ගෘහ අධ්‍යාපන පාසල්වල කථන චිකිත්සකයෙකුගේ වැඩ පිළිබඳ උපදෙස්-ක්‍රමානුකූල පත්‍රිකාවක්, පෙර වෙනස්කම් වල ප්‍රධාන සෘජු සූත්‍රගත කිරීම. ක්රමානුකූල නිර්දේශ

Tsi ක්‍රමානුකූල නිර්දේශයන් පසුබිමේ පුහුණු වන ගුරු-කථන චිකිත්සකයින් වෙත යොමු කෙරේ. ඒ සමගම, ව්යාධි විද්යාවේ ප්රාථමික සංවර්ධනය සමඟ පාසල් ළමුන්ගේ ඉගැන්වීමේ හා ලිවීමේ අඩුපාඩු වල ලක්ෂණ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ; movi හි අඩුපාඩු පිළිගන්න; අවකල රෝග විනිශ්චය සැපයීමේ පදනම මත; කථන චිකිත්සක ලක්ෂ්‍යවල ප්‍රධාන සංඝටකය (දුර්වල ලෙස සංවර්ධිත සංවර්ධනයක් ඇති විද්වතුන්, පාසල් ස්ථාපනයන්හි අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් සාර්ථක ලෙස ප්‍රගුණ කිරීමට සංක්‍රමණය වීම - ශබ්ද ශබ්ද, පෙට්ටියෙන් පිටත, අසම්පූර්ණ චලනය); එය කථන චිකිත්සක අයිතම කට්ටලයක්, ඉදිරිපස චිකිත්සාව සඳහා උපකරණ සමූහයක් සැඟවී සිටීම සඳහා අදහස් කෙරේ.

විනාශ වූ සංවර්ධනයෙන් දරුවන් දිරිමත් කිරීම.
කාලෝචිත හා නිවැරදිව, ළමුන් තුළ කුඩා කාලීන දරුවන්ගේ පෙනුම, දුගඳක් අවශ්ය වන්නේ කුමන උපකාරය සහ එය කොතරම් ඵලදායීද යන්න පිළිබඳව කථන චිකිත්සකයෙකුට උපකාර කළ හැකිය.

මූලික වශයෙන්, විද්යාඥයින්ගේ තනි පුද්ගල යහපැවැත්ම සම්බන්ධයෙන් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ප්රධානියා සමේ විද්යාවේ ඌනතාවයේ සියලු ප්රකාශනයන් නිවැරදිව තක්සේරු කරයි. ව්‍යුහාත්මක දෝෂයක් හේතුවෙන් සමේ පටක සවි කිරීමට අවශ්‍ය බැවින් කථන චිකිත්සක සමීකරණයේ යෝජනා ක්‍රමය චංචල කාඩ්පතෙහි ඉදිරිපත් කෙරේ.

දරුවා පිළිබඳ විදේශීය උපහාර මතක තබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, එය නිල සාර්ථකත්වය පමණක් නොවේ (5 වන ඡේදය), නමුත් විද්‍යාව පිළිබඳ සැබෑ දැනුම මගේ උපන්... Promi-OPR (usna සහ mov හි ලිවීමේ ස්වරූපය) හි ශබ්දය සහ පණිවිඩ පැති ඌන සංවර්ධිත අවස්ථාවකදී, සහ ලබා දී ඇති දේ පැහැදිලි කථන චිකිත්සාවකදී මෙන්ම ස්ථාපිත කිරීමේදී වෛරස් ලෙස දිස්විය හැකිය. මූලික වැරදි වැටහීම.

අත්පොත ආකෘතියේ Bezkoshtovno zavantazhit විද්‍යුත් පොත, එම කියවීමෙන් මවිතයට පත් විය:
Zmist පොත බාගන්න සහ ගුරු-කථන චිකිත්සකගේ කථන චිකිත්සක රොබෝවරුන්ගේ සංවිධානය, එය ස්ථාපනය කරන්න, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com

• ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර Vimovs හි අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම, කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා අත්පොත, Hegeliya N.A., 2014
• විශේෂ පෙරපාසල් අධ්‍යාපනය, O. Dibina, O. Sidyakina, 2019
• ළදරුවන් සඳහා කථන චිකිත්සක ව්යාකරණ, අවුරුදු 6-8 ක් වයසැති දරුවන් රැගෙන යාම සඳහා Probnik, Novikovska O.A.
• කුඩා ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක ව්‍යාකරණ, අවුරුදු 2-4 දරුවන් රැගෙන යාම සඳහා Probnik, Novikovska O.A., 2004

පියවරෙන් පියවර හසුරුවන්නන් සහ පොත්:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

තරුණ පාසල් දරුවන් සමඟ ගුරුවරුන්-කථන චිකිත්සකයින් බොහෝ විට වැඩි දියුණු කිරීම සහ කෙටි කියවීම නිවැරදි කිරීම. - එම් .: ARKTІ, 2007 .-- 360 s: il. (ප්‍රකාශක අධ්‍යාපන විද්‍යාව)

I8ВN 978-5-89415-591-3

අපේක්‍ෂාවෙන්, විද්‍යාඥයින් විසින් වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය සාර්ථක ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීම් පද්ධතියක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, ඒවා අතර: චිත්රපටයේ ශබ්ද පැත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම; තරයේ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණමය zasob_v movi සකස් කිරීම; vidpratsyuvannya povnotsinnyh ඉඟි එම ලිපිය කියවීම සහ තරයේ ශබ්ද කල්පවත්නා.

Dopomoga තිරය පිටුපස කථන චිකිත්සකයින් වෙත යොමු කෙරේ ආලෝක ස්ථාපනයඕනෑම වර්ගයක, ගුරුවරුන්, ක්‍රමවේදයන්, දෝෂ සහිත පීඨවල සිසුන් සහ නාවික අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාලවල පීඨ.

UDC 372.8 (072) BBK 74.3

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 2007
I8ВN 978-5-89415-591-3© ARKTI, 2007

ඇතුල්වීම

නව රුසියානු ව්‍යාපාරයේ ශාලා වල ඉතිරි වූ අය සමඟ එය හොඳින් දන්නා කරුණකි (RAT හි ශාස්ත්‍රපති T.G. Ramzaeva සහ іn) මම විද්වතුන්ගේ නවීන සංවර්ධනය є වත්මන් පාසලේ කේන්ද්‍රීය ගැටළු වලින් එකක් ආවරණය කරමි, ශීත ඍතුවේ දී. නූතන උපදේශන මගින් "තරුණයන්ගේ දැනුම වර්ධනය කිරීම" පිළිබඳ අවබෝධය සංනිවේදනාත්මක නිර්මාණශීලී මනස සහ සන්නිවේදන නිර්මාණශීලී මනස සහ දරුවන්ගේ කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට අමතක වන විද්‍යාඥයින්ගේ කුසලතා සැකසීම ලෙස තහවුරු කරයි. සමාජ අනුගත වීමවත්මන් අත්හිටුවීමට සංස්කෘතික ඇතුළත් කිරීම් බව.

එම පැයේදීම, ක්‍රමවේදින්, ගුරුවරුන් සහ අධ්‍යාපනයේ ගුරුවරුන් සුළුවෙන් අදහස් කරන්නේ, පැරණි භාෂාවෙන් විද්වතුන්ගේ සාර්ථකත්වය තියුනු ලෙස වර්ධනය වන අතර, එකම ලිඛිත නොවන දරුවන්ගේ පරම්පරාව තුළ වර්ධනය වන බවයි. අඩු නිලධාරීන් විසින් මිල විශාලනය කරනු ලැබේ. Nasampered - මහජන තොරතුරු සන්දර්භය තුළ රුසියානු භාෂාවේ ප්‍රසිද්ධ ප්‍රසංගවලට, විශේෂයෙන් රූපවාහිනියේ. අනෙක් අතට, ශ්‍රවණය, පෙනීම, මානසික හා මානසික සංවර්ධනයේ ප්‍රමාණවත් වර්ධනයක් නොමැතිකම දුර්වල ලෙස සංසරණය වන දුර්වලතා නිසා පාසලේදී වැනි දරුවන්ගේ මානසික, කායික හා සමාජීය තත්ත්වය වෙනස් වෙමින් පවතී. ප්‍රාථමික හා ද්විතියික උත්පත්ති සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු තුළ දුගඳ පැහැදිලිව පෙනේ, මගේම කුතුහලයෙන්, මම පාසලේ I සහ II අදියරවල දුෂ්කර වැඩසටහන් ගැන සිතමි.

සයිම් සම්බන්ධව, අධ්යාපනික සැකසුම තුළ කථන චිකිත්සකයාගේ භූමිකාව වෙනස් වේ. කථන චිකිත්සකයෙකු බොහෝ විට අසාර්ථක වීමට හේතු පිළිබඳ විශේෂඥයෙකුගේ භූමිකාව, මගේ මව ඉදිරිපිට මෙන්ම අනෙකුත් වස්තූන් ද වේ.

සියලු වර්ගවල නිවැරදි කිරීමේ දෝෂ වලදී, කථන චිකිත්සකයා ඇත්ත වශයෙන්ම දෝෂයේ භාෂාමය ව්යුහය සමඟ වැඩ කරයි, එය කථන චිකිත්සාව තුළ දැකිය හැකිය.

ශබ්ද දෝෂය- ලිහිල්ව චලනය කරන්න, කිසියම් දෝෂයක් තිබේ නම්, ඔබට හුදකලා හානියක් ගබඩා කළ හැකිය. කථන චිකිත්සක visnovka දී ශබ්දයේ චරිතය දෘශ්යමාන කිරීම අවශ්ය වේ (උදාහරණයක් ලෙස: p - velarne, uvular; z - mіzhzubne, bichne; w-w- පහළ, තොල් සහ ඇතුළත). දවස අවසානයේදී, ශබ්ද නිෂ්පාදනය සහ ස්වයංක්‍රීයකරණය සඳහා පුළුල් පරාසයක නිවැරදි කිරීම් තිබේ.

Phonetic-phonemic අනුමත නොකළ (FFN).එයින් අදහස් වන්නේ දරුවාගේ ශබ්ද පැත්තේ කුඩා වරදවා වටහාගැනීමක් ඇති බවයි: ශබ්දයේ දෝෂ, වැරදි ලෙස වටහාගත් ශබ්දවල දුෂ්කර අවකලනය (විභේදනය), ගොඩනැගීමේ ඌනතාවයේ වර්ධනය සහ ප්රතිසමය සමමුහුර්ත කිරීම.

Zagalne neporozvinennya movi (ZNR).දී ඇති දෝෂයක භාෂාමය ව්‍යුහය පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවා රූපවල දෝෂ, ව්‍යාජ ශබ්ද වර්ධනය කිරීමේ ගැටළු මෙන්ම වචනවල ස්වරූපයෙන් නොගැලපීම වැනි සමස්ත මතක පද්ධතියම ප්‍රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැති බවයි. විවිධ ව්‍යාධි (alalia, dysarthria, rhinolalia) වර්ධනය සඳහා මෙම මට්ටමේ භාෂාමය අඩු අලුත්වැඩියාව ප්‍රවර්ධනය කළ හැකිය.

cich vipadkah හි, කථන චිකිත්සාව දෝෂයේ ව්‍යුහය මෙන්ම විවිධ ව්‍යාධි විද්‍යාවේ ස්වරූපය ඇතුළත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් වැරදිකරු වේ:

ОНР (III හැරීම)

දෝෂ vimovi ශබ්ද FFN, GNR (III මට්ටම)

කථන චිකිත්සක රටා හඳුන්වාදීම චලනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම සංලක්ෂිත වේ.

අසම්පූර්ණ කියවීමේ සහ ලිවීමේ දෝලනය є චලනය ගොඩනැගීමේ ඌනතාවයේ ඒකීය මට්ටමේ ද්විතියික ප්රකාශනයන් මගින්, කථන චිකිත්සාව visnovka ප්රාථමික හා ද්විතියික දෝෂයේ හේතු උරුමය නියෝජනය කරයි, සහ එයම:

අසම්පූර්ණ කියවීම් සහ අකුරු, OHR මත විශාලනය කිරීම;

FFN ගැන අසම්පූර්ණ කියවීම සහ ලිවීම;

අසම්පූර්ණ කියවීම් සහ අකුරු, zoomovlenі phonemic අවතක්සේරු කර ඇත. FFN සහ GNR හි අකුරු කියවීම සහ ලිවීම ප්රමාණවත් නොවීම ගැන ඩිසාර්ට්රයිටිස්, rhinolary සහ alalii කථන චිකිත්සාව visnovka සම්බන්ධයෙන්, එය නව ව්යාධිවේදයේ ස්වරූපය පිළිබඳ දත්ත සමඟ ද පරිපූරකය වේ.

පාසලේ නව ශ්‍රිතය ගොඩනැගීමේ දෝලනය අනෙකුත් මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වරූපයෙන්, පසුව ළමුන් තුළ, ප්‍රාථමික ව්‍යාධි ව්‍යාධි විද්‍යාවෙන්, සුවිශේෂී මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ ගණනාවක් ප්‍රවර්ධනය කෙරේ. වඩාත් පොදු එකක් වන්නේ හොඳ තත්ත්වයේ නොමැතිකමයි. කුඩා දරුවන් ඇති

තමන්ගේම ආකාරයෙන්, විවිධ ස්වරූපවලින් ප්‍රකාශ වන අතර, පුළුල් පරාසයක පෙනුම අනුභව කිරීමට අවශ්‍ය වේ. සමහර ළමුන් තුළ, කාර්ය සාධනයේ අස්ථාවරත්වය, විශේෂයෙන්ම ප්‍රධාන වශයෙන් රොබෝ මනස සඳහා, බොහෝ බහුකාර්ය විශේෂ ආකෘතිවල පෙනුම සමඟ, නව ප්‍රාථමික ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට සෘණාත්මකව ඇතුළු වන ඉතා විචල්‍ය ප්‍රකාශනයන් රාශියක් කරා ළඟා විය හැකිය. රීතියක් ලෙස, එවැනි දරුවන් ප්රේක්ෂකයන්ට වාර්තා නොකරන නමුත් ඔවුන් එය තේරුම් නොගනිති. ගුරුවරයාට සහ සහෘදයන්ට උපකාරය සඳහා රොබෝවරුන්ගේ කූඹි වේදිකාවේ අවුල් සහ උමතු බවක් ඇති කිරීමට පැයක් ගත වේ, අලුත්වැඩියා කරන ලද සතුන්ගේ දුර්ගන්ධය. කලාපයේ Deyaky විශාරදයින් සාමාන්යයෙන් කාර්ය මණ්ඩලය විසින් ආකර්ෂණය කර ඇත, ගොතන ලද, උදාහරණයක් ලෙස, මූලික ජ්යාමිතික රූප inducement සිට, vivannya zavdan පැයට පෙර ගැබ් ගැනීමට අපහසු ගායනා, ගෞරවය remix සිට ගෙතුම්.

ගෞරවය වෙනස් කිරීමට පෙර පහත් ගොඩනැඟිල්ලේ රසය, ස්වාධීන ආකෘතියකට ලබා දී ඇති කථන චිකිත්සකයෙකුගේ පෝෂණය අවබෝධ කර ගැනීමේදී දුෂ්කර දරුවන්ට කෘතඥ වීම වැදගත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස: "3 ගුණයකින් 20 ට වඩා වැඩි සංඛ්යාවක් තිබේද?"; "3 වතාවක් සහ 20 බැගින් පළිගත හැක්කේ කුමන අංකයටද?"; "ඔබට TV 3x20 අවශ්ය වන්නේ ඇයි?" රිස්නේ දුෂ්ට දුෂ්ටයන්ට ඔවුන්ගේ විරාමයන්, විරාම තුන, ක්ෂයවීම් වලින් කොටසක් ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම.

Otzhe, PLR සිට ළමුන් සඳහා වඩාත් සාමාන්ය කුමක්ද? රොබෝවරයාට සම්බන්ධ වීමට නොහැකි ය, එය වෙනස් කිරීම, ස්වයං පාලනය අඩු කිරීම සහ ඩෙයක් අසංවිධානාත්මක බව දැකීම වැදගත් වේ. ඒ අතරම, ක්රියාවලිය තුළ මධ්යම ස්ථානයේ mova ණයට ගන්නා බැවින්, එය අමතක කළ නොහැකිය මනෝ සංවර්ධනය ditini. Mova බහුකාර්ය වේ. Vona yak යනු සන්නිවේදන සහ බුද්ධිමය කාර්යයන් සඳහා ආගන්තුකයෙකි

මෙම පොතෙහි ප්රධාන පාර-දත්ත වන්නේ නවීන අධ්යාපනයේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය ක්රියාත්මක කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂයෙන් සංවිධිත සංවර්ධනයක මනසෙහි විද්යාත්මක පර්යේෂණ වර්ධනය කිරීමයි. එවැනි අන්තර් සම්බන්ධතාවයක් යනු දරුවන්ගේ ප්රාථමික ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ ප්රධාන ක්රමානුකූල මූලධර්මය වන අතර, එය පොතේ ව්යුහය වෙනස් කිරීම සඳහා පදනම වේ, ශාකයේ ස්වභාවය, ඔබ සම්පූර්ණ ක්රමානුකූල උපකරණය නිවැරදිව දකිනවා. නූතන සංවර්ධනය සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය අතර අන්තර් සම්බන්ධතා මූලධර්මයේ එක් විශේෂිත ප්රකාශනයක් වන්නේ නව පරිසරයේ වාර්ගික දිශානතියයි, මන්ද එය ඔවුන්ගේ සාමාන්ය සංවර්ධනයේ ග්ලැඩ් නිවැරදි කිරීම මගින් වත් කරනු ලැබේ.

මෙම ආකාරයේ සූත්‍ර නිවැරදි කිරීමේ විද්‍යාවේ ක්‍රමය වෙනස් කරයි, එසේම, තවදුරටත් උපකාර වන තෙක් visuv new vimogi. "දුර්වල නිවැරදි කිරීම් නිවැරදි කිරීම" පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම සහ එකම අවබෝධය සඳහා: එය වචන (vimov, ශබ්ද ව්යාප්තිය, වචන මාලාව, ව්යාකරණමය fret) ආකාරයෙන් ග්ලැඩ්ස් වල නිර්වචන සමඟ බද්ධ කළ හැකිය. Movi "සජීවී" නම්, Movna පද්ධතිය එසේ නොවේ.

විට іnshogo ක tsomu විශේෂයෙන්ම uwagi pridіlyaєtsya formuvannyu, එක පැත්තක, umіn බව navichok povsyakdennogo spіlkuvannya (situatsії spіlkuvannya, rozpodіlu komunіkativnogo zavdannya, navchalnoї තත්ත්වය spіlkuvannya දී orієntuvannya) - vmіnnya sluhati іnformatsіyne movlennya, Chitat ඉගැන්වීම් පොත chіtko formulyuvati realіzovuvati navchalnі vislovlyuvannya බව.

සංවර්ධනය ආසන්නයේ ග්ලැඩ් පුරවා ඇති අය මත විවිධ වර්ගයේ නවීන ක්‍රියාකාරකම් සහිත ළමුන් විශාල සංඛ්‍යාවක් වෙත සෘජු වීමට පද්ධතියට හිමිකරුගේ අයිතිය ඇත. තරුණ ප්රජාවඑය එක් පැයක් සහ ක්රියාවලියක් බවට පත් විය, එහි සංවර්ධන ක්රියාකාරිත්වයේ සෘජු වර්ධනයක් සහ නව සංවර්ධන ක්රියාකාරිත්වයක් ගොඩනැගීමට මනස වෙනස් කිරීම.

පොතේ ක්‍රමානුකූල සංකල්පයේ පදනම වන්නේ න්‍යායේ ආරම්භය දක්වා නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ උපදේශන හා මනෝවිද්‍යාව තුළ ස්ථිරව ස්ථාපිත වීමයි. ප්‍රශ්නයේ කතුවරයා විද්වතුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වැඩසටහන් කිරීමට උත්සාහ කිරීම, කෙරුවති. මිල ලක්ෂ්‍යයක සිට පොත් පිංචක් දක්වා ඇතුළත් වේ:

ප්රධාන කාර්ය මණ්ඩල පද්ධතිය;

මෙහෙයුම් ස්වභාවය අනුව (ක්රියාකාරකම් ගැන);

චංචල පෙනුම පිටුපස සෝදිසියෙන් සිටින ද්රව්යය;

විශේෂ කාර්ය මණ්ඩලය, භාෂාමය ගුවන් නියමුවන් සංවර්ධනය, චලනය කිරීමට උනන්දුවක්;

Riznomanitnі හරි, ඒ නිසා ව්යුහය අමාත්යාංශයේ පිහිටුවීමට පියවරෙන් පියවර.

විද්‍යාඥයින් විසින් විශේෂ (චලනය, චලනය) මෙන්ම පැරණි කාල වකවානුවේදී ද තත්වය මාරු කිරීමේ යෝජකයා එකින් එක සෑදී නැත, නමුත් ඒ ආකාරයෙන්ම, zasosuvannyam පුරුදු වැනි දැනුමැති ජීවීන්ගේ වර්ධනය. , ටොබ්ටෝ. විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සැකසීම සහ සවිස්තරාත්මක අවබෝධය:

කතා කිරීම - ඇසීම;

Chitannya - පත්රය (නිෂ්ප්රභ නොවන ඔට්ටු);

ඵලදායි - ඵලදායි නොවන (ප්‍රතිග්‍රාහක) ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය;

spіlkuvannya බලන්න: pobutov, povsyakdenne nachalne (කාර්යබහුල, පන්තියේදී, නින්දේදී);

සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී සන්නිවේදන පද්ධතියේ සංරචක වෙනස් කිරීම: HTO? (ලිපිනය කරන්නා) - කාටද? (Addressnoorієntovana mova) - SCHO? (තාර්කික සහ චිත්තවේගීය තොරතුරු) - NAVISCHO? (සන්නිවේදනය, සන්නිවේදනය, සන්නිවේදනය) - DE? (තත්වය අලුත් ය, එය දන්නේ නැත) - කෝලි? (Spіlkuvannya පැය).

පැත්තෙන්, කථන චිකිත්සකයින් මත, මම මුලින්ම පොතක් කියවීමට හැකි වනු ඇත, සහ පැයක් සඳහා පොතක් කියවීමට, පාඩම් සහ නිදාගන්න, tobto. ව්යාපාරයේ පදනම මත හැඩගස්වා ඇත.

පොතට ද්රව්ය එකතු කිරීමේ මූලධර්මය සංඛ්යාත වෙනස් කිරීම මත පදනම් විය හැක: රුසියානු භාෂාවෙන් වැඩසටහන් මගින් ප්රධාන ද්රව්ය කියවීම ශබ්ද විකාශනය (ශබ්ද - අකුර, හඬ - හඬ, හඬ - බිහිරි, ආදිය) (ස්වදේශීය වචන , ප්‍රතිවිරෝධතා, සමාන පද, වචනයේ පොහොසත් අර්ථය), මෝෆීම් (වචන, වචන), ව්‍යාකරණ (වචන සහ වචනවල වචන, වචන: සරල, පුළුල්, නැමිය හැකි), ක්‍රියාවලිය usn_y හි ජයග්‍රාහී 6-10 වැනි අකුරු පෝරමය_.

පුස්තකාලයේ වාග් විද්‍යාවේ අනුපිළිවෙලට වෙනස්වන ප්‍රදේශය පිළිබඳ දර්ශනයේ අංග ඇතුළත් වේ: පෙළ, මාතෘකාව, පෙළෙහි ප්‍රධාන අදහස, මාතෘකාව, පෙළෙහි ව්‍යුහය, චලනයේ වර්ගය ( සාක්ෂි, mirkuvannya ද).

නවීන පදනමක් මත භාෂා න්‍යායේ මූලද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ප්‍රායෝගික ඉදිරිදර්ශන දැනුමේ ක්‍රමය ද පාඨකයාට හුරුපුරුදු ය: නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ගේ පොදු සහ නැමෙන වචනවල සුවිශේෂතා සමඟ ඔවුන්ගේ කථන ව්‍යුහය තුළට බද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය දැන ගැනීමට. පාඨයෙන්. නිදහස් spilkuvannya ක්රියාවලිය තුළ. සති අන්තය දක්වා සූදානම් වන පැයට පෙර vinnik, zokrem යන සමාන පදය වන වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය වඩාත් නිවැරදිව ඉගෙන ගැනීමටත්, ස්වාධීන රොබෝවරුන් විසින් අවසර දී ඇති සමාව විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියට උපකාර කිරීමටත් අවශ්‍ය වේ.

සාහිත්‍ය ව්‍යාපාරයේ සම්මතයන් (අක්ෂර වින්‍යාසය, ව්‍යාකරණ, ව්‍යාකරණ ඇතුළුව) මෙන්ම වචන මාලාවේ නීතිරීතිවලට වඩා රොබෝවරයාගේ කාර්යයේ වර්ධනයේ අවධීන් දිගු කිරීමෙන් මම සංස්කෘතිය සැකසීම සලකුණු කරමි.

එවැනි තරාතිරමක, දරුවාගේ වර්ධනයේ ග්ලැඩ්ස් තබා ගැනීමේ සන්දර්භය තුළ දිස්වන වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය නැවත නැවත ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ප්‍රොපේඩියුටික් පුහුණු කිරීමේ ක්‍රමවල (වෙනස්කම් සැකසීම) සැබෑ ගැටළු පිළිබඳව පාඨකයාට අදහසක් ඇත. .

අත්තාල සමඟ සම්බන්ධ වීමේදී, මව් භාෂාව නිර්මාණය කිරීමේ මූලික අංග සොයා ගැනීම වැදගත් වේ. ලබා දී ඇති පැය තුළ, නවීන අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන ව්‍යුහාත්මක සංරචක දරුවාගේ ආරම්භක සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියට පවරා ඇත:

1) නවීන පද්ධතිය - අවබෝධ කර ගැනීමට සුපරීක්ෂාකාරිත්වය පිළිබඳ දැනුම, පාසල් සිසුන් සහ පාසල් වැඩසටහන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද අදහස්, නීති රීති මෙන්ම දැනුමේ පදනම මත පිහිටුවා ඇති නවීන චින්තනය: ශබ්ද, වචන, වචන, ව්යාකරණ (රූප විද්යාත්මක);

2) කියවීම, ලිවීම, ඇසීම, කථනය යන ක්‍රියාවලීන් ඇතුළත් වන ව්‍යාපාරය ක්‍රියාත්මක කිරීම ලෙස පාසල් සිසුවාගේ චලනය. සමස්ත සංරචකය ප්‍රායෝගික දැනුම සහ නවීකරණය කරන ලද නැමීමේ වැඩෙන පියවරේ නවීකරණය ඇතුළත් වන අතර එය පදනම් කරගෙන සාදනු ලබන අතර, එය පෙළ (ප්‍රජනක හා ඵලදායි වයස මත) ඉවත් කරන කාලය තුළ මෙන්ම ප්‍රමිති වලින් නිවැරදි භාෂාවද ඇතුළත් වේ. සාහිත්ය ව්යාපාරයේ;

3) Movni නිර්මාණය (mikroteksti), උපදේශාත්මක ද්රව්ය ලෙස මගේම සහ මගේම වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ vikoristoyutsya ලෙස සහ පාඨ වේ - ගායන වර්ගය සහ සිතුවම් විලාසය උද්දීපනය කරයි;

4) කාර්යක්ෂමතාවයේ ක්රම, පද්ධතියේ සංවර්ධනය සහතික කිරීම සහ නව, නවීන, අක්ෂර වින්යාසය, විදේශීය මනසක් සහ පොදුවේ සංවර්ධනය කිරීම - පාසල් සිසුවාගේ විශේෂත්වය ලෙස සංවර්ධනය කිරීම;

5) විලාප හැසිරීමේ සංස්කෘතිය (spilkuvannya සංස්කෘතිය).

එවැනි තරාතිරමක, දරුවාගේ මානසික කාර්ය සාධනය සහ අනාගත අවස්ථාවෙහි මූලික වෙනස්කම් සකස් කිරීම සමඟ ඒකාබද්ධව අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලියේ ප්රාථමික උත්පත්තියේ ව්යාධිවේදය සිට දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ නවීන තාක්ෂණය.

Posibnik යනු ප්‍රාථමික සමාජ ව්‍යාධි විද්‍යාවෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ නවීන ක්‍රියාකාරකම් (usnoy සහ ලිවීම) මෙන්ම නවීන ජීවිතයේ ක්‍රියාකාරී සංවර්ධනයට පෙර මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් වර්ධනය කිරීමේදී නිෂ්කාශන ගබඩා කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක රොබෝවරුන්ගේ පද්ධතියකි.

අයිතිකරු සතුව 5 razdіlіv ඇත.

1 වන කොටසෙහි, එම පත්රයේ කියවීමේ නව මට්ටමට මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම් වර්ධනය කිරීමේදී නිෂ්කාශනය පිටුපස කෙළින්ම ඇති ස්මාර්ට් ගොඩනැගිලි විශාල සංඛ්යාවක් ඇත.

2 වන කොටසෙහි හිස සලකුණ සමඟ (korektsіynoi රොබෝ තාක්ෂණයේ 1 වන අදියර) є චලනයෙහි ශබ්දය පැත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම.

3 වන පරම්පරාවේ ප්‍රධාන මෙටා (නිවැරදි රොබෝ තාක්ෂණයේ II අදියර) යනු නිෂ්කාශනය පිළිබඳ මතකය සහ movi හි ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ පිළිබඳ වැඩිදුර විස්තර කිරීමයි (ළමයින්ගේ වචන මාලාව පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම; vilne, වඩා ක්‍රියාකාරී සහ ප්‍රමාණවත්. ගැඹුරු රෝස නින්දේ ග්රහණයට; ...

දකුණු, 4 වන බෙදාහැරීමේ දී ඉදිරිපත් කරන ලද, සංදර්ශකය වෙත සෘජුවම, කියවීමට පමණක් බොත්තම, කොරියානු ප්රවෘත්ති නව අදියර තුළ සොයා ගත හැකි අකුරු.

5 වන කලාපයෙහි මෙටා යනු පණුවා-හිරිවැටුණු ලිංගේන්ද්‍රිය (පණු කතිකාව) සැකසීම සහ රැලි සහිත අකුරු පෙළ (අකුරු චලනය වන) නැමීමේ උපක්‍රමය පිස දැමීමේ වර්ධනයේ වෙනස්කම් පදනම් කරගෙන ය.

පොත් පිංචේ ද්රව්ය වෙනස් කිරීම සඳහා සමාන ගුණ තුනකට බෙදා ඇත, මෙන්ම එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පියවර. එය බොහෝ විට කථන චිකිත්සකයින් කණ්ඩායමක් තුළ දෝෂයක් සහ දරුවන්ගේ බරපතලකම නිසා, අධිකරණයේ අධිකාරියට, සමහරවිට පවුලෙන් සහ දරුවන්ගෙන් ද්රව්යයේ ප්රමාණයට හේතු වේ. අවශ්ය නම් (උදාහරණයක් ලෙස, ද්රව්යය සවි කිරීම සඳහා), කථන චිකිත්සකයාට අමතර තොරතුරු දරුවන්ට ලබා දිය හැකිය.

දරුවන්ගේ කියවීමේ තාක්ෂණය, හෝ කථන චිකිත්සකයෙකු හෝ ඇසීමට සවන් දීම සඳහා දරුවන්ට කියවීමට ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රශ්නයකි. ඒ අතර ම, එය, ගමන් කිරීමට සියලු මාර්ග සංවර්ධනය දී zapovnyuchi නිෂ්කාශනය වැනි රොබෝවරුන් සහ විශේෂ නිවැරදි කම්කරුවන් එවැනි ආකෘති මත විශ්වාසය තැබීමට විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, ක්ෂණිකව වාර්ගික මනස එම බොත්තම ස්වරූපය ගන්න: සාමූහික රොබෝ; යුවලක් සඳහා රොබෝවක්; vikonannya zavdannya නිවැරදි භාවය පිළිබඳ ගිවිසුමේ අන්යෝන්ය සංශෝධනය; zurnennya ආහාර සමඟ සහෝදරයාට chi yakim-nebudu zavdannyam ta in.

මනස 1

කටහඬවල් ශබ්ද

විශාල ශබ්දයක්

ඝෝෂාකාරී ශබ්දය

මෘදු, පහත් හඬක්

යෝජනාව

මඟ හැරුණු ශබ්ද (ලිති)

තනි රොබෝවරුන් සඳහා කාඩ්පත

ලේඛන හෝ පෝස්ටර් සඳහා ලියාපදිංචි වන්න

ඉඟියක් සඳහා වචන, වාක්‍ය

1 පැයක් සඳහා දරුවාට සංචාරය කිරීම, චතුරස්රයන් මගින් දැක්වෙන යෝජනා ක්රමයේ වචනවල ශබ්ද පෙන්නුම් කරයි.

රොස්ඩිල් 1

පාඨකයන්ට නිතිපතා නිවැරදි කිරීමට පෙර මනෝවිද්‍යාත්මක පිරිපහදු කිරීම් සංවර්ධනයේ ගැටලු නැවත පිරවීම.

නවීන කාර්ය සාධනයේ නැමිය හැකි ආකෘතියක් සහිත Oskilki කොළ є යනු විශ්ලේෂකයෙකුගේ කොටසක් ගන්නා බෑගරි ක්‍රියාවලියකි: කථන ශ්‍රවණය, කථන-මෝටර්, සෞඛ්‍ය සම්පන්න, රුකෝවි (මෝටර්), එවිට මේ මොහොතේ පාසල එය සකස් කළ යුතුය , නමුත් ම: movnі - ශබ්ද ශ්‍රවණ විභේදනය, නිවැරදි їkh vimova, නව විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය; චිත්රපටිවල ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම; බොහෝ, මධ්යම, විශේෂයෙන් අර්ථවත්, සෞඛ්ය සම්පන්න විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, විවෘත අවකාශය, මෙන්ම ඩිජිටල් praxis, අනුක්රමික ක්රියාවලි. රාජ්ය ජාතික ජනරජයේ දරුවන්ට පහත සඳහන් විශේෂ ලක්ෂණ ඇති බව තහවුරු වී ඇත:

Nestiyka ගෞරවය;

කුඩා කරල් වලට ඉතිරි නොවීම;

අධි මිශ්ර කිරීම දක්වා ගොඩනැගීමේ සංවර්ධනය නොමැතිකම;

මතකය ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය (භාෂාමය ද්රව්ය සඳහා වැදගත් නොවේ);

වාචික හා තාර්කික පණිවිඩය ගොඩනැගීමට නොමැතිකම;

නවතම ප්‍රකාශනවල ක්ෂේත්‍රවල සංජානන ක්‍රියාකාරකම් අඩු කිරීම;

රොබෝවරයාගේ ආරම්භයේ දුෂ්කර වසර තුළ Zusilla වොලියේ නොවැළැක්විය හැකිය. අවසර ලත් විවිධ ලක්ෂණ ඇති නොවීම

සියල්ලටම වඩා, නව ප්රාථමික ක්රියාකාරිත්වයට පෙර මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම් ඇතිවීමේ ඌනතාවය පෙන්වා දීම වටී. ඒ අතරම, අකුරු කියවීමට සහ ලිවීමට නව මෙවලම් සංවර්ධනය කිරීමට පෙර එවැනි දරුවන් සඳහා මූලික මනෝවිද්‍යාත්මක (නවීන නොවන) වෙනස්කම් සැකසීමට විශේෂ කාල පරිච්ඡේදයක අවශ්‍යතාවය ගැන මම සිතමි.

සමස්ථයක් සඳහා cob වේදිකාවේ (10-20 වාඩිලා ගැනීමට - දෝෂයේ බරපතලකම නිසා පුරන්), නිශ්චිත කළමනාකරණය, මතකය, ගෞරවය, ඉඩකඩ, වෙනත් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා විවෘත කිරීම. නියෝජන ගණනාවක් නවීන නොවන ක්රියාවලීන් වැඩිදියුණු කළ හැකි සංවර්ධනය තුළ නිදා ගැනීමට අයිතිය ඇත.

නිවැරදි

පළමු rіven

1 ... Z'єdnay විවිධ දිශාවලට ස්පෙකියුලම් (ඉහළ - පහළ, පහළ - ඉහළ, zliva - දකුණු අත, දකුණු අත - livoruch). මට කියන්න, yak tse ti robish.

2 ... ට්‍රේබා ප්‍රතිමාවක කොටසක් මෙන් සිතන්න, පෙර අලුවාති. Namalyuy figurki. මට කියන්න, මංකොල්ලකාරයා.

3 ... අලංකාරය රවුම් කරන්න, ඔබේ දෑත් ඔසවන්න එපා. මට කියන්න, මංකොල්ලකාරයා.

ඔබ බචිෂ් දකුණත් අවජාතක කවුද? (ට්‍රොලිබස්, කාර්.)

මොන බයික් එකේද ගඳ කෙලින්ම එන්නේ? (ලිවු හි.)

කොහොමද පුංචි අකුණු සැරයක්? (දකුණු පසින් නපුර.)

පහල ඉඳන් කුඩි කෙලින් අම්මා? (හරි.)

කලාකරුවා බෑගයකින් තීන්ත ඉවත් කර තිබේද? (පහළ දකුණ.)

7 ... බබා දිහා බලන්න. බල සැපයුම දෙස බලන්න, vikoristovuchi වචන: lіvoruch, දකුණු අත, pid -ad, mіzh, පෙර.

බොහෝ විට පුනරාවර්තනය වන අකුරු නම් කරන්න. අකුරු නැවත නැවත සිදු නොවන බැවින් ඒවා ලියන්න. අකුරු වල වාර්තා නම් කරන්න.

13 ... ගෞරවාන්විතව ලියාපදිංචි වී පළමු පේළියේ අකුරු ලියා ඇති ආකාරය මට කියන්න. කටහඬ සහ හඬ, මිතුරන්.)යකී - තවත් පේළියක? (හඬ සහ හඬ, ලිපි, විශිෂ්ටයි.)

පළමු පේළියේ අකුරු නම් කර ඒවා අකාරාදී පිළිවෙලට ලියන්න.

14 ... ගෞරවාන්විතව සාහිත්‍ය දෙස බලන්න:

LBDAMZHCHNASTUFKHTSCHSHSCHEYAN

හෝඩිය කුමක්දැයි සොයා බලන්න. ගබඩාවල චි නිවැරදිද? මොකක් ද වැරැද්ද? මට කියන්න, අකුරු නැද්ද?

ඔබ නැවත නැවත කියනවා, නමුත් නැවත නැවත කරන්නේ නැද්ද?

