Instruktivno-metodički list o logopedskom robotu u kućnim odgojnim školama, glavna izravna formulacija promjena prije. Metodičke preporuke

Metodičke preporuke Tsi upućene su učiteljima-logopedima, koji vježbaju u pozadini. Ujedno su prikazane karakteristike nedostataka u nastavi i pisanju školaraca iz primarnog razvoja patologije; prihvatiti nedostatke u filmovima; na temelju pružanja diferencijalne dijagnostike; glavni kontingent logopedskih predmeta (znanstvenici s slabo razvijenim razvojem, tako da je prijelaz na uspješno svladavanje obrazovnih programa školskih instalacija - fonetsko-fonemski, izvan okvira, nepotpuno kretanje); Namijenjena je zasjedanju skupa logopedskih predmeta, skupina opreme za frontalnu terapiju.

Poticanje djece od upropaštenog razvoja.
Pravovremeno i ispravno, pojavi male djece kod djece logoped može pomoći kakvu pomoć smrad treba i koliko je učinkovit.

U osnovi, voditelj logopeda u slučaju individualne dobrobiti znanstvenika ispravno procjenjuje sve manifestacije nedostatka znanosti o koži. Shema logopedskog kondicioniranja prikazana je u pokretnoj kartici, jer je potrebno fiksirati kožno tkivo kao rezultat strukturalnog defekta.

U procesu pamćenja stranih počasti o djetetu, nije samo službeni uspjeh (stav 5), već i pravo znanje o znanosti moj rodni... U slučaju nerazvijenosti zvučne i poruke strane promi-OPR-a (usna i pisna forma mov), a dato se može pojaviti viralno kao u slučaju jasne logopedije, kao i u uspostavljanju primarne zablude.

Bezkoshtovno zavantazhit e-knjigu u ručnom formatu, zadivljen tim čitanjem:
Preuzmite knjigu Zmist i organizacija logopedskih robota logopeda, instalirajte je, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com

• Ispravljanje nestašice Vimova među djecom i odraslima, Priručnik za logopeda, Hegeliya N.A., 2014.
• Specijalna predškolska pedagogija, O. Dibina, O. Sidyakina, 2019
• Logopedska gramatika za bebe, Probnik za uzimanje djece 6-8 godina, Novikovska O.A.
• Logopedska gramatika za mališane, Prosibnik za vođenje djece 2-4 godine, Novikovska O.A., 2004.

Korak po korak rukovatelji i knjige:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

Učitelji-logopedi s mladim školarcima često poboljšavaju i ispravljaju kratko čitanje slova. - M .: ARKTÍ, 2007 .-- 360 s: il. (dopisna pedagogija)

I8VN 978-5-89415-591-3

U perspektivi je predstavljen sustav ispravaka za uspješan razvoj programskog materijala od strane znanstvenika, uključujući: normalizacija zvučne strane filma; formuliranje tog temeljito leksičko-gramatičkog zasob_v movi; vidpratsyuvannya povnotsinnyh savjete Čitajući to pismo i temeljito zvučanje dugotrajno.

Dopomoga je upućena logopedima iza kulisa instalacija rasvjete bilo koje vrste, učitelji, metodičari, studenti defektoloških fakulteta i fakulteta cob pomorskog obrazovanja pedagoških sveučilišta.

UDK 372.8 (072) BBK 74.3

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 2007
I8VN 978-5-89415-591-3© ARKTI, 2007

Ulazak

Dobro je poznato onima koji su ostali u hodnicima novog ruskog pokreta (akademik RAT-a T.G. Ramzaeva i ín) Ja ću pokriti da je moderni razvoj učenjaka jedan od središnjih problema sadašnje škole, zimi. Suvremena didaktika konkretizira shvaćanje "razvijanja znanja mladih" kao formulacije komunikacijsko kreativnih umova i komunikacijsko kreativnih umova i vještina znanstvenika, koji će jedini zaboraviti naučiti vještine djece. socijalna prilagodba da kulturološke inkluzije na trenutnu suspenziju.

U isti čas, metodičari, učitelji i učitelji iz trivijalnog znače, da uspjeh učenjaka starog jezika naglo raste, odrastajući u istoj generaciji nepisane djece. Cijenu zumiraju niski službenici. Nasampered - javnim nastupima ruskog jezika u kontekstu masovnih informacija, posebno na TV-u. S druge strane, mijenja se psihički, somatski i socijalni status djece, primjerice u školi, zbog slabe cirkulacije u sluhu, vidu, nedostatku adekvatnog razvoja mentalnog i mentalnog razvoja. Smrad se očituje u nedostacima razvoja primarne i sekundarne geneze, što s vlastitom znatiželjom razmišljam o teškim programima škole I. i II. stupnja.

Vezano uz cym mijenja se uloga logopeda u odgojno-obrazovnom okruženju. Logoped je često u ulozi stručnjaka za razloge neuspjeha, pred majkom, ali i za druge objekte.

Kod svih vrsta korektivnih nedostataka logoped zapravo radi s jezičnom strukturom defekta, što se može vidjeti u logopedskim terapijama.

Fonetski nedostatak- Oslobodite se, ako postoji bilo kakav nedostatak, možete pohraniti izoliranu štetu. U logopedskoj visnovki potrebno je vizualizirati karakter zvuka (na primjer: p - velarne, uvular; z - mízhzubne, bichne; w-w- donji dio, usne i unutra.). Na kraju dana, postoji širok raspon korekcija za proizvodnju zvuka i automatizaciju.

Fonetsko-fonemski neodobreni (FFN). To znači da postoji malo nerazumijevanja zvučne strane djeteta: nedostaci u zvuku, otežano razlikovanje (diferencijacija) neshvaćenih zvukova, razvoj neformiranosti i sinkronizacije analogije.

Zagalne neporozvinennya movi (ZNR). Jezična struktura određenog defekta ukazuje na to da dijete ima nedovoljno formiran cjelokupni sustav mobilnih uređaja: nedostatke u slikama, probleme s razvojem lažnih glasova, kao i nedosljednost u tvorbi riječi. Ova razina jezične neispravnosti može se promicati za razvoj različitih patologija (alalija, dizartrija, rinolalija).

U cich vipadkah, logopedska terapija je kriva za uključivanje strukture defekta, kao i oblika različite patologije:

ONR (III stožer)

Defekti vimovi zvukovi FFN, GNR (III razina)

Uvođenje logopedskih obrazaca karakterizira razinu oblikovanosti pokreta.

Oscilacije nepotpunog čitanja i pisanja su sekundarne manifestacije pjevačkog stupnja neformiranosti pokreta, logopedska visnovka predstavlja uzročno nasljeđivanje primarnog i sekundarnog defekta, a sama:

Nepotpuna čitanja i pisma, zumiranje OHR-a;

Nepotpuno čitanje i pisanje o FFN-u;

Nepotpuna čitanja i slova, zoomovlení fonemski nedovoljno cijenjeni. U slučaju disartritisa, rinolarije i alalije logopedska visnovka o neadekvatnosti čitanja i pisanja slova na FFN i GNR, također je dopunjena podacima o obliku nove patologije.