මීයන් තුළ මතක තබා ගත යුතු අවශ්යතාවයන් මොනවාද? අංක අකාරාදී පිළිවෙලට ලියන්න

අ) ගෞරවාන්විතව චතුරස්රයක් බලන්න.

චතුරස්රයේ ලියා ඇත්තේ කුමක්ද? චතුරස්රයේ ලියා ඇති අකුරු මොනවාද? ඉහළ දකුණු කෙළවරේ ඇති අකුර නම් කරන්න; වම් පහළ කෝඩෙන්ඩයේ; චතුරස්රයේ මැද; වම් ඉහළ ගෘහයේ; පහළ දකුණු කෙළවරේ.

එය niy වලින් ලියා තිබේද? කඳුකරයේ වාර්තාවල නම් මොනවාද? ද රොස්ටෝවානි іnshі lіteri?

Yak යනු Verkhniy Rada හි අකුරු ලෙස හැඳින්වේ; පහළ පේළිය?

Yakі lіteri roztashovanі pіd lіtera T, K, N; ලිපි හරහා i, o, e; P, S, අක්ෂර සඳහා y, s; S,L අකුරු වලට පෙර ඒ,ඊ .; mіzh අක්ෂර ටී, එස්, a, i?

අ) දරුවා දෙස බලන්න. රූප සහ වස්තූන්ගේ රූප නම් කරන්න.

Prodovzhi malunks ගණනාවක් සහ ඔබ එසේ කර ඇත්තේ කාටද යන්න පැහැදිලි කරන්න.

ආ) සලකුණු දෙස බලා ඒවායේ පෙන්වා ඇති දේ මට කියන්න:

නම් හඬ, හඬ; ගබඩා කියවන්න.

Prodovzh radі golosnyh, thumping і ගබඩා සහ ඔබ එය මේ ආකාරයෙන් කළ යුත්තේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න.

හඬවල් සහිත තහඩුව කඩා දමා ඇත; ශබ්ද නගා; ගබඩා? බලන්න, වචන ජීවත් වන්න: දකුණු අත, lіvoruch, මැද.

17. ගෞරවනීය ලෙස තහඩු දෙස බලා ඒවා මොනවාදැයි කියන්න.

මට කියන්න, ණයක් සඳහා සම මේසයේ, එය පැහැදිලි කරන්න. 18. චිත්රය දෙස බලන්න.

පැරණි බෑගයේ "හොබිලි" යන ලිපිවල කටහඬවල් සහ කටහඬවල්: ගෞරවාන්විතව පුදුම වී විශාල අකුරු මොනවාදැයි මට කියන්න. යක් වාසනාව?

අ) චිත්රය දෙස බලන්න.

පොඩි එකාගේ රූප මොනවද? Skіlka voices, skіlka voices?

එක් chilini ක දිගු සමග, සම rectum okremo කපා. පළමු ගුද මාර්ගයේ විශාල අකුරු මොනවාද සහ අනෙක් ඒවා මොනවාද?

20. එය පැහැදිලිව කියවන්න:

එය කියවීමෙන් පසු? ඇබට්කා සඳහා වචන කියවන්න. වචන නිවැරදිව ගෙන එන්න.

21 ... එය පැහැදිලිව කියවන්න:

එය කියවීමෙන් පසු? වචන යුගල වශයෙන් කියවා ඒවා කලින් වචන මාලාවේ තිබිය යුතු ආකාරය කියන්න. ඔබේ දර්ශනය අලංකාර කරන්න.

22. එක් වචනයක් සඳහා හෝඩියේ අකුරු 15ක් be-yak මත hilin pidbury 5ක් දිගු කිරීම. (ගැටළුව තහවුරු කිරීමේ නිවැරදි බව නැවත සලකා බැලීම.)

23. පැහැදිලිව කියවන්න:

එය කියවීමෙන් පසු? ගෞරවාන්විතව දායක වන්න, මට කියන්න, හෝඩියේ ඇති අකුරු මොනවාද?

තවත් rіven

1 ... Z'єdnay point by sight. නම figuri, scho viishli.

මට කියන්න: අකුරු අලංකාරයේ මූලද්රව්යවලට සමාන වන්නේ කෙසේද?

3. කුඩා එකෙකුට යක් සේ රූප සෙවන කරන්න. සමාව දුන්නේ නැහැ! ගෞරවනීය වන්න!

මට කියන්න: එය යක් ලිටරි මත සෙවනැල්ලක් මෙන් පෙනේද?

4. බබා දිහා බලන්න. වස්තූන්ගේ රූප නම් කරන්න.

සංකේතාත්මක ආකාරයෙන් කුඩා දරුවන් මත වස්තූන් සෙවන: - තිරස් රේඛා; සිරස්; ගේ දඟ දකුණු අත; ගේ නහිල් ගියා. Razkazhi, yak ty vikonuvav zavdannya: yak figuri ty shading the same; yaki - තිරස් රේඛා; yaki - nahil දකුණට?

5 ... පොඩි එවුන් බලන්න. ජ්යාමිතික රූප නම් කරන්න.

Razkazhi, de roztashovani ජ්යාමිතික රූප සියයට සියයක් ඕවලාකාර, පැහැදිලිවම වචන: ඉහළ, පහත; දකුණු අත පුද්ගලයා; නරකයි.

6. චිත්රය දෙස බලන්න.

කුඩා මෙන් ජ්‍යාමිතික රූප කොතරම් විශාලද? Razkazhi, de roztashovana මහා රූපවල, සම කුඩා වේ.

7 ... ත්‍රිරෝද රථයට උඩින් නාමලුයි - හතරැස්, කොලෝ; lіvoruch vіd ගුද මාර්ගය - tricutnik; දකුණු අත - කොලෝ; කණුවක් සහ ත්‍රිරෝද රථයක් සහිත mіzh - චතුරස්රයක්.

Vikonuvav හි කළමනාකරු ලෙස Razkazhi.

8 ... පොඩි එවුන්ගේ හැඩතල පෙන්නනවා විවිධ ආකාරයේ: තරු 5-6; 5-6 කොළ (ගස් වලින්); සතියේ දින 5-6; 5-6 හිම කුණාටු.

මැලුක් වල සම පේළියට සමාන ඒවා 2-3 ක් ඇත.

බබා දිහා බලන්න. ඒවායේ ඇති පින්තූර වස්තූන් ලෙස නම් කරන්න. සමේ බබාගේ එකම දේ දැනගෙන කම්පන පැහැදිලි කරන්න.

සෙවන: තරු 2 ​​- තිරස් රේඛා (වමේ සිට දකුණට); 2 කොළ - සිරස් (පහළ සිට ඉහළට); 2 කුටි - දකුණට විලුඹ සමග සෙවන; 2 පැනල් - නහිල් වම සමග සෙවන.

Rozkazhi, yake zavdannya ty vikonuvav.

9. කුඩා දරුවන් දෙස බලා වස්තූන්ගේ සහ රූපවල රූප නම් කරන්න. ඔබට දුගඳක් ඇති ජ්‍යාමිතික රූපයක් තිබේද?

තවත් රූප? අඩු?

කුමන කේතය වඩා විශාලද? අඩු?

තවත් අයිතම? (දකුණු පසින්, lіvoruch, පහත, කඳුකරයේ, දකුණු ඉහළ කෝඩ්හිආදිය) ද - අඩු?

10. චිත්රය දෙස බලන්න. කුඩා තැනැත්තාගේ වස්තූන් සහ රූප මොනවාද?

කුඩා දිලීර ෆිලට්; පත්රිකා; zirochok? සිතන්න සහ රවුම් සහිත වස්තූන් සොයා ගන්න (දී ඇති වස්තු ගණනාවක් සඳහා). Rozkazhi, scho zrobiv.

11 ... පොඩි එකා දිහා බැලුවම දකුණු අතයි දකුණු අතයි. ගඳ මොන වගේද පුරසාරම් දොඩන්නේද කියා මට කියන්න.

මාලුන්කා zlyva හි ජ්යාමිතික රූප නම් කරන්න. සම්පූර්ණ ළදරු kіl සඳහා Skіls , trikutnik_v, square_v? එකම රූප සහ z'єdnay їkh දැනගන්න; ඔබ එතරම් z'єdnav їkh වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න. (සුවඳත් එසේමයි.)

දකුණු පස ඇති ජ්‍යාමිතික රූප නම් කරන්න. කියන්න, සම්පූර්ණ පොඩි එකෙකුට skіlki kіl. එකම කොටස දැන ගන්න. එන්න, දුර්ගන්ධය මොන වගේද කියා පැහැදිලි කරන්න.

12 ... කථන චිකිත්සක ළමා විෂය පින්තූර ඉදිරිපත් කරයි: L අකුරට සමාන 2-3 වස්තූන් (මාලිමා යන්ත්ර, kurin, dakh budinochka ...); 2-3 වස්තූන්, D අකුරට සමාන (කුඩා නිවසක්, කාමරයක කුරුල්ලන් සඳහා පොල්ලක් ...); O අකුරට සමාන වස්තු 2-3 (විශාලක වීදුරු, හිස්, රෝද ...); F අකුරට සමාන අයිතම 2-3 ක් (හැන්ඩ්ල් සහිත tsukornitsya, Cheburashka හිස, හැන්ඩ්ල් සමග පෙරනයක් ...); 3 අකුරට සමාන වස්තූන් 2-3 ක් (සර්පයා, වයලීනය, 3 අකුර අසල අං සහිත බැටළුවෙකුගේ හිස ...).

පොඩි එවුන් දිහා බලලා ඒ අය මොනවද කියලා කියන්න. කුඩා දරුවන්ට ගෞරවාන්විතව නැවත ඉදිරිපත් කරමින්, වස්තූන්ගේ රූපවල අකුරු "හොබ්ල්" වූ ආකාරය මට කියන්න.

අ) ඔට්ටු ලිපියේ ගෞරවාන්විතව අත්සන් කර, එය නම් කර, ලිවීමට දුගඳ එන්නේ කාගෙන්දැයි මට කියන්න:

P-b; B-b; I-III; මම - පී.

ආ) ලිපියට ගෞරවයෙන් දායක වන්න.

P, B, D, PRO, K, Sch, Yu, I, X 3, S.

ඔබට ඒවා මත නැවත නිර්මාණය කළ හැකි අකුරු චක්‍රයෙන් Viber. Rozkazhi, yak ty tse zrobish.

14 ... සිතන්න, අක්ෂරවල අකුරු සමේ ලකුණට (සංකේතය) පැමිණියේය:

එය නම් කරන්න, ලියන්න.

15. ඔබ ගෞරවාන්විතව අත්සන් කර පෙන්වා ඇති දේ මට කියන්න:

සියලුම අකුරු නිවැරදිව ලියා තිබේද? ඔබ එය නිවැරදිව ලියා ඇත්නම් එය නම් කර ලියන්න. රස්කාෂි, කිනම් ආකාරයේ කම්පනයකි.

අ) ගෞරවනීය ලෙස ඇඳීම බලන්න. යක් ජ්‍යාමිතික රූප අකුරු ලියා තිබේද? වාර්තාවල නම් මොනවාද? (හඬ සහ හඬ; විශාල සහ කුඩා; අතින් ලියන ලද ලිපි.)

කිසියම් ජ්‍යාමිතික ලිපි අකුරු ලියා තිබේද? හසුරුවන්නාගේ අංකයෙන් අකුරු ඔබ දකින්නේ කෙසේද? Yak lіteri 1 වන කොටස දක්වා එකතු කළ යුතුය, පසුව - 2 වන දක්වා, හෝඩිය යනු කුමක්ද? සම්පූර්ණ abetka නම් කරන්න.

17. කථන චිකිත්සකයා කුඩා ගුද මාර්ගයේ චිකිත්සකයා ඉදිරිපත් කරයි.

අකුරු ඇතුල් කරන්න: A - පහළ දකුණු පැත්තේ; О - ඉහළ දකුණු kut;

U - ඉහළ liviy kut දී; එච් - රූපයේ මැද; Y - පහළ liviy kut තුළ.

ඔයා මොනවද ලියන්නේ? (Yak їkh නම?) නැවත නැවත කරන්න, A, Y, Y, O, N. U yaku අකුරු මුල් ඉවත් කරන්න ජ්යාමිතික රූපයඅකුරු ටයිප් කරනවාද?

18. සෘජුකෝණාස්රයක් සේවය කර ඇත, chotiri කොටස් මත razd_leniy (සිරස් සහ තිරස් අක්ෂ ඔස්සේ).

සෘජුකෝණාස්රයේ ඇතුල් කරන්න: 5 කටහඬ අකුරු - lіvoruch ugory; 5 කටහඬ - දකුණු අත යුනි; 3 ගබඩා - කඳුකරයේ දකුණු අත පුද්ගලයා; වචන 2 - පහත නරක. Rozkazhi, kudi ty inscribed letters, that words දාන්න? ඔබේ සෘජුකෝණාස්රාකාර සාය එක් කුඩා ළදරුවෙකු තුළට දමන්න.

අ) කියවන්න:

එය කියවීමෙන් පසු? ගබඩාව කියවීමෙන් පසු? De і yak roztasovani දුගඳ? ( කෙළින්ම පිටතට: ඉහත, පහළ, දකුණු අත, lіvoruch, pіd, ඉහත.)

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය

රිපබ්ලිකන් ආයතනය

වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ සුදුසුකම් දියුණු කිරීම

______________________________________________________________________

ඒ.වී. යස්ට්රෙබෝවා, ටී.පී. බෙස්සෝනෝවා

උපදේශන-ක්රමවේදය පත්රය

සඳහා කථන චිකිත්සක රොබෝවක් ගැන

zagalno-පූජනීය පාසල.

(ප්‍රධානම දෙය නම් තරුණ ව්‍යාධි විද්‍යාවකින් දරුවෙකුගේ ජීවිතය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩසටහන් වල ඵලදායි සංවර්ධනයට පෙර සරල ආකාරයකින් වෙනස්කම් සකස් කිරීමයි)

මොස්කව්

කොගිටෝ-මධ්යස්ථානය

1996

47 පැත්ත.

Daniy යනු අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය සඳහා ක්‍රියා කරන කථන චිකිත්සකයින් සඳහා වන උපදෙස්-ක්‍රමානුකූල ලැයිස්තුවකි. ප්රධාන පොරොන්දු... නව එකක් පාසල් සිසුන්ගේ ලිවීමේ සහ ලිවීමේ චලනයන්ගේ ලක්ෂණ ඉදිරිපත් කරයි, ඒවා ස්වාමියාගේ උකස් වල කොඳු ඇට පෙළේ දක්නට ලැබේ; අවකල රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ තත්ත්වය බිඳ වැටීම පිළිගැනීම; කථන චිකිත්සක අයිතමවල ප්රධාන සංඝටකය (ඔවුන් ශිෂ්යත්ව ගබඩා කරයි, වැඩසටහන පිටුපසින් වැඩසටහනේ සාර්ථක ආරම්භය වෙත යන අයගේ බිඳවැටීම ශබ්ද-ශබ්ද, පසුගාමී, දුර්වල ලෙස පිළිගත් චලනය); එය කථන චිකිත්සක අයිතම කට්ටලයක්, ඉදිරිපස චිකිත්සාව සඳහා උපකරණ සමූහයක් සැඟවී සිටීම සඳහා අදහස් කෙරේ.

විද්‍යාඥයින්ගේ ප්‍රධාන කණ්ඩායම සඳහා කථන චිකිත්සකයින් සංවිධානය කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ ගැනීම සඳහා ක්‍රමානුකූල නිර්දේශ මෙම පත්‍රිකාවේ ඉදිරිපත් කර ඇත, මූලික විද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික සෘජුව ඉදිරිපත් කිරීම, දුෂ්ට විනාශකාරී සමඟ ලිවීමට ආරක්ෂා කිරීම

Vipusk සංස්කාරක:Bilopilskiy V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© කොගිටෝ-සෙන්ටර්, 1996

පරිගණක පිරිසැලසුම

ආදේශ කිරීම සඳහා පැමිණියා

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය

I. USNOUS TA ලිපියේ ලාක්ෂණික බාධාව Movelennya Uchniv

දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ආශ්වාදයක්, ඔවුන් පසුබිමෙන් අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගන්නා විට, එම අවකලනයෙහි ව්යුහයේ ව්යුහය. ඒවායින් සමහරක් වටිනාකමක් නැතඔබට පෙර nya ශබ්ද (vimova's phonemes ද කථා කරයි); іnshі ක්රියාවලිය සම්බන්ධ කරන්නපසුබිම සමඟ අභිප්රේරණය, රීතියක් ලෙස, එම ලිපිය කියවීම අතිරික්තය; තෙවනුව - අවතක්සේරු නොකළ අය දෙසට හැරෙන්නයක් ශබ්දය, ඒ වචනයේ පැති සහ සියලුම සංරචක වෙත සහ ඉන්.

අධ්‍යාපනික පාසලේ අත්පත් කරගත් වැඩසටහන් වලින් බරපතල සංක්‍රාන්තියක් මගින් ශබ්ද සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ සංවර්ධනය є දුර්වල ලෙස විකෘති වී ඇති ආකාරය දැකීමට පාසල් සිසුන් අතර පිළිගැනීම.

චලනයේ සූත්‍රගත ශබ්ද-ධ්වනිමය සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ ගැන දැනුවත් විය හැකි විද්‍යාඥයන්, දක්ෂ ලෙස බෙදා හැරිය හැක.කණ්ඩායම් තුනක්.

පොදුවේ ගත් කල, cich කණ්ඩායම්වල සම සමාන විය නොහැකි බව පැහැදිලිය, ඔබ දෝෂයක ප්‍රධාන සලකුණු දුටුවද, සම කණ්ඩායමකට වඩාත් සාමාන්‍ය, ඒකීය ඒකාකාරී බවක් ඇත.

පළමු කණ්ඩායම ලෝකයේ සංවර්ධනයෙන් පෙනෙන පරිදි පාසල් සිසුන් වීමට නම්, වෙනත් රෝග ලක්ෂණ නොමැතිව ඔවුන්ට දෝෂ සහ ශබ්ද අහිමි වනු ඇත. සමාන ධ්‍රැව වල සාමාන්‍ය බට් වේලාර්, uvular හෝ "P" ශබ්දයට එක පහරක් වේ, චලනය පහත වැටෙන විට Vimov ගේ හිස්සිං ශබ්දය, මැද දත් එක්කෝ bichne ගේ Vimova ගේ විසිල්, tobto වේ. ශබ්ද සංවර්ධනය. එවැනි අඩුපාඩු, කරුණාකර, අධ්යාපනික පාසලේ ළමා වැඩසටහන් මගින් සෘණාත්මකව හඳුනා නොගන්න.

Phoneme ක්‍රියාවලිය ප්‍රතික්ෂේප නොකරනු ඇත. ඉගෙනීමට අමතරව, ඔවුන් වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව පිළිබඳ විශාල දැනුමක් ගොඩනඟා, ශබ්ද සහ අකුරු නිවැරදිව අර්ථකථනය කර, අඩුපාඩු හා ශබ්ද වලින් බැඳුණු රොබෝවරුන් ලිවීමේදී ග්‍රැෆිටි වලට ඉඩ ලබා දේ. එවැනි දෝෂ සහිත විද්යාඥයින් දරුවන්ගේ සංඛ්යාවෙන් 50-60% ක් බවට පත්වේ; බොහෝ අසාර්ථක උගතුන් අතර.

මිතුරු කණ්ඩායමක් සඳහා පාසල් දරුවන් බවට පත්වීමට, පොරොන්දුවල සියලුම ශබ්ද පැත්තක් ගොඩනැගීමට නොමැතිකම වැනි - vimov, phonemic ක්‍රියාවලි (phonetic-phonemic හොඳින් නිවැරදි කර නොමැත). vimov සහ කණ්ඩායමේ විද්වතුන් සඳහා සාමාන්‍ය є එම ශබ්ද වෙනස් කිරීම ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න, ඒවා ශබ්දය හෝ උච්චාරණය සඳහා සමාන වේ (hissing-whistling; daring-diaf; R ~ L \ දෘඪ-මෘදු). එපමණක් නොව, කණ්ඩායමේ පාසල් සිසුන් අතර, වෙනස් කිරීම විවිධ ශබ්දවලට හසු නොවිය හැකිය. බොහෝ අවස්ථාවලදී, හානිය පුළුල් වන්නේ ශබ්ද කිහිපයක් මත පමණි, උදාහරණයක් ලෙස,S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-Tආදිය බොහෝ විට විස්ල් සහ හිස් ගැසීමේ ශබ්ද බාධා කළ නොහැකි බව පෙනේ, R-L, dzvіnki සහ බිහිරි. සමහර අවස්ථාවලදී අවට පරිසරයේ වෘත්තාකාර දෝෂ පැවතීම නිසා ශබ්දයේ පැහැදිලි බවක් නොමැති බව පෙන්නුම් කරයි.

ශබ්ද වෙනස්වීම් සහ ප්‍රතිස්ථාපනවලදී භ්‍රමණය වන අසම්පූර්ණ vimovs (ප්‍රමාණවත් නොවන බව පෙනීමේදී, කටහඬින් හඬකින් භ්‍රමණය වන විට), පසුව ශබ්ද දෝෂවලට පෙනී යයි.

විශ්ලේෂණය කරන ලද කණ්ඩායම්වල පාසල, විශේෂයෙන් පළමු පන්ති දෙක, ශබ්දයේ ශබ්දය සහ ශබ්දයේ වෙනස තුළ දැකිය හැකිය. ළමයින් සංඛ්යාව දුෂ්කර (සමහර අර්ථයන්) සමීප ශබ්ද ඇසීම, ධ්වනි ශබ්දය (උදාහරණයක් ලෙස: නාද කිරීම සහ බිහිරි ශබ්ද) සහ ප්රකාශ කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස: විස්ල් සහ හිස්සිං ශබ්ද) (උදාහරණයක් ලෙස: බැරල් - නිර්කා, බයික් - වේෂා). වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව වෙත ඉක්මන් බැල්මක් වඩාත් වේගවත් ලෙස සකස් කිරීම.

වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහයේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය චලනය හා අධි බර පැටවීමේ ශබ්දය පැත්තේ එවැනි අසම්පූර්ණ සංවර්ධනයක්; Tsi විශාරදයින් විශේෂ කණ්ඩායමකින් සම්පූර්ණ කර ඇත: හානියට පත් කියවීම සහ ලිවීම, විශාලනය කිරීම සහිත විද්වතුන්

ශබ්ද-ශබ්ද වැරදි වැටහීම්; හෝ phonemic under-acclaimed (නිහඬ අවස්ථාවලදී, vimovi හි දෝෂයක් තිබේ නම්).

mov හි ශබ්ද පැත්ත (FFN සහ FN) විසින් අවතක්සේරු කළ හැකි විද්වතුන් සංඛ්‍යාව, චංචල කොටස් අච්චු ගැසීමේ ඌනතාවය හේතුවෙන් ළමුන්ගේ පසුගාමී සංඛ්‍යාවෙන් ආසන්න වශයෙන් 20-30% බවට පත්වේ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් නිහඬයි, නමුත් එය ඇත්ත වශයෙන්ම පැරණි භාෂාව සපුරාලන්නේ නැත, එය 50 සිට 100% දක්වා ගමන් කරයි.

තුන්වන කණ්ඩායම ගබඩා විශාරදයින්, එහිදී, කැඩුණු vimov සහ ශබ්ද අනුපිළිවෙල, є දුර්වල ලෙස නිවැරදි කරන ලද ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් සහ ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ගැටළු movizagalne අනුමත නොකළ චිත්‍රපටය... ළමයින්ට කියවීමට සහ කොළ වලට ඉතා අපහසු වීමට පෙර, චලනය වන ආකාරයේ සහ අනෙකුත් වස්තූන්ගෙන් බරපතල අසාර්ථකත්වයකට තුඩු දීමට පෙර නිපදවීමට යම් ආකාරයක සුමට සංවර්ධනයක් සොයා බැලීම වටී.

අධ්‍යාපනික පාසල්වල විශාරද කණ්ඩායමේ වැඩි සංඛ්‍යාවක් නොමැති අයට කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් විශේෂ ගෞරවයක් අවශ්‍ය වන අතර, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් ගුරුත්වාකර්ෂණ මට්ටමින් ඔබ්බට වඩා වෙනස් ය, එබැවින් අපරාධවල ප්‍රකාශනයන් බහුලව දක්නට ලැබේ. මිත්යාවක්. III Rivne හි දරුවන් අධ්යාපනික පාසලේ ආරම්භයට ඇතුල් වීම වැදගත් වේ (R. Є. Levinoyu වර්ගීකරණය සඳහා).

පන්තියේ පළමු පඬිවරුන් අතර, mov හි වෙහෙසකර ස්වරූපය නොමැතිකම අධික ලෙස වැඩී ඇත, යක් ද වෙනත් ආකාරයකින් කරකැවිය හැකිය. සමහර අධ්‍යයනයන්හි, වයස අවුරුදු 6-7 දක්වා, ශබ්ද-ශබ්ද සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ භාෂා කුසලතා (HBONR) නොගැලපීම ඉතා විචිත්‍රවත් නොවේ. ඔවුන්ගේ පර්යේෂණයේ දී, ජංගම සේවකයින්ගේ හිඟය අවුල් වී ඇත (ОНР).

PLR සහිත දරුවන්ගේ ලක්ෂණ යෝජනා ක්රමවල ඉදිරිපත් කර ඇත (වගුව 1). සමස්තයක් ලෙස හොඳ විසඳුමක සඵලතාවය පුරෝකථනය කිරීම සහ එය සැලසුම් කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් විය හැකි රෝග විනිශ්චය අවස්ථා ගණනාවක් වගුවේ දක්වා ඇත. චලනයේ විඩාපත් ස්වරූපයේ විෂම වර්ධනයේ උරුමයට පෙර (ශබ්ද-ව්‍යාකරණ-ව්‍යාකරණ සංහිඳියාවේ ශබ්ද පැත්ත), චලනයේ ලිඛිත ස්වරූපය, ගණිතය ගොඩනැගීමට නව වෙනස්කම් ස්වයංසිද්ධව වර්ධනය කිරීම ගැල්වනයිස් කරයි.

Vyvchennya විද්යාඥයන් දී චංචල porosheny පෙන්වමින් cobs zagalnoosvіtnіh පාසල් පෙන්වන්නේ, ඔවුන්ගෙන් යෞවනයන්ගේ හැඩගැස්වීමේ ඌනතාවය භ්රමණය වන ආකාරය (HBONR). වචනයේ ශබ්ද පැත්ත සහ වචනයේ තේරුම දෙකම බව ඇත්ත.

එබැවින්, ඒවායේ වැරදි ශබ්ද ගණන 2-5 වෙනස් නොවේ, නමුත් එය විවිධ ශබ්ද කණ්ඩායම් එකක් හෝ දෙකකින් පුළුල් නොවේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය හරහා ගිය දරුවන් සඳහා, සියලුම ශබ්ද සම්මතයන්ගේ සීමාවන් තුළ හෝ විවිධත්වයෙන් තොර ("smudge") සොයාගත හැකිය.

ඒ අතරම, සියලුම දරුවන්ට ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් සෑදීමේ ඌනතාවයක් ඇත, ඒවායේ අවකලනය කිරීමේ පියවර කුඩා විය හැක.

පසුබිමේ සංසරණය විය හැකි පාසල් සිසුන්ට වඩා පුළුල් හා වඩා ආර්ථිකමය, අඩු තක්සේරුවක් කළ හැකි, පුළුල් හා වඩා ආර්ථිකමය සමස්ත ළමා කණ්ඩායමේ විද්වතුන්ගේ වචන මාලාවේ Kilkisny ගබඩාව. කෙසේ වෙතත්, zmist සහ ධ්වනි යෝග්‍යතාව පිටුපස ඇති වචන වෙනස් කිරීම මගින් සංකලනය වූ පහත් කරුණාව සඳහා ස්වයං තෘප්තිමත් කෘතඥතාවේ දුර්ගන්ධය පිළිගනී. (Div. වගුව 1).

usnyh ලික්ස් වල ව්‍යාකරණ සැලසුම ද විශේෂිත සමාව දීමේ පෙනුම මගින් සංලක්ෂිත වන අතර එය ළමා මෙහෙයුම් සහ පරිපාලන කළමනාකරණයේ සංවර්ධනයේ ඌනතාවය, පටු මනස, නැමීමේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් නියෝජනය කරයි.

හොඳයි, ONR වෙතින් ළමයින්ට පෙර, ඔවුන් චලනය වන සහ වඩාත්ම රළු හැරීම් ලෙස සකස් කර ඇති සියල්ලෙන් නැවත රක්ෂණය කර ඇත.

යෞවනයන්ගේ (vimova, වචන මාලාව, ව්‍යාකරණමය මාර්ගය) සංවර්ධනයේදී විදැහුම්කරණය අසාර්ථකයි, පැහැදිලිවම, එය ප්‍රවර්ධනයේ කාර්යයන් සැකසීමට බලපෑම් නොකරයි (එය අභිප්‍රේරණ ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයකි).

GNR හි පළමු පන්තියේ ශිෂ්‍යයෙකු වන මෝවාට ඉතා තත්ත්‍වවාදී චරිතයක් සහ දෙබස් ආකාරයක් ඇත. Bezposrednim නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගෙන් Vona තවමත් බැඳී ඇත. යෞවනයන්ගේ සිතුවිලිවල අවශ්‍ය විහිළු පිළිබඳ විහිළු අධීක්ෂණය කිරීම පහසු නොවන බැවින්, උස් හඬින් (monologue mova) ශබ්දය නිවා දැමීමේදී පාසල් සිසුන්ගේ සිසුන් ගායනා කිරීමේ දුෂ්කරතා ගැන දනිති. ළමයින්ට තවමත් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සූක්ෂ්ම ලෙස පිසදමන navichok නැත. එක් මහල් ආහාර පෙනුමේ සහ අසාමාන්ය යෝජනා වල ඝෝෂාකාරී සියුම් බව සහ වචන සහ වචන වරින් වර පුනරාවර්තනය වීමේ ලක්ෂණය මෙයයි.

වගුව 1

ප්‍රවර්ධනයේ සනීපාරක්ෂක අඩු සංවර්ධනයේ ප්‍රකාශනයේ ලක්ෂණය සම්මතය

පළමු පන්තියේ UCHNIV (ප්‍රාථමිකයේ මුද්‍රණයරොකු)

උස්නා ආකෘතිය චිත්‍රපටය සද්ද පැත්ත චිත්‍රපටිය	ශබ්දකෝෂ කොටස්	ව්‍යාකරණ උපාංගය	මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ
Zukova vimova	ශබ්දමය ක්රියාවලීන්
මඟ හැරුණු ශබ්දවල දෝෂ සහිත vimova, සමහර කණ්ඩායම්. අමුතු ශබ්ද ඇති කරන ආදේශකය නැවත අර්ථ දක්වන්න: Sh-S, L-R, B-P ආදිය. ශබ්ද 16 ක් දක්වා	වාත්තු කිරීම නොමැතිකම (වඩා වැදගත් අවස්ථාවන්හිදී අච්චු නොමැතිකම) Sh-S, L-R, B-P ආදිය.	පැතිරුණු-පරළ විෂයයක රාමුව සමඟ බැඳීම; පැහැදිලිවම එකඟ විය නොහැකි; වැරදි ලෙස පුළුල් වූ chi ringing වචනවල තේරුම; zmist සහ ධ්වනි වැඩිදියුණු කිරීම පිටුපස ඇති ප්‍රඥාව බද්ධ කිරීම සඳහා කෘතඥතාව (කුෂ්ච් - පැන්සල)	ප්රමාණවත් ලෙස හැඩගස්වා නැත: අ) නැමීමේ සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් වල දෘශ්‍යතාව; ආ) සරල සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් පිළිබඳ යෝජනා වල අග්‍රමාත්‍යවාදය	1. Nestiyka ගෞරවය 2. තරුණ පිරිමින්ගේ පරිස්සම් හැසිරීම් නොමැතිකම. 3. අධි මිශ්‍ර කිරීම දක්වා ගොඩනැගීමේ සංවර්ධනයක් නොමැතිකම. 4. වාචික හා තාර්කික නොමඟ යැවීමේ දුර්වල වර්ධනය 5. මතකයට පෙර සෞඛ්යය නොමැතිකම. 6. සංවර්ධන පාලනයක් නොමැතිකම. ස්ථර: ක්රියාකාරිත්වයේ ආරම්භයේ දී නව ඒවා සෑදීමට පෙර මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම් ඇති නොවීමමනසෙහි ප්රධානීන් සෑදීමේ ගැටළු: * Maybutny රොබෝව සැලසුම් කිරීම * වංශවත් අයගේ නම * ක්‍රියාකාරකම් පාලනය * vmіnnya pratsyuvati singing tempo දී
චලනයෙහි ශබ්දය පැත්තක් සෑදීමේ ඌනතාවයේ රසය	movi තුළ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ කුසලතා ගොඩනැගීමේ ඌනතාවයේ රසය
හැඩගැස්වීම නොමැතිකම (වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහයේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය ස්වයංසිද්ධ වර්ධනයට මනස වෙනස් වීමේ වේගය). දවස සාර්ථකව නිම කිරීම සඳහා ගොඩනැගීම (මනස වෙනස් කිරීම) නොමැතිකම. එම පත්රය කියවීමට අපහසු හෙළිදරව් කිරීම් - විශේෂිත පෙනුම - පසුබිම මත ඩිස්ග්රැෆික් සමාව විශාල සංඛ්යාවක්හොඳ නැති මිනිස්සු.	කාර්ය මණ්ඩලයේ බුද්ධිය නොමැතිකම, උපදෙස්, ගුරුවරයාගේ උපදෙස්. ගැටළු පිහිටුවා ඇති අතර පෙරහැර රොබෝවරුන් තුළ vlastnykh dumoks සකස් කිරීම. නාද ව්යාපාරයේ සංවර්ධනය නොමැතිකම
වැඩසටහනේ ඵලදායි නැවත සංවර්ධනයකට පෙර වෙනස්කම් ගොඩනැගීම (දෘශ්‍යතාව) නොමැතිකමඑම ගණිතය ගෙන යන්න.
cob Naval පාසලේ වැඩසටහන් ප්‍රගුණ කිරීමට අපහසු වීම සහ නවීනත්වය ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය හේතුවෙන්කාර්යයන් හෙළිදරව් කිරීම සඳහා මානසික වෙනස්කම්

HBONR සහිත දරුවන්ට පුළුල් තාර තේමාවක දාරවල වැඩි වැඩියෙන් සීනු සහ විස්ල් සඳහා ප්‍රවේශය ඇත. ඒ අතරම, ආරම්භක කාර්ය සාධනයේ ක්රියාවලිය තුළ එම උපක්රමශීලී සංවේදනයන් ගැන, ඔවුන් දරුවන්ගේ දුෂ්කරතා හරහා දුෂ්ට. ස්වයං දැනුවත්භාවය ඛණ්ඩනය, සම්බන්ධතාවය නොමැතිකම, තර්කනය මගින් සංලක්ෂිත වේ.

හොඳයි, ONR එකෙන් පන්ති 2-3ක් ඉගෙන ගන්න කලින්, දුගඳේ පරණ ඒවගේ මෝල්ඩින් අඩුව පෙන්නන්න. අපට පෝෂණය පිළිබඳ තොරතුරු සැපයීම, පින්තූර පිළිබඳ මූලික තොරතුරු සැපයීම, කියවා ඇති සමහරක් ගැන යැවීම, නරක සිදුවීම් පිළිබඳ පණිවිඩ, එසේ පැවසීමට හැකිය. ඔබට සමීප අයගේ මායිම්වල ඔබේ ඇස් සමඟ රැඳී සිටින්න. කෙසේ වෙතත්, ප්රජාවගේ මනසෙහි වෙනසක් ඇතිව, එය ලෝකයේ අංගයන් සඳහා දිනයක් ලබා දීමට අවශ්ය නම්, එවැනි දරුවන්ගේ විශේෂ ප්රධානීන් වචන මාලාවේ දුෂ්කර අඩුපාඩු වල තේරුම සොයා ගන්නා විට ඔප්පු කරන්න. ඒ සඳහාම: එය නොමැතිකම, වචන මාලාව නොමැතිකම, භාෂාවේ ව්‍යාකරණ කුසලතා ඇති නොවීම.

cih විද්වතුන් තුළ සමාව අයැදීමේ අතිමහත් හිඟයේ ප්‍රකාශනයේ ස්වභාවය නම්, වාක්‍ය ඛණ්ඩ හා ව්‍යාකරණ ගැටලු (okremi, agramatism සඳහා, semantic gratification), වාක්‍ය ඛණ්ඩවල මනාපය සහ නිවැරදිභාවය සඳහා කෘතඥතාවයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මනස්කාන්ත දරුවන් සඳහා වන ව්‍යාකරණ කාණ්ඩයක් නිවැරදිව හා වැරදි ලෙස භාවිතා කළ හැකි අතර, දරුවන් ගැන සිහින නොදකින අයට, ටොබ්ටෝ. їkh komunіkatsії ගේ මනස් ඒ vimog, එය සමඟ රැඳෙනු ඇත.

2-3 පන්තිවල චලනය වන විද්‍යාඥයින්ගේ ශබ්ද පැත්ත නම්, පෙට්ටියෙන් පිටත ඒවා ද ප්‍රමාණවත් ලෙස පිහිටුවා නොමැති නම්. පාසල් සිසුන් අතර, ශබ්ද හිඟයෙන් මිදීමට වැඩි ඉඩක් ඇති අය ගැන ඔවුන් තැකීමක් නොකරයි, ධ්වනි සමීප ශබ්ද බෙදා හැරීමෙන් දුර්ගන්ධය දුෂ්කර බව පෙනේ, අවසන් වරට නැමීමේ ගබඩාවල, තේරුම්ගත නොහැකි ප්රවාහන වචන

විද්වතුන් 2-3 පංතිවල ඵලදායී කාර්ය සාධනය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් දුගඳ ප්රවර්ධනය කිරීමේ සංවාද ආකෘතිවලට වෙනස පෙන්නුම් කරනු ඇත. ඒකපුද්ගල කථා වර්ධනය කිරීමට අමතරව, සන්දර්භමය වෙනස්කම්. විශාල obsyagu දී Tsevyavlyaetsya සහ නවන පේළිය ඉදිකිරීම් සංඛ්යාව; ඊට අමතරව, mova vilnishoyu බවට පත් වේ. කෙසේ වෙතත්, ඒකපුද්ගල චලනයේ වර්ධනයේ අර්ථයන් බලාපොරොත්තු සහගත චරිතයකි. විශාල පිරිමි ළමයින් සමීප මාතෘකා වල මායිම්වල නාද වන බව පෙනෙන අතර ආරම්භක කාර්යක්ෂමතාවයේ තත්වය තුළ නාද වන සීනු සහ විස්ල් ගැන සිතීම දුෂ්කර වූ විට:

වචනයේ සහ සිතිවිලිවල සිරවී, කථාවේ අන්තයේ පුනරුච්චාරණය කරන ලද සතියේ උපරිම ප්‍රමාණයට ප්‍රේසෙන්නා තුළ අර්ථය භ්‍රමණය වීම දුෂ්කර ය. සතියේ ප්‍රතිඵල අනුව එය සිහින්ව ඔප්පු කරන්න. දරුවන් අදහස් කරන්නේ හොඳ ලකුණු නොවේ. ඊට අමතරව, ඔවුන් වචන අතර වාක්‍ය ඛණ්ඩනය බිඳ දමනු ඇත, අසම්පූර්ණ වචන වලින් තමන්ගේම ප්‍රකාශනය දැන ගන්නේ කෙසේද, වචන අනුපිළිවෙල වෙනස් කරයි. බල රහිත їm අර්ථයකින් වචන බද්ධ කිරීමේ අසමානතාවයන්, හොඳයි, mabut, එය සරල වචන මාලාවක් පමණක් නොව, නිර්භීත ශ්රේණියක්, අර්ථවත් වචනවල නොපැහැදිලි මනස, දුෂ්ට බවට පත් වන්නේ කෙසේද, දේවල් අමතක කිරීමට නොහැකි වීම.