Oscilacije formiranja nove funkcije škole iz oblika ostalih mentalnih funkcija, zatim kod djece, iz primarne patološke patologije, promiču se niz osebujnih psiholoških karakteristika. Jedan od najčešćih je nedostatak dobre kvalitete. Imati malu djecu

manifestiraju se na svoj način, u različitim oblicima, i žele jesti širok raspon izgleda. Kod neke djece nestabilnost izvedbe može doseći širok raspon vrlo varijabilnih manifestacija, što se negativno utječe na formiranje nove primarne aktivnosti, s pojavom najsvestranijih posebnih oblika, posebno za pretežno robotske umove. Takva djeca u pravilu ne izvještavaju publiku, ali je ne shvaćaju. Sat vremena treba da se stvori nered i ludilo na stazama robota, te smrad popravljenih životinja za pomoć učitelju i suborcima. Deyaky učenjake u regiji obično privlači osoblje, pleteno, na primjer, iz poticaja elementarnih geometrijskih likova, pjevanje koje je teško zamisliti prije sata vivannya zavdana, pleteno iz remiksa poštovanja.

Okus niske zgrade prije promjene poštovanja važan je da bi se zahvalila teškoj djeci u razumijevanju prehrane logopeda, koja se daje samostalnom obliku, na primjer: "Je li broj veći od 20 u 3 puta?"; "Koji se broj može osvetiti 3 puta i po 20?"; "Zašto ti treba TV 3x20?" Rizne prezentacije iste vrste opakim zlim u dijelu njihovih stanki, tri stanke, propadanje.

Otzhe, što je najtipičnije za djecu iz PLR-a? Nemoguće je uključiti se u robota, važno je promijeniti se, smanjiti samokontrolu i vidjeti kako je dejak neorganiziran. Pritom nije moguće zaboraviti, jer mova posuđuje na središnjem mjestu u procesu psiho razvoj ditini. Mova je multifunkcionalna. Vona yak je posjetitelj za komunikacijske i intelektualne funkcije

Glavni metapodaci ove knjige su provođenje međusobne povezanosti suvremenog obrazovanja, razvoj znanstvenog istraživanja u svijesti posebno organiziranog razvoja obrazovne djelatnosti. Takva međusobna povezanost je glavni metodički princip korekcije djece s primarnom patologijom djece, što je temelj za promjenu strukture knjige, prirode biljke, vidite da je cijeli metodički aparat u pravu. Jedna od specifičnih manifestacija načela povezanosti suvremenog razvoja i razvoja djece je komunalna orijentacija nove sredine koja se prelijeva korigiranjem proplanaka u njihovom općem razvoju.

Ova vrsta suttau mijenja metodu korektivne znanosti, a također, visuv nove vimogi do daljnje pomoći. Da razjasnimo i isto razumijevanje "ispravka loše ispravljenih": moguće je ispreplesti se s definicijama proplanaka u obliku riječi (vimov, raspodjela glasova, rječnik, gramatička frka), a svaki ako je Movi "živ", sustav Movna nije.

Kada tsomu Pogotovo uwagi pridіlyaєtsya formuvannyu, s jedne strane, umіn tom navichok povsyakdennogo spіlkuvannya (orієntuvannya u situatsії spіlkuvannya, rozpodіlu komunіkativnogo zavdannya, navchalnoї situacija spіlkuvannya) od іnshogo - vmіnnya sluhati іnformatsіyne movlennya, Chitat nastavnog knjige chіtko formulyuvati da realіzovuvati navchalnі vislovlyuvannya.

Sustav ima pravo vlasnika da se dovede do razine djece s različitim vrstama suvremenih aktivnosti na onima koji su ispunili proplanke u blizini razvoja mladi ljudi postao je jedan sat i proces, izravan razvoj njegova kretanja i promjena mišljenja na stvaranje novog pokreta.

Temelj metodičke koncepcije knjige je čvrsto utemeljen u didaktici i psihologiji kreativnog mišljenja do početka teorije. Autor pitanja je pokušati programirati obrazovnu djelatnost učenjaka, keruvati njome. Od cijene do uključene knjižice:

Sustav glavnog osoblja;

Prema operativnoj prirodi (o djelatnosti);

Materijal budnosti iza pokretnih pojava;

Posebno osoblje, koje razvija jezično pilotiranje, interes za kretanje;

Riznomanitní desno, tako da se korak po korak formira u ministarstvu strukture.

Zagovornik prenošenja stanja od strane znanstvenika, kako posebnih (pokretnih, selidskih), tako i oldtajmera, nije formiran jedan u jedan, već na isti način, razvojem znalačkih organizama, kao što je zasosuvannyam praksa , tobto. formulacija i detaljno razumijevanje različitih vrsta kreativnih aktivnosti:

Pričanje - sluh;

Chitannya - list (neponištena oklada);

Produktivna - neproduktivna (receptivna) vrsta aktivnosti;

Vidi spílkuvannya: pobutov, povsyakdenne nachalne (u zauzetosti, na nastavi, u snu);

Modifikacija sastavnica komunikacijskog sustava u procesu komunikacije: HTO? (Adresant) - KOME? (Addressnooríêntovana mova) - SCHO? (logičke i emocionalne informacije) - NAVISCHO? (komunikacija, komunikacija, komunikacija) - DE? (situacija je nova, neznam-ne znam) - KOLI? (Spílkuvannya sat).

Sa strane, kod logopeda, moći ću prije svega čitati knjigu, i čitati knjigu sat vremena, uzeti lekcije i spavati, tobto. oblikovana na temelju pokreta.

Princip dodavanja materijala u knjigu može se temeljiti na promjeni frekvencije: čitanje glavnog materijala programima na ruskom jeziku iz fonetike (zvuk - slovo, glasno - glasno, bezglasno - gluho, itd.) (izvorne riječi , antonimi, sinonimi, bogato značenje riječi), morfemi (riječi, riječi), gramatika (riječi riječi u riječima i riječima, riječi: jednostavno, šire, sklopivo), proces je poput pobjedničkih 6-10 u usn_y i oblik slova_.

Redoslijed lingvistike u knjižnici uključuje elemente pogleda na područje promjene: tekst, temu, glavnu ideju teksta, naslov, strukturu teksta, vrstu poteza ( dokaz, mirkuvannya također).

Čitatelj je također upoznat s metodom praktičnog perspektivnog poznavanja elemenata teorije jezika na suvremenim osnovama: na primjer, s posebnostima uobičajenih i složenih riječi djece da upoznaju proces ugradnje govora u strukturu. teksta. u procesu slobodnog spilkuvannya. Potreba da se prije sata pripreme do vikenda preciznije upozna leksičko značenje riječi čija je sinonimija vinnik, zokrem, te da se pomogne u procesu analize oprosta koje dopuštaju nezavisni roboti.

Formuliranje kulture označavam razvlačenjem faza razvoja rada robota preko normi književnog kretanja (pravopisnih, gramatičkih, uključujući intonaciju), kao i pravila rječnika.

U takvom rangu čitatelj ima predodžbu o aktualnim problemima metoda propedeutičkog treninga (formuliranja promjena) do ponovnog svladavanja programskog materijala, što se pojavljuje u kontekstu održavanja proplanaka u djetetovom razvoju. .