නව සාක්ෂරතා ලිවීම සහ නිවැරදි කියවීම සම්බන්ධයෙන් ළමුන් කණ්ඩායමක විස්තරය වර්ධනය කිරීමේදී ළමුන්ගේ කණ්ඩායමේ විස්තරය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අමතර තොරතුරු. සත්‍යය නම් ඔවුන්ට ඇති වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ගැටලුව වන්නේ එම ලිපිය කියවීමේ දෝෂයක් මිස අඩුපාඩුවක් නොවේ.

මුළු ළමා කණ්ඩායමේම රොබෝවරුන්ගේ අකුරු විචිත්‍රවත් මනසකින් යුක්ත වේ - විශේෂිත, අක්ෂර වින්‍යාසය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය. එපමනක් නොව, ළමුන් සඳහා නිශ්චිත සමාව සංඛ්යාවක් නිවැරදි නොකරන ලද ළමුන් සඳහා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ, නමුත් ශබ්ද-ශබ්ද හා ශබ්ද නොවන ළමුන් සඳහා. පැටවුන් තුළ, සමාව දීමේ අනුපිළිවෙලක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් වර්ධනය නොවීම, є ගණනාවක්සමාව, අසම්පූර්ණව නිවැරදි කරන ලද ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ zasob_v movi (priymennikovo-vidmіnkovo ​​කළමනාකරණයේ සමාව, uzgodzhennya tosho) සමඟ බැඳී ඇත. එවැනි සමාවක් තිබීම, ළමයින් කණ්ඩායමක් අතර ගමන් කිරීමේ ව්‍යාකරණ නීති මගින් වර්ධනය වීමේ ක්‍රියාවලීන් තවමත් අවසන් වී නොමැති බවට සාක්ෂියකි.

අධ්යාපනික පාසල්වල සහ පාසල්වල විද්යාඥයින් අතර, බුඩෝව්ගේ විෂමතා සහ උච්චාරණ උපකරණ (ඩිසාර්ත්රියා, රයිනෝලාලියා) දිරාපත් වන දරුවන් ද ඇත; මිලදී ගැනීමට කුසගින්නෙන් පෙළෙන දරුවන්.

දරුවන්ට ඔවුන්ගේ යෞවනයන් (vimova, phonemic ක්‍රියාවලීන්, වචන මාලාව, ව්‍යාකරණ මාදිලිය) ගොඩනැගීම ද පරිණාමය කළ යුතුය. ගඳ සුවඳ අනුව I දක්වා හෝ II දක්වා හෝ III කාණ්ඩයට ගෙන යා හැක.

ළමුන් සඳහා නිවැරදි රොබෝ තාක්ෂණයේ වැදගත් පෝෂණ සංවිධානය වන ගුරු-කථන චිකිත්සක විරිෂුවාට සහ භාර්යාවන්ගේ ආරම්භය, ක්‍රම සහ පිළිගැනීමට උපකාර කිරීමට අමතරව විශාල දෝෂයක් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා පාසල් සිසුන් දැනුවත් කිරීම කරලියට ගෙන ඇත. කථන චිකිත්සාව කණ්ඩායමට එන්නත් කරනු ලැබේ. අධ්‍යාපනයේ මුල් අවධියේදී ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස දැකිය හැකි ප්‍රධාන කණ්ඩායම, දරුවන් බවට පත්වීම, උසස්වීම් හිඟය, සාර්ථකත්වයෙන් යටපත් වී ඇති අතර, එසේ ය. විද්වතුන්අනෙක, තුන්වන සමූහය. ලකුණක් ඇති දරුවන්ට එකම දේහිදී ඔවුන්ගේ අසාර්ථක කථන චිකිත්සාව Pershu Chergu හි අතිරේක උපකාර maє buti nadana.

කථන චිකිත්සකයින් සංවිධානය කිරීමේදී, ශබ්දයේ දෝෂ සහ ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය නොවීම, VIM හි අනුපිළිවෙලෙහි අඩුපාඩු තිබිය හැකි බැවින්, ඒවා පාසල් සිසුන් වෙත ගෙන යන්න, ශබ්ද විකාශන වචන හඳුන්වාදීමේ සිට රොබෝවරයාට මාරු කිරීම අවශ්‍ය වේ. ශබ්දයේ සංස්ලේෂණය කරන ලද ශබ්ද විශ්ලේෂණය. එවැනි රොබෝවක් විවිධ ශබ්දවල අවකලනයකින් පසුව සිදු කිරීම සම්බන්ධයෙන් වැරදිකරු වන අතර, එය හැකිලීමට, සහ වචනයේ ශබ්ද අක්ෂර වැනි ගබඩාව විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට සහ සිදුරු ගබඩා කිරීමට ඉඩ දීමට බොත්තමක් ගෙන එයි. ශබ්ද පැත්තේ සංවර්ධනය.

ONR වෙතින් විද්‍යාඥයින්ට උපකාර කිරීම ඵලදායි වේ, දුර්වල ලෙස නිවැරදි කරන ලද ශබ්දයක් ප්‍රකාශ කිරීමෙන් එකක් අහිමි වීම සඳහා සමහර අඩුපාඩු සහ ශබ්ද කෝෂ සඳහා, එය ක්‍රම කිහිපයකින් අන්තර් සම්බන්ධිත රොබෝවරුන් කිහිප දෙනෙකුගෙන් ඉවත් කළ හැකිය, නමුත් එයම: නිල් නිවැරදි කිරීම, a හි පෙනුමේ ස්වරූපය, ශබ්දකෝෂයේ කොටස් පැහැදිලි කිරීම සහ පිරිපහදු කිරීම, සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් හෙළිදරව් කිරීම (නම්‍යශීලී නැමීම), නාද චලනයක් වර්ධනය කිරීම, එය ඒකීයභාවයෙන් සොයාගත හැකිය.

කුඩා දරුවන්ගේ වැරදි ශබ්ද නිවැරදි කිරීමට සහ ඒවා නිවැරදි කිරීමට ඔවුන්ගේ ශබ්දයේ කිසිදු අඩුපාඩුවක් නොමැති නම් (ශබ්ද දෝෂ - I කාණ්ඩය) කථන චිකිත්සකයින් ද උපකාරී වේ.

විනාශ වූ චිත්‍රපටවලින් දරුවන් ආරක්ෂා කිරීම

කාලෝචිත හා නිවැරදිව, ළමුන් තුළ කුඩා කාලීන දරුවන්ගේ පෙනුම, දුගඳක් අවශ්ය වන්නේ කුමන උපකාරය සහ එය කොතරම් ඵලදායීද යන්න පිළිබඳව කථන චිකිත්සකයෙකුට උපකාර කළ හැකිය.

මූලික වශයෙන්, විද්යාඥයින්ගේ තනි පුද්ගල යහපැවැත්ම සම්බන්ධයෙන් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ප්රධානියා සමේ විද්යාවේ ඌනතාවයේ සියලු ප්රකාශනයන් නිවැරදිව තක්සේරු කරයි. කථන චිකිත්සක ක්‍රමයේ යෝජනා ක්‍රමය movn_y කාඩ්පත, yak හි ඉදිරිපත් කෙරේ obov'yazkovo zapovnyutsya සම uchnya ව්යුහාත්මක දෝෂයක් ලෙස වැටී ඇත.

දරුවා ගැන පාස්පෝට් උපහාර ගබඩා කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ, නිල සාර්ථකත්වයක් ඇත (ලක්ෂ්යය 5), සහ දරුවාගේ ජීවිතයෙන් විද්යාඥයින්ගේ සැබෑ මට්ටමේ දැනුම ස්ථාපිත කර ඇත. විපඩ්කාහ්ව්යුහාත්මකව නැමිය හැකි චංචල දෝෂtsi danі පැහැදිලි කථන චිකිත්සක ඉදිරිපත් කිරීමක නාමයෙන් මෙන්ම ස්ථාපිත ප්‍රාථමික-ද්විතියික පිරිහීම ලෙස virіshalny විය හැක.

මවගෙන් ගුරු-කථන චිකිත්සකගේ නැමීමේ ව්‍යුහය සමඟ ගුරුවරයාගේ වර්ධනය ගැන ඩැනි. සංවර්ධනය අතරතුර, දරුවාගේ මුල් වර්ධනය වැළැක්වූ අය පිළිබඳ ප්‍රකාශයන් ප්‍රවේශමෙන් සඳහන් කිරීම වැදගත්ය: පළමු වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ දර්ශනය වූයේ නම්, චලනය සූත්‍රගත කිරීම තවදුරටත් ඉදිරියට ගියේය. ඒ අතරම, එය කථන චිකිත්සක සහාය සඳහා කලින් හැරී ඇති අය මෙන්ම, පැයක් සඳහා කාර්යබහුලත්වය සහ කාර්යක්ෂමතාවය ගත කළ බව අදහස් වේ. මීට අමතරව, පැරණි මධ්යම පන්තියේ සුවිශේෂතා සවි කිරීම සඳහා, navkolishny දරුවා (මාමණ්ඩියගේ රට: vimov විනාශය, ගවේෂණය, ඔවුන් දෙදෙනා, එකම).

පළමුව, කථන චිකිත්සකයා සුරකින ලද ශ්‍රවණය ඉක්මවා යාමේ වරදකරු වේ (එය ශ්‍රවණය සාමාන්‍ය යැයි අනුමාන කරයි, දරුවා වචන දන්නා බැවින්, කන් කවචයේ සිට මීටර් 6-7 ක් දුරින් ශබ්දයෙන් ඉරියව් පවසයි).

පැයක් සඳහා, උච්චාරණ උපකරණ සම්බන්ධයෙන් දරුවාගේ ජීවිතය යටපත් වේ. ජංගම කාඩ්පතේ මූලික කාර්යය සහතික කිරීම සඳහා, අත් ක්රියාකාරිත්වයේ නීතියක් ලෙස, පිබිදීමේ විෂමතා (තොල්, දුර්වලතා, ඉරිතැලීම්, දත්, දිව) වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පැයක් හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම.

ස්වාභාවිකවම, දළ ව්යාධිවේදය වාර්තාව විස්තරයසියලුම vidhilen, එබැවින් නිවැරදි ශබ්දය සඳහා සංක්‍රාන්තිය විවෘත කරන්න. සමහර අවස්ථාවලදී, ආවරණය වඩාත් කෙටි විය හැක.

විද්‍යාඥයින්ගේ නාද චලනයේ ලක්ෂණය වන්නේ පැයේ පළමු පැයේදී කියවීමේ, දුප්පතුන්ගේ රිය පැදවීම සඳහා ගබඩා කර තැබීමයි; ප්‍රවේශමෙන් ඉතා තුනී වේ. අංකුරය.

ක්රියාවලියෙන් ද්රව්ය ඉවත් කිරීම ද එය තනි පුද්ගලීකරණය කළ හැකි බැවින්, එය බොහෝ විට වර්ධනය වන ක්රියාවලියේදී සහ දරුවාගේ ගොඩනැගීමේ උපාධිය ප්රකාශ කිරීමෙහි දක්නට ලැබේ.

චංචල කාඩ්පතට පසුගාමී චලනයක්, චරිතයක් සහ හිරි වැටීමක් ඇති කිරීමට ප්‍රවේශ වීමේ හැකියාව ඇත, පුවත් පත්‍රිකාවවචන මාලාව සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය ගැන, ළමා වියේදී ජයග්‍රහණය කරන්නේ කෙසේද යන්න.

ශබ්ද පැත්තට බාධා වන විට, දෝෂ දිස්වේ: හානියට පත් ශබ්ද ගණන, හානියේ ස්වභාවය (වර්ගය): පෙනුම, ශබ්දය, ශබ්දය වෙනස් කිරීම (div. වගුව 1). අස්ථානගත වූ ශබ්දවල විවිධ කණ්ඩායම්වල වෙනස්වීම් සහ වෙනස්කම් vimov දෝෂය සහ යටපත් කරන්නේ කෙසේද, ධ්වනි සහ උච්චාරණ සංඥා පිටුපස ශබ්ද වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව දැකීම පහසු විය.

අනෙක් අතට, වචනයේ ශබ්ද ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සංස්ලේෂණය කිරීම සඳහා බොත්තමක් සෑදීම සඳහා පොදු අරමුණක් ඇත.

එවැනි ශ්රේණියක් තුළ, සම්ප්රේෂණයේ ශබ්ද පැත්ත සහ සම්ප්රේෂණය සම්ප්රේෂණය පහත පරිදි වේ:

1) vimovi හි හානියේ ස්වභාවය (වර්ගය): කණ්ඩායමේ දෝෂ සහිත vimovy ශබ්ද ගණන (නැමීමේ vimovi තුළ);

2) ශබ්ද සංවර්ධනයේ මට්ටම (විවිධ ශබ්දවල අවකලනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම);

3) වචනයේ ශබ්ද ගබඩාවේ විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය ගොඩනැගීමේ මට්ටම.

Zagalnogo nedorozvinennya movi සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය movi (vimova, phonemic ක්‍රියාවලි) වල ශබ්ද පැත්ත සිදු කිරීමට සමාන වේ. මීට අමතරව, දරුවන්ට වචන සම්ප්රේෂණය කිරීම නැමීමේ ගබඩා ව්යුහයේ වචන සහ වචන වෙත මාරු කරනු ලැබේ.

GNR වෙතින් ළමයින් මිරිකන විට, ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ භාෂා කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම සකස් කිරීම අවශ්‍ය වේ. දැඩි වාග්මාලා සංචිතයක් සහිතව, නිෂ්ක්‍රීය සහ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාවක් ලෙස ළමුන් තුළ දිස්වන බැවින් ගෘහ මූලික ප්‍රියෝම් සංඛ්‍යාව අඩුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ දැනුම දිස්වේ, එනම් වස්තූන්, වස්තූන් බවට පත් වන, වස්තූන් සංඥා කරයි; පසුබිම සහ වියුක්ත අවබෝධය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා. එවැනි නිලයක්, වදන් මාලාවේ kіlkіsny ගබඩාව viznachatsya.

විෂයයක් නිවැරදිව නම් කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවෙකුට කථාවක, නාද වන පෙළක වචනය ප්‍රමාණවත් ලෙස වේගවත් කළ හැකි බවයි, එබැවින් වචන මාලාවේ තේරුම නිසා, මේ ආකාරයේ ලක්ෂණයක් ලබා ගැනීමට මම විශේෂයෙන් ගරු කරමි. viyavlennya rozuminnya දරුවා අදහස් කරන්නේ බද්ධ වචන.

logopedic පෙළ නැමුණු විට, වරදකාරී වචන මාලාව පිළිබඳ දත්ත හුදකලා ලෙස නොව, වචනයේ ශබ්ද පැත්තේ සහ ව්‍යාකරණ උපාංගයේ විශේෂ ලක්ෂණ සංලක්ෂිත ද්‍රව්‍යවල සන්දර්භය තුළ දෙස බලනු ලැබේ.

ව්‍යාකරණ හොඳින් සකස් වූ විට, නව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම, පෝරමය සහ වචන විධිමත් කිරීම පිළිබඳ යෝජනා ඉදිරිපත් කරමින් විශේෂ කාර්ය මණ්ඩලය ළමයින්ගේ සහාය ඇතිව නිර්මාණය කරනු ඇත.

විද්වතුන් විසින් පිළිගනු ලබන ප්‍රදාන (අග්‍රමවාදය) විශ්ලේෂණය සහ විශේෂ ආයතනවල සෑම පැයකම, ප්‍රවර්ධන ව්‍යාකරණවල මට්ටමෙන් උපරිම ප්‍රයෝජන ගැනීමට හැකි වේ. ව්‍යාකරණමය ෆ්‍රෙට් චලනයේ ස්වරූපය හඳුන්වාදීම සහ වචන මාලාවේ ප්‍රමිතිය සහ ශබ්ද විකාශනය වෙත යොමු වේ.

විශාලනය වෙනස් කිරීම ගොඩනැගීමේ මට්ටම ලිපිය කියවීම විනාශ කිරීමේ පියවර.

නිශ්ශබ්ද අවස්ථාවන්හිදී, ශබ්ද පැත්තේ අසම්පූර්ණකම නිසා usnial ව්යාපාරයේ දෝෂය බාධා ඇති වුවහොත්, එම ලිපිය කියවීමේ විනාශය ශබ්ද-ශබ්දමය හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ශබ්ද විකාශන ඌනතාවයෙන් විශාල වේ.

cich vipadkah හි, වඩාත් සාමාන්‍ය සමාව є විවිධ කණ්ඩායම්වල ශබ්ද අදහස් කරන නොඇසෙන අකුරු වෙනස් කිරීම ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි.

කොළ සමතලා කරන විට, එය සාමූහිකව සිදු කරනු ලැබේ, එබැවින් එය තනි තනිව, එබැවින් මම පත්ර ක්රියාවලියේ ස්වභාවයට ගරු කරමි: මම වචනය නිවැරදිව ලියන්නේ නම් හෝ ලිපියේ ශබ්දය ප්රවර්ධනය කරන්නේ නම්; ඔබ ඔබේ ගැටලුව දකින ආකාරය; සමහර සමාවට අවසර ඇත.

සමාව ගැන කිහිපයක් සහ පැහැදිලි විශ්ලේෂණයක් කිරීම අවශ්‍ය වේ: අකුරු ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම සඳහා විශේෂිත සමාවක් වැනි, සමාව තනි කොටස් ලෙස පෙනෙන, කැඩී ඇති බව පෙනෙන දරුවෙකු විසින් සොයා ගත හැකිය. මීට අමතරව, වචන මාරු කිරීම, එකතු කිරීම, නැවත සකස් කිරීම සහ නිර්මාණය කිරීම සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවාට ශබ්දය සහ ඩිජිටල් විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් නොතිබූ බව සඳහන් කිරීම වටී, එය ධ්වනි හෝ ශබ්දවලට සමීපව දැකීමට නොහැකි විය, එය ශබ්ද සහ ගබඩා ව්යුහයන් බවට පරිවර්තනය විය. වචනය.

දෝෂ සහිත දරුවන්ගේ අක්ෂර වින්‍යාස නීති සඳහා සමාව දීම, තරුණ, බිහිරි, මෘදු-දෘඪ, කටහඬක් නැති, නුසුදුසු ලෙස අක්ෂර වින්‍යාසය සඳහා සමාව දීම වැරදිකරු නමුත් ප්‍රත්‍යාවර්තව විශ්ලේෂණය කර ඇත.

විද්වතුන් සහ කියවීම් කාමරයේ කැඩුණු කොළ. කියවීම තනි තනිව සංශෝධනය කෙරේ. පැයක් යනතුරු කියවීමෙන් ඒ ගෞරවය නිවැරැදි කිරීමට තරම් ඵලක් නැත. තත්වය සඳහා ද්රව්යය විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද පාඨ විය හැකිය, විශාල වශයෙන් සහ සර්පයෙකු සඳහා දරුවන්ට ලබා ගත හැකි අතර, පන්තියේ පසුබිමක. වචන, ගබඩා (සෘජු, zbig කටහඬ සිට zolotnyh) පමණ, වචන පෙළ දරුවන් ඉදිරිපත් සිට කීකරු කිරීමට ආරක්ෂක.

දරුවෙකු ලෙස, ඇය එය කියවන්නේ කෙසේදැයි නොදනී;

ගොඩනැගීමේ මට්ටම සවිකිරීමේ ක්රියාවලියේදී, කියවීම් සරලයි: ගබඩා පිටුපස වයින් කියවන්න; සරල වචන වලින්; chi okremi අකුරු වර්ග කිරීම සහ වැදගත් ලෙස fold සහ වචන වලින් එකක්; සමාව දීමට අවසර දී ඇති විට; කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී දෝෂ සහිත ශබ්ද ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්නේ කුමක් ද, මම okremikh අකුරක් නම් කරමි; කියවීමේ වේගය කුමක් වුවත්, අතුරුදහන් වූ වචන, ගබඩා, අවට අකුරු සඳහා කුමන ආකාරයේ සමාවක් නිර්මාණය කරන්නේද; චි rosumіє ළමා අර්ථය okremikh slіv බව zalny zmіst කියවන.

අසාර්ථක වීමට ඇති අවවාදය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට උත්සාහ කිරීම. කියවීමේ හිඟය සහ ක්‍රම තාර්කික කිරීම කියවීමට අපහසු වන්නේ කුමක් ද යන්න පැහැදිලි කිරීමට දුර්ගන්ධය අතිරේකව උපකාරී වේ. ලිවීමේ සහ ලිවීමේ විස්තර පිළිබඳ දත්ත සමඟ අසම්පූර්ණ කියවීම අනාවරණය වේ.

නව යොවුන් වියේ පසුවන FFN හි ළමුන්ගේ කියවීමේ හා ලිවීමේ පිරිහීම පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් සම්පූර්ණ කිරීම, වඩාත් සාමාන්‍ය සමාව දීම, අධික කටහඬ සහිත අකුරු ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම සහ වෙනස් කිරීම, ධ්වනි විද්‍යාව පිළිබඳ ඉගෙනීම වැනි ශබ්ද දිස් වේ.

Vishcherepolіchenі pomylki vvazati විශේෂිත (disgraphic) පිළිගත්තා. ගන්ධය FFN වෙතින් ළමුන් තුළ දිස්වන්නේ ගායන අක්ෂර වින්‍යාසයේ ප්‍රමාණවත් ප්‍රවීණතාවයේ පදනම මත නොවේ, එහි අක්ෂර වින්‍යාස රීති පැහැදිලිවම වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව පිළිබඳ නව ප්‍රකාශන සමඟ සම්බන්ධ වේ.

OHR වලින් ළමයින්ගේ අකුරු කියවීමට ලිවීමට හානි වූ විගසම ඔවුන්ට බොහෝ සමාව ලැබේ, චලනය වන ශබ්දයේ පැත්තේ නොමේරූ බව සිතින් මවා ගන්නේ කෙසේද, එයින් අදහස් කරන්නේ සමාව දීම, සකස් නොකළ වචන මාලාවෙන් හා ව්‍යාකරණ වලින් බැඳී ඇති බවයි. ව්යාපාරයේ ලක්ෂණ. සහ තමා:

1. පරිපාලන පරිපාලනය සඳහා සමාව;

2. සමාව uzgodzhennya іmennikіv සහ primetnikіv, dіeslіv, numіvnikіv etc .;

3. Rozdіlne උපසර්ග ලිවීම සහ උපසර්ග කෝපයෙන් ලිවීම;

4. කථාවේ විරූපණය නැගීම: වචන අනුපිළිවෙල කැඩී ඇත, කථාවේ වචන සංඛ්යාවෙන් එකක් මග හැරීම (උදෑසන, යෝජනාවේ ප්රධාන සාමාජිකයින්ගේ ඡේදය); යෙදුම් මඟ හැරීම; කෝපය 2-3 වචන ලිවීම; යෝජනා අතර වැරදි අගය ඉතා තුනී ය;

5. වචනයේ නැමීමේ අකුරු ගබඩාවේ රිස්නි විරූපණය ("rozirvani" වචන, ගබඩාවල අතපසුවීම්; අඩු විස්තර කර ඇති ගබඩා ද).

රොබෝවරු ලිවීමේදී, දරුවන්ට එකම චිත්රක සමාවක් නිර්මාණය කළ හැකිය - අකුරුවල මූලද්රව්ය විස්තර නොකිරීම, හෝ අකුරුවල මූලද්රව්ය නොගැනීම, අක්ෂරවල මූලද්රව්ය පුළුල් ලෙස පැතිරීම (i-y, p-t, l-m, b-d, w-u)

වචනයේ අසම්පූර්ණ ලෙස සංසන්දනය කරන ලද ශබ්ද සහ පණිවිඩ පැතිවලට බැඳී ඇති සමාවෙහි සියලු වෙනස්කම්, කුඩාම විවිධ අක්ෂර වින්‍යාස සමාව මත ONR වෙතින් ළමුන් අතර දිස් වේ.

ONR (viclad, tvir) වෙතින් රොබෝ විද්‍යාඥයින් විසින් ස්වයං අන්තර්ගත ලිපිවල අඩු විශේෂිත ලක්ෂණ තිබිය හැකි නමුත්, පෙළ (වික්ලයිඩවල අනුකූලතාව, අනුකූලතාව සහ තර්කනය නොමැතිකම) සහ ප්‍රමාණවත් භාෂාවක් නොමැතිකම ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. වාක්ය ලක්ෂණචලනය.

විවාදය ලිපි බවට පත් වන අතර ශිෂ්‍යත්වවල කියවීම් විශේෂ පසුබැසීමකින් සිදු කළ හැකිය. විස්කොනාටි rіznі vidiඅකුරු රොබෝවරු:

* බොහෝ විට Vimov සමඟ බිඳ වැටෙන ශබ්ද ඇතුළු කරන ගබඩාවට, වචන ඇතුළත් කරන්නේ කෙසේද, ආඥාව පිළිබඳ ආරංචිය;

* ස්වයං අන්තර්ගත පත්රය (viklad, tvir).

පැයකට පෙර අකුරු පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ආරම්භයේ කනේ පළමු පන්තියේ කන මත දිස්වනු ඇත, දරුවන්ගේ දැනුම මතු වනු ඇත, ගබඩා සහ වචන නැවීමට ඉක්මන්ම ක්රමය එයයි.

දරුවාගේ චලනය වර්ධනය කිරීම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, පණිවිඩයේ ශබ්දය සහ පණිවිඩ පැති සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඉවතලන ලද සියලුම ද්රව්ය සහ එම ලිපිය කියවීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. දෝෂයක පින්තූරයේ බහුලව දක්නට ලැබෙන සමේ විශේෂිත දෝෂයකට ඉඩ දිය නොහැක: දරුවාගේ වචන මාලාව සහ ව්‍යාකරණ භාෂාව නොමැතිකම හෝ කටහඬේ ශබ්ද පැත්තක් නොමැතිකම අප ඉදිරියේ තිබේ. , ශබ්ද ක්‍රියාවලි.

ඉගෙනීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කථන චිකිත්සකයාගේ ප්‍රධාන ගෞරවය අවධානය යොමු කරනුයේ ව්‍යාප්තිය විශේෂයෙන් තීව්‍ර ලෙස ප්‍රකාශ වන අවස්ථා මතුවීම මෙන්ම මනසෙහි ළමුන් අතර කරදරයට පත් වූවන් විශ්ලේෂණය කිරීම කෙරෙහි ය. ප්රජාවගේ. අපි පාසල් සිසුන් අතර අඩු වැදගත් නොවේ є අධ්‍යාපනය, ඉගෙන ගන්නා (විශේෂයෙන් දුර්වල සාර්ථක) rivnya සූත්‍රගත-: තරුණ (vimova; ශබ්ද ක්‍රියාවලි; වචන මාලාව; ව්‍යාකරණ මාර්ගය), සහ ගොඩනැගීමේ මට්ටම, අකුරු සහ කියවීම නිසා. ඔබට FFN වෙතින්, ONR වෙතින් දරුවන් තුළ ඔබව සොයා ගත හැක.

විදේශීය සහ ජංගම හැසිරීම් වල (සංවිධානය, සහෝදරත්වය, හුදකලාව, ආවේගශීලී බව) මෙන්ම අධ්‍යාත්මික මනසට අනුවර්තනය වීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව මත ජීවත් වීම විශේෂයෙන් ගෞරවනීය ය. කරදර වෙනස් වීමේ අනුපාතය ස්ථාවර වේ, සෙසු රෆියන් පෙනුම, කපටිකම, පැකිලීමේ තීව්රතාවය.

දරුවාගේ සුවිශේෂතා හේතුවෙන් ව්යාපාරයේ විනාශය එකවරම පරීක්ෂා කළ යුතුය. තත්වය අතරතුර, ද්රව්ය සමුච්චය කර ඇති අතර, එය ඔබට දරුවාට කෙටි විස්තරයක් එකතු කිරීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් විශේෂත්වය සහ ගෞරවය පිළිබඳ කලාව, වෙනස් කිරීමට ගොඩනැගීමට, ඉතිරි කිරීමට සහ ප්රශංසනීය වීමට. niy maє buti හි එය අදහස් කරන්නේ, දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානියා ලෙස දරුවෙකු පිළිගැනීම ලෙසය, මගේ මනසෙහි ඔබ වෙත සංචාරයක් සංවිධානය කරනු ඇත, ස්වාධීනව උදව් අවශ්‍ය වනු ඇත. ප්‍රාථමික රොබෝවරයාගේ චලනය, දරුවාගේ ශක්තිය (දෘෂ්‍යතාව) පුහුණු කළ යුතු ආකාරය, දුෂ්කර දේවලට දරුවාගේ ප්‍රතිචාරය ද ඇත. ලක්ෂණ වලින් අදහස් වන්නේ දිනචරියාවේ පැයට පෙර දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල විශේෂතා ය: රළු, ආවේගශීලී, අවසර, උදාසීන.

usny හි vivchennya rivnya සංවර්ධනයේ Uzagalniy ප්‍රති result ලය සහ ලිඛිත බොළඳකම චංචල කාඩ්පතේ කථන චිකිත්සාව visnov ලෙස ඉදිරිපත් කෙරේ. Visnovok maє butti එවැනි තරාතිරමක නැවී ඇත, නමුත් නව තාර්කිකව සිට ප්‍රධාන දෝෂයේ ව්‍යුහය බැලීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය, නමුත් එයම:

=> ශබ්ද දෝෂය... එවැනි අඩුපාඩුවක් සඳහා ගෞරවය මත රඳා සිටින්න, ඕනෑම දෝෂයක් සහ හානියක් සඳහා. කථන චිකිත්සකයෙකු ශබ්දයේ ස්වභාවය ඉගෙන ගනී (උදාහරණයක් ලෙස,ආර් - velarne, uvular; S-mіzhzubne, bichne;ඩබ්ලිව්-එෆ් - පහළ, තොල්, ආදිය) විවිධාකාර නිවැරදි කිරීම් වලදී, ශබ්ද සැකසීම සහ ස්වයංක්රීයකරණය මගින් ශබ්දය අන්තර් සම්බන්ධිත වේ;

=> Phonetic-phonemic අනුමත නොකළ (FFN).Tse යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවෙකු තුළ චලනය වන සියලුම ශබ්ද අංශවල වැරදි වැටහීමක් ඇති බවයි: ශබ්දයේ දෝෂ, ප්‍රතිවිරුද්ධ ශබ්ද වෙනස් කිරීමේ ගැටළු; ශබ්ද වචන ගබඩාවේ අසම්පූර්ණ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය. තවද මෙහි දරුවන්ගේ ශබ්දමය හඳුනාගැනීමේ වර්ධනය මාරු කිරීම සඳහා දෝෂ ගණන අඩු කිරීම සහ වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා නව මෙවලම් නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වේ;

=> Pro අනුමත නොකළ චිත්‍රපටය (ОНР)... සුළු දෝෂයක් ඇත є පද්ධතිමය හානි (එනම්, ශබ්ද-ශබ්ද හා ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ භාෂාව ගොඩනැගීමට නොමැතිකම), එවිට නිවැරදි කිරීමේ විද්යාවේ පාඨමාලාවේ දී, කථන චිකිත්සකයා හිඩැස්වල මතකය ස්වරූපයෙන් මාරු කිරීම සම්බන්ධයෙන් වරදකරු වේ. ශබ්දය; ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් සහ වචනයේ ශබ්ද ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීම හා සංශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා navichok; වචන මාලාව (විශේෂයෙන් අර්ථකථන සංවර්ධනය අනුව), ව්‍යාකරණමය කැක්කුම සහ නාද චලනය. කථන චිකිත්සක රටා හඳුන්වාදීම චලනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම සංලක්ෂිත වේ.

movi (dysarthria, rhinolalia, alalia) වල නැමීමේ දෝෂ වලදී, කථන චිකිත්සාවට දෝෂයේ ව්‍යුහය සහ චංචල ව්‍යාධි විද්‍යාවේ (ස්වභාවය) යන දෙකම ඇතුළත් විය හැකිය. උදාහරණයක් වශයෙන්:

දෝෂ vimov සහ ශබ්ද FFN ОНР (III හැරීම)	* පෙනහළු ඩිසාත්‍රයිටිස් සින්ඩ්‍රෝමයකදී (ලයිකාරියා රෝග විනිශ්චය) * දරුවාට අවුල් සහගත තත්වයක් ඇත (කථන චිකිත්සක visnovok) * ditini වල dysarthric සංරචකයක් ඇත (කථන චිකිත්සක visnovok)
VIN ආර් (II-III අදියර)	* මෝටරයේ සින්ඩ්‍රෝමය හෝ ඇලලි (ලයිකාර්ගේ විස්නෝවොක්) හි සංවේදී ස්වරූපයේ දී * දරුවාට මෝටරයක් ​​හෝ සංවේදී ස්වරූපයක් ඇතලලි (සක් ලුචෙන්යා කථන චිකිත්සක)
දෝෂ vimov සහ ශබ්ද FFN ОНР (III හැරීම)	ව්‍යාකූල ශිලිනාවකින් (මෙහෙයුම් කළ හෝ විවෘත නොකළ) ඝන, මුදු මොළොක් උල්පතක් ඇති දරුවෙකු තුළ

යක් බට් GNR (පළමු පර්වතයේ කණ) සිට දරුවාගේ සිතියම වෙත යොමු කෙරේ.

ලාංඡන අයිතමය

ZAGALNOSVITNІY පාසලේ №

Movna කාඩ්පත

1. අන්වර්ථ නාමය, im'ya, vik

2. පාසල් පන්තිය

3. නිවාස ලිපින

4. කථන චිකිත්සක ස්ථානය සඳහා රක්ෂණ දිනය

5. සාර්ථකත්වය (වැඩිදියුණු කිරීමේ මොහොත දක්වා)

6. Skargi vchiteliv සහ batkivපාඨකයාගේ වචන පිටුපස: මට්ටමේ කුඩා ක්රියාකාරිත්වයක් ඇතඊ n, ඒ ගැන කතා කරන්න. මවගේ වචන වලින්: අවිහිංසාවාදීව කතා කරන්න, වචන කතා කරන්න, වචන මතක තබා නොගන්න.

7. Visnovok psychiatr (අවශ්‍යතාවය සඳහා මතක තබා ගත යුතුය): වෛද්‍යවරයාගේ නමේ දිනයේ තනතුරු වලින් වෛද්‍ය කාඩ්පතෙන්.

8. ශ්‍රවණය: අවශ්‍යතා සඳහා නැවත සලකා බැලීම

9. movi හි චලනය සංවර්ධනය ගැන ඩැනි: "අම්මා" යන වචනයෙන්: වචන 2 - 2.5 දක්වා පාෂාණ, වාක්‍ය ඛණ්ඩ - දක්වා දර්ශනය විය 4 - 5 පාෂාණ_v. Mova nezumіla අපට හොඳක් දැනෙනු ඇත.

10. උච්චාරණය කිරීමේ උපකරණයට නැගී සිටින්න (බුඩෝවා, රුක්ලිවිස්ට්)

බුඩෝවා - එන්

ලිහිල් බව - මම ඉතා වැදගත් ලෙස ඉරියව්ව සකස් කර පතුලේ ඇති උච්චාරණයේ එකම ස්ථානයේ දුෂ්කර ස්ථාන දකිමි

11. Zagalny ලක්ෂණය promovi (කෝපය පටිගත කිරීම, ස්වයං අන්තර්ගත ලෙවකෑම්)

දරුවන් හත් දෙනෙකු පිළිබඳ පවුල සම්බන්ධයෙන්, පහත සඳහන් දේ පැවසිය හැකිය: “වන්යා” “අම්මා සෝයා අමතන්න” “මම දන්නේ නැහැ” (බට්කොව් විසින්) “තාත්තා පෙටියා අමතන්න” “මම දන්නේ නැහැ” (බට්කොව් විසිනි ) “සහෝදරිය අමතන්න ලූඩා” “රොබෝවරු මත” (අම්මා ගැන) "කසා" (බල සැපයුම සඳහා - කිම් pratsyuє?) "මම දන්නේ නැහැ" (ටාටා ගැන)

a) Slovnik කොටස් (වඩාත් පොදු ලක්ෂණය). Kilkisna ලක්ෂණය: ශබ්දකෝෂය obsyag. Yak_sna ලක්ෂණය: නින්ද බද්ධ කිරීමේදී කෘතඥතාව (zm_stom සහ ධ්වනි pod_bnistyu සඳහා ආදේශ කිරීම). බට් ඉලක්ක කරන්න

පුළුල් පරාසයක මාතෘකා මත යථාර්ථයන් සමඟ සංසර්ගයේ වචන මාලාවක්: වචන වලට පෙර ඇති පොදු වචන සහ වචන ගණනාවක් නොමැතිකම, වචන ඕනෑවට වඩා වැඩිය. යක්_ස්නා ලක්ෂණය: (කර්මාන්ත ශාලාවේ පෙනුම මත පදනම්ව): පහන් කූඩුව (පහන), හෝස් (ජලය), ඩිකැන්ටර් (නැටුම්), රියදුරු (ආදේශක යන්ත්‍රය), ගොඩින්නිකාර්, දොඹකරය, (නොදනී), තැපැල් ගාස්තු (ලෙෆොනෝෂා), පරිමාණය ( sklyar ), කාර් (ප්රවාහනය වෙනුවට), cranks (ඉදිමුණු වෙනුවට) ද; සිනහව - දුර්වල, බොරු කීමට - බොරු නොකියන්න, කපුටා - ගේට්ටුව සිහින් ය.