Na vezi s cimbalima važno je saznati osnovne aspekte stvaranja zavičajnog jezika. U zadanom su satu glavne strukturne komponente suvremenog obrazovanja dodijeljene procesu početne i odgojne aktivnosti djeteta:

1) suvremeni sustav - znanje o budnosti za razumijevanjem, pogledima, pravilima, koje iznose školarci i školski programi, kao i moderno mišljenje koje se formira na temelju znanja: fonetike, riječi, riječi, gramatički (morfološki);

2) kretanje školarca kao provedba pokreta, koji uključuje procese čitanja, pisanja, slušanja, govora. Cijela komponenta uključuje praktično znanje i osuvremenjivanje rastućeg koraka savijanja, koji se na temelju toga formira, za vrijeme koje oduzima tekst (o reproduktivnoj i produktivnoj dobi), kao i ispravan jezik iz standarda. književnog pokreta;

3) Movni stvaraju (mikroteksti), kao vikoristoyutsya u procesu uzgoja svoje i svoje kao didaktički materijal i tekstovi su - evokativni na pjevački tip i stil slikanja;

4) metode učinkovitosti, kako bi se osigurao razvoj sustava i razvoj novog, modernog, pravopisnog, stranog mišljenja i općenito - razvoj učenika kao specijalnosti;

5) kultura stenjanja (kultura spilkuvannya).

U takvom rangu, suvremena tehnologija razvoja djece iz patologije primarne geneze procesa realizacije u sprezi s formulacijom osnovnih promjena u mentalnoj izvedbi djeteta i prigodom budućnosti.

Posibnik je sustav logopedskih robota za pohranjivanje čistina u razvoju suvremene aktivnosti (usnoy i pisanje) djece s primarnom socijalnom patologijom, kao i psihičkih promjena prije aktivnog razvoja suvremenog života.

Vlasnik ima 5 razdílív.

Na 1. sekciji nalazi se veliki broj pametnih zgrada, koje se ravnaju na uzastopnim proplancima razvojem psiholoških promjena na novu razinu čitanja na tom listu.

S oznakom glave 2. dijela (1. faza korektsíynoi robotike) ê normalizacija zvučne strane poteza.

Glavna meta 3. generacije (II. faza ispravne robotike) je pamćenje čišćenja i daljnje detaljiziranje leksiko-gramatičkih značajki filma (pojašnjenje i proširenje rječnika djece; vilne, aktivnije i adekvatnije do hvatanja duboko ružičastog sna; ...

Desno, predstavljeno na 4. distribuciji, izravno na zaslon, gumb samo za čitanje, slova koja se mogu naći u novim fazama korejskih vijesti.

Meta 5. broja je formulacija zaostajanja crva (diskurs crva) i na temelju promjena razvoja brisanja trika savijanja valovitih tekstova slova (slova se kreću).

Materijal knjižice podijeljen je u tri jednaka nabora za promjenu, kao i korake do njezine provedbe. Često je uzrokovana ozbiljnošću kvara i djece u skupini logopeda, do ovlasti suda, možda u opsegu materijala iz obitelji, a od djece. Po potrebi (npr. u svrhu popravljanja gradiva) logoped djeci može dati dodatne informacije.

Naravno da djeca čitaju djetetovu tehniku ​​čitanja, ili logopeda, ili imaju pravo slušati sluh. Pritom je posebno važno osloniti se na takve oblike robota i posebnih korektivnih radnika, kao što su, kako bi se razvila čistina pri razvoju svih načina kretanja, odmah poprimiti oblik komunikacijskog uma koji gumb: kolektivni robot; robot za par; međusobna revizija sporazuma o ispravnosti vikonannya zavdannya; zurnennya drug s hranom chi yakim-nebudu zavdannyam ta in.

Um 1

zvuče glasovi

glasan zvuk

zvonkasto lupanje

tihi, niski tonovi

prijedlog

propušteni zvukovi (liti)

kartica za pojedinačne robote

prijavite se za dokumente ili postere

riječi, rečenice za trag

1 Tijekom jednog sata posjet djetetu pokazat će zvukove riječi u shemi, označene kvadratićima.

Rozdil 1

POPUNJAVANJE PROBLEMA U RAZVOJU PSIHOLOŠKIH ODOBRAĆENJA PRIJE REDOVITOG ISPRAVKA ZA ČITATELJE I LIST

Oskilki list ê sa sklopivim oblikom suvremene izvedbe je bagatory proces, koji uzima dio analitičara: govor-sluh, govor-motorika, zdrav, rukhovy (motor), a zatim u ovom trenutku škola treba to formulirati, ali sama: movní - slušno razlikovanje zvukova, ispravna í̈kh vimova, nova analiza i sinteza; formiranje leksičko-gramatičkih značajki Filmova; Brojne, srednje, posebno smislene, zdrave analize i sinteze, otvoreni prostor, kao i digitalna praksa, uzastopni procesi. Utvrđeno je da djeca iz Državne Narodne Republike imaju sljedeće posebnosti:

Nestiyka poštovanje;

Nedostatak štedljivosti do malih šiljaka;

Nedostatak razvoja građenja do prekomjernog miješanja;

Nedostatak izgradnje pamćenja (nije važno za jezični materijal);

Nedostatak oblikovanja verbalne i logičke poruke;

Smanjena kognitivna aktivnost u sferama najnovijih manifestacija;

Neminovnost salve Zusille tijekom teških godina početka robota. Nedostatak formiranja različitih značajki dopuštenosti

Ipak, valja istaknuti nedostatak formiranja psiholoških promjena prije nove primarne aktivnosti. A pritom, na svoju dragu, razmišljam o potrebi posebnog razdoblja za formiranje i temeljitost temeljnih psiholoških (nemodernih) promjena kod takve djece prije razvoja novih alata za čitanje i pisanje slova.

Za cjelinu na stadiju klipa (10-20 zauzeti - ugar zbog težine kvara), specifično upravljanje, otvor za razvoj pamćenja, poštovanja, prostranosti, drugih motoričkih sposobnosti. Brojne reprezentacije imaju pravo zaspati u razvoju ne-modernih procesa može se poboljšati.

Točno

Prvi ríven

1 ... Z'êdnay mrlje u različitim smjerovima (gore - dolje, dolje - gore, zliva - dešnjak, dešnjak - livoruch). Reci mi, yak tse ti robish.

2 ... Misli, kao dio figurice od treba, pre-aluvati. Namalyuy figurki. Reci mi, ti lopove.

3 ... Zaokružite ornament, ne dižite ruke. Reci mi, ti lopove.

Koji je to bachish desnoruki ugori? (Trolejbus, auto.)

U kakvom je biciklu smrad ravan? (Kod Livu.)

Što kažete na malo munje? (desno í zlo.)

Kudi ravno mama s dna? (Pravo.)

Razbojili ste umjetnika aktovkom? (dolje desno.)

7 ... Pogledaj bebu. Pogledajte napajanje, koristi riječi: lívoruch, dešnjak, pid -ad, mízh, prije.

Imenujte slova koja se najčešće ponavljaju. Zapišite slova, jer se ne ponavljaju. Imenujte zapise slova.

13 ... Prijavite se s poštovanjem i recite mi kako su slova napisana u prvom redu. Glasovi i glasovi, prijatelji.) Yaki - u drugom redu? (Glasovi i glasovi, slova, super.)

Imenujte slova prvog reda i zapišite ih abecednim redom.

14 ... Gledaj s poštovanjem literi:

LBDAMZHCHNASTUFKHTSCHSHSCHCHEYAN

Saznajte koja je abeceda. Chi je točan u skladištima? Što nije u redu? Reci mi, nema slova?

Ponavljaš, ali ne ponavljaš?