ආ) ව්‍යාකරණමය මාර්ගයක්: ටයිපි බද්ධ කළ හැකි කථාව, ව්‍යාකරණවාදයේ ප්‍රකාශනය. බට් ඉලක්ක කරන්න

එම නාද ලිංගයේ කෝපය පටිගත කිරීම ගැන පුදුම වන්න

පොත නිසා Olivets vityagnuv. slammer විසින් kalyuzhu ගලවා ඇත. ගස් මත පළමු කොළ දිස් විය

Mn.ch., Іm.p. - ගස්, ඇස්, ක්රිල් ...

Mn.h., rid.p. - සොෂිටිව්, කරපටි, බූරුවා ...

ඇපල් ඩම්ප්ලිං; තැඹිලි වතුර; witch plushies

ඇ) Vimova සහ ශබ්ද බෙදා හැරීම

1) vimova ශබ්ද: දෘශ්‍යතාව, කාර්ය සාධනය, ප්‍රතිස්ථාපනය සහ ශබ්දය වෙනස් කිරීමP-vular; බොහෝ ප්‍රවර්ධන L = R (රෝලර් - කියෝස්ක්), W = F (පහළ); W = H; ඩබ්ලිව් = ඩබ්ලිව්

2) අස්ථානගත වූ ශබ්ද බෙදා හැරීම

කාවැද්දීමවෙත) , හොලොයිෂ්නා (කව්පි), යසෙල්සා(කටුස්සා) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () za-za-za (za-zha-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-ච-චච- cha-cha-cha-cha-cha-cha-cha-cha-cha shcha (shcha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) ශබ්ද ගබඩා ගබඩාවකින් ස්ලිප් නිෂ්පාදනය කිරීම(බට් ඉලක්ක කරන්න) ligulivat (regulu), tlansp, මුද්දර (ප්රවාහන), කොළ - කොළ (zaliznichny), mishchanel (මිලිට්සිනර්), pisachiy (තැඹිලි)

ඈ) චලනය වීමේ වේගය සහ විචල්‍යතාවය:Mova වෛරස් නොවේ, එකම වේගයකින්

12. වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා බොත්තමක් සෑදීමේ මට්ටම

සළුව: සියලුම ශබ්ද ගැන කුමක් කිව හැකිද? - "2".

පළමු ශබ්දය? -"පී",

තවත් ශබ්දයක්? - "ඒ"

3 වන ශබ්දය? - "ඒ".

නැවතුම් ශබ්දය නම් කරන්න? -"ඒ".

13. පත්‍රය: විද්‍යාඥයින්ගේ ලිඛිත රොබෝවරුන් තුළ විශේෂිත සමාව (හඬ අකුරු වෙනස් කිරීම සහ ආදේශ කිරීම, අග්‍රමාත්‍යවාදය ද) ප්‍රකාශ කිරීම සහ ස්වභාවය - නියමයන්, වික්ලේඩ්, නිර්මාපකයින්, පළමු අවස්ථාවට පැයට පෙර සහ ක්‍රියාවලියේදී ඔවුන් විසින් ප්‍රකාශ කරන ලදී. නැවත සැකසීම.

(චලනය වන පින්තූරයට රොබෝවරුන්ගේ ලිපි එකතු කරනු ලැබේ).

විකල්ප: 1) okremi drukovan lithi නිර්මාණය කරන්න: A, P, M; 2) drukuє okremi වචන: МАК, МАМА

14. චිත්තඤ්ඤා

අ) කියවීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ හුරුපුරුදු මට්ටම (අකුරු, අක්ෂර, වචන)

විකල්ප: 1) අකුරු වල අකුරු දැනගන්න: A, P, M, T, 2) සියලුම අකුරු දන්නවා, නමුත් කියවන්න එපා, 3) එක ගුණයකින් වචන තොගය කියවන්න, 4) ගබඩාවල කියවන්න, බොහෝ විට, ඒකාකාරී ලෙස, කටහඬ මඟ හැරීම, වචන නැතිවීම, මම වචනයේ ගබඩා ව්‍යුහයක්, හොර deyakі ලිටරි නිර්මාණය කරමි.

ආ) කියවීමේ පැයට සමාව දෙන්න

කොළ (කොළ), ගස් මත (ගස්), pozhovtili සහ і purilі (දුඹුරු).

කෝපාවිෂ්ඨ සුළං kuzhiv (රවුම්) їх ... (by) wіtri.

ඇ) කියවීමේ දක්ෂතාවය

විකල්ප: 1) අමතර ආහාර සඳහා පමණක් යොමු කරමින් කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් කියවන වැදගත් තර්ක;

2) පණිවිඩයේ දැනුම්දීමේ ප්රධාන වෙනස; prikhovykh zmіst rozumіє බලය; 3) අපහසු දේවල් දැකීම.

15. පෙනී සිටීමෙන් පසු:වරදක් නොකරන්න

අ) හේතුව දක්වා ඇත; ආවරණයේ විචල්යතාව; එය ප්‍රකාශ කිරීමට හැකි අවස්ථා

b) චලනය වන කොටස්වල වාත්තු කිරීම

ඇ) නිවසේ සහ සමාජ සංවර්ධනයේ විශේෂ ලක්ෂණ (සංවිධානය, සහෝදරත්වය, හුදකලාව, ආවේගශීලී බව)

ඈ) මනසට අනුවර්තනය වීම

17. අධ්‍යාපනික අනතුරු ඇඟවීම් සඳහා දරුවා පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් (සංවිධානය, ස්වාධීනත්වය, ගෞරවයේ ගුණාත්මකභාවය, අනුග්‍රහය, ප්‍රවේශම් වීම, දෝෂයකට ලක් කිරීම)

Uvaga unstyka, පරිණත වීමේ අනුපාතය අඩු කිරීම, එක් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයකින් එකකට මිශ්ර කිරීමේ ගැටළු, අඩුයස්වයං පාලනයේ සහ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම.

18 . Visnovok කථන චිකිත්සක

විකල්ප: 1) HBONR 2) OHR II-III මට්ටම. (පින්තූරයෙන් දැක්වෙන්නේ අච්චුවේ හැඩයයි)

19. movi නිවැරදි කිරීමේ ප්‍රතිඵල (කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානයෙන් විද්‍යාඥයින් මුදා හරින අවස්ථාවේ කාඩ්පත මගින් දක්වා ඇත)

කියවීමේ හා අකුරුවල පිරිහීමෙහි දෝලනයන් є චලනයේ අච්චු නොමැතිකමේ ද්විතියික ප්‍රකාශනයන් මගින්, පසුව කථන චිකිත්සක සලකුණු ප්‍රාථමික හා ද්විතියික දෝෂයේ හේතුකාරක උරුමය නිරූපණය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අතර එයම:

* ලිපි කියවීම විනාශ කිරීම, OHR පිළිබඳ සාකච්ඡාව;

* එෆ්එෆ්එන් විසින් දැනුම් දෙන ලද ලිපි විනාශකාරී කියවීම:

* එම අකුරු විනාශකාරී කියවීම, zoomovlenі phonemic අගය නොකළේය.

FFN සහ GNR හි එම ලිපියේ බිඳුණු කියවීම ගැන movi (dysarthria, rhinolalia, alaliya) කථන චිකිත්සාව visnovka නැමීමේ දෝෂ සම්බන්ධයෙන්, චංචල ව්යාධිවේදය (div. Vishche) ආකෘතිය පිළිබඳ අමතර තොරතුරු.

දුර්වල කියවීමේ හා ලිවීමේ සහ ලිවීමේ රොබෝවරුන් සහ කියවීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ කථන චිකිත්සාවේ නිවැරදි බව අනිවාර්යයෙන් තහවුරු කිරීම.

USNOGO I ලිපිය MOVELENNYA

මූලික වශයෙන්, අධ්‍යාපනික පාසලේ කථන චිකිත්සකයාගේ ප්‍රධානියා යනු ව්‍යාපාරයේ විනාශකාරී වෙනස්කම් වලින් වට වූ අසාර්ථකත්වයේ අපේක්ෂාවයි. කථන චිකිත්සකයා පළමු පන්තියේ (ළමයින් 6-7 වසර) ශබ්ද විකාශන හා පිටත පරිවර්තකයන් වෙත පැමිණීම සඳහා මෙම ඉතා මූලික ගෞරවය වරදකරු වේ. අපි කලින් හොඳම ප්රතිඵල වර්ධනය කර ගැනීමට හැකි වනු ඇත, අපි ප්රතිඵලය සොයමු.

පළමු පන්තියේ ගබඩා සේවකයින් සූදානම් කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ පැයේ සිට, නොමිලේ සකස් කිරීම සහ සාක්ෂරතාවයේ ආරම්භය දක්වා මම ගැටලුව විසඳන්නෙමි. චලනය වන ශබ්දය පැත්තේ සාමාන්යකරණය ගොඩනැගීමේ නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ cob අදියරෙහි ප්රධාන දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා සමඟ සම්බන්ධ වීමේදී. Tse යනු, එය ළමා කණ්ඩායමක්, එය ශබ්ද-ධ්වනිමය, එය අනුමත නොකරන ලද ශබ්දමය, එය ළමා කණ්ඩායමක් වන බැවින්, එය අවශ්ය බව අවශ්ය වේ:

* ශබ්ද ක්‍රියාවලි සකස් කරන්න;

* වචනයේ ශබ්ද-අක්ෂර ගබඩාව පිළිබඳ ප්රකාශයක් සකස් කිරීම;

* වචනයේ ශබ්ද ගබඩා ගබඩාවේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා ඉඟි සකස් කරන්න;

* scoriguvati දෝෂය vimovi (yaksho є).

Tsі zavdannya vladayut ළමා සංවර්ධන ප්රධාන වෙනසක් іphonetic-phonemic සහ phonemic අඩු අගයක්. ළමයින් දුර්වල ලෙස සංවර්ධිත දරුවන්ට වැඩි කැමැත්තක් දක්වන්නේ නම්, මෙම වෘකයා කොරියානු-සංවර්ධන විද්‍යාවේ පළමු අදියරවලින් එකක් බවට පත්වනු ඇත: එවැනි තරාතිරමක්, දුරස්ථ-සංවර්ධනය සහ මෙම දරුවන්ගේ මූලික-සංවර්ධන-සංවර්ධනයේ අවසාන අදියර. සම මාතෘකා වලින් ණයට ගන්නා අය ගැන එකවරම යම් කණ්ඩායමක ගබඩාවක් ලෙස පවරනු ලැබේ. කථන චිකිත්සකයින් සැලසුම් කිරීමේදී іdmіnnіst හි මූලධර්මය වන්නේ දරුවාගේ වර්ධනය හා දෝෂයේ ව්යුහයට සමාන ද්රව්ය ගොඩක් ගැනීමයි.

ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී, විද්‍යාඥයින්ගේ අධ්‍යයනය මගින් විනාශකාරී ලිවීම සහ ලිවීම ඇති ළමුන්ගේ සම කණ්ඩායම සඳහා රොබෝවරුන්ගේ දිගුකාලීන සැලැස්මක් සපයා ඇත, එයින් අදහස් වන්නේ: ගබඩාව කෙටි ලක්ෂණයජංගම දෝෂයක් පෙන්වීම; ප්රධාන වෙනස සහ රොබෝවරයාගේ අන්තිමයා; zrazkov_ term_ni සම වේදිකාවේ ඡේදය. රූප සටහනක් මගින් හෝ සෘජුවම රොබෝවරයාගේ විස්තරයක් සහ සම වේදිකාවේ පශ්චාත්-ඉදිරිපත් කිරීම මගින් නිරූපණයන් තිබිය හැක.

බොහෝ විට, කථන චිකිත්සකයින්ගේ සැලසුම් යෝජනා ක්‍රමය අධ්‍යයනයන් සමඟ ගත යුතුය, මන්ද ඔවුන් කොටුවෙන් පිටත චලනය සඳහා කුසගින්නෙන් පෙළෙන බැවිනි. tsіy යෝජනා ක්‍රමවල (වගුව 2) - GNR වෙතින් ළමුන් නිවැරදි කිරීමේ පියවරෙන් පියවර සැලැස්ම.

වගුව 2

Z ONR ළමුන්ගේ නිවැරදි පෝෂණය සඳහා යෝජනා ක්‍රමය-සැලැස්ම

Etapi korektsіynoi රොබෝවරු		කාර්යබහුල කාලවලදී vikoristovuyutsya වැනි ව්යාකරණ පද
මම ETAP Zapovnennya නිෂ්කාශන Movi ශබ්ද පැත්තේ සංවර්ධනය දී	ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ පදනම මත වචනයක ශබ්ද ගබඩාව පිළිබඳ නව අදහස් ගොඩනැගීම සහ වචනයේ අක්ෂර-ශබ්ද ගබඩාව විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සංස්ලේෂණය කිරීම සඳහා මෙවලමක්.	ශබ්ද සහ ශබ්ද, හඬ සහ හඬ; ගබඩාව; දෘඪ සහ මෘදු කටහඬ; rozdilovy b; Kommersant, dzvinki සහ බිහිරි හඬ; තට්ටය; උපසිරැසි
11 ETAP Zapovnennya නිෂ්කාශන ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ zasob_v movi සංවර්ධනයේදී	1. ළමයින්ට පැහැදිලිව පෙනෙන වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීම සහ නව වචන සමුච්චය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස වචන මාලාවෙන් තව දුරටත් දුරස් කිරීම, වචනයේ නව කොටස් වලට තැබීම, එබැවින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ආකාරවලින් වචන ක්‍රියාශීලීව භාවිතා කරන ආකාරය 2. ළමුන්ගේ මාර්ගයෙන් චලනය පැහැදිලි කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ තරයේ ව්යාකරණ සැලසුම් කිරීම, වචනවල වචනවල ශබ්දය, විවිධ වාක්ය ව්යුහයන්ගේ වචනවල ආකෘති. මම ඒ ගැන සිතන වහාම මම ඒ ගැන සිතමි.	වචන ගබඩාව: වචනයක මූල, තනි-මූල වචන, චාලක, උපසර්ගය., උපසර්ගය; භාවිතා කරන උපසර්ග; නවන වචන; rіd іmennikіv සහ primetnikіv, අංකය, vіdmіnok දින ගණන, පැය ගණන, කටහඬවල් නැත	ආරම්භක රොබෝවරු සංවිධානය කිරීම සඳහා බොත්තමක් සැකසීම, නවීන පෙනුම සඳහා අරපිරිමැස්ම වර්ධනය කිරීම, ශ්‍රවණ ගෞරවය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම, ස්වයං පාලනයක්, පාලන ක්‍රියා, අධි මිශ්‍ර කිරීම දක්වා ගොඩනැගීම.
III ETAP නාද චලනයක ස්වරූපයෙන් ග්ලේඩ් රඳවා තබා ගැනීම	රොසෙටා නැවිචොක් නාද කිරීම කල්පවතින බවක් ඇති කරයි: අ) තාර්කික අර්ථයක් ස්ථාපිත කිරීම, සංවේදීතාව; ආ) නිශ්ශබ්ද ඉලක්ක වලට ආදරය කිරීමට ඔවුන්ව පෙලඹවීම සඳහා තරුණයින් තෝරා ගැනීම	අනතුරු ඇඟවීමේ යෝජනා, ශක්තිජනක, හිම කැට; කථාවේදී වචනවල ශබ්දය; ඒකපාර්ශ්වික සාමාජිකයන් සහිත යෝජනා, නැමිය හැකි සහ නැමිය හැකි යෝජනා; පෙළ, තේමාව, golovna dumka	ආරම්භක රොබෝ සංවිධායකයෙකු පිහිටුවීම. නව ප්රකාශනයන් සඳහා අරපිරිමැස්ම වර්ධනය කිරීම, ශ්රවණ ගෞරවය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම, පාලන ක්රියා වල ස්වයං පාලනය, මිශ්ර කිරීම දක්වා ගොඩනැගීම.

සමේ වේදිකාවේ ඉදිරිපත් කිරීම පැහැදිලිව පෙනේ. එයින් අදහස් කළේ, 1 වන අදියරේ ප්‍රධාන වෙනස වන්නේ ප්‍රවර්ධනයේ ශබ්ද පැත්තේ වර්ධනයේ දී නිෂ්කාශන පිරවීමයි (FFN හි ළමුන් මෙන් සහ ONR හි ළමුන් තුළ). ඒ සඳහා, ක්‍රමවේද පත්‍රිකාවේ, FFN වැනි ළමුන් පිරිසකගෙන් කථන චිකිත්සක රොබෝවරු සැලසුම් කිරීමට පරිසරයක් ලබා දී නොමැත.

15-18 වසන්තයේ සිට බර්ච් 13 දක්වා Triv රාජ්ය මහජන සමූහාණ්ඩුවේ korektsiyno-razvivalnogo navchannya ළමුන්ගේ පළමු අදියර, ආසන්න වශයෙන් 50-60 ණය බවට පත් කිරීමට scho. PLR හි හැරීමක් සහිත දරුවන් සඳහා ණයට ගත යුතු මුදල 15-20 කින් පමණ වැඩි කළ හැක.

මෙම අදියර ගැනීමට පසුගාමී සංඛ්යාව සිට, එය විශේෂයෙන් පළමු 10-15 වාර සඳහා දක්නට ලැබේ, ප්රධාන පද්ධති є ශබ්ද ප්රකාශනයන් වර්ධනය වේ: වේදිකාගත කිරීම සහ ශබ්ද සැකසීම; නව ප්‍රාථමික ක්‍රියාකාරකමකට නව මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් (ගෞරවය, මතකය, එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකකට වෙනස් වීම, ශ්‍රවණය සහ කථන චිකිත්සක ටිකක්, ටෙම්පෝ රොබෝවරු) ගොඩනැගීම. එය පහත ව්‍යුහය සමඟ කාර්යබහුලයි:

* ක්විලින් 15 ක් - ඉදිරිපස කොටස වාඩිලාගෙන ඇත, දරුවන්ගේ ශබ්ද ශ්‍රවණයේ හැඩය කෙළින් කර ඇත, ශබ්ද බයික් ප්‍රොමෝවි (රොබෝවරයා නිවැරදි ශබ්ද භාවිතා කරනු ඇත) සංවර්ධනය කිරීම සහ නව ජීවිතයට පෙර මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් ස්වරූපයෙන් නිෂ්කාශන ගොඩනැගීම,

* 5 හිලින් - උච්චාරණ උපකරණ සකස් කිරීම (සංකීර්ණයට නිශ්චිත කණ්ඩායම් ගබඩාවක් විසින් නම් කිරීමට අයිතියක් ඇත);

* ක්විලින් 20 ක් - වැරදි ශබ්ද සැකසීම (පිස දැමීම) පැහැදිලි කිරීම, තනි තනිව සහ කණ්ඩායම තුළ (2-3 පුද්ගලයින්) ශබ්දය මත රොබෝවරයාගේ වේදිකාව පිටුපසින් වැටී ඇත.

1-4 වැඩසටහනේ නියැලී සිටින පළමු පන්තියේ සිසුන් සඳහා, pratsyuvati pershі 20 හි සමාන ව්‍යුහයක් සඳහා cich පන්ති (විනා. 35) මාදිලියට සංශෝධනයෙන් ගත හැකිය.

පළමු අදියරෙහි වාඩිලෑමේ ආරම්භයේ දී, ඉදිරිපස වාඩිලාගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ශබ්ද බෙදා හැරීමේ ස්වයංක්රීයකරණය සිදු කරනු ලැබේ.

ව්යුහය සමූහයේ ගබඩාව විසින් අත්පත් කර ගත යුතුය: අඩුපාඩු සහිත කණ්ඩායමක ළමුන් කුඩා සංඛ්යාවක් සමඟ, ඔවුන් අසම්පූර්ණ වන අතර, දිනකට, ඉදිරිපස රොබෝවරු පැයකට වඩා වැඩි කාලයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

ඉදිරිපස කොටසේදී, ශබ්දමය ක්‍රියාවලීන් සාදනු ලබන අතර, වචනයේ ශබ්ද ගබඩා ගබඩාව අර්ථ දැක්වීම, ඊට අමතරව, ONR වැනි දරුවන් සමඟ, වෙහෙසකර පෙරගමන්කරුවෙකුගේ ක්‍රමයට අනුව, රොබෝවරයා ශෝධනය සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගනී. ළමුන් තුළ සරල වචන මාලාවේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සක්‍රීය කිරීම.

එවැනි ප්රවේශයක් සඳහා අවශ්යතාවය GNR වෙතින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලික මූලධර්මය මගින් සාරාංශ කර ඇත, සහ එයම: ජංගම පද්ධතියේ සංරචක මත පැයක රොබෝවක්. usny viperredzhennya ක්‍රමය මගින් අත්තාල සමඟ සම්බන්ධ වීමේදී, 1 වන අදියරේ පදිංචිකරු චලනය වන ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණමය ක්‍රම සහ නාද වන චලනය පිළිබඳ රොබෝගේ සූත්‍රගත කිරීමේ මූලද්‍රව්‍ය කම්පනය වන ලෙස ක්‍රියාත්මක කරයි.

ප්‍රහාරක 40-45 හි ඉදිරිපස කොටස රොබෝවරුන් විසින් අල්ලාගෙන ඇත:

* ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම;

* වචනයේ ශබ්ද ගබඩා ගබඩාවේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා navichok සකස් කිරීම, සාහිත්‍ය පන්තියේ පැය අවසානය දක්වා vikoristovuchi vivcheni සහ වචන පද හඳුන්වා දීම;

* ගායන අක්ෂර වින්‍යාසය ලිවීමට ඇති සූදානම සැකසීම, එහි අක්ෂර වින්‍යාසය වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව පිළිබඳ povnotsinnyh ප්‍රකාශයන් මත උච්චාරණය කළ යුතුය;

* ශබ්ද අකුරු ශබ්ද ඒකාබද්ධ කිරීම;

* ශබ්ද බෙදා හැරීමේ ස්වයංක්‍රීයකරණය.

Mova එම යෝජනාව.

එම වචනය යෝජනා කරන්න.

චිත්රපට ශබ්ද.

හඬ ශබ්ද (අකුරු පන්තියේ සමත්).

ගබඩාවේ Rozpodil sliv.

නාගොලෝස්.

පැරණි ශබ්ද (අකුරු පන්තියේ සමත්).

දැඩි හා මෘදු කටහඬ.

Dzvinki සහ බිහිරි කටහඬ.

ශබ්ද P і P '. ලිපිය පී.

ශබ්ද B සහ B ". ලිටෙරා බී.

අවකලනය B-P. (B "-P '')

ශබ්ද T සහ T. අකුර T.

ශබ්ද D සහ D ". අකුර D.

අවකලනය T-D. (T "-D ').

К සහ К ශබ්ද. K අකුර.

Г සහ Г ශබ්ද. ලිපිය ජී.

අවකලනය K-R. (K "-G 1).

ශබ්ද S ta S '. ලිපිය එස්.

ශබ්ද 3 සහ 3 ". Litera 3.

අවකලනය С-3. (C "-Z ').

Sh සහ ලීටර් Sh ශබ්දය.

Zh i ලීටර් Zh ශබ්දය.

අවකලනය Sh-Zh.

අවකලනය S-Zh.

අවකලනය Zh-3.

R සහ R' වල ශබ්ද. ලිපිය ආර්.

ශබ්ද L සහ L ". Litera L.

අවකලනය R-L. (L "-R ').

Ch සහ ලීටර් Ch ශබ්දය.

අවකලනය Ch-T

S හි ශබ්දය සහ Sh අක්ෂරය.

අවකලනය ShchS.

අවකලනය Sch-Ch.

ශබ්දය C සහ C අකුර.

අවකලනය C-S.

අවකලනය C-T.

අවකලනය Ts-Ch.

Daniy යනු කණ්ඩායමේ පසු-ජීවිතයේ ප්‍රභේදයකි, FFN සහ ONR වෙතින් පාසල් සිසුන්ගේ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ 1 වන අදියරේදී අධ්‍යාපනික සහ තනතුරු සමූහයේ නිශ්චිත ගබඩාවකි. දරුවා තුළ චලනය වන ශබ්දය පැත්තක් ඇතිවීම වැනි පසෙකට තැබීමට. නිදසුනක් වශයෙන්, ශබ්දය සහ බිහිරි, නොඇසෙන ශබ්දවල වෙනසෙහි සුළු පිරිහීමක් සහිතව, ප්රෝපෙඩියුටික්ස් ආධාරයෙන් ශබ්ද වර්ධනයේ පිරිහීම මුළු කණ්ඩායමේම ශබ්දයෙන් පැයක් ගත කිරීම සඳහා 5-6 ක් අහිමි කළ හැකිය.

usunenny ලෝකයේ, රොබෝවරයාගේ ශබ්දය සහ ඉදිරිපස වැඩි වැඩියෙන් පැය ගත විය. සෑම විටම රොබෝවරයාට මනෝ භෞතික සුවිශේෂතා, දෝෂයේ සංසිද්ධිය, සමේ ශබ්දය දෘශ්‍යකරණය කිරීමේ උපාධිය සමඟ සම විද්‍යාවට ලිගයමන්ට් තනි පුද්ගල ප්‍රවේශය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට හැකි වේ. නිවැරදි කිරීමේ විද්යාවෙහි පුද්ගලීකරණය සමේ වාඩිලෑමේ සැලැස්මෙහි සාමාන්ය දැනුම හා නියෝජනය පිළිබඳ වරදකරු වේ.

සංවර්ධන හා සංවර්ධන කටයුතුවල 1 වන අදියර අවසන් වන විට, zmist tsiy අදියරෙහි විද්යාඥයින්ගේ දැනුම සංශෝධනය කිරීම අවශ්ය වේ.

එම පැයේදී, මායුට්ගේ කාර්යාලවල:

* movi ශබ්ද පැත්තේ කෙළින්ම uvagi පිහිටුවා;

* සූත්‍රගත ශබ්ද ක්‍රියාවලීන්හි මතක තබා ගත් මූලික ඔප දැමීම;

* ශබ්ද-අකුරු ගැන පැහැදිලි pochatkovі yavlennya, urahuvannyam මෘදුකාංග vimog සමග වචනය ගබඩා ගබඩා;

* සියලුම ශබ්ද බෙදා හැරීම සහ වෙනස් කිරීම;

* ළමුන් විසින් පැහැදිලි කර සක්‍රිය කර ඇත වචන මාලාවසරල යෝජනාවක් ඉදිකිරීම පැහැදිලි කර ඇති බව (කුඩා දිගු සමග);

* දී ඇති නව වචන-කොන්දේසිවල අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාවට හඳුන්වාදීම: - ශබ්දය, ගබඩාව, නපුරු, වචනය, කටහඬ, කටහඬ, දෘඪ හඬ, කටහඬ, හඬ, ආදිය.

එවැනි ශ්‍රේණියක් තුළ, වචනයේ ශබ්දය සහ වචනයේ ශබ්දය පිළිබඳ ප්‍රකාශයේ අනුපිළිවෙල, ශබ්ද අකුරු වැනි වචනයේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, ඉඟි සැකසීම සහ වසා දැමීම සඳහා අවශ්‍ය වෙනස්කම් නිර්මාණය කරයි. නිවැරදි ලිවීම සහ කියවීම, බුද්ධිමත් නොවන සූදානමක් වර්ධනය කිරීම.

ඒ අතරම, රොබෝවක් ළමයින්ගෙන් ඇද ගත හැකිය, එය FFN විය හැකිය. කාර්ය මණ්ඩලයේ ආත්මයන්ට නොවැදගත් සහ FFN සහ GNR සහිත දරුවන්ගේ නිවැරදි ශබ්ද අංශ ලබා ගැනීම, GNR වෙතින් ළමුන් සමඟ කථන චිකිත්සක රොබෝවරයා, අතිරේක විශේෂිත පිළිගැනීම් vikorstannya. චලනය වන ශබ්ද පැත්තේ සාමාන්‍ය පාලනය සංශෝධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ පළමු අදියරේදී සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ වැඩ නැවත සිතීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ නාද වන චලනයක් ගොඩනැගීම සවි කිරීම සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී.

ළමයින් සූදානම් කිරීමේ සිට දෙවන අදියරෙහි ප්රධාන සේවකයින් වනු ඇති වචනයේ රූප විද්යාත්මක ගබඩාව සංවර්ධනය කිරීම දක්වා, නිශ්චිත ආකෘතියකින් ශබ්ද බෙදා හැරීමේ ස්වයංක්රීයකරණය සහ අවකලනය සිදු කිරීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ඇත.

උදාහරණයක් ලෙස, ශබ්ද අවකලනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී CH-SH කථන චිකිත්සකවරයා දරුවන්ට වචන ගෞරවාන්විතව ඇසීමට සලස්වයි:tsucenya, බුරුසු, පෙට්ටියviznachiti, සියලු වචනවල එකම ශබ්දය. ඩාල්, කථන චිකිත්සක ගුරුවරුන් සඳහා, දුගඳ යනු කුඩා වස්තුවක් අදහස් කරන වචන වෙනස් කරයි(tsucenya, බුරුසු, තිරය), і දෘශ්‍යමය වශයෙන්, වචනයේ ශබ්ද ගබඩාවේ වෙනස් වන, ශබ්දයේ ශබ්දයේ ස්ථානය Ch-Sch. ඒ නිසා රොබෝවරයාට ශබ්දය වෙනස් කිරීමට පැයක් ගත කළ හැකිය(S - W - sonse-sonechko ), මෙන්ම vivchennya okremikh ශබ්ද ක්රියාවලිය තුළ. දවස අවසානයේදී, ශබ්දයේ ස්වරය වෙනස් කිරීම හොඳ අදහසකි. (හුරුපුරුදු වචනවල ඇති වූ අලුත් ශබ්ද මොනවාද? වචන දෙකක් කතා කරන්න. ගඳක් දැනෙනවා වැනි ශබ්ද මොනවාද? Yak බට් මෙහෙයවනු ලබන්නේ deyaki priyomi සහ sufiksalnoy වචන ආලෝකකරණය (වෙනස් කළ හැකි-වර්ණවත් සහ zbіlshuvalny අර්ථය ඇති sufiksi), එය නිවැරදි-සංවර්ධන සංවර්ධනයේ 1 වන අදියරෙහි ඵලදායී ලෙස ගබඩා කළ හැකිය:

එෆ් - chobit-chobitok, පොත්-පොත් පිංච, rіg-rіzhok,ශා - khata-khatinka, කුටි-කුටිය, එච් - වීදුරු-කුසලාන, motuzochka, shmatochk. ශබ්ද නිකුත් කරන විට Ch-Sch, S-Sch ඔබට දරුවන්ට මෙවැනි වචන වෙනස් කළ හැකිය, එවිට දුර්ගන්ධය වඩාත් අර්ථවත් වේ: Ch-Sch - අත්-අත්, වෘක වෘකයා; S-U - nis-nosische, vusa-vusische.

Zdіysnayuchi අවකලනය pіdhіd, සමහර විද්වතුන් සඳහා තවත් යෝජනා කළ හැකිය නැමීමේ කාර්ය මණ්ඩලය... නිදසුනක් වශයෙන්, එවැනි ආකෘතිවල වචනවල ශබ්ද ගබඩාව සකස් කිරීම, ඔවුන් සම්බන්ධයෙන් මෙන්, මනසෙහි සිටින අයගේ සංඛ්යාව තුළ පවුල තුළ දරුවන්ගේ භාවිතයයි. රොබෝවරයාගේ qi දවස අවසානයේ ආක්‍රමණශීලී ලෙස දැකගත හැකිය: අතලොස්සක්, ශබ්දවල වෙනස සමඟ P-3, කථන චිකිත්සක proponu ශබ්දය සඳහා පින්තූර නම්, vivchaєtsya කෙසේද, සහ වචනවල වචනයේ තේරුම (කඳ, කරන්ට් ඇතුළු, රෙදි, කොළ); පින්තූරවල නිරූපණ ගණන (හරිත) නම් කරන්න. ශබ්දයට ශබ්දය හඳුන්වා දෙන්න 3 දරුවන්ගේ මධ්යයේ, ඔවුන් වචනයේ වචන හරහා ගමන් කරනු ඇත, ප්රාථමිකයේ අවසානය සහ මිනිසුන් (හරිත ගොයම් ගහ, කොළ වියළි මිදි යොදයි, කොළ පැහැති රෙදි, කොළ කොළ) පැහැදිලිව ප්රවර්ධනය කරනු ඇත; වචනවල වචන නිරීක්ෂණාත්මක විශ්ලේෂණයකින් අවසන් කිරීම, ශබ්ද වෙනස් කිරීම සහ ලිපියට යොමු කිරීමක් ලබා දීම, නමුත් ඒ ආකාරයෙන්ම වචන සම විශ්ලේෂණය කිරීම.

ක්ෂේත්රයේ පළමු අදියර ගැනීමට එවැනි පුද්ගලයින්ගේ ප්රඥාව වන්නේ දරුවාගේ රෝස සහ නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම වැනි බහුකාර්ය ස්වරූපයෙන් වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමයි. එවැනි ආකාරයෙන් සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරිත්වය, අනෙකා සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමේ පදනම මත පදනම් වන අතර, තුන්වන අදියර, වචනයේ වචන සහ නාද කිරීමේ ප්රවර්ධනයේ මූලද්රව්යවලට සම්බන්ධ වීමට ඇති අවස්ථා.

පෝලන්ත රාජ්‍ය මහජන සමූහාණ්ඩුවේ ළමුන්ගේ නාද චලනයන් සාමාන්‍යකරණය කරන අයට නොවැදගත්, තුන්වන අදියර හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, її ගොඩනැගීමට පදනම І වේදිකාව මත තබා ඇත. මෙහි රොබෝවරයාගේ qia විශේෂිත චරිතයක් ඇත. වෝනා සීඝ්‍රයෙන් නාද කිරීමේ ව්‍යාපාරයේ සාම්ප්‍රදායික සංවර්ධන ක්‍රම වලින් පරිණාමය වේ.

ONR වෙතින් ළමුන්ගේ කොරියානු අධ්‍යාපනය ගෝලීය වශයෙන් ස්ථාපිත කිරීම සඳහා ඇති අවස්ථා - සියලු වර්ගවල රොබෝවරුන්ගේ චලනය සඳහා ශබ්ද-ශබ්ද සහ වචන-ව්‍යාකරණ ගැටළු සාමාන්‍යකරණය කිරීමට අමතරව, පන්තියේ සාර්ථක ආරම්භක කාර්ය සාධනය සඳහා වෙනස්කම් අවසන් වේ. පිළිවෙළකට, ජයග්‍රහණයෙන් පසුව, විකාර ශාකයේ සාරය, උපදෙස් වලට පෙර නිශ්චිත ආකෘතිය සඳහා බල සැපයුම හෝ ආරම්භක රොබෝ තාක්ෂණයේ ආරම්භය, පාරිභාෂිතය ප්‍රගුණ කිරීම vicorist; ඔබේ තොල් මත, මුල් රොබෝවරයාගේ සංචාරයේ අවසානය ගැන ශබ්දයක් කරන්න.

නිදසුනක් වශයෙන්, කථන චිකිත්සකයාගේ සංචාරයේ පැයෙන් පසු, ඕනෑම ශබ්දයක් වෙනස් කිරීමෙන්, වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ශිෂ්‍යයා ආසන්න වශයෙන් පහත සඳහන් දේ කිරීමට වරදකරු වේ:

* පෝරමයේ 1-වන අනුවාදය (ළඟම): "වචනය" ශබ්දය "ශබ්ද තුනක් ඇත, එක් ගබඩාවක්. පළමු ශබ්දය Ш, thumping, hissing, hard, dull. තවත් ශබ්දය - U, voiced. තෙවන ශබ්දයඑම් - ඝෝෂාකාරී, ස්ථිර, dzvіnky ".

* පෝරමයේ 2වන අනුවාදය (නැමීම) වචන දෙකක් කැඩී ගිය විට: "කුසාටි යන වචනයට තුන්වන ශබ්දයක් ඇත" S ", ඝෝෂාකාරී, විසිල් කරන, තද, අඳුරු ශබ්දයක්; "ඉස්ති" යන වචනයට තුන්වන ශබ්දයක් ඇත."ශ්", හයියෙන්, හස්සිං, තද, බිහිරි. qikh වචනවල INші ශබ්ද සමාන වේ ".

Tilki එවැනි රොබෝවක් (පින්තූරයක් හෝ පින්තූර මාලාවක් සහිත රොබෝවෙකුගේ දර්ශනය මත), ONR හි ළමුන් ප්රථම වරට පන්ති කාමරයට සූදානම් වන අතර, යෞවනයන්ගේ ප්රමාණවත් සංදර්ශනයක ඉඟි වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ට ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. දුර්වල කාර්ය සාධනය මත

නිවැරදි කිරීමේ-Razvivalny Navchannya හි I අදියර

1 වන අදියර සඳහා ස්මාර්ට් රැකියා සැලැස්ම

මාතෘකාව: ශබ්ද සහ සාහිත්ය Ch-Shch.

අරමුණ: Udoskonalennya navichok ශබ්ද සහ අක්ෂර Ch-Shch වෙනස් කිරීම; ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ සම්පූර්ණ දැනුමක්; යහපත්කම වෙනස් කිරීම, මතකය, පාලන ක්රියාවලීන්; නිවැරදි vimov සහ danih ශබ්ද සවි කිරීම.

කාර්යබහුල වෙන්න

1. කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් viglyadі වේදිකාගත ගැටළු ආහාර දරුවන් සමඟ කාර්යබහුල අය විසින් Viznachennya.

2. ශබ්දවල ශබ්දය සහ උච්චාරණය කිරීමේ ලක්ෂණ, කෙසේද vivchayutsya. ශබ්ද ආශ්වාදය CH-SH තනි දර්පණ ඉදිරිපිට, (ශබ්දවල අනුරූප උච්චාරණය සහ උච්චාරණ ලක්ෂණය CH-SH (ළමයින් සඳහා, ඔබට මතක ඇල්ගොරිතම භාවිතා කළ හැකිය).