Koje su potrebe potrebe za pamćenjem kod miševa? Zapišite brojeve po abecednom redu

a) Gledajte s poštovanjem na kvadrat.

Što piše na trgu? Koja su slova napisana u kvadratu? Imenujte slovo u gornjem desnom kutu; na lijevoj donjoj vreći; na sredini trga; u lijevoj gornjoj vikendici; u donjem desnom kutu.

Je li napisano na niy? Kako se zovu rekordi u planinama? De rostovani ínshí líteri?

Yak se zove slova Verkhniy Rada; donji red?

Yakí líteri roztashovaní píd lítera T, K, N; preko slova ja, o, e; za slova P, S, y, s; ispred slova S, L, a, e .; mízh slova T, S, a, ja?

a) Pogledaj bebu. Imenujte slike figurica i predmeta.

Prodovzhi niz malunks i objasniti kome ste to učinili.

b) Pogledaj znakove i reci mi što je na njima prikazano:

Imenujte glasove, glasove; čitati skladišta.

Prodovzh radí golosnyh, udaranje í skladišta i objasni zašto biste to trebali učiniti na ovaj način.

Ploča s glasovima je srušena; zvuči glasno; skladišta? Vidite, živite riječi: dešnjak, lívoruch, u sredini.

17. S poštovanjem pogledajte tanjure i recite im što su.

Reci mi, u tablici kože za zajam, i objasni to. 18. Pogledaj crtež.

Glasovi i glasovi slova "špecali" su za starom vrećom: s poštovanjem se začudi i reci mi koja su slova veća. Jak sretno?

a) Pogledaj crtež.

Kakve su slike malenog? Skílka glasovi, skílka glasovi?

Natezanjem od jednog čilija preremo okremo kožu rektuma. Koja su slova veća u prvom rektumu, a koja u drugom?

20. Čitaj jasno:

Nakon što ste ga pročitali? Pročitaj riječi za abetku. Ispravno izgovorite riječi.

21 ... Čitaj jasno:

Nakon što ste ga pročitali? Pročitajte riječi u parovima i ranije recite kako bi trebale biti u rječniku. Ukrasite svoj pogled.

22. S natezanjem od 5 pidbury na be-kao 15 slova abecede za jednu riječ. (Preispitivanje uz dogovor o ispravnosti prijave.)

23. Čitajte jasno:

Nakon što ste ga pročitali? Pretplatite se s poštovanjem da mi kažete koja slova postoje u abecedi?

Još jedan ríven

1 ... Z'êdnay točka po viđenju. Ime figuri, scho viishli.

Reci mi: kako su slova slična elementima ornamenta?

3. Zasjeniti figurice poput jaka za malu. Nisam pomilovao! Imaj poštovanja!

Reci mi: liči li na sjenčanje na literima jaka?

4. Pogledaj bebu. Imenujte slike objekata.

Osjenčati predmete na mališanima na figurativan način: - vodoravne linije; okomito; s nestašan dešnjak; s nahil lijevo. Razkazhi, yak ty vikonuvav zavdannya: yak figuri ty sjenčanje istog; yaki - vodoravne linije; yaki - nahil udesno?

5 ... Pogledajte malene. Imenujte geometrijske figurice.

Razkazhi, de roztashovani geometrijske figurice sto posto ovalne, živopisne riječi: gore, dolje; dešnjak; zlo.

6. Pogledaj crtež.

Koliko su geometrijski likovi veliki kao mali? Razkazhi, de roztashovana u velikim figurama, koža je mala.

7 ... Namaluy preko tricikla - kvadrat, kolo; lívoruch víd rektum - tricutnik; dešnjak - kolo; mízh s kolcem i triciklom - kvadrat.

Razkazhi, kao upravitelj vikonuvav.

8 ... Maleni pokazuju konture mališana različite vrste: 5-6 zvjezdica; 5-6 listova (s drveća); 5-6 radnih dana; 5-6 mećava.

Kožni red malunka ima 2-3 identična.

Pogledaj bebu. Imenujte slike na njima objekte. Znajte iste stvari na koži bebe i objasnite vibracije.

Nijansa: 2 zvjezdice - vodoravne linije (slijeva na desno); 2 lista - okomito (uzbrdo od dna); 2 separea - zasjenjena petom udesno; 2 metlice - zasjenjene nahilom lijevo.

Rozkazhi, yake zavdannya ty vikonuvav.

9. Pogledajte mališane i imenujte slike predmeta i figura. Imate li geometrijski lik smrada?

Još figurica? Manje?

Koji je kod veći? Manje?

Više stavki? (desno, lívoruch, dolje, u planinama, desno gornji bakalar itd.) De - manje?

10. Pogledaj crtež. Koji su predmeti i slike malenog?

Fileti malih gljiva; letci; ziročok? Razmislite i pronađite predmete s krugovima (za određeni broj zadanih objekata). Rozkazhi, scho zrobiv.

11 ... Gledanje malog je desna ruka i desna ruka. Reci mi kakav je smrad, a što hvalisanje.

Imenujte geometrijske figurice malenke zlyve. Skíls za cijelu bebu kíl , trikutnik_v, kvadrat_v? Znati iste figure i z'êdnay í̈kh; Objasni zašto si tako z'êdnav í̈kh. (Miris je isti.)

Imenujte geometrijske figurice na desnoj malenoj. Recimo, skílki kíl za cijelu malu. Znajte isti ulog. Hajde objasni kakav je smrad.

12 ... Logoped predstavlja slike dječjih subjekata: 2-3 predmeta slična slovu L (kompas, kurin, dakh budinochka ...); 2-3 predmeta, slična slovu D (kućica, stup za ptice u sobi...); 2-3 predmeta slična slovu O (povećalo, udubljenje, kotač...); 2-3 stavke slične slovu F (tsukornitsya s ručkama, glava Cheburashke, sito s ručkama ...); 2-3 predmeta slična slovu 3 (zmija, violina, glava ovna s rogovima blizu slova 3 ...).

Pogledajte mališane i recite im što su. Ponovo se s poštovanjem podnose na mališane i recite mi kako su slova "šuljala" na slikama predmeta.

a) Potpisujući se s poštovanjem na pismu oklade, navedite ga i recite mi od koga dolazi smrad za pisanje:

P-b; B-b; I-III; I - P.

b) S poštovanjem se pretplatite na pismo.

P, B, D, PRO, K, Sch, Yu, I, X 3, S.

Viber iz ciklusa slova, koje možete ponovno kreirati na onima. Rozkazhi, yak ty tse zrobish.

14 ... Razmislite, slova slova došla su do znaka kože (simbol):

Imenujte ga, zapišite.

15. Potpišite se s poštovanjem i recite mi što je prikazano:

Jesu li sva slova ispravno napisana? Imenujte ga i zapišite ako ste ga točno zapisali. Reci mi tko vibrira.

a) Gledajte s poštovanjem crtajući. Jesu li geometrijski likovi jaka napisali slova? Kako se zovu zapisi? (Glasovi i glasovi; velika i mala; rukom pisana slova.)

Jesu li neki geometrijski članci napisali slova? Kako vidite slova iz broja rukovatelja? Yak líteri treba zbrojiti do 1. udjela, zatim - do 2., koja je abeceda? Imenuj cijelu abetku.