3. Trenuvalny හරි vigoloshenny, සංවර්ධන, දෘශ්ය ශබ්ද, කොහොමද vivchayutsya, වචන, කථනය සහ පෙළ ආකාරයෙන්.

දකුණට පුලුල්ව නියෝජනය වන අය අතර පොත් විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත, නමුත් අඩුවෙන් වෙනස් වූ සහ වචනවල ශබ්ද සහ ඩිජිටල් ගබඩාව විශ්ලේෂණය කරන ළමුන් සඳහා උපදෙස් සහ උපක්‍රම කිහිපයක් තිබේ. රොබෝවරුන්ගේ ප්‍රජනක නොවන ආකාර වෙනස් කිරීමට මීළඟ පියවර ගැනීමට කොන්ක්‍රීට් වෙත යන්න (වචනවලට අකුරු ඇතුල් කරන්න, පිටි ගුලියෙන් අකුරු ලියන්න, එම අකුර එකතු කරන්න), ඉන්පසු ක්‍රියාකාරී ලෙස, සංඛ්‍යාවේ ප්‍රමාණය වෙනස් කරන්න. ළමා. උදාහරණයක් ලෙස, ශබ්ද වෙනස් කිරීමේදී CH-SH කථන චිකිත්සකයෙකු වචන ඉසීමක් යෝජනා කරයි (සරල, සිසිල්, ටොව්ස්ටි, පිරිසිදු සොච්චම්); ශබ්ද පෙනුම Ch-Sch; ඉන්පසු වචන වෙනස් කරන්න එවිට ඒවායේ ශබ්ද දිස්වන පරිදි, vivchayutsya කරන්නේ කෙසේද; වචන විශ්ලේෂණය කිරීමට, ශබ්ද කියමින් CH-SH එම වචන ලියන්න; abo, rozpodіliti වචන, scho පළිගැනීමේ ශබ්ද Ch-Sch, තුනක් stovpchiki දී: Ch, Sch, Ch-Sch.

විශේෂ වචන තෝරා ගැනීමක් මගින් vison හි ඒකීයත්වය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, නමුත් එය ළමුන් තුළ කලාතුරකින් භාවිතා වේ (sklyar, ස්ට්‍රෙචර්, කොටළුවා, මුවහත් කරන්නා, වාර්ෂික පොත, පිරිසිදු කරන්නා, skiddle, ආදිය) සහ පූර්ව නිවේදනයක් ආකාරයෙන් දරුවන්ම:

=> නියම කරන ලද වචන ලියන්න, සහ ඔවුන්ගේම වෘත්තීන්හි නම් (OSIB), පින්තූරවල පින්තූර ලියන්න; ළමයින්ට වචනවල ඇහුම්කන් දීමට, ශබ්දවලට පළිගැනීමට CH-SH (මම රහසින් කියනවා, මම පියාසර කරනවා, මම පිරිසිදු කරනවා, ආදිය);

=> cich වචනවල ශබ්ද ගබඩාව විශ්ලේෂණය කරන්න, ශබ්දවල නව ශබ්ද ලක්ෂණයක් ලබා දෙන්න, scho vivchayutsya, ඉන්පසු cich වචනවලට වචනයක් එකතු කරන්න, අස්ථානගත වූ ශබ්දයකට පළිගැනීමට scou (මම අවුරුද්දක් චක් කරනවා, tsucenya පියාසර කරනවා, පිරිසිදු කරනවා පයික්, තේ පෝච්චියක්);

Douzhe korisny දකුණට, විකාර වන අය සඳහා විවිධ ආකාරයේ සංකේත, කේතාංකනය ඇත. qih හි විකාශනය වන බලපෑමට ඒ ගැන සිතීමට අයිතියක් ඇත, චලනයේ ශබ්දය නිවැරදි කරන්නේ කෙසේද, නවතම පෙනුමට දරුවන්ගේ උපයාගත් ගෞරවය සුවඳ දැනීම, වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම සහ අභිබවා යාමට පෙර ගෞරවය, මතකය සහ ගොඩනැගීම වර්ධනය කරයි.

korektsіyno-rozvivalnogo navchannya දෙවන අදියර

කොරියානු රොබෝවරුන්ගේ II අදියරේදී ඔවුන් යම් කණ්ඩායමක ගබඩාවට පැමිණේ.

මෙම අදියර ප්රධාන zavdannyam є lexical කොටස් සහ ව්යාකරණ fret පියවර සංවර්ධනය දී zapovnennya නිෂ්කාශන. Zm_st සම්පූර්ණ අදියරක් අල්ලා ගැනීම සඳහා ක්‍රියාකාරී රොබෝ වෙත යොමු කරනු ලබන්නේ:

* දරුවන්ගේ පැහැදිලි වචනවල අර්ථය පැහැදිලි කිරීම සහ වචනවල කුඩා කොටස් මගින් නව වචන එකතු කිරීමේ අරමුණ සඳහා වාග්මාලා රක්ෂිතය භාවිතා කිරීම, වචන වර්ධනය කිරීම විවිධ ආකාරවලින් ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි;

* විකාරවාදී වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම්වල අර්ථය පැහැදිලි කිරීම;

* දී ඇති සංවර්ධනයක් සඳහා, වචනයේ මාර්ගයෙන් නාද කිරීමේ චලනය තරයේ ව්‍යාකරණ සැලසුම් කිරීම, වචනවල වචනවල ශබ්දය, විවිධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් වල ආකෘති.

ඉදිරිපස රැකියා සඳහා ගබඩා අලුත්වැඩියා කිරීමේ දෙවන අදියර සාක්ෂාත් කර ගැනීම.

චලනයේ ශබ්ද පැත්ත ගැන දරුවන්ගේ පෙනුම ඇණවුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී 1 වන අදියර හරහා විහිදෙන දෝලනයන්.

රූප විද්‍යාත්මක රෝහල්වල සංවර්ධනය පිළිබඳ රොබෝවරුන්ගේ ක්‍රියාවලියේදී, නව තත්වයන් තුළ නිදාගැනීමේ අරමුණු සඳහා තරුණ ප්‍රකාශයන් සහ ක්‍රියාකාරී හා ප්‍රමාණවත් පුහුණුවක් ලබා දීම සඳහා දරුවන් උපදෙස් ආකාරයෙන් පිහිටුවා ඇත.

ඊට අමතරව, කථන චිකිත්සක රැකියාවේදී, වචනයේ ස්වරූපය සහ එහි අර්ථය අතර ශබ්ද ලබා ගැනීමේ මනසෙහි ඔවුන් දකිනවා.

වචනයේ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහයක් වර්ධනය කිරීමේ දෝලනය දරුවෙකුගේ 1 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ට අධ්‍යාපන වැඩසටහන මගින් මාරු නොකෙරේ, එවිට සම්පූර්ණ රොබෝවරයා ඉතා ප්‍රායෝගික සැලැස්මක් තුළ ප්‍රොපෙඩියුටික් වීමට පළමු රූප විද්‍යාත්මක ප්‍රකාශනයන් ඇති දරුවන් තුළ පිහිටුවා ඇත. , විශේෂයෙන් පාසලට චලනයේ වචන මාලාවේ ලක්ෂණ වැඩිදියුණු කිරීමෙන් රොබෝ තාක්ෂණයේ අවසාන කොටස පහත පරිදි විය හැකිය:

* එය අතිරේක sufiks සහ ප්රමාණවත් їkh vzhivannya සඳහා වචන navolodinnya naevitsya ආලෝකකරණය සමග ආවරණය කිරීමට ප්රායෝගික වේ;

* අතිරේක උපසර්ග සහ ප්රමාණවත් їkh implantation සඳහා වචන ආවරණය කිරීම සඳහා navolodinnya සමග ovolodinnya භාවිතා කරන්න;

* නිජබිම් වචන පිළිබඳ අවබෝධයක් (ප්‍රායෝගික සැලැස්මක් සඳහා);

* අයදුම්කරුවන් පිළිබඳ අවබෝධය සහ їkh ජයග්‍රහණ මාර්ග, අයදුම්කරුවන්ගේ අවකලනය සහ උපසර්ග;

* ප්‍රායෝගිකව ප්‍රතිවිරෝධතා, සමාන පද සහ ජීවන ක්‍රම තෝරා ගැනීමෙන් ප්‍රතිලාභ ලබයි;

* වචනවල අර්ථවත් බව පිළිබඳ අවබෝධය.

විවිධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීමේ ශබ්දකෝෂයේ ශබ්දකෝෂයේ ග්ලැඩ් ගබඩා කිරීම.

කථන චිකිත්සකයින්ගේ ක්රියාවලියේදී, විවිධ යෝජනා වල ළමා ආකෘතිවල උපකාරයෙන් රොබෝවරයා අනාගතයට ගෙනයාමේ සැලැස්ම ගන්න. Naybіlsh ඵලදායී ලෙස එය එම "Osvita slіv අතිරේක උපසර්ග සඳහා" හරහා රොබෝවරයා සඳහා මුළු පැය වැය කිරීමට හැකි බව, tk. වචනයේ උපසර්ගයේ ඇති නව සම සහිත වචනයේ තේරුම ලැබුණු වචනය සහ වචනය ඉදිරියෙන් පැහැදිලි කර ඇත.

රොබෝවරුන්ගේ ක්‍රියාවලියේදී, වරදකාරිත්වයේ නව රූප විද්‍යාත්මක ප්‍රකාශනයන් ඇති වූ අතර, සම්භවය, උපත යනාදිය සඳහා නුසුදුසු හඬවල් ලෙස රුසියානු ව්‍යාපාරයේ වැඩසටහන් මගින් එවැනි වැදගත් මාතෘකා උගත් ප්‍රගුණ කිරීමට පෙර යම් වෙනස්කම් සිදු කරන ලදී.

රුසියානු є කටහඬේ වඩාත් පොදු ව්යාකරණ කාණ්ඩවලින් එකක දෝලනයන් සහ ඉතා සමානයි - නුසුදුසු හඬවල් අක්ෂර වින්යාස කිරීමේ රීතියේ පදනම, එවිට එය ප්රධාන සෘජු කථන චිකිත්සක රොබෝවරුන්ගෙන් එකක් ලෙස සැලකේ. ඒ අතරම, විකලාංග සම්මතයන්ට අනුකූලව කටහඬ නිවැරදිව ස්ථානගත කරන්නේ කෙසේද යන්න සහ මතභේදාත්මක වචන විශාල සංඛ්‍යාවක ද්‍රව්‍ය මත ඉගෙන ගැනීම සහ ගායන ස්ථානයේ කටහඬකින් වචන සෑදීම සහ බැලීම වැදගත් වේ.

එවැනි ශ්‍රේණියක් තුළ, කථන චිකිත්සකයින්ගේ සාරය සූදානම් කිරීමේ කටයුතු දක්වා ගෙන ඒමට අයිතියක් ඇති අතර, සියලු වර්ගවල මෘදුකාංග ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්‍ය මනස සහ මෙවලම් නැවත අර්ථ දැක්වීම සහ ළමුන් සඳහා එදිනෙදා GNR. දුර්ගන්ධයේ දුර්ගන්ධයම මූලික වශයෙන් උපදින්නේ ගුරු මණ්ඩලයෙනි.

දෙවන අදියරේදී, ක්‍රියාකාරී රොබෝවරයා අකුරු හොඳින් කියවීමට පටන් ගනී, කියවීමට වඩා බොහෝ විට ඉගෙන ගනී:

* විවිධ ව්‍යාකරණ ආකාර පෙන්විය හැකි නව ගබඩා වගු (සින්, සිනා, ට සිනා, සිනා)

* එකම අවසානයන් සහිත කුඩා වචන (පඳුරු මත, මේස මත, මේස මත, බෑග්වල, zoshites මත;

* odnokornnyh sliv (ඉඩම්, රටවැසියා, sunitsya, sunitsya);

* වචන, එක් මූලයකින් අතිරේක උපසර්ග සඳහා අනුමත කර ඇත (පැමිණීම, පැමිණ, පියාසර කිරීම, පියාසර කිරීම, බලන්න, යැවීම);

* එකම උපසර්ග ඇති විට, ale rіzne root (prіlіtati pribіgti, priііkhati, ස්කේටිං එන්න).

වචනයක් කියවන විට, එය සකස් කිරීම, ශබ්ද අකුරු ගබඩාවක් ලියාපදිංචි කිරීම, යම් තොරතුරු ප්රමාණයක් එකතු කිරීම, වචන සඳහා අර්ථය අවශ්ය වේ.

වෙනස්කම් වලට වචන ගබඩාවේදී වඩාත් අලංකාර ලෙස විද්වතුන්ට උපකාර කිරීමටත්, ආරම්භ කිරීමටත්, එම chi іnshom afіxі හි nabuvaє වචනයේ තේරුම ලෙස සහ සමාව පිළිගැනීමට, මම chi th කොටසෙහි වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කරමි, සහ කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී නියම ස්ථානයේ වචන; ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ සංඥා පිටුපසින් තමන් සමඟ කණ්ඩායම් වචන.

* බල සැපයුමට සම්බන්ධ වචන තෝරන්න: කවුද? කුමක් ද? සහ ස්වයං දැනුවත්ව ඔවුන්ට වචන තෝරාගන්න, දුෂ්ටකම ලුහුබඳින ආකාරය සහ ආහාර කියන්න: කොල්ලකෑම කරන්නේ කෙසේද? Yakiy ?;

* වචන ගන්න (වචන සඳහා වචන) - zmist අනුගමනය කරන සමාන පද සඳහා (zrobiti, prigotuvati, vygotoviti; පාඩම්, obid, liki, scratch, litaka, igrushka); දුෂ්ට මිනිසුන්ගේ prikmetnik සමාන පද වලට පෙර (තෙත්, වොලොජි, සිරියාව; ස්නිග්, ලෑලි, වැහි කබා, සිනෝ, vulitsya, බිලිස්නා, සහෝදර සහෝදරියන්, ලියුඩින්, ගස, පිඩ්ලෝගා, ආදිය);

* වඩාත් පොදු වචන ලැයිස්තුවට ඇතුළු කරන්න-diii (වචනය) (ඉගෙන ගන්න ... පෑන සහ ... වචනය);

* දියු (ඩයිස්ලෝවෝ) මත පදනම් වූ සලිෂිටි පෝෂණය (පුදුම, ටින්කර්; කුමකට? කුමකටද?).

vikonanny tsikh නිවැරදි වූ විට, එය අත්හැරීම වැදගත් වේ, schob ඉගෙනීම ආසන්න ඉඟියක් සමඟ ඒකාබද්ධ නොවේ, නමුත් සමේ වචනයක තේරුම ආරම්භ කිරීමෙන් මෙන්.

රොබෝවරයාගේ සෑම පියවරකදීම සිදු කළ යුතු දකුණේ වෙනස්කම් වචන සහ වචන වැනි ද්‍රව්‍ය මත සහ විවිධ නැමීමේ ද්‍රව්‍ය සහ සම්පූර්ණ පෙළ මත සිදු කෙරේ. එවැනි ශ්‍රේණියක් තුළ, සංවර්ධන සංවර්ධනයේ තවත් අදියරකදී, වඩාත් වැදගත් කියවීම් වලින් එකක් සෑදී ඇත - අවබෝධය, අඩු බුද්ධි මට්ටමකින් වර්ධනය වන ආකාරය සහ යතුර: වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීම, වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහිත අර්ථයකින් ජීවත් වීම. සෘජු ආකාරයෙන්. මම povnotsinnoy navychki කියවීම් පිහිටුවීමේ සිට රොබෝවරයාගේ හිස දෙස බලන්නම් සම නියැලීම මගින් සිදු කළ හැක.

රොබෝවරු ලියන විට, පසුව ඒවායේ පදනම ව්යාපෘතියේ සංවර්ධනය මගින් පිහිටුවා ඇති අතර, අතිරේක ඇලවීම් සඳහා නව වචන ආවරණය කිරීම සඳහා අදහස් කරන ලද වචන, වචන, පාඨ, ඒවා සමඟ නැවී ඇත. එවැනි වැඩ නිතිපතා සිදු කළ යුතුය.

කථන චිකිත්සාවේ දෙවන අදියරේදී, රොබෝවරයා නාද කිරීමේ චලනයේ වර්ධනයට වඩා ඉදිරියට යනු ඇත. ක්‍රියාවලිය අවසානයේදී, ආරම්භක සංවාද, පියවරෙන් පියවර, අදියර 1ක් සඳහා ප්‍රතිසම ලෙවකෑමට එරෙහිව දිනය වඩාත් විවෘත කරයි. විශේෂයෙන් ගෞරවය එවැනි විශේෂවල දරුවන් තුළ සකස් කිරීමට සහ mirkuvannya බව ඔප්පු කිරීමට පැමිණේ. Tse, yak mi දැනටමත් අදහස් කරන්නේ, maє විශාල වටිනාකමක්පන්තියේ දරුවාගේ ඵලදායි හා ප්‍රාථමික ක්‍රියාකාරකම් දෙකම වර්ධනය වීම නිසා ක්‍රියාකාරී සාක්ෂරතාවය වැඩි වීම. කථන චිකිත්සක රැකියා නියුක්තිය මත ඉතා සමාන, එය මෙහෙයුම ආරම්භයේ දී සහ සංවර්ධන ස්වරූපයෙන් ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන් කියවීමට අවශ්ය වේ.

විද්යාඥයින්ගේ ක්ෂණික දෘශ්යතාව:

* "lis" යන වචනයෙන් මම නව වචන තුනක් sklav: lisok, lisnik, lisoviy. "ලිසොක්" යන වචනයේ තේරුම කුඩා නරියා යන්නයි. "ලිස්නික්" යන වචනය ලියුඩින්, යක් ආරක්ෂා කරන ලිස් යන වචනයකි. "ලිසෝවා" මාර්ගය. සියලුම ආරවුල් වල සියලුම වචන, සියලු වචනවල ස්මෑක් යනු "ලිස්" හි පිටුපස කොටසයි.

* "ishov" යන වචනයෙන් මම නව වචන sklav. zmist සඳහා (අර්ථ සඳහා) රිස්නි දුගඳ උත්සාහ කරන්න. Viyshov කාමරයෙන්. Zaishov පාසලට. Priishov dodomu. Zaishov මිතුරෙකු සඳහා, කුටියක් සඳහා.

* "ගසෙන් අත්පුඩි ගැසීම" යන ප්‍රස්තුතය වැරදිය. "ගසෙන් වදින කපු" කියන්න අවශ්‍යයි.

එවැනි ශ්රේණියක් සමඟ, ප්රායෝගික සැලැස්මක් තුළ විද්යාත්මක දැනුම සංවර්ධනය හා සංවර්ධනය කිරීමේ II අදියර අවසන් වීමෙන් පසුව, එය දිස්වනු ඇත:

* orієntuvatisya යන වචනයේ රූප විද්‍යාත්මක ගබඩාවේ, tobto. ආරම්භයේ දී, වචනයේ ඇතැම් කොටස්වල ආධාරය පිටුපසින්, මතභේදයට තුඩු දී ඇති වචනවල ඉදිරියෙන් සිටීමට හෝ ලිවීමට, නව වචන ස්ථාපිත කිරීමට සහ ඒවායේ අර්ථය වෙනස් කිරීමට:

* වචන-නිර්මාණය කිරීමට විවිධ ආකාරවලින් ක්රියාකාරීව koristuvatisya;

* විවිධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් වල කථා වල නව වචන නිවැරදිව vikoristovuvati (ඔබට ස්වරූපය සහ අර්ථය අතර ශබ්ද ලබා ගත හැකි වන පරිදි);

* දකුණට vikonuvanih සාරය ගෙන ඒමට, vykonuvannyh vylovlyuvanna කිරීමට vybrobleny rozumovyh diy අවසන්.

එම පැයේදී, වචනයේ රූප විද්‍යාත්මක ගබඩාව පිළිබඳ නව ප්‍රකාශනවල ආධාරයෙන් අක්ෂර වින්‍යාස රීති ඵලදායි ලෙස ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා පදනම (මනස වෙනස් කිරීම) ස්ථාපිත කරන ලදී.

කථන චිකිත්සක රොබෝවරුන්ගේ විශේෂතා පෙන්වීමට (පළමු පියවර ආරම්භයේ සිට ගුරුවරයාගේ රොබෝවරුන්ගේ ක්රම මත පදනම්ව), නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ දෙවන අදියරේ එක් අදියරක සිට නිවැරදි බව යෝජනා කෙරේ. උදාහරණයක් වශයෙන්:

මාතෘකාව: අමතර උපසර්ග සහිත Osvita slіv.

අරමුණ: සූත්‍රගත කිරීම (උපසර්ග (වචනයේ අර්ථය සහ ස්වරූපය අර්ථ දැක්වීම) සහ ප්‍රවර්ධනවල ප්‍රමාණවත් ලෙස බද්ධ කිරීම පිළිබඳව ඉගෙන ගන්නා ආකාරය පිළිබඳ මනා අවබෝධයක් සඳහා.

II අදියර ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, වචනයේ තේරුම විකෘති කිරීමේ දරුවන්ට මම විශේෂයෙන් ගරු කරමි. පළමු වතාවට කථාවෙහි වචනය ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ.

නිවැරදි වීමට උත්සාහ කරන්න, II වේදිකාවේ ළමුන් සඳහා රොබෝවරයා සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද, ප්‍රධාන මෙටා යනු චලනයේ පණිවිඩය පැත්ත හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ක්‍රියාවලියේදී කථන චිකිත්සකයෙකු චලනය වන ව්‍යාකරණ මාර්ගවල වචන මාලාවේ පුළුල් ක්‍රියාකාරී ධාරිතාවකින් ළමුන් තුළ විශාල සංවර්ධනයක් ලබා ගැනීම, අමතර සන්නිවේදන කුසලතා අවශ්‍ය වීම සහ සිහිනයේ නාද දැල්වීම ඇති කරන බවයි. නැමීමේ දකුණු පැත්තට විශේෂ අවධාරණයක් සහිතව, වචන පොහොසත් නැමිය හැකි බව ලබා ගනී (පරිපූරක පෝෂණය සහ ආධාරක වචන සඳහා; උපකාරක වචන සඳහා පමණි; අතිරේක පෝෂණය සඳහා පමණි; පෝෂණය කරන වචන සඳහා සහාය නොදක්වයි)

II අදියරේදී, දරුවන්ට නැමීමේ සැරයටිය (bagatoetapni) ලබා දෙනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස: නව වචනවල අතිරේක උපසර්ග සඳහා වරදකරුවන් විය යුතු විද්වතුන්ගේ ලැයිස්තුවක්. උපසර්ගයන් සක්රිය කිරීමට පෙර і එවැනි, උපකාරය සඳහා කථන චිකිත්සකයා විසින් ලබා දෙන නව වචනයක් තහවුරු කිරීමට නොහැකි ය.

od ...	ඉහත...	සිට ...		h...	සහ...	v...
	වරක්...		їhati		නැවත ...
මත...	මත...	හිදී...		කලින්...	සිට ...	(එස්.)

vikonannya ts'go zavdannya හි හෝඩුවාවන් අනුගමනය කරමින්, විවිධ අර්ථයන් සහ වචනයේ ස්වරූපයෙන් ළමයින්ට ගෞරවය දැක්වීමෙන් නව අර්ථය විශ්ලේෂණයක් සිදු කරනු ලැබේ. එවිට රොබෝවරයා වචනය නැමීම සහ යෝජනාවට හඳුන්වාදීම සිදු කරයි. අවසාන මොහොතේ, විශ්ලේෂණයේ ආරම්භයේ දී සොහොන් සමාව පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ යෝජනාව අපට යෝජනා කළ හැකිය (Sasha naïkhav to the budinku).

නැමීමේ බලාගාරයේ අවසාන අදියරේ ප්‍රති result ලය ළමුන් තුළ පිහිටුවීමට සකසා ඇත, සාධනය සහ සාමයේ වර්ගයට නාද දෘශ්‍යතාවක බොත්තම.

කථන චිකිත්සක රැකියාවේ යෙදී සිටින අය විසින් ඉල්ලා සිටින විට, රොබෝ යන්ත්‍රය යෙදවුම්කරුවන් සහ උපසර්ගවල වෙනස සමඟ සිදු කිරීම අවශ්‍ය වේ, මන්ද කථන චිකිත්සකයෙකුගේ රොබෝ තාක්ෂණයේ විශේෂත්වය ඔවුන්ගේ අර්ථකථන සංඥා (සහ ඒවායේ අක්ෂර වින්‍යාසය නොදැන) සඳහා යෙදුම් සහ උපසර්ග බෙදා හැරීම.

Nagadaєmo, කථන චිකිත්සාවේ ප්‍රධාන ක්‍රමය වන්නේ PLR වෙතින් ළමුන් රැගෙන යාමයිනව සමාජ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම... Tse යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ vikonannya පැය සඳහා, එය නිවැරදිව වේවා, ඔබ koshty movi (vimova, ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන්, වචන මාලාව, ව්යාකරණමය මාර්ගය) ආකෘතිගත කළ යුතු අතර, දරුවන් කතා කිරීමට පටන් ගන්නා විට, spilkuvannya යන නාමයෙන් ඒවා භාවිතා කිරීම සුදුසුය. tobto. කොමියුනිස්ට්. කතාව නැමීමේ සහ ලික්ස් නාද කිරීමේ ක්‍රියාවලිය කරළියට ගෙන එයි. tsy navichki එකතුවක් හැඩගස්වා ඇත්තේ වචනයේ නව ශබ්ද සහ රූප විද්‍යාත්මක ගබඩාව (I සහ II අදියර) සංවර්ධනය කිරීම සඳහා රොබෝවරයෙකුගේ ඇද ගැනීමෙනි. තුන්වන අදියරේදී හඳුන්වා දීම හැකි තරම් හොඳයි.

korektsіyno-rozvivalnogo navchannya III අදියර

III අදියරෙහි ප්‍රධාන ක්‍රමය නම් එය තරයේ vm_in වර්ධනය කිරීම සහ කල් පවතින සංවේදනයක් ඇති කිරීම සඳහා උත්තේජනයක් ලබා දීමයි:

* වැඩසටහන්ගත කළ හැකි පණිවිඩ ව්‍යුහය,

* කල් තබා ගැනීමේ සංවේදීතාව සහ අනුකූලතාව තහවුරු කිරීම,

* අභිප්‍රේරණ වෙනස් කිරීම, ස්පිල්කුවන්නියාවේ නිහඬ ඉලක්ක වෙත අවධානය යොමු කිරීමට අවශ්‍ය වේ (සාක්‍ෂි, සාමය, පෙළ පෙළට මාරු කිරීම, පිංතූර).

ගායනය අවසානයේ සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණයි:

1. පාඨය පිළිබඳ ප්රායෝගික ප්රකාශයන් සැකසීම. පාඨයේ සහ වචන මාලාවේ කල්පවත්නා චලනයේ ශබ්දය පිළිබඳ සූත්ර සංඥා පිළිබඳ පැහැදිලි සහ ඉක්මන් ඉගෙනීම වර්ධනය කිරීම; පෙළ සහ වචන කට්ටලය; එකම කථන වචනවල පෙළ (කණ, මැද, පෙළට අවසානය නැවත ලිවීම; එම වචනවලට අනුව නොව පෙළට වචන එකතු කිරීම; ප්‍රධාන මාතෘකාව පෙළට විවෘත කරන වචන සහ වචන පරිමාව).

2. පෙළ පිළිබඳ බුද්ධිමත් හා ඉක්මන් විශ්ලේෂණ සංවර්ධනය:

* දැනුම්දීමේ මාතෘකාව ආරම්භ කරන්න (පෙළ);

* පෙළෙහි ප්‍රධාන අදහස ආරම්භ කරන්න;

* පෙළෙහි අවසාන සහ කථාවේ ශබ්දය ආරම්භ කිරීමට;

* වචන බහුලත්වය පිළිබඳ හැඟීම නැවත ස්ථාපිත කරන්න;

3. ස්වයංපෝෂිත ශබ්දයක් ඇති කිරීමට සංවර්ධනය අඩු හා අඩු බලගතු වේ:

* vislovlyuvannya අදහස ආරම්භ කරන්න;

* ස්වරාලයෙහි පශ්චාත් මරණ පරීක්ෂණය ආරම්භ කරන්න (සැලැස්ම);

* කථාවේ ශබ්දය ආරම්භ කිරීම සහ ඔවුන් අතර සිටීමේ අර්ථය;

* අවබෝධය පිළිබඳ සංකල්පයට ප්රමාණවත් movnі zasobi තෝරන්න;

* නාද වන ලෙවකන සැලැස්ම සකස් කරන්න.

පන්තියේ මනස සඳහා සම්බන්ධතාවයක් ගොඩනැගීම, ප්රජනක ආකෘති මාරු කිරීමේ ගුරුවරයා (පින්තූර වලින් තොරතුරු නැවීම, කියවා ඇති දේ මාරු කිරීම).

GNR වෙතින් දරුවන්ට එය ප්රමාණවත් නොවේ. povnotsinnoy movnoy deyialnosti පිහිටුවීම වාර්ගික මනස් සහ navichok දුර්ගන්ධය සැකසීම මාරු.

එය කථන චිකිත්සක රැකියා මත විශාල වැදගත්කමක් ඇති දරුවන් තුළ ක්රියාකාරකම් (නවෝත්පාදන ආකෘති පත්රය promovi) ගොඩක් සංවර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ, ඒ නිසා. බල සැපයුම මත කියවීම පමණක් නොව (කෙටියෙන්, එය වෙඩි තබා ඇත), නමුත් කාර්යබහුල ඕනෑම කථන චිකිත්සකයෙකු මත වැඩ කිරීම ප්‍රායෝගික වේ, නමුත් ආරම්භ කරන අය සමඟ සංවාද පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රියාශීලීව කියවන්න:

=> vmіti ස්වයං-සූත්රය සහ පෝෂණය දමා, prodovzhuvati spіlkuvannya-සංවාදය;

=> තීරණයක් ගැනීමට, ප්‍රසිද්ධ කිරීමට සහ අසාර්ථක වීමට, එය මේසයට ගෙන ඒමට.

එය සංකල්පනය කරන ලද අතර, ඉදිරිපත් කරන ලද පද්ධතියේ පළමු අදියර දෙකෙහි නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී අමාත්‍යාංශයේ සහ ඉඟිවල මිල පිහිටුවා සංවර්ධනය කරන ලදී.

තෙවන අදියරේදී රුසියානු රාජ්ය මහජන සමූහාණ්ඩුවේ ළමුන් අතර වාර්ගික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම වේගවත් වනු ඇත. සන්නිවේදන ක්‍රියාවලිය මෙන්ම පණිවිඩයට ප්‍රතිචාර දැක්වීම, තොරතුරු ඉවතලීම, සාකච්ඡා කිරීම, ප්‍රසිද්ධ කිරීම, ඔප්පු කිරීම, mirkuvannya වැනි සංවාදයේ ක්‍රියාවලියේදී ඔබට උපකාර වන ඉඟි සහ උපක්‍රම මෙහිදී ඔබට සොයාගත හැකිය.

අවතක්සේරු නොකළ mov සහිත navchannya ළමුන්ගේ ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කර ඇත්තේ, ඉතා දුෂ්කර දුර්ගන්ධයක් නිසා, කල්පවත්නා යක් mirkuvannya එවැනි ආකාරයක් විස්තර කිරීම විශේෂයෙන් විශ්වාස කළ හැකි බවයි.

Mіrkuvannya vimagає කල්පනාකාරී බව, තර්කනය, vylovlyuvannya ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය vіstoyuvannya vylovyvannya කිරීමට තබා.

Shcheb opanuvati mirkuvannya, විශාරදයා හේතු සහ සාක්ෂි උරුමය සහ ක්රියාව පිළිබඳ කරුණු මතුවීම සඳහා දොස් පැවරිය යුතුය. Tse vminnya නිර්මාණය වන්නේ ඔප්පුවකින්, ගායන දායාදයේදීය. ටිකෙන් ටික, එය බොහෝ විට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට හැකි වන පරිදි, ගුරුවරයාගෙන් පසුව නැවත නැවතත්, අපි කාර්ය මණ්ඩලය, මහජන සම්බන්ධතා සැකසීම ඉගෙන ගන්නෙමු, නීති ඉතා තුනී වේ. පාළුකරයේ විද්‍යාඥයන් ක්‍රමානුකූලව අඩුකිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වන බැවින්, තත්වය ක්‍රමක්‍රමයෙන් දවස අවසානය දක්වා වර්ධනය වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයාට ස්වභාවිකවම නියාමනය සහ නොනැසී පැවතීම, තර්කනය, ශබ්දය සහ ඉහළ පහළ යාම උත්තේජනය කළ හැකිය. සංවර්ධන ආකාරයෙන් මිලට ළඟා වන්න, i, බල සැපයුම් පද්ධතිය මගින්. මීට අමතරව, කර්මාන්තශාලාව, visnovkiv, ඔප්පු කිරීම, uzagalnen, mirkuvan, නීති ද සැකසීමේ ක්රියාවලියේ බලයට දරුවන්ගේ ගෞරවය නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. සේවක ලැයිස්තුවේ නිවැරදි භාවය සංශෝධනය කිරීම සංවිධානය කිරීම මගින් ස්ලයිඩය පාලනය සහ ඇගයීමේ දුර්ගන්ධය ද සකස් කරයි. නැවත සලකා බැලීමේ ක්‍රියාවලියේදී (පාඨකයාගේ උපරිම උපකාරය සඳහා පළමු ලෝකය), ළමයින් ද නාද වන ලික්ස් ඇති කිරීමට පටන් ගනී. ක්රියාවලිය ආරම්භයේ පසු ජීවිතය ආරම්භ වන්නේ දරුවන් විසින් සිදු කරන ලද අවසාන කාර්යයෙන් පසුවය, සහ නැමීම - ආරම්භක ක්රියාවලීන්ගේ ඉතිහාසයේ අනුපිළිවෙල.

විශේෂයෙන්ම රොබෝ පද්ධතියේ ස්ථානයේ ණය නාද කිරීමේ ව්යාපාරයේ වර්ධනයට ඉහලින් යක් තැනට වැටී ඇත.

සැලැස්ම මත රොබෝවරු මුල් දිනවල වැඩසටහනට පැමිණීමට අවම වශයෙන් පැයක් ගත විය. කෙසේ වෙතත්, ළමයින් ඉහළට එන විට, ඔවුන් පිටුපස කාමරයේ සිටින විට, ඔවුන් එම වේලාවට පැයකට වඩා වැඩි කාලයක් පැමිණිය යුතුය, විශේෂයෙන් ඔවුන් නාද වන විට. මෙම සැලැස්ම මත රොබෝ බොහෝ දරුවන්ගෙන් ගැනීමට කොරියානු වාරයේ, Vikoristan ජංගම (අභ්යන්තර හා බාහිර දෙකම) සංවර්ධනය සඳහා නොව, නමුත් ආරම්භක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස වරදකරු නොවේ.

රොබෝවරුන්ගේ ක්‍රියාවලියේදී කල්පවතින මාතෘකාව ආරම්භ කිරීමට යාම, තවත් පේළියක අපවිත්‍ර වීම, තාර්කික අවසානයෙහි දැඩි ලෙස සිටීම. රෝස පැහැති ද්රව්යයේ වර්ධනයේ දුර්ගන්ධය වර්ධනය කිරීම සඳහා මට විශාල ගෞරවයක් ඇත; rozpod_l කොටස වටා zm_stom පිටුපස ඇති පෙළ, අර්ථකථන ආධාරක ලක්ෂ්‍යවල දර්ශනය, නැවත පූරණය කිරීම සඳහා සැලැස්ම නැවීම, wiklade. එය දරුවන්ට විශේෂීකරණය කිරීම අවශ්ය වන අතර එය සැලැස්මක් ලෙස පෙන්වනු ඇතඔහුගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වය zokrema, yak vidpovidati සැලැස්ම සඳහා.

අනුමාන වශයෙන් Zrazkovo කාර්යබහුල III අදියර.

මාතෘකාව: නාද වන පෙළ නැවීම.

අරමුණ: zakrіpennya navichki නවන නාද vislovlyuvannya; navichok m_zhosobovogo sp_lkuvannya සංවර්ධනය, සංවාදය සඳහා පවත්වන ලදී.

ණයට ගැනීමට සැලසුම් කරන්න

1. ඉඳහිට ඒවා ගන්න.

2: විකෘති වූ පෙළ යාවත්කාලීන කිරීම.

විද්යාඥයින් පාඨය කියවා, කථන චිකිත්සකයා විසින් ලබා දී ඇත; මාතෘකාවක් ආරම්භ කරන්න; ඔබට තාර්කික පණිවිඩයක් ලබා දෙමින් පෙළ නිවැරදි කිරීමට අවශ්‍ය ආකාරය පැහැදිලි කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, වාක්‍ය නැවත සකස් කරන්න, එය ආපසු ගන්න); ප්රධාන අදහස පෝලන්ත ජාතිකයන් අතර ඇති යෝජනා දැන ගැනීමට; පෙළ මාතෘකාව, යෝජිත කථන ​​චිකිත්සකයාගෙන් වඩාත් සුදුසු නම තෝරන්න; පාඨයට අනුව කථන චිකිත්සකයා විසින් සැලැස්ම නිවැරදි කරන්න.

3. පාඨයට අනුකූල වේ.

කථන චිකිත්සකවරයා ශීර්ෂ පාඨ සහ පරීක්ෂණ දිශාවන් කියවීමට සිසුන්ට උගන්වනු ඇත. පාරිභෝගිකයින්ට විවිධ වචන අනුපිළිවෙලක් ඇති විට, වචන වෙනස් කිරීම, නැවත නැවත කිරීම, වචන නැවත නැවත කිරීම, වචන නිවැරදිව බද්ධ කිරීම යනාදිය ඇති විට පෙළට කෙතරම් හොඳින් ළඟා විය හැකිද යන්න මම පැහැදිලි කරමි. මෙය අවිධිමත් චරිතයක පෙළ මත සිදු කිරීමට රොබෝවකි. කථන චිකිත්සක tsomu කාර්යබහුල ස්වාමියා වන්න-වැනි, එය ක්රියාකාරී spilkuvannya සංවිධානය කිරීමට පෙර ආරම්භක මොහොතක් වනු ඇත: කථන චිකිත්සක - විශාරද - විශාරදයා.

ඊට අමතරව, කාර්යබහුල දිනයක, කථන චිකිත්සකවරයා විසින් පාඨය නිවැරදිව කියවීම, වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීම, ඔවුන්ට පහසුවෙන් හුරුවිය හැකි වන පරිදි විද්වතුන් කෙරෙහි ඇති ගෞරවය නිරන්තරයෙන් අවුල් කර ඇත. ව්‍යුහය සඳහා වැදගත් දේ නිවැරදිව කථා කරන ආකාරය පිළිබඳව මම විද්‍යාඥයින්ට ගරු කරන ආකාරය.

කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානයක් zalno-svitnіh ස්ථාපනය මත රාජ්ය මහජන ජනරජයේ සිට navchannya දරුවන් සෘජුවම navchannogo එවැනි zalny zm_st.