17. Logoped predstavlja malog rektuma terapeuta.

Unesite slova: A - na donjoj desnoj strani; O - gornji desni kut;

U - na gornjem liviy kutu; H - u sredini figure; Y - u donjem liviy kutu.

što zapisuješ? (Yak í̈kh ime?) Ponovite, izbacite iz korijena slova A, Y, Y, O, N. U yaku geometrijski lik upisivanjem slova?

18. Poslužuje se pravokutnik, razd_leniy na chotiri dijelovima (duž vertikalne i horizontalne osi).

Unesite u pravokutnik: 5 glasovnih slova - lívoruch ugory; 5 glasova - dešnjak uni; 3 skladišta - dešnjak u planini; 2 riječi - zlo ispod. Rozkazhi, kudi ty ispisana slova, stavi te riječi? Ubodite svoje pravokutne suknje u jednu malu bebu.

a) Pročitajte:

Nakon što ste ga pročitali? Nakon čitanja skladišta? De í yak smrdljivi roztasovani? ( Na ravno: gore, dolje, desno, lívoruch, píd, gore.)

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Republički institut

unapređenje kvalifikacija stručnog obrazovanja

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T. P. Bessonova

Nastavno-metodički listić

o logopedskom robotu za

zagalno-sveta škola.

(Glavna stvar je formulirati promjene na jednostavan način prije produktivnog razvoja programa za razvoj djetetovog života od mlade patologije)

Moskva

Kogito-centar

1996

47 strana.

Daniy je instruktivno-metodički popis obraćanja logopedima, koji rade za početak edukacije. glavnice zaloga... Novi prikazuje karakteristike pisanja i pisanja školaraca, jer se nalaze u okosnici majstorovih hipoteka; prihvaćanje kvara stanja diferencijalne dijagnoze; glavni kontingent logopedskih stavki (pohranjuju znanje, slom onih koji mijenjaju uspješan početak programa iza programa znanja o glavnim zalogama - fonetsko-fonemski, unatrag, loše odobreno kretanje); Namijenjena je zasjedanju skupa logopedskih predmeta, skupina opreme za frontalnu terapiju.

U ovom listu dostavljene metodičke preporuke za organiziranje, planiranje i uzimanje logopeda za glavni kontingent znanstvenika, prezentirajući temeljne neposredno temeljne znanstvene istraživanja, kao čuvanje pisati sa opakim destruktivnim

Vipusk urednik:Bilopilskiy V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Kogito-Centar, 1996

računalni izgled

Posjetio radi zamjene

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

I. KARAKTERISTIČNI poremećaj USNOUS TA SLOVA MOVELENNYA UCHNIV

Nadahnuće razvoja djece, kako počinju proučavati u pozadini, strukturu te faze diferencijacije. Neki od njih su bezvrijedni prije tebe nya zvuci (govore se i vimovi fonemi); ínshí spojiti proces s pozadinom motivacija, u pravilu je suvišno čitati to pismo; treće - okrenuti se u nedovoljno cijenjenim jak zvuk, to do i od strane riječi riječi i svih sastavnica.

Prepoznavanje među školarcima da vide slabo uvijen vidhilen u fonemskom i leksičko-gramatičkom razvoju ê ozbiljnim prijelazom iz stečenih programa obrazovne škole.

Znanstvenici, koji mogu biti svjesni formuliranih fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih značajki poteza, mogu se pametno rasporediti na tri grupe.

Općenito, očito je da koža cich skupina ne može biti ista, čak i ako vidite glavne znakove defekta, najtipičnije za skupinu kože, postoji jedinstvena uniformnost.

Prva grupa Da bi postali školarci, kako se vidi iz razvoja svijeta, bit će lišeni nedostataka i zvukova bez ikakvih drugih simptoma. Tipični kundaci sličnih motki su velarni, uvularni ili jednoudarni na zvuk "P", bip Vimova koji šišti u donjem položaju poteza, srednjim zubima ili čak Vimovljevom zvižduku, tobto. razvoj zvukova. Ovakve nedostatke, molim, ne prepoznaju negativno od strane dječjih programa odgojno-obrazovne škole.

Proces fonema neće biti poništen. Osim učenja, izgrađuju veliko znanje o zvučnom skladištu riječi, pravilno tumače glasove i slova, dopuštaju grafite u pisanju robota, vezanih za nedostatke i zvukove. Znanstvenici s takvim nedostacima postaju 50-60% broja djece; Među brojnim neuspješnim znanstvenicima.

Za grupu prijatelja postati školarci, kao što je nedostatak formiranja sve zvučne strane obećanja - vimov, fonemski procesi (fonetičko-fonemski nisu dobro ispravljeni). Tipično za vimove i učenjake grupe ê zamjenjuje tu promjenu fonema, koji su slični po zvuku ili artikulaciji (šištanje-zviždanje; drsko-gluh; R ~ L \ tvrdo-meko). Štoviše, među školarcima grupe, promjena možda neće uhvatiti sve različite zvukove. U većini slučajeva šteta će se proširiti samo na nekoliko zvukova, na primjer,S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-Titd. Zvukovi zvižduka i šištanja najčešće se čine neprikosnovenim, R-L, dzvínki i gluhi. U nekim slučajevima, zbog prisutnosti kružnih defekata u okolini, ukazuje se na nedostatak jasnoće u zvuku.

Nepotpuni vimovi, koji se rotiraju pri promjenama i zamjenama glasova (prilikom neadekvatnosti, dok se rotiraju u zvuku preko glasa), kasnije se pojavljuju kao fonemski nedostaci.

Škola analiziranih skupina, posebice prva dva razreda, može se vidjeti u zvuku zvuka, te u diferencijaciji zvuka. Broj djece je otežan (neka značenja) u slušanju bliskih zvukova, zvukova akustike (na primjer: zvonki i gluhi zvukovi) i artikulacije (na primjer: zviždanja i šištanja) (Na primjer: bure - nirka, bicikl - vezha). Sve brže formuliranje brzih pogleda na zvučno skladište riječi.

Takva razina nepotpune razvijenosti zvučne strane poteza i preopterećenja analizom i sintezom zvučne strukture riječi; Tsi stipendiju završava posebna skupina: učenjaci s oštećenim očitanjima i slovima, zumiranje

fonetsko-fonemski nesporazumi; ili fonemski nedovoljno cijenjen (u mirnim slučajevima, ako postoji nedostatak u vimovima).

Broj učenjaka, koji može biti podcijenjen od strane zvučne strane mov (FFN i FN), postaje otprilike 20-30% nazadnog broja djece zbog nedostatka oblikovanja pokretnih dijelova. Neki od njih su tihi, ali to stvarno ne odgovara starom jeziku, ide od 50 do 100%.

Treća grupa pohranjuju znanstvenici, u kojem redoslijedu s pokvarenim vimovima i zvukovima, ê loše ispravljeni fonemski procesi i leksičko-gramatički problemi movizagalne neodobreni movi... Vrijedno je tražiti neku vrstu glađeg razvoja prije nego što djeci bude vrlo teško čitati i listati, što bi dovelo do ozbiljnog kvara od vrste kretanja i drugih objekata.

Nevažni onima koji nisu brojni u skupini učenjaka u odgojno-obrazovnim školama, zahtijevat će posebno poštovanje logopeda, a neki od njih su još više različiti kako izvan stupnja gravitacije, tako i zbog rasprostranjenosti manifestacija transgresivnog iluzija. Važno je da djeca III Rivne uđu u početak obrazovne škole (za klasifikaciju R. Ê. Levinoyu).