නව පරම්පරාව සඳහා ජයග්‍රහණවල අවසානය සංවිධානයේ සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමේ වැදගත් අවස්ථා වෙත නැවත නැවතත් සැලකිලිමත් විය යුතුය:

* කථන චිකිත්සකයෙකුගේ මුළු රොබෝවරයාම පන්තියේ නැවත නැවතත් නොකෙරේ, නමුත්පාළු ග්ලැඩ්ස්ව්යාපාරයේ වර්ධනය වර්ධනය කිරීමේදී, එම ව්යාපාරයේ ක්රියාකාරිත්වය, සහ එයින් අදහස් වන්නේ, කථන චිකිත්සක ක්රියාවලියේ දී නව දරුවන්ගේ ක්රියාවලිය තුළ නැවත නැවතත් හැඩගැසීමට අවශ්ය වන බවයි; එයම tse සහ කථන චිකිත්සක රොබෝවරුන්ගේ සාරය බවට පත් වේ;

* කථන චිකිත්සක පිළිගැනීම් සහ ක්‍රමවල විශේෂතා හොඳම පාසල්වල විශේෂ ඉදිරිපත් කිරීමක් සහ ආකෘතියක් සඳහා සකසා ඇති අතර, ඒවා හොඳම පාසල්වල ශබ්ද විකාශනය නොවේ, නමුත් තරුණ හා රෝස පැහැති ළමාත්වයේ ක්‍රියාකාරීත්වය;

* සමාජ ක්‍රියාකාරකම් සැකසීම (ඵලදායි ජීවිතයේ ප්‍රධාන වෙනස වන) ONR, අඩු මනෝවිද්‍යාත්මක විශේෂතා පිළිබඳ මතකය දරුවන්ගේ වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින් ක්ෂේත්‍රයක් අල්ලා ගැනීම සඳහා කථන චිකිත්සාව සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම පිළිබඳ විශේෂතා. ගරු DIY, යහපත්කම ඔබ එය මිශ්ර කරන තුරු.

හයවන ශතවර්ෂයේ දරුවන් සමඟ රොබෝවරුන් තුළ විශේෂ වැදගත්කමක් ඇති කහට මූලයෙන් කෙළින්ම ඉතිරිව ඇත. їkhny korektsіynogo navchannya හි ප්‍රධාන zm_st මඟ පෙන්වන දර්ශනයට සමාන වේ. වසර හයක අධ්‍යයනයේ රොබෝවරුන්ගේ විශේෂතා සාමාන්‍යයෙන්, මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක සුවිශේෂතා සහ අධ්‍යාපනික පාසල්වල දවසේ පාලන තන්ත්‍රය වේ.

zm_st korekts_yno-razvivalnogo navchannya navchannya cich ළමුන්ගේ cym සමඟ සම්බන්ධ වීමේදී ස්මාර්ට් ආකාරයෙන් ක්රියාත්මක වේ. විශේෂ කාලපරිච්ඡේදයක් (propedeutic) මාරු කිරීමේ අවශ්යතාව තුළ, අවශ්ය වීමට පෙර පෙනී සිටීමට නිදහසේ මිල, නව ආරම්භක ක්රියාකාරිත්වයට පෙර වෙනස්කම්වල දුර්ගන්ධය මගින් පිහිටුවා ඇත. propaedeutic කාල පරිච්ඡේදයේ කර්තව්යයන් වර්ධනය කිරීම ඒකීයත්වයේ සිට ගැනීම සඳහා ආසන්න වශයෙන් 20 ක් විය යුතුය:

* සංවේදී sprynyttya (වර්ණ, හැඩය, නැමීමේ හැඩය) සංවර්ධනය;

* තාර්කික පණිවිඩයක් වර්ධනය කිරීම;

* මූලස්ථානය umіn සහ navichok සංවර්ධනය.

කථන චිකිත්සකයින්ගේ පාඨමාලාවේ දී, propedeutic කාල පරිච්ඡේදයක් ගත කරන්න, එය ගෞරවය, මතකය, වෙනස් කිරීමට පෙර ගොඩනැගීම, ක්රියාවලීන් පාලනය කිරීම සඳහා රොබෝවරයා වෙත පැමිණීම පහසු නැත.

හයවන ශතවර්ෂයේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක විශේෂතා, සංවර්ධනයේ කොබ් අවධියේ ප්‍රධාන ක්‍රමය වන්නේ අධ්‍යාපනික උපදේශාත්මක දරුවන් මාරු කිරීමේදී වඩාත් ක්‍රියාකාරී වන ක්‍රීඩා තත්වයන් ක්‍රමයයි.

හානියට පත් වූ විද්යාඥයින් මධ්යයේ, අපි ඔවුන් ගබඩා කිරීම සඳහා විශේෂ ළමා කණ්ඩායමක් ගමන් කරමු. ලබා දී ඇති දෝෂයේ ස්වභාවය, පරිපූර්ණ ගැලපීමක දුෂ්කරතා, දරුවෙකුගේ ස්වරූපයේ ගායන කාඩ්පතක් පැනවීම සහ විභව හැකියාවන් අසාධාරණ ලෙස ඉක්මවා යාම මගින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය. වරින් වර, කථන චිකිත්සකයෙකුට ගරු කිරීමේ ක්ෂේත්‍රයේ සිටීමේ වරදට හිමිකම් කියන ළමයින් සෑම විටම වැරදිකරුවන් වේ. ළමයින් නිශ්ශබ්දව සිටීම අසාමාන්ය දෙයක් නොවේ, කථන චිකිත්සකයකු (සම්මත ලේඛනවලට අනුව) ක්රමානුකූල රැකියාවක් සිදු කිරීම සඳහා, එසේ නිහඬව, කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස, මම පාසල් ඉරියව්ව සඳහා උපකාර කරන්නෙමි. ගුරු-කථන චිකිත්සකවරයා පාසල් (පන්ති) යන දරුවන් ගණනාවක් වංශවත් වරදක්, ඔවුන්ගෙන් සහ ද otrimuvaya කථන චිකිත්සක ආධාර. cobs සහ වැඩිහිටි පන්ති දෙකෙහිම නැවත ඇතිවීම වැළැක්වීම සඳහා විශේෂ රොබෝවක් සංවිධානය කිරීමට ගුරු-කථන චිකිත්සකයාට ඉඩ දෙන්න. රොබෝවක් ආරම්භ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ ළමුන් සඳහා මිත්‍රශීලී මනසක් ඇති කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකු සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකු අමතන්න.

ඉල්ලීම් සඳහා කුසගින්නෙන් පෙළෙන විද්වතුන් කණ්ඩායමක් තුළ, හැකි නම්, අපි එකම vіka හි දරුවන් එක්සත් කරන්නෙමු, අපි තරුණයින්ගේ සංවර්ධනය සමානව වර්ධනය කරන්නෙමු (Vimova ගේ වචන මාලාව, ව්යාකරණ උපකරණ). එකම කණ්ඩායමේ සිටින සමහරුන්ට අයදුම් කිරීමට ශිෂ්‍යත්ව සොයාගත හැකිය. විවිධ පන්තිවල(අනෙක් එක හතරෙන් එකක්), මෙන්ම වචනයේ සූත්‍රගත ශබ්දය සහ පණිවිඩ පැති (ОНР) ගැන දැනුවත් විය හැකි දරුවන්. cich vipadkah දී, සමේ දරුවාගේ විශේෂත්වය සඳහා, සමේ වර්ධනයේ විශේෂත්වය මෙන්ම, නිවැරදි කහට පුද්ගලීකරණය කිරීම කියවීම අවශ්ය වේ.

ІІІ. සංවිධානය LOGOPEDICHNO රොබෝවරු

1. කථන චිකිත්සක ස්ථානයේ දී, ඔබට සිදු විය හැකි අධ්‍යාපන ආයතනවල ආරම්භ කරන විද්‍යාඥයින් සඳහා උපකාර ලබා ගත හැකිය.usny සහ අක්ෂර movlennya වර්ධනයේ දෝෂය (zagalno වැරදි ලෙස පරිහරණය කිරීම movi, ශබ්ද-ශබ්ද වැරදි වැටහීම, ශබ්දමය වශයෙන් අවතක්සේරු කිරීම, ශබ්ද දෝෂය;

කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානය ඉදිරිපිට, විද්වතුන් ඇත, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් වැඩසටහන් ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමට ප්රමාණවත් නොවේ (විදේශ භාෂාවෙන් ළමුන්, ශබ්ද ශබ්ද සහ ශබ්ද අසම්පූර්ණ පරිවර්තන).

කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානයට ඇතුළුවීම නිශ්ශබ්දයි, ශබ්ද පීලි පැනීම් දැකීමට, අලුතින් සොයාගත් පර්වතය ශබ්දයේ ලෝකයට දිගු කිරීම මගින් සිදු කෙරේ.

පර්යේෂණ හා සංවර්ධන ලෝකයේ නව කණ්ඩායම් බඳවා ගැනේ.

2. ජාතික ජනරජවල අධ්‍යාපන ආයතනවලදී, de-vikladannya රුසියානු භාෂාවෙන් සිදු කරනු ලැබේ, කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානයට මූලික ජාතිකත්වය පිළිබඳ විද්‍යාවේ රක්ෂණය ලබා දෙනු ලැබේ, එය සෑම දිනකම නව සංවර්ධනයේ වර්ධනයෙන් දැකිය හැකිය. .

දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා හොඳම ක්රමයේ උපකාරයෙන්, එය භාවිතා කරන්නේ කෙසේද, ඔබට විශේෂ කථන චිකිත්සක ලකුණු දැකිය හැකිය, cob සහ වැඩිහිටි පන්ති සඳහා අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනඥයින් විසින් කාර්ය මණ්ඩලය. ඉල්ලුමට අනුව සිත්වල සිත්වල උරාහුවණ්‍ය විසින් ගඳ ගඳ ගණන් ගනු ලැබේ.

3. කථන චිකිත්සක ස්ථානයට zarahuvannya සඳහා විනාශ Vyavlennya දරුවන් іznimnymi දින 1 සිට 15 දක්වා සහ මැයි 15 සිට 30 දක්වා සිදු කෙරේ. නැඟී එන වද සහිත වෙහෙස නොබලා දරුවන් නින්දට වැටුණු දුර්වල කණ්ඩායම් විසින් දෙවන බෙදා හැරීම සඳහා ලැයිස්තුවේ නැවත ව්‍යුහගත කිරීමට පියවර ගනී.

කථන චිකිත්සක ස්ථානයක් සඳහා රක්ෂණය කර ඇති සමේ විශේෂඥයෙකු සඳහා, කථන චිකිත්සකයකු කාඩ්පතක් (div. Polozhennya) මතක තබා ගනී.

උගතුන් නිදහස් කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ usunennya දෝෂ සහිත ලෝකයේ සටනේ ආරම්භය දක්වා දිගු කරමිනි.

4. කථන චිකිත්සක රොබෝවරු සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය කාර්යබහුල පුද්ගලයින් සමූහයකි.

දෝෂයක ඒකපාර්ශ්වික ව්‍යුහයක් ඇති ළමුන් කණ්ඩායම් දක්වා ගෙන යනු ලැබේ. ප්‍රාථමික ව්‍යාධි ව්‍යාධි විද්‍යාව සහිත නැගී එන විද්‍යාඥයින් කුඩා සංඛ්‍යාවක් සහිත එවැනි කණ්ඩායම් හෝ කණ්ඩායම් සමඟ සම්පූර්ණ කළ හැකිය (පහළ මට්ටමේ සමානකම් ඇති කණ්ඩායම්වල ළමුන් සංඛ්‍යාව ප්‍රධාන සිසුන් කණ්ඩායම සඳහා පුද්ගලයින් 2 - 3 දෙනෙකුට පවරා ඇත) විශාල දෝෂයක් ඇති ළමුන් කණ්ඩායමකින් ද රක්ෂණය කිරීමට; නගරයේ සහ සිල්ක් අධ්‍යාපන ආයතනවල ළමුන් සංඛ්‍යාව දුනු වලින් දැක්වේ:

=> අකුරුවල අනුමත නොකළ පරිවර්තන (ОНР) සහ අකුරුවල හානියට පත් කියවීම, ඒවා විශාලනය කිරීම, (4-5, 3-4);

=> ෆොනටික්-ෆොනමික් (FFN) හෝ ෆොනමික් යටතේ පිළිගත් mov (FN) සහ හානි වූ අකුරු කියවීම, ඒවා විශාලනය කිරීම (5-6, 4-5);

=> z වදාමි විමෝවි (6-7, 4-5).

ආරම්භ කිරීමට පටන් ගන්නා පළමු පන්තිවල කණ්ඩායම්, okremos වලින් සන්නද්ධ වී, මුල්ම පාසල්වල (පංති 1-4,1-3) නවක දරුවන්ගේ සුළු දේවල් නිසා නින්දට වැටේ.

චලනයෙහි බරපතල බිඳවැටීමක් ඇති විය හැකි බැවින්, ළමුන් සඳහා තනි පුද්ගල කාර්යබහුලත්වය සිදු කරනු ලැබේ: ГНР (රූබල් 2); අයවැය බිඳවැටීම සහ උච්චාරණ උපකරණ (rhinolalia, dysarthria) බිඳ වැටීම. ලෝකයේ, cich ළමුන් තුළ නව අයිතම සැකසීම සියලු වර්ගවල කණ්ඩායම්වල ගබඩාවට ඇතුළත් කළ යුතුය.

5. අධ්‍යයනය සමඟ කාර්යබහුලයිකථන චිකිත්සක poonවර්ෂය තුළ සිදු කරනු ලබන දේ, රොබෝ තාක්ෂණයේ පාඩම් අතරතුර, සකසන්න. සිල්ස්කෝයි ආගමික පදනමේ විශාරදයින්ගේ කථන චිකිත්සක රැකියාмісць ලබා දී ඇති ස්ථාපනය ලබා ගැනීම සඳහා බෙදා හැරීමට පෙර ඔවුන්ගේ මනස ගෙන්වා ගත හැකිය (1-4 වැඩසටහනේ නිරත විය යුතුය).

1 වන ශ්‍රේණියේ ළමුන්ගේ විමෝවි නිවැරදි කිරීම ශබ්ද පරිහානිය සමඟ, සාර්ථකත්වය එන්නත් කරයි, විග්නෙට් වැනි, ඔබට හොඳම දේ සඳහා පැයක් ගත කළ හැකිය (රුසියානු භාෂාව සහ ගණිතයේ පාඩම් හැර).

මොස්කව් කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානයේ පැයක්, සිසුන් 18-25 ක් නිරත වන අතර, සිල්ස්කි හි - සිසුන් 15-20 ක්.

6. කථන චිකිත්සකයින්ගේ ආවර්තිතා සහ සුළු බව රොබෝ මාදිලියේ කාලයක් ගත වන අතර, බරපතල දෝෂයක් සිදු වන බව තහවුරු කරයි. Korekts_yno-සංවර්ධන කථන චිකිත්සක රොබෝ ළමා කණ්ඩායමක් සමඟ, එය වරදවා වටහා ගත හැකිය; එම පත්‍රවල විනාශකාරී කියවීම, ඒවා විශාලනය කර, අවම වශයෙන් දිනකට 3 වතාවක්වත් සිදු කළ යුතුය; FFN සහ FN වැනි ළමුන් පිරිසක් සමඟ; එම කොළවල හානියට පත් කියවීම, ඒවා සමඟ විශාලනය කර, දිනකට 2-3 වතාවක්; ළමුන් කණ්ඩායමකින්, ශබ්ද දෝෂයක් ඇති බැවින්, දිනකට 1-2 වතාවක්; බනීස් කණ්ඩායමකින් - දිනකට 3 වතාවක්; ළමුන් සඳහා තනි කාර්යබහුලත්වය, චලනය සඳහා බරපතල හානියක් විය හැකි බැවින්, දිනකට අවම වශයෙන් 3 වතාවක් පැවැත්විය යුතුය.

සම කණ්ඩායමක් සමඟ කථන චිකිත්සාව ඉදිරිපස රැකියාවෙහි සුළු බව - විනාඩි 40; menshayuvan_styu සමග කණ්ඩායමක් සමග -25-30 විනාඩි .; සමේ දරුවෙකු සමඟ ගත යුතු පුද්ගලයන්ගේ සුළු දෙය - චිලීන් 20 ක්.

7. FFN හි දරුවන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ-සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ සුළු බව සහ අකුරු කියවීම විනාශ කිරීම, ෆොනටික්-ෆෝනමික් හෝ ෆොනමික් අවතක්සේරු කිරීම පිළිබඳ සාකච්ඡාව, ආසන්න වශයෙන් 4-9 ms වේ. (එක් අවස්ථාවක සිට මුළු නව පර්වතය දක්වා); රාජ්ය මහජන සමූහාණ්ඩුවේ korektsiyno-razvivalnaya navchannya ළමුන්ගේ පදය සහ අකුරු විනාශකාරී කියවීම, zalny යටතේ අනුමත movi වෙත විශාලනය කිරීම - 1.5 - 2 පමණ පාෂාණ.

8. එම කණ්ඩායම, ගත යුතු තනි තනිව, මෙන්ම ළමුන්ගේ දර්ශනය සාමාන්‍ය පන්ති සඟරාවක ප්‍රදර්ශනය කර ඇති අතර විද්‍යාඥයින්ගේ සම කණ්ඩායම සඳහා පිටු ගණනාවක් අවශ්‍ය වේ. ජර්නලය සහ මූල්ය ලේඛනය.

9. දෝෂ සහිත චලනයන් සහිත විද්යාඥයින්, අවශ්ය නම්, පියවරුන්ගේ වයස සඳහා (විශේෂයෙන් ඔවුන් සඳහා, ඔවුන් වෙනස් කළ හැකිය), මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වූවන්ට (මනෝවිද්යාඥයෙකු, මනෝවිද්යාඥයෙකු, a. වෛද්‍යවරයා) දරුවාගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ මට්ටම පැහැදිලි කිරීම සහ සාමාන්‍ය රෝග විනිශ්චයක් ස්ථාපිත කිරීම.

10. කථන චිකිත්සකයෙකුට, පන්තියේ ගුරුවරයෙකුට සහ පාසලක පරිපාලනයට කථන චිකිත්සක ස්ථානයක කථන චිකිත්සකයෙකු ගැනීමට අවසර නැත.

IV. VCHITEL-LOGOPID

කථන චිකිත්සකයින් දෝෂ සහිත අධ්‍යාපනයක් අපේක්ෂා කරන හෝ "කථන චිකිත්සාවේ" විශේෂ කුසලතා සඳහා විශේෂ පීඨයෙන් උපාධිය ලබා ඇති පුද්ගලයින් ලෙස සැලකේ.

කථන චිකිත්සකවරයාගේ සූදානම සඳහා වගකිව යුතුයnє ප්රාථමික ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන්ගේ පෙනුම, නිවැරදි කට්ටලය np z urahuvannyam චලනය ව්යුහයදෝෂය, _ සහ සංවිධානය කිරීම සඳහාkorektsіyno-rozvivalnogo navchannya. මම විශේෂයෙන්ම මගේ රොබෝ ගුරුවරයාට ගරු කරනවා, දරුවන් තුළ ප්‍රොපෙඩියුටික් දෝෂයක් (එම ලිපිය කියවීමට අපොහොසත් වීම) ඉදිරිපත් කළ කථන චිකිත්සකයෙකු වන මව් භාෂාව අසාර්ථකයි.

කථන චිකිත්සකයෙකුගේ වැටුප් අනුපාතය ඉහළ යනු ඇතතාරකා විද්‍යාත්මකව 20 ට x ගොඩින් පේඩා Gogic robots සතියක් සඳහා, වසර 18 ක් සඳහා, කණ්ඩායම් වශයෙන් සහ තනි තනිව ළමුන් සඳහා රොබෝවරුන් සඳහා හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. වසර 2 vikoristovuyut කිරීමට උපදේශක රොබෝ මත. උපදේශනයකට වසරකට පෙර, කථන චිකිත්සකයෙකුට කථන චිකිත්සකයෙකු නිවැරදිව තැබීමට හැකියාව ඇතඑල් දරුවන් සඳහා පිළිවෙලට තබා ගැනීමට වැඩි කාලයක්; නිවැරදි උච්චාරණ දෝෂය පිළිබඳ විද්වතුන්ට සහ පියවරුන්ට නිර්දේශයක් ලබා දෙන්න; දෝෂයක බරපතලකම පිළිබඳව පියවරුන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ උපදේශන පැවැත්වීම; අවශ්ය ලියකියවිලි සකස් කරන්න.

කැනිකියුලර් පැයේදී, කථන චිකිත්සකයින් අධ්‍යාපනික, ක්‍රමානුකූල සහ සංවිධානාත්මක රොබෝවරුන්ගේ නියැලී සිටිති, මන්ද ඔවුන්ට ප්‍රහාරාත්මකව ක්‍රීඩා කළ හැකිය:

* පෙර පාසල් උකස් නොමැතිව, කථන චිකිත්සක ආධාර අවශ්ය වන දරුවන්ගේ පෙනුම, උදාහරණයක් ලෙස, පාසලට පෙර ළමුන් ලියාපදිංචි කිරීමේදී;

* පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන චිකිත්සකයින් සහ කථන චිකිත්සකයින්ගේ ක්‍රමානුකූල සන්නිවේදනය රොබෝවරුන්ගේ ඉරණම;

* පාසලක, දිස්ත්‍රික්කයක, ප්‍රදේශයක, කලාපයක, කලාපයක, ජනරජයක සම්මන්ත්‍රණ, ප්‍රායෝගික සම්මන්ත්‍රණවලට සහභාගී වීම;

* ගත යුතු උපදේශාත්මක, විද්‍යාත්මක ද්‍රව්‍ය සකස් කිරීම.

කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානය සඳහා වගකිව යුතු ගුරු-කථන චිකිත්සක, කාර්යාලය සඳහා ගෙවිය හැකිය.

බොහෝ කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානවල ප්‍රදේශය, දිස්ත්‍රික්ක, කලාපවල පැහැදිලිකම හේතුවෙන්, අධ්‍යාපන ආයතනවල, ක්‍රමවේද කාර්යාලවල, අධ්‍යාපන ආයතනවල පාලන ආයතනවල කථන චිකිත්සකයින්ගේ ක්‍රමානුකූල අධ්‍යාපනය ස්ථාපිත කර ඇත. කථන චිකිත්සකයින්ගේ ක්‍රමානුකූල සන්නිවේදනය රැස්වීමේ ආරම්භයේ දී 3-4 වතාවකට නොඅඩු සැලැස්මේ නැමීම අනුව සිදු කෙරේ.

ගුරුවරුන්-කථන චිකිත්සකයින්ගේ ක්රමානුකූල සන්නිවේදනය සඳහා යතුර කලාපයට ලබා දී ඇති ක්රමානුකූල කැබිනට් මණ්ඩලයේ පූර්ණ කාලීන ක්රමවේදයක් විය හැකිය; රොබෝ තාක්ෂණය අවසන් වන තුරු, කථන චිකිත්සකයින්ට සමුලුවේ අනුපිළිවෙලට ලබා ගත හැකිය, නැතහොත් මාසික වැඩ කරන පැය 0.5 කට වඩා වැඩි නොවේ.

සියලුම කුඩා උකස් වලදී, අමතර ගෙවීමක් සඳහා කථන චිකිත්සාව පිළිබඳ විශේෂ පරීක්ෂණ සමත් වූ ගුරුවරුන් විසින් කථන චිකිත්සක සහාය ලබා දිය හැකිය (දිවා. තනතුර).

පන්තිය නිවැරදිද යන්න (DPR වෙතින් ළමුන් සඳහා), නිවැරදි-සංවර්ධනය වන පන්තිය (පාසලට අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් සඳහා) 21, 1988 වැනි පසුබිම් තොරතුරු ස්ථාපිත කරන්න. ඇණවුම් අංක 333.

normi vitrati ගැන එතිල් ඇල්කොහොල්දිව්යමය සැකසුම් සහිත කථන ​​චිකිත්සක ස්ථානවලදී. "1977 සැප්තැම්බර් 5 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ උපදෙස් පත්රිකාව, අංක 8-12 / 25. Збірникවිශේෂ පාසලක අධ්‍යක්ෂවරයාට අමතර උපකාරමොස්කව්, "Prosvita", 1982 p.).

ЛР №064615 දින 03.06.96 р.

08/29/96 දින දක්වා අත්සන් කර ඇත. 60 x 84/16 ආකෘතිය. ගාර්නිටුරා ඒරියල්

පත්රය ඕෆ්සෙට් කර ඇත. Uch.-vidl. 2.80 කි. සංසරණය පිටපත් 5000 කි. ආදේශන අංක 2717

Vyrobnich-Vidavnichy ඒකාබද්ධ VINITI විසින් අධීක්ෂණය කරනු ලැබේ

140010, Lyubertsi, Zhovtnevy pr-kt, 403

රුසියානු සමූහාණ්ඩුව පිහිටුවීමේ අමාත්‍යවරයා

රිපබ්ලිකන් ආයතනය

PIDVISCHENNYA KVALІFІKATSІЇ PRATSIVNIKІV OSVITI

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

උපදේශන-ක්‍රමවේද පත්‍රය

LOGOPEDER's ROBOT එක ගැන

ZAGALNOOSVITNІY පාසල

(ප්‍රධාන දෙය නම් පෙර වෙනස්කම් සකස් කිරීමයි

වැඩසටහන් වල ඵලදායී සංවර්ධනය

තරුණ ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන් තුළ)

KOGIGO-මධ්යස්ථානය

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. පිළිබඳ උපදෙස්-ක්‍රමානුකූල පත්‍රිකාවඅධ්‍යාපනික පාසල් සඳහා රොබෝ ගුරු-කථන චිකිත්සක. (ප්‍රධානතම දෙය වන්නේ ඵලදායි ප්‍රවීණත්වයට පෙර සෘජුවම වෙනස්කම් සකස් කිරීමයිඔවුන්ගේ තරුණ ව්යාධිවේදය හේතුවෙන් ළමුන් තුළ ග්රෑම් navchannya natnoi movi).- එම්: "කොගිටෝ-සෙන්ටර්", 1996 - 47 පි.
සම්පූර්ණ උපදේශන-ක්‍රමානුකූල පත්‍රය අධ්‍යාපනයේ ආරම්භයේ දී පුහුණු වන කථන චිකිත්සකයින් වෙත යොමු කෙරේ. නව එකක් පාසල් සිසුන්ගේ ලිවීමේ සහ ලිවීමේ චලනයන්ගේ ලක්ෂණ ඉදිරිපත් කරයි, ඒවා ස්වාමියාගේ උකස් වල කොඳු ඇට පෙළේ දක්නට ලැබේ; අවකල රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ තත්ත්වය බිඳ වැටීම පිළිගැනීම; කථන චිකිත්සක අයිතමවල ප්රධාන සංඝටකය (ඔවුන් ශිෂ්යත්ව ගබඩා කරයි, වැඩසටහන පිටුපසින් වැඩසටහනේ සාර්ථක ආරම්භය වෙත යන අයගේ බිඳවැටීම ශබ්ද-ශබ්ද, පසුගාමී, දුර්වල ලෙස පිළිගත් චලනය); එය කථන චිකිත්සක අයිතම කට්ටලයක්, ඉදිරිපස චිකිත්සාව සඳහා උපකරණ සමූහයක් සැඟවී සිටීම සඳහා අදහස් කෙරේ.

විද්‍යාඥයින්ගේ ප්‍රධාන කණ්ඩායම සමඟ කථන චිකිත්සකයින් සංවිධානය කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ ගැනීම සඳහා ක්‍රමානුකූල නිර්දේශ මෙම පත්‍රිකාවේ ඉදිරිපත් කර ඇත, මූලික විද්‍යාත්මක දැනුමේ මූලික සෘජුව ඉදිරිපත් කිරීම, කැඩුණු සංවර්ධනය පිළිබඳ ලිවීමට සතුටු විය යුතුය.

Vipusk සංස්කාරක: Bilopilskiy V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 © Kogito-Center, 1996

පරිගණක පිරිසැලසුම

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය විසින් සංචාරය කරන ලදී

I. USNOUS TA ලිපියේ ලාක්ෂණික බාධාව Movelennya Uchniv

දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ආශ්වාදයක්, ඔවුන් පසුබිමෙන් අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගන්නා විට, එම අවකලනයෙහි ව්යුහයේ ව්යුහය. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් vimov සහ ශබ්ද අහිමි වී ඇත (Vimov phonemes ද කථා කරයි); інші ශබ්ද විසර්ජන ක්‍රියාවලිය සමඟ කාර්යබහුල වේ і, රීතියක් ලෙස, එම ලිපියේ හානියට පත් කියවීමෙන් ඒවා අධීක්ෂණය කරනු ලැබේ; තෙවනුව - අසම්පූර්ණ ලෙස සංසන්දනය කරන ලද ශබ්දය සහ පණිවිඩයේ සහ සංරචකවල පණිවිඩ පැතිවල භ්රමණය වීම.

අධ්‍යාපනික පාසලේ අත්පත් කරගත් වැඩසටහන් වලින් බරපතල සංක්‍රාන්තියක් මගින් ශබ්ද සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ සංවර්ධනය є දුර්වල ලෙස විකෘති වී ඇති ආකාරය දැකීමට පාසල් සිසුන් අතර පිළිගැනීම.

විද්‍යාඥයන්, ශබ්ද-ධ්වනිමය සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ භාෂාවේ ස්වරූපයෙන් දැකිය හැකි පරිදි, දක්ෂ ලෙස කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය.

පොදුවේ ගත් කල, cich කණ්ඩායම්වල සම සමාන විය නොහැකි බව පැහැදිලිය, ඔබ දෝෂයක ප්‍රධාන සලකුණු දුටුවද, සම කණ්ඩායමකට වඩාත් සාමාන්‍ය, ඒකීය ඒකාකාරී බවක් ඇත.

පළමු කණ්ඩායම ලෝකයේ සංවර්ධනයෙන් පෙනෙන පරිදි පාසල් සිසුන් වීමට නම්, වෙනත් රෝග ලක්ෂණ නොමැතිව ඔවුන්ට දෝෂ සහ ශබ්ද අහිමි වනු ඇත. සමාන පොරොෂෙන් වල සාමාන්‍ය බට් - tse velarna, uvular හෝ Vim ගේ ශබ්දයට එක පහරක් "ආර්\ m'yaka vimov sibilant with the lower position of the mov, interdental chi bichne vimov sibilant, tobto. ශබ්ද සංවර්ධනය. එවැනි අඩුපාඩු, කරුණාකර, අධ්යාපනික පාසලේ ළමා වැඩසටහන් මගින් සෘණාත්මකව හඳුනා නොගන්න.

Phoneme ක්‍රියාවලිය ප්‍රතික්ෂේප නොකරනු ඇත. ඉගෙනීමට අමතරව, ඔවුන් වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව පිළිබඳ විශාල දැනුමක් ගොඩනඟා, ශබ්ද සහ අකුරු නිවැරදිව අර්ථකථනය කර, අඩුපාඩු හා ශබ්ද වලින් බැඳුණු රොබෝවරුන් ලිවීමේදී ග්‍රැෆිටි වලට ඉඩ ලබා දේ. එවැනි දෝෂ සහිත විද්යාඥයින් දරුවන්ගේ සංඛ්යාවෙන් 50-60% ක් බවට පත්වේ; බොහෝ අසාර්ථක උගතුන් අතර.

මිතුරු කණ්ඩායමක් සඳහා පාසල් දරුවන් බවට පත්වීමට, පොරොන්දුවල සියලුම ශබ්ද පැත්තක් ගොඩනැගීමට නොමැතිකම වැනි - vimov, phonemic ක්‍රියාවලි (phonetic-phonemic හොඳින් නිවැරදි කර නොමැත). vimov සහ කණ්ඩායමේ විද්වතුන් සඳහා සාමාන්‍ය є ශබ්දය හෝ උච්චාරණය සඳහා සමාන වන එම ශබ්ද වෙනස් කිරීම ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න (sibilant-whistling; dazzling-deaf); ආර්-එල් , දෘඪ-මෘදු). එපමණක් නොව, කණ්ඩායමේ පාසල් සිසුන් අතර, වෙනස් කිරීම විවිධ ශබ්දවලට හසු නොවිය හැකිය. බොහෝ අවස්ථාවලදී, හානිය පුළුල් වන්නේ ශබ්ද කිහිපයක් මත පමණි, උදාහරණයක් ලෙස, S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T ආදිය බොහෝ විට විස්ල් සහ හිස් ගැසීමේ ශබ්ද බාධා කළ නොහැකි බව පෙනේ, R-L,බිහිරි බව සහ බිහිරි බව.සමහර අවස්ථාවලදී දිනපතා අවට පරිසරයේ පවතින දෝෂ නිසා ශබ්දයේ පැහැදිලි බවක් නොමැති බව පෙන්නුම් කරයි.

* අසම්පූර්ණ vimovs, වෙනස්වීම් සහ ශබ්ද ප්‍රතිස්ථාපන වලදී භ්‍රමණය වේ (ප්‍රමාණවත් නොවන බව පෙනීමේදී, ඒවා කටහඬක කටහඬින් භ්‍රමණය වන විට, ශබ්ද ශබ්ද), පසුව ශබ්දමය දෝෂවලට පෙනී යයි.

විශ්ලේෂණය කරන ලද කණ්ඩායමේ පාසල, විශේෂයෙන් පළමු පන්ති දෙක, ශබ්දවල ශබ්දය සහ අවකලනය තුළ දැකිය හැකිය. සමීප ශබ්දවලට ඇහුම්කන් නොදෙන දරුවන්ගේ දුෂ්කරතා (සමහර අර්ථයන්) ඔවුන්ගේ ධ්වනි (උදාහරණයක් ලෙස: ශබ්දය සහ බිහිරි ශබ්ද) -,: සහ උච්චාරණය (උදාහරණයක් ලෙස: විස්ල් ශබ්ද) වචනවල ශබ්දය සැලකිය යුතු ය. උදාහරණයක් ලෙස: බැරල් - දුව, බයිසිකල්-vezha). වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව වෙත ඉක්මන් බැල්මක් වඩාත් වේගවත් ලෙස සකස් කිරීම.

චලනයේ නිවැරදි නොකළ ශබ්ද පැත්තක එවැනි මට්ටමක් වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහයේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය මගින් යටපත් වේ; එම්කොළ. Tsi විශාරදයින් විශේෂ කණ්ඩායමකින් සම්පූර්ණ කර ඇත: හානියට පත් කියවීම සහ ලිවීම ඇති විශාරදයින්, ශබ්ද-ශබ්ද විද්‍යාව අඩු අගයකින් විශාලනය කර ඇත; හෝ phonemic under-acclaimed (නිහඬ අවස්ථාවලදී, vimovi හි දෝෂයක් තිබේ නම්).

mov හි ශබ්ද පැත්ත (FFN සහ FN) විසින් අවතක්සේරු කළ හැකි විද්වතුන් සංඛ්‍යාව, චංචල කොටස් අච්චු ගැසීමේ ඌනතාවය හේතුවෙන් ළමුන්ගේ පසුගාමී සංඛ්‍යාවෙන් ආසන්න වශයෙන් 20-30% බවට පත්වේ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් නිහඬයි, නමුත් එය ඇත්ත වශයෙන්ම පැරණි භාෂාව සපුරාලන්නේ නැත, එය 50 සිට 100% දක්වා ගමන් කරයි.

තුන්වන කණ්ඩායම ගබඩා විශාරදයින්, එහිදී, කැඩුණු vimov සහ ශබ්ද අනුපිළිවෙල, є දුර්වල ලෙස නිවැරදි කරන ලද ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් සහ ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ගැටළු movi zagalne අනුමත නොකළ චිත්‍රපටය... ළමයින්ට කියවීමට සහ කොළ වලට ඉතා අපහසු වීමට පෙර, චලනය වන ආකාරයේ සහ අනෙකුත් වස්තූන්ගෙන් බරපතල අසාර්ථකත්වයකට තුඩු දීමට පෙර නිපදවීමට යම් ආකාරයක සුමට සංවර්ධනයක් සොයා බැලීම වටී.

අධ්‍යාපනික පාසල්වල විශාරද කණ්ඩායමේ වැඩි සංඛ්‍යාවක් නොමැති අයට කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් විශේෂ ගෞරවයක් අවශ්‍ය වන අතර, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් ගුරුත්වාකර්ෂණ මට්ටමින් ඔබ්බට වඩා වෙනස් ය, එබැවින් අපරාධවල ප්‍රකාශනයන් බහුලව දක්නට ලැබේ. මිත්යාවක්. III Rivne හි දරුවන් අධ්යාපනික පාසලේ ආරම්භයට ඇතුල් වීම වැදගත් වේ (R. Є. Levinoyu වර්ගීකරණය සඳහා).

පන්තියේ පළමු පඬිවරුන් අතර, mov හි වෙහෙසකර ස්වරූපය නොමැතිකම අධික ලෙස වැඩී ඇත, යක් ද වෙනත් ආකාරයකින් කරකැවිය හැකිය. සමහර අධ්‍යයනයන්හි, වයස අවුරුදු 6-7 දක්වා, ශබ්ද-ශබ්ද සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ භාෂා කුසලතා (HBONR) නොගැලපීම ඉතා විචිත්‍රවත් නොවේ. ඔවුන්ගේ පර්යේෂණයේ දී, ජංගම සේවකයින්ගේ හිඟය අවුල් වී ඇත (ОНР).

PLR සහිත දරුවන්ගේ ලක්ෂණ යෝජනා ක්රමවල ඉදිරිපත් කර ඇත (වගුව 1). සමස්තයක් ලෙස හොඳ විසඳුමක සඵලතාවය පුරෝකථනය කිරීම සහ එය සැලසුම් කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් විය හැකි රෝග විනිශ්චය අවස්ථා ගණනාවක් වගුවේ දක්වා ඇත. මිල, සෑම දෙයකටම පළමුවැන්න, චලනයේ භාෂා ස්වරූපයේ විෂම වර්ධනයේ එම අංශු (ශබ්ද-ව්‍යාකරණ-ව්‍යාකරණ සංහිඳියාවේ ශබ්ද පැත්ත), චලනයේ ලිඛිත ස්වරූපය ගොඩනැගීමට පෙර නව වෙනස්කම් වල ස්වයංසිද්ධ වර්ධනය ගැල්වනයිස් කරයි. , vipadkiv ගණනක නවයේ වැඩසටහන වෙනස් කරන්න) ගණිතය.

පාසැලේ පසුබිමෙහි cob පන්ති අධ්යයනය කිරීමේදී තරුණ සාක්කු සංවර්ධනය කිරීමේදී Vivchennya පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන් තුළ සිටින තරුණයින්ගේ අච්චු නොමැතිකම (HBONR) භ්රමණය වන බවයි. වචනයේ ශබ්ද පැත්ත සහ වචනයේ තේරුම දෙකම බව ඇත්ත.

එබැවින්, ඒවායේ වැරදි ශබ්ද ගණන 2-5 වෙනස් නොවේ, නමුත් එය විවිධ ශබ්ද කණ්ඩායම් එකක් හෝ දෙකකින් පුළුල් නොවේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය හරහා ගිය දරුවන් සඳහා, සියලුම ශබ්ද සම්මතයන්ගේ සීමාවන් තුළ හෝ විවිධත්වයෙන් තොර ("smudge") සොයාගත හැකිය.

ඒ අතරම, සියලුම දරුවන්ට ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් සෑදීමේ ඌනතාවයක් ඇත, ඒවායේ අවකලනය කිරීමේ පියවර කුඩා විය හැක.

පසුබිමේ සංසරණය විය හැකි පාසල් සිසුන්ට වඩා පුළුල් හා වඩා ආර්ථිකමය, අඩු තක්සේරුවක් කළ හැකි, පුළුල් හා වඩා ආර්ථිකමය සමස්ත ළමා කණ්ඩායමේ විද්වතුන්ගේ වචන මාලාවේ Kilkisny ගබඩාව. කෙසේ වෙතත්, zmist සහ ධ්වනි යෝග්‍යතාව පිටුපස ඇති වචන වෙනස් කිරීම මගින් සංකලනය වූ පහත් කරුණාව සඳහා ස්වයං තෘප්තිමත් කෘතඥතාවේ දුර්ගන්ධය පිළිගනී. (Div. වගුව 1).

usnyh ලික්ස් වල ව්‍යාකරණ සැලසුම ද විශේෂිත සමාව දීමේ පෙනුම මගින් සංලක්ෂිත වන අතර එය ළමා මෙහෙයුම් සහ පරිපාලන කළමනාකරණයේ සංවර්ධනයේ ඌනතාවය, පටු මනස, නැමීමේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් නියෝජනය කරයි.

හොඳයි, ONR වෙතින් ළමයින්ට පෙර, ඔවුන් චලනය වන සහ වඩාත්ම රළු හැරීම් ලෙස සකස් කර ඇති සියල්ලෙන් නැවත රක්ෂණය කර ඇත.

යෞවනයන්ගේ (vimova, වචන මාලාව, ව්‍යාකරණමය මාර්ගය) සංවර්ධනයේදී විදැහුම්කරණය අසාර්ථකයි, පැහැදිලිවම, එය ප්‍රවර්ධනයේ කාර්යයන් සැකසීමට බලපෑම් නොකරයි (එය අභිප්‍රේරණ ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයකි).

GNR හි පළමු පන්තියේ ශිෂ්‍යයෙකු වන මෝවාට ඉතා තත්ත්‍වවාදී චරිතයක් සහ දෙබස් ආකාරයක් ඇත. Bezposrednim නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගෙන් Vona තවමත් බැඳී ඇත. යෞවනයන්ගේ සිතුවිලිවල අවශ්‍ය විහිළු පිළිබඳ විහිළු අධීක්ෂණය කිරීම පහසු නොවන බැවින්, උස් හඬින් (monologue mova) ශබ්දය නිවා දැමීමේදී පාසල් සිසුන්ගේ සිසුන් ගායනා කිරීමේ දුෂ්කරතා ගැන දනිති. ළමයින්ට තවමත් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සූක්ෂ්ම ලෙස පිසදමන navichok නැත. එක් මහල් ආහාර පෙනුමේ සහ අසාමාන්ය යෝජනා වල ඝෝෂාකාරී සියුම් බව සහ වචන සහ වචන වරින් වර පුනරාවර්තනය වීමේ ලක්ෂණය මෙයයි.

HBONR සහිත දරුවන්ට පුළුල් තාර තේමාවක දාරවල වැඩි වැඩියෙන් සීනු සහ විස්ල් සඳහා ප්‍රවේශය ඇත. ඒ අතරම, ආරම්භක කාර්ය සාධනයේ ක්රියාවලිය තුළ එම උපක්රමශීලී සංවේදනයන් ගැන, ඔවුන් දරුවන්ගේ දුෂ්කරතා හරහා දුෂ්ට. ස්වයං දැනුවත්භාවය ඛණ්ඩනය, සම්බන්ධතාවය නොමැතිකම, තර්කනය මගින් සංලක්ෂිත වේ.

හොඳයි ONR එකෙන් පන්ති 2-3ක් ඉගෙන ගන්න කලින් පරණ එවුන්ගේ ෆෝම් නැති ගද පෙන්නන්න. අපට පෝෂණය පිළිබඳ තොරතුරු සැපයීම, පින්තූර පිළිබඳ මූලික තොරතුරු සැපයීම, කියවා ඇති සමහරක් ගැන යැවීම, නරක සිදුවීම් පිළිබඳ පණිවිඩ, එසේ පැවසීමට හැකිය. ඔබට සමීප අයගේ මායිම්වල ඔබේ ඇස් සමඟ රැඳී සිටින්න. කෙසේ වෙතත්, කොමියුනයේ මනසෙහි වෙනසක් ඇතිව, අවශ්ය නම්, දිනය මතු කරයි

වගුව 1

ප්‍රවර්ධනයේ සනීපාරක්ෂක අඩු සංවර්ධනයේ ප්‍රකාශනයේ ලක්ෂණය සම්මතය

පළමු පන්තියේ UUCHNIV (ප්‍රධාන Roku)

උස්නා ආකෘතිය චිත්‍රපටය සද්ද පැත්ත චිත්‍රපටිය		ශබ්දකෝෂ කොටස්	ව්‍යාකරණ උපාංගය	මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ
Zukova vimova	ශබ්ද ක්‍රියාවලි
මඟ හැරුණු ශබ්දවල දෝෂ සහිත vimova, සමහර කණ්ඩායම්. අමුතු ශබ්ද ඇති කරන ආදේශකය නැවත අර්ථ දක්වන්න: W = W, L = R, B = P එවිට. ශබ්ද 16 ක් දක්වා	වාත්තු කිරීම නොමැතිකම (වඩා වැදගත් අවස්ථාවන්හිදී අච්චු නොමැතිකම) W = W, L = R, B = P එවිට.	පැතිරුණු-පරළ විෂයයක රාමුව සමඟ බැඳීම; පැහැදිලිවම එකඟ විය නොහැකි; වැරදි ලෙස පුළුල් වූ chi ringing වචනවල තේරුම; නින්ද බද්ධ කිරීමේදී කෘතඥතාව - zmist සඳහා සහ ධ්වනි සඳහා වෙනස් කිරීම - penzlik	ප්රමාණවත් ලෙස හැඩගස්වා නැත: අ) නැමීමේ සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් වල දෘශ්‍යතාව; ආ) සරල සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් පිළිබඳ යෝජනා වල අග්‍රමාත්‍යවාදය	1. Nestiyka ගෞරවය 2. තරුණ පිරිමින්ගේ පරිස්සම් හැසිරීම් නොමැතිකම. 3. අධි මිශ්‍ර කිරීම දක්වා ගොඩනැගීමේ සංවර්ධනයක් නොමැතිකම. 4. වාචික හා තාර්කික නොමඟ යැවීමේ දුර්වල වර්ධනය 5. මතකයට පෙර සෞඛ්යය නොමැතිකම. බී. සංවර්ධනය නොමැතිකම. ස්ථර: ක්‍රියාව ආරම්භයේදී නව කුසලතා ඇති නව ඒවා සෑදීමට පෙර මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් ඇති නොවීම. මනසෙහි ප්රධානීන් සෑදීමේ ගැටළු: Maybutnoi රොබෝව සැලසුම් කිරීම වංශාධිපතියන් නම් කිරීම සහ දවසේ ආරම්භය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා දායකත්වය; ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීම; Vminnya pratsyuvati ගායන tempo දී
චලනයෙහි ශබ්දය පැත්තක් සෑදීමේ ඌනතාවයේ රසය		movi තුළ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ කුසලතා ගොඩනැගීමේ ඌනතාවයේ රසය
ගොඩනැගීමේ නොමැතිකම (වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහය විශ්ලේෂණය හා සංශ්ලේෂණය සඳහා ස්විචයක් ස්වයංසිද්ධව වර්ධනය වීමට පෙර මනස වෙනස් වීමේ වේගය); පත්‍රයක් සමඟ කියවීමට සහ ලිවීමට අපහසුය - විවිධ පුද්ගලයන්ගේ අතිමහත් සංඛ්‍යාවට විශේෂිත-අවිනිශ්චිත සමාව ප්‍රකාශ කිරීම		කාර්ය මණ්ඩලයේ බුද්ධිය නොමැතිකම, උපදෙස්, ගුරුවරයාගේ උපදෙස්. ගැටළු පිහිටුවා ඇති අතර පෙරහැර රොබෝවරුන් තුළ vlastnykh dumoks සකස් කිරීම. නාද ව්යාපාරයේ සංවර්ධනය නොමැතිකම
ගණිතයේ මුල් සංවර්ධනයේ ආරම්භය සඳහා වූ වැඩසටහන ඵලදායී ලෙස නැවත සංවර්ධනය කිරීමට පෙර මනසෙහි වෙනස්කම් ගොඩනැගීම (දෘශ්‍යතාව) නොමැතිකම
cob Naval අධ්‍යාපන පාසලේ වැඩසටහන් ප්‍රගුණ කිරීමේ ගැටළු සහ නව කුසලතා වර්ධනයට පෙර නවීන කාර්යයන් සහ මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් ඇති නොවීම හේතුවෙන්.

සාමයේ අංග සමඟ, විශේෂ ප්‍රධාන කළමනාකරුවන්ගේ දර්ශනය සමඟ, එවැනි දරුවන්ට ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ කුසලතා ඉගෙනීමේ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති බවත්, සංවර්ධනයේ ඌනතාවය පෙන්නුම් කරන්නේ කෙසේද යන්නත් ඔප්පු කරන්න. ඒ සඳහාම: එය නොමැතිකම, වචන මාලාව නොමැතිකම, භාෂාවේ ව්‍යාකරණ කුසලතා ඇති නොවීම.

cih විද්වතුන් තුළ සමාව අයැදීමේ අතිමහත් හිඟයේ ප්‍රකාශනයේ ස්වභාවය නම්, වාක්‍ය ඛණ්ඩ හා ව්‍යාකරණ ගැටලු (okremi, agramatism සඳහා, semantic gratification), වාක්‍ය ඛණ්ඩවල මනාපය සහ නිවැරදිභාවය සඳහා කෘතඥතාවයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මනස්කාන්ත දරුවන් සඳහා වන ව්‍යාකරණ කාණ්ඩයක් නිවැරදිව හා වැරදි ලෙස භාවිතා කළ හැකි අතර, දරුවන් ගැන සිහින නොදකින අයට, ටොබ්ටෝ. їkh komunіkatsії ගේ මනස් ඒ vimog, එය සමඟ රැඳෙනු ඇත.

2-3 පන්තිවල චලනය වන විද්‍යාඥයින්ගේ ශබ්ද පැත්ත නම්, පෙට්ටියෙන් පිටත ඒවා ද ප්‍රමාණවත් ලෙස පිහිටුවා නොමැති නම්. පාසල් සිසුන් අතර, ශබ්ද හිඟයෙන් මිදීමට වැඩි ඉඩක් ඇති අය ගැන ඔවුන් තැකීමක් නොකරයි, ධ්වනි සමීප ශබ්ද බෙදා හැරීමෙන් දුර්ගන්ධය දුෂ්කර බව පෙනේ, අවසන් වරට නැමීමේ ගබඩාවල, තේරුම්ගත නොහැකි ප්රවාහන වචන

2, 3 පන්තිවල විද්වතුන්ගේ නවීන කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් වන්නේ උසස්වීම්වල සංවාද ආකෘතිවල දුගඳ දැකිය හැකි ආකාරය පෙන්වීමයි. ඒකපුද්ගල කථා වර්ධනය කිරීමට අමතරව, සන්දර්භමය වෙනස්කම්. විශාල obsyagu දී Tsevyavlyaetsya සහ නවන පේළිය ඉදිකිරීම් සංඛ්යාව; ඊට අමතරව, mova vilnishoyu බවට පත් වේ. කෙසේ වෙතත්, ඒකපුද්ගල චලනයේ වර්ධනයේ අර්ථයන් බලාපොරොත්තු සහගත චරිතයකි. විශාල පිරිමි ළමයින් සමීප මාතෘකා වල මායිම්වල නාද වන බව පෙනෙන අතර ආරම්භක කාර්යක්ෂමතාවයේ තත්වය තුළ නාද වන සීනු සහ විස්ල් ගැන සිතීම දුෂ්කර වූ විට:

වචනයේ සහ සිතිවිලිවල සිරවී, කථාවේ අන්තයේ පුනරුච්චාරණය කරන ලද සතියේ උපරිම ප්‍රමාණයට ප්‍රේසෙන්නා තුළ අර්ථය භ්‍රමණය වීම දුෂ්කර ය. සතියේ ප්‍රතිඵල අනුව එය සිහින්ව ඔප්පු කරන්න. දරුවන් අදහස් කරන්නේ හොඳ ලකුණු නොවේ. ඊට අමතරව, ඔවුන් වචන අතර වාක්‍ය ඛණ්ඩනය බිඳ දමනු ඇත, අසම්පූර්ණ වචන වලින් තමන්ගේම ප්‍රකාශනය දැන ගන්නේ කෙසේද, වචන අනුපිළිවෙල වෙනස් කරයි. බල රහිත їm අර්ථයකින් වචන බද්ධ කිරීමේ අසමානතාවයන්, හොඳයි, mabut, එය සරල වචන මාලාවක් පමණක් නොව, නිර්භීත ශ්රේණියක්, අර්ථවත් වචනවල නොපැහැදිලි මනස, දුෂ්ට බවට පත් වන්නේ කෙසේද, දේවල් අමතක කිරීමට නොහැකි වීම.

නව සාක්ෂරතා ලිවීම සහ නිවැරදි කියවීම සම්බන්ධයෙන් ළමුන් කණ්ඩායමක විස්තරය වර්ධනය කිරීමේදී ළමුන්ගේ කණ්ඩායමේ විස්තරය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අමතර තොරතුරු. සත්‍යය නම් ඔවුන්ට ඇති වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ගැටලුව වන්නේ එම ලිපිය කියවීමේ දෝෂයක් මිස අඩුපාඩුවක් නොවේ.

මුළු ළමා කණ්ඩායමේම රොබෝවරුන්ගේ අකුරු විචිත්‍රවත් මනසකින් යුක්ත වේ - විශේෂිත, අක්ෂර වින්‍යාසය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය. එපමනක් නොව, ළමුන් සඳහා නිශ්චිත සමාව සංඛ්යාවක් නිවැරදි නොකරන ලද ළමුන් සඳහා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ, නමුත් ශබ්ද-ශබ්ද හා ශබ්ද නොවන ළමුන් සඳහා. පැටවුන් තුළ, ශබ්ද ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ ඌනතාවයේ උරුමයක් සහ අසම්පූර්ණ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ ශ්‍රේණි (කාලගුණය භාවිතා කිරීම සඳහා සමාව), කළමනාකරණයට සම්බන්ධ අඩු සමාවක් වැනි සමාව දීමේ අනුපිළිවෙලක් ඇත. එවැනි සමාවක් තිබීම, ළමයින් කණ්ඩායමක් අතර ගමන් කිරීමේ ව්‍යාකරණ නීති මගින් වර්ධනය වීමේ ක්‍රියාවලීන් තවමත් අවසන් වී නොමැති බවට සාක්ෂියකි.

අධ්යාපනික පාසල්වල සහ පාසල්වල විද්යාඥයින් අතර, බුඩෝව්ගේ විෂමතා සහ උච්චාරණ උපකරණ (ඩිසාර්ත්රියා, රයිනෝලාලියා) දිරාපත් වන දරුවන් ද ඇත; මිලදී ගැනීමට කුසගින්නෙන් පෙළෙන දරුවන්.

දරුවන්ට ඔවුන්ගේ යෞවනයන් (vimova, phonemic ක්‍රියාවලීන්, වචන මාලාව, ව්‍යාකරණ මාදිලිය) ගොඩනැගීම ද පරිණාමය කළ යුතුය. ගඳ සුවඳ අනුව I දක්වා හෝ II දක්වා හෝ III කාණ්ඩයට ගෙන යා හැක.

ළමුන් සඳහා නිවැරදි රොබෝ තාක්ෂණයේ වැදගත් පෝෂණ සංවිධානය වන ගුරු-කථන චිකිත්සක විරිෂුවාට සහ භාර්යාවන්ගේ ආරම්භය, ක්‍රම සහ පිළිගැනීමට උපකාර කිරීමට අමතරව විශාල දෝෂයක් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා පාසල් සිසුන් දැනුවත් කිරීම කරලියට ගෙන ඇත. කථන චිකිත්සාව කණ්ඩායමට එන්නත් කරනු ලැබේ. අධ්‍යාපනයේ මුල් අවධියේදී ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස දැකිය හැකි ප්‍රධාන කණ්ඩායම, දරුවන් බවට පත්වීම, උසස්වීම් හිඟය, සාර්ථකත්වයෙන් යටපත් වී ඇති අතර, එසේ ය. විද්වතුන් අනික්і තෙවනසමූහය. ලකුණක් ඇති දරුවන්ට එකම දේ හිදීඔවුන්ගේ අසාර්ථක කථන චිකිත්සාව Pershu Chergu හි අතිරේක උපකාර maє buti nadana.

කථන චිකිත්සකයින් සංවිධානය කිරීමේදී, ශබ්දයේ දෝෂ සහ ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය නොවීම, VIM හි අනුපිළිවෙලෙහි අඩුපාඩු තිබිය හැකි බැවින්, ඒවා පාසල් සිසුන් වෙත ගෙන යන්න, ශබ්ද විකාශන වචන හඳුන්වාදීමේ සිට රොබෝවරයාට මාරු කිරීම අවශ්‍ය වේ. ශබ්දයේ සංස්ලේෂණය කරන ලද ශබ්ද විශ්ලේෂණය. එවැනි රොබෝවක් විවිධ ශබ්දවල අවකලනයකින් පසුව සිදු කිරීම සම්බන්ධයෙන් වැරදිකරු වන අතර, එය හැකිලීමට, සහ වචනයේ ශබ්ද අක්ෂර වැනි ගබඩාව විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට සහ සිදුරු ගබඩා කිරීමට ඉඩ දීමට බොත්තමක් ගෙන එයි. ශබ්ද පැත්තේ සංවර්ධනය.

ONR වෙතින් විද්‍යාඥයින්ට උපකාර කිරීම ඵලදායි වේ, දුර්වල ලෙස නිවැරදි කරන ලද ශබ්දයක් ප්‍රකාශ කිරීමෙන් එකක් අහිමි වීම සඳහා සමහර අඩුපාඩු සහ ශබ්ද කෝෂ සඳහා, එය ක්‍රම කිහිපයකින් අන්තර් සම්බන්ධිත රොබෝවරුන් කිහිප දෙනෙකුගෙන් ඉවත් කළ හැකිය, නමුත් එයම: නිල් නිවැරදි කිරීම, a හි පෙනුමේ ස්වරූපය, ශබ්දකෝෂයේ කොටස් පැහැදිලි කිරීම සහ පිරිපහදු කිරීම, සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් හෙළිදරව් කිරීම (නම්‍යශීලී නැමීම), නාද චලනයක් වර්ධනය කිරීම, එය ඒකීයභාවයෙන් සොයාගත හැකිය.

කුඩා දරුවන්ගේ වැරදි ශබ්ද නිවැරදි කිරීමට සහ ඒවා නිවැරදි කිරීමට ඔවුන්ගේ ශබ්දයේ කිසිදු අඩුපාඩුවක් නොමැති නම් (ශබ්ද දෝෂ - I කාණ්ඩය) කථන චිකිත්සකයින් ද උපකාරී වේ.

විනාශ වූ චිත්‍රපටවලින් දරුවන් ආරක්ෂා කිරීම

කාලෝචිත හා නිවැරදිව, ළමුන් තුළ කුඩා කාලීන දරුවන්ගේ පෙනුම, දුගඳක් අවශ්ය වන්නේ කුමන උපකාරය සහ එය කොතරම් ඵලදායීද යන්න පිළිබඳව කථන චිකිත්සකයෙකුට උපකාර කළ හැකිය.

මූලික වශයෙන්, විද්යාඥයින්ගේ තනි පුද්ගල යහපැවැත්ම සම්බන්ධයෙන් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ප්රධානියා සමේ විද්යාවේ ඌනතාවයේ සියලු ප්රකාශනයන් නිවැරදිව තක්සේරු කරයි. කථන චිකිත්සක ක්‍රමයේ යෝජනා ක්‍රමය movn_y කාඩ්පත, yak හි ඉදිරිපත් කෙරේ obov'yazkovo zapovnyutsya සම uchnya ව්යුහාත්මක දෝෂයක් ලෙස වැටී ඇත.

දරුවා ගැන පාස්පෝට් උපහාර ගබඩා කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ, නිල සාර්ථකත්වයක් ඇත (ලක්ෂ්යය 5), සහ දරුවාගේ ජීවිතයෙන් විද්යාඥයින්ගේ සැබෑ මට්ටමේ දැනුම ස්ථාපිත කර ඇත. විපඩ්කාහ් ව්‍යුහාත්මකව නැමිය හැකි චංචල දෝෂකියවිය හැකි කථන චිකිත්සකයෙකුගේ නාමයෙන් tsi Dani වයිරස් යක් ලෙස දැකිය හැකිය
සැකැස්ම, සහ ස්ථාපිත ප්‍රාථමික-ද්විතියික පිරිහීම තුළ.

මවගෙන් ගුරු-කථන චිකිත්සකගේ නැමීමේ ව්‍යුහය සමඟ ගුරුවරයාගේ වර්ධනය ගැන ඩැනි. සංවර්ධනය අතරතුර, දරුවාගේ මුල් වර්ධනය වැළැක්වූ අය පිළිබඳ ප්‍රකාශයන් ප්‍රවේශමෙන් සඳහන් කිරීම වැදගත්ය: පළමු වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ දර්ශනය වූයේ නම්, චලනය සූත්‍රගත කිරීම තවදුරටත් ඉදිරියට ගියේය. ඒ අතරම, එය කථන චිකිත්සක සහාය සඳහා කලින් හැරී ඇති අය මෙන්ම, පැයක් සඳහා කාර්යබහුලත්වය සහ කාර්යක්ෂමතාවය ගත කළ බව අදහස් වේ. මීට අමතරව, පැරණි මධ්යම පන්තියේ සුවිශේෂතා සවි කිරීම සඳහා, navkolishny දරුවා (මාමණ්ඩියගේ රට: vimov විනාශය, ගවේෂණය, ඔවුන් දෙදෙනා, එකම).

පළමුව, කථන චිකිත්සකයා සුරකින ලද ශ්‍රවණය ඉක්මවා යාමේ වරදකරු වේ (එය ශ්‍රවණය සාමාන්‍ය යැයි අනුමාන කරයි, දරුවා වචන දන්නා බැවින්, කන් කවචයේ සිට මීටර් 6-7 ක් දුරින් ශබ්දයෙන් ඉරියව් පවසයි).

පැයක් සඳහා, උච්චාරණ උපකරණ සම්බන්ධයෙන් දරුවාගේ ජීවිතය යටපත් වේ. ජංගම කාඩ්පතේ මූලික කාර්යය සහතික කිරීම සඳහා, අත් ක්රියාකාරිත්වයේ නීතියක් ලෙස, පිබිදීමේ විෂමතා (තොල්, දුර්වලතා, ඉරිතැලීම්, දත්, දිව) වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පැයක් හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම.

ස්වාභාවිකවම, තොරතුරු ක්ෂේත්රයේ උච්චාරණය කිරීමේ උපකරණයේ කාර්යයේ දළ ව්යාධිවේදයක් ඇත, සියලු පණිවිඩවල වාර්තා විස්තරයක් සහිත සවිස්තරාත්මක විධිවිධානයක්, නිවැරදි ශබ්ද ස්ථාපිත කිරීම සඳහා සංක්රමණය සිදු කරනු ලැබේ. සමහර අවස්ථාවලදී, ආවරණය වඩාත් කෙටි විය හැක.

විද්‍යාඥයින්ගේ නාද චලනයේ ලක්ෂණය වන්නේ පැයේ පළමු පැයේදී කියවීමේ, දුප්පතුන්ගේ රිය පැදවීම සඳහා ගබඩා කර තැබීමයි; ප්‍රවේශමෙන් ඉතා තුනී වේ. අංකුරය.

ක්රියාවලියෙන් ද්රව්ය ඉවත් කිරීම ද එය තනි පුද්ගලීකරණය කළ හැකි බැවින්, එය බොහෝ විට වර්ධනය වන ක්රියාවලියේදී සහ දරුවාගේ ගොඩනැගීමේ උපාධිය ප්රකාශ කිරීමෙහි දක්නට ලැබේ.

චංචල කාඩ්පතට ජ්වලිත චලනයක් ඇත, කල් පවතින ලිංගේන්ද්‍රිය පොළඹවන චරිතය සහ ප්‍රවේශ්‍යතාවය, වචන මාලාව සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය පිළිබඳ අවතාර ප්‍රකාශය, ළමා වියේදී ජයග්‍රහණය කරන්නේ කෙසේද.

ශබ්ද පැත්තට බාධා වන විට, දෝෂ දිස්වේ: හානියට පත් ශබ්ද ගණන, හානියේ ස්වභාවය (වර්ගය): පෙනුම, ශබ්දය, ශබ්දය වෙනස් කිරීම (div. වගුව 1). දෝෂයක් ලෙස, අස්ථානගත වූ ශබ්දවල කුඩා කණ්ඩායම්වල වෙනස්කම් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම සඳහා නැවත නැවතත් වෙනස් කිරීම වැදගත් වේ, පසුව ධ්වනි සහ ප්‍රකාශන සංඥා සඳහා ශබ්ද වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව දැකීමට.

අනෙක් අතට, වචනයේ ශබ්ද ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සංස්ලේෂණය කිරීම සඳහා බොත්තමක් සෑදීම සඳහා පොදු අරමුණක් ඇත.

එවැනි ශ්රේණියක් තුළ, සම්ප්රේෂණයේ ශබ්ද පැත්ත සහ සම්ප්රේෂණය සම්ප්රේෂණය පහත පරිදි වේ:

1. 
   vimovi හානි ස්වභාවය (වර්ගය): දෝෂ සහිත vimovlyayutsya ශබ්ද සංඛ්යාව, සහ කණ්ඩායම (නැමීමේ vipads දී);
2. 
   ශබ්ද විකාශන සංවර්ධන මට්ටම (විවිධ ශබ්දවල පිහිටුවා ඇති අවකලනය මට්ටම);
3. 
   වචනයේ ශබ්ද ගබඩාවේ විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය ගොඩනැගීමේ මට්ටම.

Zagalnogo nedorozvinennya movi සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය movi (vimova, phonemic ක්‍රියාවලි) වල ශබ්ද පැත්ත සිදු කිරීමට සමාන වේ. මීට අමතරව, දරුවන්ට වචන සම්ප්රේෂණය කිරීම නැමීමේ ගබඩා ව්යුහයේ වචන සහ වචන වෙත මාරු කරනු ලැබේ.

GNR වෙතින් ළමයින් මිරිකන විට, ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ භාෂා කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම සකස් කිරීම අවශ්‍ය වේ. දැඩි වාග්මාලා සංචිතයක් සහිතව, නිෂ්ක්‍රීය සහ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාවක් ලෙස ළමුන් තුළ දිස්වන බැවින් ගෘහ මූලික ප්‍රියෝම් සංඛ්‍යාව අඩුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ දැනුම දිස්වේ, එනම් වස්තූන්, වස්තූන් බවට පත් වන, වස්තූන් සංඥා කරයි; පසුබිම සහ වියුක්ත අවබෝධය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා. එවැනි නිලයක්, වදන් මාලාවේ kіlkіsny ගබඩාව viznachatsya.

විෂයයක් නිවැරදිව නම් කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවෙකුට කථාවක, නාද වන පෙළක වචනය ප්‍රමාණවත් ලෙස වේගවත් කළ හැකි බවයි, එබැවින් වචන මාලාවේ තේරුම නිසා, මේ ආකාරයේ ලක්ෂණයක් ලබා ගැනීමට මම විශේෂයෙන් ගරු කරමි. viyavlennya rozuminnya දරුවා අදහස් කරන්නේ බද්ධ වචන.

logopedic පෙළ නැමුණු විට, වරදකාරී වචන මාලාව පිළිබඳ දත්ත හුදකලා ලෙස නොව, වචනයේ ශබ්ද පැත්තේ සහ ව්‍යාකරණ උපාංගයේ විශේෂ ලක්ෂණ සංලක්ෂිත ද්‍රව්‍යවල සන්දර්භය තුළ දෙස බලනු ලැබේ.

ව්‍යාකරණමය ඉදිකිරීම් දැඩි ලෙස පිහිටුවා ඇති විට, විශේෂ කාර්ය මණ්ඩලයක් සෑදිය යුතු අතර, ළමයින් විසින් වචන සෑදීමේදී, නව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීමේ යෝජනා උත්තේජනය කිරීම සහ ආකෘතිය සහ වචනය ගොඩනැගීම

විද්වතුන් විසින් පිළිගනු ලබන ප්‍රදාන (අග්‍රමවාදය) විශ්ලේෂණය සහ විශේෂ ආයතනවල සෑම පැයකම, ප්‍රවර්ධන ව්‍යාකරණවල මට්ටමෙන් උපරිම ප්‍රයෝජන ගැනීමට හැකි වේ. ව්‍යාකරණමය ෆ්‍රෙට් චලනයේ ස්වරූපය හඳුන්වාදීම සහ වචන මාලාවේ ප්‍රමිතිය සහ ශබ්ද විකාශනය වෙත යොමු වේ.

විශාලනය වෙනස් කිරීම ගොඩනැගීමේ මට්ටම ලිපිය කියවීම විනාශ කිරීමේ පියවර.

නිශ්ශබ්ද අවස්ථාවන්හිදී, සාදන ලද ශබ්ද පැත්තක් නොමැතිකමකින් තොරව දෝෂය අන්තර් සම්බන්ධිත නම්, එම ලිපිය කියවීමේ විනාශය ශබ්ද-ශබ්දමය හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ශබ්ද විකාශන හිඟය මගින් විශාල වේ.

cich vipadkah හි, වඩාත් සාමාන්‍ය සමාව є විවිධ කණ්ඩායම්වල ශබ්ද අදහස් කරන නොඇසෙන අකුරු වෙනස් කිරීම ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි.

කොළ සමතලා කරන විට, සාමූහිකව සහ තනි තනිව සිදු කරනු ලබන අතර, එය කොළ වල ක්‍රියාවලියේ චරිතයට අනුගත වේ: ඔබ දරුවා නිවැරදිව ලියා ඇත්නම්, වචනය නිවැරදිව ඉදිරිපත් කර ඇත්නම්, ඔබට අක්ෂරයේ ශබ්දය සහ ශබ්දය ලැබෙනු ඇත. ; ඔබ ඔබේ ගැටලුව දකින ආකාරය; සමහර සමාවට අවසර ඇත.

සමාව ගැන කිහිපයක් සහ පැහැදිලි විශ්ලේෂණයක් කිරීම අවශ්‍ය වේ: අකුරු ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම සඳහා විශේෂිත සමාවක් වැනි, සමාව තනි කොටස් ලෙස පෙනෙන, කැඩී ඇති බව පෙනෙන දරුවෙකු විසින් සොයා ගත හැකිය. මීට අමතරව, වචන මාරු කිරීම, එකතු කිරීම, නැවත සකස් කිරීම සහ නිර්මාණය කිරීම සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවාට ශබ්දය සහ ඩිජිටල් විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් නොතිබූ බව සඳහන් කිරීම වටී, එය ධ්වනි හෝ ශබ්දවලට සමීපව දැකීමට නොහැකි විය, එය ශබ්ද සහ ගබඩා ව්යුහයන් බවට පරිවර්තනය විය. වචනය.

අක්ෂර වින්‍යාස නීති සඳහා වරදකාරී නමුත් ප්‍රත්‍යාවර්තව විශ්ලේෂණය කළ සමාව, තරුණ, බිහිරි, මෘදු-දෘඪ, කටහඬක් නොමැති, අඩුපාඩු ඇති දරුවන්ගේ අක්ෂර වින්‍යාසය සඳහා සමාව දීම සහ වචනයේ ශබ්ද සහ වචන ගබඩාව පිළිබඳ නිවේදනයක්.

විද්වතුන් සහ කියවීම් කාමරයේ කැඩුණු කොළ. කියවීම තනි තනිව සංශෝධනය කෙරේ. පැයක් යනතුරු කියවීමෙන් ඒ ගෞරවය නිවැරැදි කිරීමට තරම් ඵලක් නැත. තත්වය සඳහා ද්රව්යය විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද පාඨ විය හැකිය, විශාල වශයෙන් සහ සර්පයෙකු සඳහා දරුවන්ට ලබා ගත හැකි අතර, පන්තියේ පසුබිමක. වචන, ගබඩා (සෘජු, zbig කටහඬ සිට zolotnyh) පමණ, වචන පෙළ දරුවන් ඉදිරිපත් සිට කීකරු කිරීමට ආරක්ෂක.

දරුවෙකු ලෙස, ඇය එය කියවන්නේ කෙසේදැයි නොදනී;

පිහිටුවා ඇති කියවීමේ බොත්තම් ගණන සවිකිරීමේ ක්රියාවලියේදී සහ එයම: ගබඩාවල පොත් කියවීම; සරල වචන වලින්; chi okremi අකුරු වර්ග කිරීම සහ වැදගත් ලෙස fold සහ වචන වලින් එකක්; සමාව දීමට අවසර දී ඇති විට; කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී දෝෂ සහිත ශබ්ද ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්නේ කුමක් ද, මම okremikh අකුරක් නම් කරමි; කියවීමේ වේගය කුමක් වුවත්, අතුරුදහන් වූ වචන, ගබඩා, අවට අකුරු සඳහා කුමන ආකාරයේ සමාවක් නිර්මාණය කරන්නේද; චි rosumіє ළමා අර්ථය okremikh slіv බව zalny zmіst කියවන.

අසාර්ථක වීමට ඇති අවවාදය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට උත්සාහ කිරීම. කියවීමේ හිඟය සහ ක්‍රම තාර්කික කිරීම කියවීමට අපහසු වන්නේ කුමක් ද යන්න පැහැදිලි කිරීමට දුර්ගන්ධය අතිරේකව උපකාරී වේ. ලිවීමේ සහ ලිවීමේ විස්තර පිළිබඳ දත්ත සමඟ අසම්පූර්ණ කියවීම අනාවරණය වේ.

නව යොවුන් වියේ පසුවන FFN හි ළමුන්ගේ කියවීමේ හා ලිවීමේ පිරිහීම පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් සම්පූර්ණ කිරීම, වඩාත් සාමාන්‍ය සමාව දීම, අධික කටහඬ සහිත අකුරු ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම සහ වෙනස් කිරීම, ධ්වනි විද්‍යාව පිළිබඳ ඉගෙනීම වැනි ශබ්ද දිස් වේ.

Vishcherepolіchenі pomylki vvazati විශේෂිත (disgraphic) පිළිගත්තා. ගන්ධය FFN වෙතින් ළමුන් තුළ දිස්වන්නේ ගායන අක්ෂර වින්‍යාසයේ ප්‍රමාණවත් ප්‍රවීණතාවයේ පදනම මත නොවේ, එහි අක්ෂර වින්‍යාස රීති පැහැදිලිවම වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව පිළිබඳ නව ප්‍රකාශන සමඟ සම්බන්ධ වේ.

OHR වලින් ළමයින්ගේ අකුරු කියවීමට ලිවීමට හානි වූ විගසම ඔවුන්ට බොහෝ සමාව ලැබේ, චලනය වන ශබ්දයේ පැත්තේ නොමේරූ බව සිතින් මවා ගන්නේ කෙසේද, එයින් අදහස් කරන්නේ සමාව දීම, සකස් නොකළ වචන මාලාවෙන් හා ව්‍යාකරණ වලින් බැඳී ඇති බවයි. ව්යාපාරයේ ලක්ෂණ. සහ තමා:

1. පරිපාලනය-කළමනාකරණය සඳහා බඳවා ගැනීම්;

2. uzgodzhennya іmennikіv සහ primetnikіv, dіeslіv, numіvnikіv යනාදිය ඖෂධ .;

3. Rozdіlna උපසර්ග ලිවීම සහ අයදුම්කරුවන් කෝපයට පත් කිරීම;

4. කථාවේ විරූපණය නැගීම: වචන අනුපිළිවෙල කැඩී ඇත, කථාවේ වචන සංඛ්යාවෙන් එකක් මග හැරීම (උදෑසන, යෝජනාවේ ප්රධාන සාමාජිකයින්ගේ ඡේදය); යෙදුම් මඟ හැරීම; කෝපය 2-3 වචන ලිවීම; යෝජනා අතර වැරදි අගය ඉතා තුනී ය;

5. වචනයේ නැමීමේ අකුරු ගබඩාවේ රිස්නි විරූපණය ("rozirvani" වචන, ගබඩාවල අතපසුවීම්; අඩු විස්තර කර ඇති ගබඩා ද).

රොබෝවරු ලිවීමේදී, දරුවන්ට එකම චිත්රක සමාවක් නිර්මාණය කළ හැකිය - අකුරුවල මූලද්රව්ය විස්තර නොකිරීම, හෝ අකුරුවල මූලද්රව්ය නොගැනීම, අක්ෂරවල මූලද්රව්ය පුළුල් ලෙස පැතිරීම. (i-y, p-t, l-m, b-d, w-u ).

වචනයේ අසම්පූර්ණ ලෙස සංසන්දනය කරන ලද ශබ්ද සහ පණිවිඩ පැතිවලට බැඳී ඇති සමාවෙහි සියලු වෙනස්කම්, කුඩාම විවිධ අක්ෂර වින්‍යාස සමාව මත ONR වෙතින් ළමුන් අතර දිස් වේ.

ONR (viclad, tvir) වෙතින් විද්‍යාඥයින්ගේ ස්වයං අන්තර්ගත ලිපිවල අඩු විශේෂත්වයක් තිබිය හැකි නමුත්, පෙළ (වික්ලැඩ් හි අනුකූලතාව, අනුකූලතාව සහ තර්කනය නොමැතිකම) සහ ප්‍රමාණවත් සමාන පද, ව්‍යාකරණ නොමැතිකම ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ.

විවාදය ලිපි බවට පත් වන අතර ශිෂ්‍යත්වවල කියවීම් විශේෂ පසුබැසීමකින් සිදු කළ හැකිය. දවස ආරම්භයේදී, ඔවුන්ගේ රොබෝවරුන්ගේ අකුරුවල දෘශ්‍යතාවේ දෘශ්‍යතාව පෙන්වනු ඇත:

• 
  බොහෝ විට Vimov සමඟ බිඳ වැටෙන ශබ්ද ඇතුළු වන ගබඩාවට වචන ඇතුළත් කරන්නේ කෙසේද, ආඥාපනත පිළිබඳ ආරංචිය;
• 
  ස්වයං අන්තර්ගත පත්රය (viklad, tvir).