Među prvim učenjacima razreda zarastao je nedostatak umornog oblika mov, jak se može okretati i na drugačiji način. U nekim istraživanjima, do 6-7 godina starosti, nedosljednost fonetsko-fonematskih i leksičko-gramatičkih jezičnih vještina (HBONR) nije baš jasna. U njihovom istraživanju se zamahuje nedostatak mobilnih radnika (ONR).

Karakteristike djece s PLR prikazane su u shemama (tablica 1). U tablici je prikazan niz dijagnostičkih momenata koji mogu biti važniji za predviđanje učinkovitosti dobrog rješenja u cjelini, ali i za njegovo planiranje. Pred nama je nasljeđe anomalnog razvoja zamornog oblika poteza (zvučna strana leksičko-gramatičkog sklada), koji potakne spontani razvoj novih promjena u formiranju pisanog oblika poteza, matematike.

Vyvchennya pokazuje pokretne porosheny kod znanstvenika klipove zagalnoosvítníh škole pokazuju, kako se iz njih izmjenjuje nedostatak oblikovanja mladih (HBONR). Istina je da i zvučna strana riječi i značenje riječi.

Dakle, broj netočnih zvukova u njima se ne mijenja 2-5, ali se ne širi za jednu ili dvije skupine različitih zvukova. Za dobru djecu, koja su prošla predškolski odgoj, svi se zvukovi mogu naći u granicama normi, ili u nedostatku raznolikosti („mrlja“).

Istodobno, sva djeca imaju nedostatak formiranja fonemskih procesa, čiji koraci diferencijacije mogu biti mali.

Kilkisny skladište rječnika zaliha učenjaka cijele grupe djece koja su šira i ekonomičnija, manje od školaraca, koji možda kruže u pozadini, podcijenjena obećanja. Međutim, smrad priznaje samoudovoljnu zahvalnost niskim milostima, spojenu promjenom riječi iza zmista i akustičke sposobnosti. (Razd. Tablica 1).

Gramatičko oblikovanje usnih lizaca karakterizira i pojava specifičnih oprosta, koji predstavljaju nerazvijenost dječjeg operativnog i administrativnog upravljanja, uskogrudnost, sklopive sintaktičke konstrukcije.

Pa, prije djece iz ONR-a, svi su ponovno osigurani od formuliranih kako se kreću i najgrubljih zavoja.

Renderiranje u razvoju mladih (vimova, vokabular, gramatički način) je neuspješno, očito, ne vrši pritisak na formuliranje funkcija promocije (koje vrste motivacijske aktivnosti).

Mova, student prvog razreda GNR-a, ima vrlo situacijski karakter i oblik dijaloga. Vona je još uvijek vezana za bezposrednim adolescentima. Učenici školaraca svjesni su poteškoća s pjevanjem pri ispuhivanju glasnih usta (monološka mova), jer nije lako nadzirati dosjetke potrebnih šaljivih misli mladih ljudi. Djeca još uvijek nemaju navičok koji im pametno briše misli. To je obilježje bučne suptilnosti jednokatne pojave hrane i neuobičajenih prijedloga, te povremenog ponavljanja riječi i riječi.

stol 1

KARAKTERISTIKA MANIFESTACIJE SANITARNO-NISKOG RAZVOJA PROMOCIJE JE STANDARDNA

UČNIV PRVOG RAZREDA (OTISK OSNOVNE Roku)

Usna forma movi Zvučni bočni filmovi	Leksička zaliha	Gramatički uređaj	Psihološke značajke
Zukova vimova	Fonemski procesa
Neispravna vimova propuštenih zvukova, neke grupe. Redefinirajte zamjenu za čudne zvukove: Sh-S, L-R, B-P itd. Do 16 zvukova	Nedostatak kalupa (nedostatak kalupa u važnijim slučajevima) Sh-S, L-R, B-P itd.	Graničenje s okvirom prožimajućeg subjekta; očito neugodan; nepropisno prošireno chi zvonko značenje riječi; zahvalnost za usađivanje mudrosti iza zmista i akustičnog poboljšanja (kushch - penzel)	Nedovoljno oblikovano: a) vidljivost sklopivih sintaktičkih konstrukcija; b) agramatizam u prijedlozima jednostavnih sintaktičkih konstrukcija	1. Nestiyka poštovanje 2. Nedostatak štedljivog ponašanja mladića. 3. Nedostatak razvoja građenja do prekomjernog miješanja. 4. Slab razvoj verbalnog i logičkog zavaravanja 5. Nedostatak zdravlja prije pamćenja. 6. Nedostatak kontrole razvoja. slojevi: Nedostatak formiranja psiholoških promjena prije formiranja novih ideja na početku aktivnostiProblemi formiranja glava umova: * planiranje budućnosti robota * ime plemića * kontrola aktivnosti * vmínnya pratsyuvati u tempu pjevanja
Okus nedostatka formiranja zvučne strane poteza	Okus neformiranosti leksiko-gramatičkih vještina u filmovima
Nedostatak oblikovanja (brzina promjene mišljenja do spontanog razvoja analize i sinteze fonetske strukture riječi). Nedostatak formacije (promjena mišljenja) do uspješnog završetka dana. Teška otkrića za čitanje tog lista - pojava specifičnih - disgrafskih oprosta u pozadini veliki broj ljudi za ništa.	Nedostatak inteligencije osoblja, uputa, uputa učitelja. Problemi su formirani i formulacija vlastnykh dumoks u procesiji robota. Nedostatak razvoja pokreta zvonjenja
Nedostatak formiranja (vidljivosti) promjena prije produktivnog ponovnog razvoja programa Pomakni tu matematiku.
Otežano svladavanje programa pomorske škole cob i zbog neformiranosti suvremene Funkcije psihološke promjene otkrivenja

Djeca s HBONR-om imaju pristup sve većem broju zvona i zviždaljki na rubovima široke teme. U isto vrijeme, o tim škakljivim senzacijama u procesu inicijalne izvedbe, opaki su kroz poteškoće djece. Samosvijest karakterizira fragmentiranost, nedostatak povezanosti, logike.

Pa, prije nego naučite 2-3 razreda iz ONR-a, onda pokažite nedostatak kalupljenja starih u smradu. Možemo dati informacije o prehrani, dati neke elementarne informacije o slikama, poslati nešto od pročitanog, poruke o lošim događajima, da tako kažem. ostanite svojim očima na granicama onih koji su vam bliski. Međutim, s promjenom u svijesti zajednice, ako je potrebno dati datum elementima svijeta, dokazati da kada posebni poglavice takve djece saznaju značenje teških nedostataka rječnika I za isto: nedostatak toga je, takav kakav jest, nedostatak vokabulara, neformiranost gramatičkih vještina u jeziku.

Priroda očitovanja ogromnog nedostatka isprike kod cih znanstvenika je zahvalnost za leksičke i gramatičke probleme (okremi, za agramatizam, semantičko zadovoljenje), za sklonost i za ispravnost fraza, teksta. Drugim riječima, baš ta gramatička kategorija oblika za djecu umova može se pravilno i krivo upotrijebiti da se umovi, za one koji ne sanjaju o djeci, tobto. umovi í̈kh komuníkatsíí̈ da vimog, družit će se s njim.

Zvučna strana pokretnih znanstvenika 2-3 razreda í ako oni izvan kutije također je nedovoljno oblikovana. Ne mare za one kojima je među školarcima vjerojatnije da će biti lišeni nestašice zvukova, smrad se čini otežanim od distribucije akustički bliskih zvukova, od zadnjeg puta skladišta u preklopu, nerazumljive transportne riječi

Analiza učinkovitog rada 2-3 razreda učenjaka će pokazati da će smrad pokazati razliku u odnosu na dijaloške oblike promocije. Osim razvijanja monologa, kontekstualne promjene. Tsevyavlyaetsya na veliki obsyagu i broj sklopivih redova konstrukcija; osim toga, mova postaje vilnishoyu. Međutim, značenja razvoja monološkog pokreta su puna nade. Djeca koja su veliki ljudi činit će se da zvone na rubovima bliskih tema i kada je teško razmišljati o zvonjavosti u situaciji početne učinkovitosti:

Značenje je teško rotirati u praesenni u najvećoj mjeri u tjednu, zaglavljeno u riječima i mislima, ponavljano u ekstremitetima govora. Prema rezultatima tjedna, dokažite to tankim. djeca ne znače dobre znakove. Osim toga, prekinut će sintaktičku povezanost između riječi, kako spoznati vlastiti izraz kod nepotpunih riječi, promijeniti redoslijed riječi. Nesličnosti usađivanja riječi u nemoćno í̈m značenje, pa, mabut, to nije samo jednostavan vokabular, već hrabar rang, nejasni umovi smislenih riječi, kako postati opaki, nemogućnost zaboravljanja stvari.

Dodatne informacije o razvoju opisa skupine djece u slučaju ozbiljne promjene u razvoju pismenog slova i pravilnog čitanja. Sama činjenica je da oni imaju najuočljiviji problem, ne nedostatak, nego nedostatak u čitanju tog pisma.

Slova robota cijele grupe djece bistra su s pompom - specifična, pravopisna i sintaktička. Štoviše, broj specifičnih oprosta za djecu znatno je veći za djecu koja nisu korigirana, ali za djecu koja nisu fonetsko-fonemska i fonemska za djecu koja nisu dobro ispravljena. Kod pilića postoji red oprosta, kao što je nasljedni nedostatak razvoja fonemskih procesa, ê broj od pomilovanja, povezana s nepotpuno ispravljenim leksičkim i gramatičkim zasob_v movi (oprosti uprave priymennikovo-vidmínkovo, uzgodzhennya tosho). Prisutnost takvih oprosta svjedoči o tome da procesi odrastanja s gramatičkim zakonima kretanja među grupom djece još nisu završeni.

Djeca s anomalijama u razvoju artikulacije (dizartrija, rinolalija) viđaju se i među znanstvenicima odgojnih škola; djeca koja su gladna kupnje.

Djeca također trebaju razvijati formaciju svojih mladih (vimova, fonemski procesi, vokabular, gramatički način). Smrad se može dovesti do I, ili do II, ili do III skupine, ovisno o mirisu.

Svijest školaraca dovedena je u prvi plan za ispoljavanje većeg defekta uz pomoć učiteljici logopedi Virishuvati, važnoj nutricionističkoj organizaciji ispravne robotike za djecu i inicijaciji supruga, metodama i prijemu logopedska terapija ubrizgana u grupu. Glavni kontingent, koji se može promatrati kao učitelj-logoped u ranoj fazi obrazovanja, postati djeca, bez promaknuća, koja su preplavljena uspjehom, tako da. učenjaci drugi, treći skupina. Ista stvar za djecu s oznakom na njihova neuspješna logopedska dodatna pomoć maê buti nadana u Pershu Chergu.

Prilikom organiziranja logopeda vodite ih školarcima, jer mogu postojati nedostaci u zvuku i nedostatku razvoja fonemskih procesa, redoslijed ujedinjenosti VIM-a i potrebno je prenijeti na robota od uvođenja fonemskih riječi, formulirati sintetiziranu analizu zvuka. Takav je robot kriv što se naknadno izvodi iz diferencijacije različitih zvukova, tako da se skuplja, a pojavljuje se gumb za analizu i sintetizaciju skladišta riječi nalik zvučnom slovu i omogućavanje pohranjivanja rupa u razvoj zvučne strane.

Učinkovito je pomoći znanstvenicima iz ONR-a, da neki nedostaci i fonemi postanu uskraćeni za ispoljavanje loše ispravljenog zvuka, može se lišiti nekoliko međusobno povezanih robota na više načina, ali sam: ispravljanje plava, oblik , pojašnjenje i pročišćavanje leksičke zalihe, otkrivanje sintaktičkih konstrukcija (fleksibilno preklapanje), razvoj zvonjavnog pokreta, tako da se može naći u singularnosti.

Logopedi mogu pomoći znanstvenicima, jer možda nemaju dovoljno vimov i zvukova (fonetski nedostaci - I grupa) da bi ispravili netočne vimovnyh zvukove i popravili ih kod male djece.

Braniti djecu od uništenog filma

Pravovremeno i ispravno, pojavi male djece kod djece logoped može pomoći kakvu pomoć smrad treba i koliko je učinkovit.

U osnovi, voditelj logopeda u slučaju individualne dobrobiti znanstvenika ispravno procjenjuje sve manifestacije nedostatka znanosti o koži. Shema logopedske rutine prikazana je na kartici movn_y, jak obov'yazkovo zapovnyutsya kože uchnya pao kao strukturni nedostatak.

U procesu pohranjivanja počasti za putovnice o djetetu, postoji službeni uspjeh (točka 5), ​​te se utvrđuje stvarna razina znanja znanstvenika iz djetetova života. Vipadkah strukturno sklopivi pokretni nedostacitsi daní može biti viríshalny kako u ime jasne logopedske prezentacije, tako iu utvrđenom primarno-sekundarnom pogoršanju.

Dani o razvoju učitelja s preklopnom strukturom učitelja logopeda od majke. Tijekom razvoja važno je pažljivo spomenuti izjave o onima koji su spriječili rani razvoj djeteta: ako su se pojavile prve riječi, fraze, kao što je formulacija poteza išla dalje. Pritom se misli da su oni koji su se ranije javili za logopedsku pomoć, također na sat vremena provedenog užurbano i učinkovito. Osim toga, za fiksiranje osobitosti stare srednje klase, navkolišno dijete (zemlja svekra: propast vimova, potraga, njih dvoje, isto).

Prvo, logoped je kriv za prekoračenje na spremljenom sluhu (valjda je sluh normalan, jer je dijete svjesno riječi, izgovorenih poza iz zvuka 6-7 metara od ušne školjke).

Za sat vremena djetetov život je preopterećen s obzirom na artikulacijski aparat. Nastojanja da se detektiraju sat vremena za poboljšanje anomalija buđenja (usne, slabost, pukotine, zubi, jezik), u pravilu funkcije ruke, kako bi se osigurala osnovna funkcija mobilne kartice.

Naravno, teška patologija opis izvješća sve vidhilen, pa otvori prijelaz za ispravan zvuk. U nekim slučajevima pokrivenost može biti kraća.

Karakteristika zvonjavnog pokreta znanstvenika je da se pohrani tijekom prvog sata u pogonu čitanja, siromašnih, s oprezom previše tankim. pupoljak.