පැයකට පෙර අකුරු පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ආරම්භයේ කනේ පළමු පන්තියේ කන මත දිස්වනු ඇත, දරුවන්ගේ දැනුම මතු වනු ඇත, ගබඩා සහ වචන නැවීමට ඉක්මන්ම ක්රමය එයයි.

දරුවාගේ චලනය වර්ධනය කිරීම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, පණිවිඩයේ ශබ්දය සහ පණිවිඩ පැති සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඉවතලන ලද සියලුම ද්රව්ය සහ එම ලිපිය කියවීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. දෝෂයක පින්තූරයේ බහුලව දක්නට ලැබෙන සමේ විශේෂිත දෝෂයකට ඉඩ දිය නොහැක: දරුවාගේ වචන මාලාව සහ ව්‍යාකරණ භාෂාව නොමැතිකම හෝ කටහඬේ ශබ්ද පැත්තක් නොමැතිකම අප ඉදිරියේ තිබේ. , ශබ්ද ක්‍රියාවලි.

ඉගෙනීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කථන චිකිත්සකයාගේ ප්‍රධාන ගෞරවය අවධානය යොමු කරනුයේ ව්‍යාප්තිය විශේෂයෙන් තීව්‍ර ලෙස ප්‍රකාශ වන අවස්ථා මතුවීම මෙන්ම සන්නිවේදන දුෂ්කරතා විශ්ලේෂණය කිරීම, සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්නයි. මිනිසුන්ගේ මනස. අපි පාසල් සිසුන් අතර අඩු වැදගත් නොවේ є අධ්‍යාපනය, ඉගෙන ගන්නා (විශේෂයෙන් දුර්වල ලෙස සාර්ථක) යෞවනයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම (Vimova; ශබ්ද ක්‍රියාවලීන්; වචන මාලාව; ව්‍යාකරණ මාර්ගය), මෙන්ම ගොඩනැගීමේ මට්ටම, අකුරු සහ කියවීම නිසා. ඔබට FFN වෙතින්, ONR වෙතින් දරුවන් තුළ ඔබව සොයා ගත හැක.

විදේශීය සහ ජංගම හැසිරීම් වල (සංවිධානය, සහෝදරත්වය, හුදකලාව, ආවේගශීලී බව) මෙන්ම අධ්‍යාත්මික මනසට අනුවර්තනය වීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව මත ජීවත් වීම විශේෂයෙන් ගෞරවනීය ය. කරදර වෙනස් වීමේ අනුපාතය ස්ථාවර වේ, සෙසු රෆියන් පෙනුම, කපටිකම, පැකිලීමේ තීව්රතාවය.

දරුවාගේ සුවිශේෂතා හේතුවෙන් ව්යාපාරයේ විනාශය එකවරම පරීක්ෂා කළ යුතුය. තත්වය අතරතුර, ද්රව්ය සමුච්චය කර ඇති අතර, එය ඔබට දරුවාට කෙටි විස්තරයක් එකතු කිරීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් විශේෂත්වය සහ ගෞරවය පිළිබඳ කලාව, වෙනස් කිරීමට ගොඩනැගීමට, ඉතිරි කිරීමට සහ ප්රශංසනීය වීමට. niy maє buti හි එය අදහස් කරන්නේ, දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානියා ලෙස දරුවෙකු පිළිගැනීම ලෙසය, මගේ මනසෙහි ඔබ වෙත සංචාරයක් සංවිධානය කරනු ඇත, ස්වාධීනව උදව් අවශ්‍ය වනු ඇත. ප්‍රාථමික රොබෝවරයාගේ චලනය, දරුවාගේ ශක්තිය (දෘෂ්‍යතාව) පුහුණු කළ යුතු ආකාරය, දුෂ්කර දේවලට දරුවාගේ ප්‍රතිචාරය ද ඇත. ලක්ෂණ වලින් අදහස් වන්නේ දිනචරියාවේ පැයට පෙර දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල විශේෂතා ය: රළු, ආවේගශීලී, අවසර, උදාසීන.

usny හි vivchennya rivnya සංවර්ධනයේ Uzagalniy ප්‍රති result ලය සහ ලිඛිත බොළඳකම චංචල කාඩ්පතේ කථන චිකිත්සාව visnov ලෙස ඉදිරිපත් කෙරේ. Visnovok maє butti එවැනි තරාතිරමක නැවී ඇත, නමුත් නව තාර්කිකව සිට ප්‍රධාන දෝෂයේ ව්‍යුහය බැලීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය, නමුත් එයම:

=> ශබ්ද දෝෂය... එවැනි අඩුපාඩුවක් සඳහා ගෞරවය මත රඳා සිටින්න, ඕනෑම දෝෂයක් සහ හානියක් සඳහා. කථන චිකිත්සකයෙකු ශබ්දයේ ස්වභාවය ඉගෙන ගනී (උදාහරණයක් ලෙස, ආර් - velarne, uvular; Z- mіzhzubne, bichne; ඩබ්ලිව්-එෆ් - පහත්, තොල්, ආදිය) විවිධාකාර අවස්ථා වලදී, නිවැරදි ගලායාම ශබ්ද සැකසීම සහ ස්වයංක්රීයකරණය මගින් අන්තර් සම්බන්ධිත වේ;

=> ශබ්ද-ශබ්ද අනුමත නොකළ (FFN) Tse යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවෙකු තුළ චලනය වන සියලුම ශබ්ද අංශවල වැරදි වැටහීමක් ඇති බවයි: ශබ්දයේ දෝෂ, ප්‍රතිවිරුද්ධ ශබ්ද වෙනස් කිරීමේ ගැටළු; Poinformovanist විශ්ලේෂණය සහ වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව සංස්ලේෂණය කිරීම. තවද මෙහි දරුවන්ගේ ශබ්දමය හඳුනාගැනීමේ වර්ධනය මාරු කිරීම සඳහා දෝෂ ගණන අඩු කිරීම සහ වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා නව මෙවලම් නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වේ;

=> zagalne nedorozvinennya movi (ZNR)... සුළු දෝෂයක් ඇත є පද්ධතිමය හානි (එනම්, ශබ්ද-ශබ්ද හා ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ භාෂාව ගොඩනැගීමට නොමැතිකම), එවිට නිවැරදි කිරීමේ විද්යාවේ පාඨමාලාවේ දී, කථන චිකිත්සකයා හිඩැස්වල මතකය ස්වරූපයෙන් මාරු කිරීම සම්බන්ධයෙන් වරදකරු වේ. ශබ්දය; ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් සහ වචනයේ ශබ්ද ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීම හා සංශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා navichok; වචන මාලාව (විශේෂයෙන් අර්ථකථන සංවර්ධනය අනුව), ව්‍යාකරණමය කැක්කුම සහ නාද චලනය. කථන චිකිත්සක රටා හඳුන්වාදීම චලනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම සංලක්ෂිත වේ.

movi (dysarthria, rhinolalia, alalia) වල නැමීමේ දෝෂ වලදී, කථන චිකිත්සාවට දෝෂයේ ව්‍යුහය සහ චංචල ව්‍යාධි විද්‍යාවේ (ස්වභාවය) යන දෙකම ඇතුළත් විය හැකිය. උදාහරණයක් වශයෙන්:

යක් බට් GNR (පළමු පර්වතයේ කණ) සිට දරුවාගේ සිතියම වෙත යොමු කෙරේ.

කියවීමේ හා අකුරුවල පිරිහීමෙහි දෝලනයන් є චලනයේ අච්චු නොමැතිකමේ ද්විතියික ප්‍රකාශනයන් මගින්, පසුව කථන චිකිත්සක සලකුණු ප්‍රාථමික හා ද්විතියික දෝෂයේ හේතුකාරක උරුමය නිරූපණය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අතර එයම:

• 
  ලිපි කියවීම විනාශ කිරීම, OHR පිළිබඳ සාකච්ඡාව;
• 
  අකුරු විනාශකාරී කියවීම, FFN විශාලනය කිරීම;
• 
  එම ලිපි විනාශකාරී කියවීම, obumovlenі phonemic අගය නොකළේය.

FFN සහ GNR හි එම ලිපියේ බිඳුණු කියවීම ගැන movi (dysarthria, rhinolalia, alaliya) කථන චිකිත්සාව visnovka නැමීමේ දෝෂ සම්බන්ධයෙන්, චංචල ව්යාධිවේදය (div. Vishche) ආකෘතිය පිළිබඳ අමතර තොරතුරු.

දුර්වල කියවීමේ හා ලිවීමේ සහ ලිවීමේ රොබෝවරුන් සහ කියවීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ කථන චිකිත්සාවේ නිවැරදි බව අනිවාර්යයෙන් තහවුරු කිරීම.
II. ZMІST Æ PRIOMI KORECTSÇ USNOGO Æ ලිපිය MOVELENNYA විනාශ කිරීම

මූලික වශයෙන්, අධ්‍යාපනික පාසලේ කථන චිකිත්සකයාගේ ප්‍රධානියා යනු ව්‍යාපාරයේ විනාශකාරී වෙනස්කම් වලින් වට වූ අසාර්ථකත්වයේ අපේක්ෂාවයි. කථන චිකිත්සකයා පළමු පන්තියේ (ළමයින් 6-7 වසර) ශබ්ද විකාශන හා පිටත පරිවර්තකයන් වෙත පැමිණීම සඳහා මෙම ඉතා මූලික ගෞරවය වරදකරු වේ. අපි කලින් හොඳම ප්රතිඵල වර්ධනය කර ගැනීමට හැකි වනු ඇත, අපි ප්රතිඵලය සොයමු.

පළමු පන්තියේ ගබඩා සේවකයින් සූදානම් කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ පැයේ සිට, නොමිලේ සකස් කිරීම සහ සාක්ෂරතාවයේ ආරම්භය දක්වා මම ගැටලුව විසඳන්නෙමි. චලනය වන ශබ්දය පැත්තේ සාමාන්යකරණය ගොඩනැගීමේ නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ cob අදියරෙහි ප්රධාන දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා සමඟ සම්බන්ධ වීමේදී. Tse යනු, එය ළමා කණ්ඩායමක්, එය ශබ්ද-ධ්වනිමය, එය අනුමත නොකරන ලද ශබ්දමය, එය ළමා කණ්ඩායමක් වන බැවින්, එය අවශ්ය බව අවශ්ය වේ:

• 
  ශබ්ද ක්‍රියාවලි සකස් කිරීම;
• 
  වචනයේ ශබ්ද-අක්ෂර ගබඩාව පිළිබඳ ප්රකාශයක් සකස් කරන්න;
• 
  වචනයේ ශබ්ද ගබඩා ගබඩාවේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා ඉඟි සකස් කරන්න;
• 
  skoriguvati දෝෂය wimovi (yaksho є).

Tsі zavdannya vladayut ළමා සංවර්ධන ප්රධාන වෙනසක් іphonetic-phonemic සහ phonemic අඩු අගයක්. ළමයින් දුර්වල ලෙස සංවර්ධිත දරුවන්ට වැඩි කැමැත්තක් දක්වන්නේ නම්, මෙම වෘකයා කොරියානු-සංවර්ධන විද්‍යාවේ පළමු අදියරවලින් එකක් බවට පත්වනු ඇත: එවැනි තරාතිරමක්, දුරස්ථ-සංවර්ධනය සහ මෙම දරුවන්ගේ මූලික-සංවර්ධන-සංවර්ධනයේ අවසාන අදියර. සම මාතෘකා වලින් ණයට ගන්නා අය ගැන එකවරම යම් කණ්ඩායමක ගබඩාවක් ලෙස පවරනු ලැබේ. කථන චිකිත්සකයින් සැලසුම් කිරීමේදී іdmіnnіst හි මූලධර්මය වන්නේ දරුවාගේ වර්ධනය හා දෝෂයේ ව්යුහයට සමාන ද්රව්ය ගොඩක් ගැනීමයි.

ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී, විද්යාඥයින්ගේ අධ්යයනය මගින් හානියට පත් වාචික සහ ලිඛිත වෙනස්කම් සහිත ළමුන්ගේ සම කණ්ඩායම සඳහා රොබෝවරුන්ගේ දිගුකාලීන සැලැස්මක් ලබා දී ඇත, එහි අර්ථය වන්නේ: විද්යාඥයින්ගේ ගබඩාව, සංවර්ධනයේ කෙටි ලක්ෂණයකි. ප්රධාන දෝෂයක්, ප්රධාන වෙනස සහ අවසාන; zrazkov_ term_ni සම වේදිකාවේ ඡේදය. රූප සටහනක් මගින් හෝ සෘජුවම රොබෝවරයාගේ විස්තරයක් සහ සම වේදිකාවේ පශ්චාත්-ඉදිරිපත් කිරීම මගින් නිරූපණයන් තිබිය හැක.

බොහෝ විට, කථන චිකිත්සකයින්ගේ සැලසුම් යෝජනා ක්‍රමය අධ්‍යයනයන් සමඟ ගත යුතුය, මන්ද ඔවුන් කොටුවෙන් පිටත චලනය සඳහා කුසගින්නෙන් පෙළෙන බැවිනි. tsіy යෝජනා ක්‍රමවල (වගුව 2) - GNR වෙතින් ළමුන් නිවැරදි කිරීමේ පියවරෙන් පියවර සැලැස්ම.

සමේ වේදිකාවේ ඉදිරිපත් කිරීම පැහැදිලිව පෙනේ. එයින් අදහස් කළේ, 1 වන අදියරේ ප්‍රධාන වෙනස වන්නේ ප්‍රවර්ධනයේ ශබ්ද පැත්තේ වර්ධනයේ දී නිෂ්කාශන පිරවීමයි (FFN හි ළමුන් මෙන් සහ ONR හි ළමුන් තුළ). ඒ සඳහා, ක්‍රමවේද පත්‍රිකාවේ, FFN වැනි ළමුන් පිරිසකගෙන් කථන චිකිත්සක රොබෝවරු සැලසුම් කිරීමට පරිසරයක් ලබා දී නොමැත.

15-18 වසන්තයේ සිට බර්ච් 13 දක්වා Triv රාජ්ය මහජන සමූහාණ්ඩුවේ korektsiyno-razvivalnogo navchannya ළමුන්ගේ පළමු අදියර, ආසන්න වශයෙන් 50-60 ණය බවට පත් කිරීමට scho. PLR හි හැරීමක් සහිත දරුවන් සඳහා ණයට ගත යුතු මුදල 15-20 කින් පමණ වැඩි කළ හැක.

පසුබිම් අංකයෙන් - මෙම අදියර ගැනීමට, එය විශේෂයෙන් පළමු 10-15 වාර සඳහා දක්නට ලැබේ, ප්රධාන පද්ධති є ශබ්ද සංසිද්ධි සංවර්ධනය: වේදිකාගත කිරීම සහ වසා දැමීමේ ශබ්ද; නව ප්‍රාථමික ක්‍රියාකාරකමකට නව මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් (ගෞරවය, මතකය, එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකකට වෙනස් වීම, ශ්‍රවණය සහ කථන චිකිත්සක ටිකක්, ටෙම්පෝ රොබෝවරු) ගොඩනැගීම. එය පහත ව්‍යුහය සමඟ කාර්යබහුලයි:

• 
  15 චිලින්- ඉදිරිපස කොටස වාඩිලාගෙන ඇත, දරුවන්ගේ ශබ්ද ශ්‍රවණයේ හැඩය කෙළින් කර ඇත, ශබ්ද බයික් ප්‍රොමෝවි (රොබෝවරයා නිවැරදි ශබ්ද භාවිතා කරනු ඇත) සංවර්ධනය කිරීම සහ නව ජීවිතයට පෙර මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් ස්වරූපයෙන් නිෂ්කාශන ගොඩනැගීම,
• 
  5 හිලින්- උච්චාරණ උපකරණ සකස් කිරීම (සංකීර්ණයට නිශ්චිත කණ්ඩායම් ගබඩාවක් විසින් නම් කිරීමට අයිතියක් ඇත);
• 
  20 හිලින්- වැරදි ශබ්ද සැකසීම (පිස දැමීම) පැහැදිලි කිරීම, තනි තනිව සහ කණ්ඩායම තුළ (2-3 පුද්ගලයින්) ශබ්දය මත රොබෝවරයාගේ වේදිකාව පිටුපසින් වැටී ඇත.

1-4 වැඩසටහනේ නියැලී සිටින පළමු පන්තියේ සිසුන් සඳහා, pratsyuvati pershі 20 හි සමාන ව්‍යුහයක් සඳහා cich පන්ති (විනා. 35) මාදිලියට සංශෝධනයෙන් ගත හැකිය.

පළමු අදියරෙහි වාඩිලෑමේ ආරම්භයේ දී, ඉදිරිපස වාඩිලාගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ශබ්ද බෙදා හැරීමේ ස්වයංක්රීයකරණය සිදු කරනු ලැබේ.

ව්යුහය සමූහයේ ගබඩාව විසින් අත්පත් කර ගත යුතුය: අඩුපාඩු සහිත කණ්ඩායමක ළමුන් කුඩා සංඛ්යාවක් සමඟ, ඔවුන් අසම්පූර්ණ වන අතර, දිනකට, ඉදිරිපස රොබෝවරු පැයකට වඩා වැඩි කාලයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

ඉදිරිපස කොටසේදී, ශබ්දමය ක්‍රියාවලීන් සාදනු ලබන අතර, වචනයේ ශබ්ද ගබඩා ගබඩාව අර්ථ දැක්වීම, ඊට අමතරව, ONR වැනි දරුවන් සමඟ, වෙහෙසකර පෙරගමන්කරුවෙකුගේ ක්‍රමයට අනුව, රොබෝවරයා ශෝධනය සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගනී. ළමුන් තුළ සරල වචන මාලාවේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සක්‍රීය කිරීම. එවැනි ප්රවේශයක් සඳහා අවශ්යතාවය GNR වෙතින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලික මූලධර්මය මගින් සාරාංශ කර ඇත, සහ එයම: ජංගම පද්ධතියේ සංරචක මත පැයක රොබෝවක්. usny viperredzhennya ක්‍රමය මගින් අත්තාල සමඟ සම්බන්ධ වීමේදී, 1 වන අදියරේ පදිංචිකරු චලනය වන ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණමය ක්‍රම සහ නාද වන චලනය පිළිබඳ රොබෝගේ සූත්‍රගත කිරීමේ මූලද්‍රව්‍ය කම්පනය වන ලෙස ක්‍රියාත්මක කරයි.

වගුව 2

Z ONR ළමුන්ගේ නියාමන පරිචය යෝජනා ක්‍රමය-සැලැස්ම

Etapi korektsіynoi රොබෝවරු	දරුවන් තුළ podolannya vіdhilennya movnogo සංවර්ධනය සිට රොබෝවරුන් Zm_st	කාර්යබහුල කාලවලදී vikoristovuyutsya වැනි ව්යාකරණ පද	Zmist korektsiynoi vikhovnoi රොබෝවරු
මම ETAP Zapovnennya නිෂ්කාශන Movi ශබ්ද පැත්තේ සංවර්ධනය දී	ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ පදනම මත වචනයක ශබ්ද ගබඩාව පිළිබඳ නව අදහස් ගොඩනැගීම සහ වචනයේ අක්ෂර-ශබ්ද ගබඩාව විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සංස්ලේෂණය කිරීම සඳහා මෙවලමක්.	ශබ්ද සහ ශබ්ද, හඬ සහ හඬ; ගබඩාව; දෘඪ සහ මෘදු කටහඬ; rozdilovy b; Kommersant, dzvinki සහ බිහිරි හඬ; තට්ටය; උපසිරැසි
ІІ ETAP Zapovnennya ශබ්ද කෝෂ-ව්‍යාකරණමය zasob_v movi සංවර්ධනය පිළිබඳ අදහස් දක්වයි	1. ළමයින්ට පැහැදිලිව පෙනෙන වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීම සහ නව වචන සමුච්චය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස වචන මාලාවෙන් තව දුරටත් දුරස් කිරීම, වචනයේ නව කොටස් වලට තැබීම, එබැවින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ආකාරවලින් වචන ක්‍රියාශීලීව භාවිතා කරන ආකාරය 2. ළමුන්ගේ මාර්ගයෙන් චලනය පැහැදිලි කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ තරයේ ව්යාකරණ සැලසුම් කිරීම, වචනවල වචනවල ශබ්දය, විවිධ වාක්ය ව්යුහයන්ගේ වචනවල ආකෘති. ප්රමාණවත් වාසිදායක ස්ථානයක් හොඳින් සිතා බලනු ඇත	වචන ගබඩාව: වචන මූල, එක්-මූල වචනය, අවසානය, උපසර්ගය, උපසර්ගය; භාවිතා කරන උපසර්ග; නවන වචන; පිරිමි සහ ගැහැණු වර්ගය, අංකය, බැලීම් අංකය, දින පැය, කටහඬ නැත	ආරම්භක රොබෝවරු සංවිධානය කිරීම සඳහා බොත්තමක් සැකසීම, නවීන පෙනුම සඳහා අරපිරිමැස්ම වර්ධනය කිරීම, ශ්‍රවණ ගෞරවය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම, ස්වයං පාලනයක්, පාලන ක්‍රියා, අධි මිශ්‍ර කිරීම දක්වා ගොඩනැගීම.
ІІІ ETAP නාද චලනයේ හැඩය අසල ගබඩා කර ඇති නිෂ්කාශන	රොසෙටා නැවිචොක් නාද කිරීම කල්පවතින බවක් ඇති කරයි: අ) තාර්කික අර්ථයක් ස්ථාපිත කිරීම, සංවේදීතාව; ආ) නිශ්ශබ්ද ඉලක්ක වලට ආදරය කිරීමට ඔවුන්ව පෙලඹවීම සඳහා තරුණයින් තෝරා ගැනීම	අනතුරු ඇඟවීමේ යෝජනා, ශක්තිජනක, හිම කැට, කථාවේ වචනවල ශබ්දය; ඒකපාර්ශ්වික සාමාජිකයන් සහිත යෝජනා, නැමිය හැකි සහ නැමිය හැකි යෝජනා; පෙළ, තේමාව, golovna dumka	ආරම්භක රොබෝ යන්ත්‍ර සංවිධානය කිරීමේ බොත්තමක් සෑදීම, අලුත්ම පෙනුම සඳහා අරපිරිමැස්ම වර්ධනය කිරීම, ශ්‍රවණ ගෞරවය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම, පාලන ක්‍රියාවන්හි ස්වයං පාලනය, අධික ලෙස මිශ්‍ර කිරීම දක්වා ගොඩනැගීම.

ප්‍රහාරක 40-45 හි ඉදිරිපස කොටස රොබෝවරුන් විසින් අල්ලාගෙන ඇත:

• 
  ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම;

• 
  සාහිත්ය පන්තියේ tzth පැය දක්වා වචනයේ ශබ්ද ගබඩා ගබඩාව, vikoristovuchi vivcheni විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා navichok සකස් කිරීම සහ වචන-නියමයන් හඳුන්වා දීම;
• 
  ගායන අක්ෂර වින්‍යාසය ලිවීමට ඇති සූදානම සැකසීම, එහි අක්ෂර වින්‍යාසය වචනයේ ශබ්ද ගබඩාව පිළිබඳ නව වචන මත රළු කළ යුතුය;

• 
  ශබ්ද අකුරු ශබ්ද ඒකාබද්ධ කිරීම;
• 
  ශබ්ද බෙදා හැරීමේ ස්වයංක්රීයකරණය

පළමු අදියර සඳහා ඉදිරිපස කොටස වෙනස් කිරීම ආක්‍රමණශීලී අවසානයේ දී සිදු වේ:

Mova එම යෝජනාව.

එම වචනය යෝජනා කරන්න.

චිත්රපට ශබ්ද.

හඬ ශබ්ද (අකුරු පන්තියේ සමත්).

ගබඩාවේ Rozpodil sliv.

නාගොලෝස්.

පැරණි ශබ්ද (අකුරු පන්තියේ සමත්).

දැඩි හා මෘදු කටහඬ.

Dzvinki සහ බිහිරි කටහඬ.

ශබ්ද පී і පී" . ලිපිය පී.

ශබ්ද බී і බී " ... ලිටෙරා බී.

අවකලනය බී-පී . (බී "- පී" ).

ශබ්ද ටී і ටී " . ලිපිය ටී.

ශබ්ද ඩී і D" . ඩී.

අවකලනය ටී-ඩී. (ටී-ඩී " ).

ශබ්ද කලින් і කලින්" . Litera Do.

ශබ්ද ජී і ජී" ... ලිපිය ජී.

අවකලනය KG . (KG " ).

ශබ්ද Z і Z " ... ලිපිය එස්.

ශබ්ද 3 і 3 ". Litera 3.

අවකලනය S-3 . (З "-З " ).

ශබ්දය ශා එම අකුර ශු.

ශබ්දය එෆ් එම සාහිත්ය Zh.

අවකලනය ඩබ්ලිව්-එෆ් .

අවකලනය එස්-එෆ්

අවකලනය F-3 .

ශබ්ද ආර් і ආර් " . ලිපිය ආර්.

ශබ්ද එල් і L" . ලිටෙරා එල්.

අවකලනය ආර්-එල් . (එල්-ආර් " ).

ශබ්දය එච් " talitera Ch.

අවකලනය Ch-T.

ශබ්දය SCH i litera Sch.

අවකලනය Sch-S .

අවකලනය SCH-CH .

ශබ්දය සී එම අකුර Ts.

අවකලනය සී-සී .

අවකලනය සී-ටී .

අවකලනය Ts-Ch .

Daniy යනු කණ්ඩායමේ පසු-ජීවිතයේ ප්‍රභේදයකි, FFN සහ ONR වෙතින් පාසල් සිසුන්ගේ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ 1 වන අදියරේදී අධ්‍යාපනික සහ තනතුරු සමූහයේ නිශ්චිත ගබඩාවකි. දරුවා තුළ චලනය වන ශබ්දය පැත්තක් ඇතිවීම වැනි පසෙකට තැබීමට. නිදසුනක් වශයෙන්, ශබ්දය සහ බිහිරි, නොඇසෙන ශබ්දවල වෙනසෙහි සුළු පිරිහීමක් සහිතව, ප්රෝපෙඩියුටික්ස් ආධාරයෙන් ශබ්ද වර්ධනයේ පිරිහීම මුළු කණ්ඩායමේම ශබ්දයෙන් පැයක් ගත කිරීම සඳහා 5-6 ක් අහිමි කළ හැකිය.

usunenny ලෝකයේ, රොබෝවරයාගේ ශබ්දය සහ ඉදිරිපස වැඩි වැඩියෙන් පැය ගත විය. සෑම විටම රොබෝවරයාට මනෝ භෞතික සුවිශේෂතා, දෝෂයේ සංසිද්ධිය, සමේ ශබ්දය දෘශ්‍යකරණය කිරීමේ උපාධිය සමඟ සම විද්‍යාවට ලිගයමන්ට් තනි පුද්ගල ප්‍රවේශය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට හැකි වේ. නිවැරදි කිරීමේ විද්යාවෙහි පුද්ගලීකරණය සමේ වාඩිලෑමේ සැලැස්මෙහි සාමාන්ය දැනුම හා නියෝජනය පිළිබඳ වරදකරු වේ.

සංවර්ධන හා සංවර්ධන කටයුතුවල 1 වන අදියර අවසන් වන විට, zmist tsiy අදියරෙහි විද්යාඥයින්ගේ දැනුම සංශෝධනය කිරීම අවශ්ය වේ.

එම පැයේදී, මායුට්ගේ කාර්යාලවල:

• 
  movi ශබ්දය පැත්තෙන් ශබ්දයේ දකුණු පැත්ත පිහිටුවා;
• 
  සූත්‍රගත ශබ්ද ක්‍රියාවලීන්හි zapovneni මූලික glades;
• 
  ශබ්ද-අකුරු පිළිබඳ පැහැදිලි කරන ලද cob ප්රකාශයන්, urahuvannyam මෘදුකාංග vimog සමඟ ගබඩා ගබඩා වචන; -
• 
  සියලුම ශබ්ද බෙදා හැරීම සහ වෙනස් කිරීම;
• 
  ළමුන් තුළ පැහැදිලි කරන ලද සහ ක්රියාකාරී වචන මාලාව සහ සරල යෝජනාවක් (කුඩා දිගු සමග) නිර්මාණය පැහැදිලි කිරීම;
• 
  නව වචන-කොන්දේසිවල දී ඇති අවධියක අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාවට හඳුන්වාදීම: - ශබ්දය, ගබඩාව, නපුර, වචනය, කටහඬ, කටහඬ, දෘඪ හඬ, කටහඬ, හඬ, ආදිය.

එවැනි ශ්‍රේණියක් තුළ, වචනයේ ශබ්දය සහ වචනයේ ශබ්දය පිළිබඳ ප්‍රකාශයේ අනුපිළිවෙල, ශබ්ද අකුරු වැනි වචනයේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, ඉඟි සැකසීම සහ වසා දැමීම සඳහා අවශ්‍ය වෙනස්කම් නිර්මාණය කරයි. නිවැරදි ලිවීම සහ කියවීම, බුද්ධිමත් නොවන සූදානමක් වර්ධනය කිරීම.

ඒ අතරම, රොබෝවක් ළමයින්ගෙන් ඇද ගත හැකිය, එය FFN විය හැකිය. කාර්ය මණ්ඩලයේ ආත්මයන්ට නොවැදගත් සහ FFN සහ GNR සහිත දරුවන්ගේ නිවැරදි ශබ්ද අංශ ලබා ගැනීම, GNR වෙතින් ළමුන් සමඟ කථන චිකිත්සක රොබෝවරයා, අතිරේක විශේෂිත පිළිගැනීම් vikorstannya. චලනය වන ශබ්ද පැත්තේ සාමාන්‍ය පාලනය සංශෝධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ පළමු අදියරේදී සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ වැඩ නැවත සිතීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ නාද වන චලනයක් ගොඩනැගීම සවි කිරීම සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී.

ළමයින් සූදානම් කිරීමේ සිට දෙවන අදියරෙහි ප්රධාන සේවකයින් වනු ඇති වචනයේ රූප විද්යාත්මක ගබඩාව සංවර්ධනය කිරීම දක්වා, නිශ්චිත ආකෘතියකින් ශබ්ද බෙදා හැරීමේ ස්වයංක්රීයකරණය සහ අවකලනය සිදු කිරීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ඇත.

උදාහරණයක් ලෙස, ශබ්ද අවකලනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී CH-SH කථන චිකිත්සකවරයා දරුවන්ට ගෞරවනීය වචන යෝජනා කරයි: බලු පැටියා, බුරුසුව, පෙට්ටිය, විස්නිචිටි සහ සියලු වචනවල එකම ශබ්දය. Dal, කථන චිකිත්සක කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා, කුඩා වස්තුවක් (tsutsenya, brush, screen) යන අර්ථයෙන් දුගඳ එන වචන වෙනස් කරයි. CH-SH . ඒ නිසා රොබෝවරයාට ශබ්දය වෙනස් කිරීමට පැයක් ගත කළ හැකිය (එස්-ඩබ්ලිව් - sonse-sonechko), මෙන්ම vivchennya okremikh ශබ්ද ක්රියාවලිය තුළ. දවස අවසානයේදී, ශබ්දයේ ස්වරය වෙනස් කිරීම හොඳ අදහසකි. (හුරුපුරුදු වචනවල ඇති වූ අලුත් ශබ්ද මොනවාද? වචන දෙකක් කතා කරන්න. ගඳක් දැනෙනවා වැනි ශබ්ද මොනවාද? Yak බට් මෙහෙයවනු ලබන්නේ deyaki priyomi සහ sufiksalnoy වචන ආලෝකකරණය (වෙනස් කළ හැකි-වර්ණවත් සහ zbіlshuvalny අර්ථය ඇති sufiksi), එය නිවැරදි-සංවර්ධන සංවර්ධනයේ 1 වන අදියරෙහි ඵලදායී ලෙස ගබඩා කළ හැකිය:

එෆ්- chobit-chobitok, පොත්-පොත් පිංච, rіg-rіzhok, ශා - ඛටා-ඛටින්කා, කුටි-කුටිය, එච් - වීදුරු කෝප්පයක්, මොටෝසෙට් එකක්, shmotochok. ශබ්ද නිකුත් කරන විට CH-SH , එස්-යූ ඔබට දරුවන්ට මෙවැනි වචන වෙනස් කළ හැකිය, එවිට දුර්ගන්ධය වඩාත් අර්ථවත් වේ: CH-SH- අත්-අත්, වෘක-වෘකයා; එස්-යූ - nis-nosische, vusa-vusische.

Zd_yisnyuchi අවකලනය pidhіd, okremim විද්වතුන් එය වැඩ නැවීම proponuvati කිරීමට හැකි ය. නිදසුනක් වශයෙන්, එවැනි ආකෘතිවල වචනවල ශබ්ද ගබඩාව සකස් කිරීම, ඔවුන් සම්බන්ධයෙන් මෙන්, මනසෙහි සිටින අයගේ සංඛ්යාව තුළ පවුල තුළ දරුවන්ගේ භාවිතයයි. රොබෝවරයාගේ qi දවස අවසානයේ ආක්‍රමණශීලී ලෙස දැකගත හැකිය: අතලොස්සක්, ශබ්දවල වෙනස සමඟ S-3 , කථන චිකිත්සක proponu ශබ්දය සඳහා පින්තූර නම්, vivchaєtsya කෙසේද, සහ වචනවල වචනයේ තේරුම (කඳ, කරන්ට් ඇතුළු, රෙදි, කොළ); පින්තූරවල නිරූපණ ගණන (හරිත) නම් කරන්න. ශබ්දයට ශබ්දය හඳුන්වා දෙන්න "3" ; දරුවන්ගේ මධ්යයේ, ඔවුන් වචනයේ වචන හරහා ගමන් කරනු ඇත, ප්රාථමිකයේ අවසානය සහ මිනිසුන් (හරිත ගොයම් ගහ, කොළ වියළි මිදි යොදයි, කොළ පැහැති රෙදි, කොළ කොළ) පැහැදිලිව ප්රවර්ධනය කරනු ඇත; වචනවල ඇති වචන නිරීක්ෂණාත්මක විශ්ලේෂණයකින් අවසන් කිරීම, විභේදනය වූ ශබ්ද සහ ධ්වනි ලක්ෂණය උච්චාරණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කරනු ලබන සමේ වචනයේ වචන දෘශ්‍යකරණය කිරීම.

ක්ෂේත්රයේ පළමු අදියර ගැනීමට එවැනි පුද්ගලයින්ගේ ප්රඥාව වන්නේ දරුවාගේ රෝස සහ නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම වැනි බහුකාර්ය ස්වරූපයෙන් වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමයි. එවැනි ආකාරයෙන් සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරිත්වය, අනෙකා සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමේ පදනම මත පදනම් වන අතර, තුන්වන අදියර, වචනයේ වචන සහ නාද කිරීමේ ප්රවර්ධනයේ මූලද්රව්යවලට සම්බන්ධ වීමට ඇති අවස්ථා.

පෝලන්ත රාජ්‍ය මහජන සමූහාණ්ඩුවේ ළමුන්ගේ නාද චලනයන් සාමාන්‍යකරණය කරන අයට නොවැදගත්, තුන්වන අදියර හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, її ගොඩනැගීමට පදනම І වේදිකාව මත තබා ඇත. මෙහි රොබෝවරයාගේ qia විශේෂිත චරිතයක් ඇත. වෝනා සීඝ්‍රයෙන් නාද කිරීමේ ව්‍යාපාරයේ සාම්ප්‍රදායික සංවර්ධන ක්‍රම වලින් පරිණාමය වේ.

ONR වෙතින් ළමුන්ගේ කොරියානු අධ්‍යාපනය ගෝලීය වශයෙන් ස්ථාපිත කිරීම සඳහා ඇති අවස්ථා - සියලු වර්ගවල රොබෝවරුන්ගේ චලනය සඳහා ශබ්ද-ශබ්ද සහ වචන-ව්‍යාකරණ ගැටළු සාමාන්‍යකරණය කිරීමට අමතරව, පන්තියේ සාර්ථක ආරම්භක කාර්ය සාධනය සඳහා වෙනස්කම් අවසන් වේ. පිළිවෙළකට, ජයග්‍රහණයෙන් පසුව, විකාර ශාකයේ සාරය, උපදෙස් වලට පෙර නිශ්චිත ආකෘතිය සඳහා බල සැපයුම හෝ ආරම්භක රොබෝ තාක්ෂණයේ ආරම්භය, පාරිභාෂිතය ප්‍රගුණ කිරීම vicorist; ඔබේ තොල් මත, මුල් රොබෝවරයාගේ සංචාරයේ අවසානය ගැන ශබ්දයක් කරන්න.

නිදසුනක් වශයෙන්, කථන චිකිත්සකයාගේ සංචාරයේ පැයෙන් පසු, ඕනෑම ශබ්දයක් වෙනස් කිරීමෙන්, වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ශිෂ්‍යයා ආසන්න වශයෙන් පහත සඳහන් දේ කිරීමට වරදකරු වේ:

• 
  1 වන විකල්ප වර්ගය - (කුඩාම): "වචනය" ශබ්දය "ශබ්ද තුනක් ඇත, එක් ගබඩාවක්. ශා , හයියෙන්, හස්සිං, තද, බිහිරි. තවත් ශබ්දයක් - ඇති , හඬ. තුන්වන ශබ්දය එම් - ඝෝෂාකාරී, ස්ථිර, dzvіnky ".
• 
  වචන දෙකක් කැඩී ගිය විට පෝරමයේ 2 වන අනුවාදය (නැමීම): "වචනය" කුසතිට තුන්වන ශබ්දයක් ඇත " Z", ඝෝෂාකාරී, සිබිලන්ට්, දෘඪ, බිහිරි; "ඉස්ටි" යන වචනයට තුන්වන ශබ්දයක් ඇත " ශා ", හයියෙන්, හස්සිං, තද, බිහිරි. qikh වචනවල INші ශබ්ද සමාන වේ ".

Tilki එවැනි රොබෝවක් (පින්තූරයක් හෝ පින්තූර මාලාවක් සහිත රොබෝවෙකුගේ දර්ශනය මත), ONR හි ළමුන් ප්රථම වරට පන්ති කාමරයට සූදානම් වන අතර, යෞවනයන්ගේ ප්රමාණවත් සංදර්ශනයක ඉඟි වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ට ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. දුර්වල කාර්ය සාධනය මත

නිවැරදි කිරීමේ-Razvivalny Navchannya හි I අදියර

1 වන අදියර සඳහා ස්මාර්ට් රැකියා සැලැස්ම