Otrimanie u tijeku rasta i materijala, također možete vibrirati izravno za danu postavku, kao i individualiziranje, zaspao u procesu rasta i pokazatelj stupnja formiranja djeteta.

Pomična kartica ima kretanje unatrag, karakter i pristupačnost za izazivanje trnaca, bilten o rječniku i sintaktičkim konstrukcijama, kako biti pobjednik kao dijete.

Kada je zvučna strana začepljena, pojavljuju se nedostaci: broj oštećenih zvukova, priroda (vrsta) oštećenja: izgled, zvuk, promjena zvuka se zamjenjuje (div. Tablica 1). Kako defektni Vimov i nadmoćno okrenuti zamjene i promjene različitih skupina pogrešno postavljenih zvukova, bilo je lako vidjeti mogućnost razvoja zvukova iza akustičnih i artikulacijskih znakova.

S druge strane, postoji opća namjena za formiranje gumba za analizu i sintetizaciju zvučne strukture riječi.

U takvom rangu zvučna strana prijenosa i prijenos prijenosa je kako slijedi:

1) priroda (vrsta) oštećenja vimova: broj neispravnih vimovnih zvukova u skupini (u preklopnim vimovima);

2) razina fonemskog razvoja (razina formiranja diferencijacije različitih glasova);

3) razina formiranja analize i sinteze zvučnog skladišta riječi.

U slučaju zagalnog nedorozvinennya movi, slično je izvesti zvučnu stranu movi (vimova, fonemski procesi). Osim toga, prijenos riječi djeci prenosi se na riječi i riječi sklopive strukture skladišta.

Kada su djeca istisnuta iz GNR-a, potrebno je postaviti razinu oblikovanosti leksičko-gramatičkih jezičnih vještina. Uz malu rezervu vokabulara, mali je broj domaćih nagrada, jer se kod djece pojavljuju kao pasivni i aktivni vokabular. Istodobno se javlja i znanje djece, što znači predmeti, koji postaju predmeti, označavajući predmete; kako bi se razumjelo pozadinu i apstraktno razumijevanje. Takav rang, viznachatsya kílkísny skladište vokabulara zaliha.

Ispravno imenovanje predmeta znači da dijete može na odgovarajući način ubrzati riječ u govoru, zvonkom tekstu, tako da, zbog značenja vokabularne zalihe, posebno poštujem da dobijem takvu, da tako kažem, karakteristiku. viyavlennya rozuminnya dijete što znači usađene riječi.

Kada se logopedski tekst presavije, podaci o krivom rječniku ne promatraju se izolirano, već u kontekstu materijala koji karakteriziraju posebnosti zvučne strane riječi i gramatičkog sredstva.

Kad se gramatički dobro uobliče, uz pomoć djece stvarat će se poseban kadar koji će potaknuti prijedloge novih sintaktičkih konstrukcija, formalizaciju oblika i riječi.

S obzirom na analizu stipendija (agramatizam), koje su priznali znanstvenici i svaki sat posebnih radionica, moguće je maksimalno iskoristiti razinu gramatičke brige promocija. Uvodi oblika gramatičke frizure pomiču se i odnose se na standard vokabulara i fonemski razvoj.

Razina formiranja promjene zumiranja koraka uništenja čitanja slova.

U mirnim slučajevima, ako je nedostatak usnijalne kretnje prekinut nedostatkom nesavršenosti zvučne strane, onda se pogoršanje čitanja tog slova povećava fonetsko-fonemskim ili inače fonemskim nedostatkom.

U cich vipadkah, najtipičnije pomilovanja ê zamjenjuju tu promjenu nečujnih slova, koja znače zvukove različitih skupina.

Kad je list spljošten, to se provodi kolektivno, tako je i pojedinačno, pa poštujem prirodu procesa lista: ako ispravno zapišem riječ, ili promoviram zvuk slova; kako vidite svoj problem; neka oprosta su dopuštena.

Potrebno je napraviti nekoliko i jasnih analiza oprosta: moguće je saznati, poput konkretnih oprosta za zamjenu slova, od strane djeteta, čije se oproste pojavljuju kao pojedinačni dijelovi, koji izgledaju kao da su pokvareni. Osim toga, potrebno je izvršiti prijenos, zbrajanje, preuređivanje i stvaranje riječi. Vrijedi napomenuti da je dijete imalo nedostatak jasnoće u analizi i sintezi zvučnih slova, nije moglo vidjeti akustički ili artikulirano bliske zvukove, razvijajući se u zvučne i skladišne ​​strukture riječi.

Kriv ali retrospektivno analizirao oproste za pravopisna pravila, krhotine oprosta za pravopis mladih, gluhih, meko-tvrdih, bezglasnih, neprimjerenosti kod djece s manama.

U učenjacima i polomljenim listovima čitaonice. Čitanje se revidira individualno. Sat vremena čitanje neće uspjeti kao i ispravljanje tog poštovanja. Materijal za situaciju mogu biti posebno pripremljeni tekstovi, dostupni djeci za veliku cijenu i zmiju, te u otmjenom ambijentu. Braniti poslušati od prezentacije djece do teksta riječi, oko riječi, skladišta (ravno, zolotnyh od zbig glasova).

Kao dijete, ona to ne zna čitati;

U procesu fiksiranja razine formiranja očitanja su jednostavna: očitajte vino iza skladišta; jednostavnim riječima; chi razvrstavajući okremi slova i najvažnije jedno na preklop i riječi; kada su pomilovanja dopuštena; što će zamijeniti neispravne zvukove u procesu čitanja, nazvat ću slovo okremikh; kakve se oproste stvaraju za nedostajuće riječi, skladišta, okolna slova, bez obzira na tempo čitanja; chi rosumíê dijete značenje okremikh slív da zalny zmíst čitati.

Napor da se odbaci upozorenje ne uspijeva. Smrad dodatno pomaže da se razjasni što otežava čitanje i racionalizaciju metoda. Nepotpuno čitanje otkriva se podacima o pojedinostima pisanja i pisanja.

Dovršavanje kratkog opisa pogoršanja čitanja i pisanja kod djece s FFN-a, pored adolescenata, uz najtipičnije oproste, zamjenu i promjenu preglasnih slova, pojavljivanja zvukova, poput učenja o akustici.

Vishcherepolíchení pomylki prihvaćen vvazati specifičan (disgraphic). Smrad se javlja kod djece s FFN-a na temelju nedovoljnog znanja pravopisa pjevanja, čija su pravopisna pravila jasno povezana s novim izrazima o zvučnom skladištu riječi.

Čim se pokvari čitanje i pisanje pisama djece iz OHR-a, onda imaju naredbe milosti, kako zamisliti nezrelost zvučne strane poteza, znači pomilovanja, spojena iz nesavršenog leksičkog i gramatičkog značajke pokreta. I sama:

1. Oprosti za upravu uprave;

2. Oprosti uzgodzhennya ímennikív i primetnikív, díeslív, numívnikív itd .;

3. Rozdílne pisanje prefiksa i ljutito pisanje prefiksa;

4. Porast deformacije govora: redoslijed riječi je narušen, izostavljanje jedne od broja riječi u govoru (ujutro, prolaz glavnih članova prijedloga); preskakanje aplikacija; ljutnja pisanje 2-3 riječi; pogrešna vrijednost između prijedloga je pretanka;

5. Rizni deformacija preklopno-slovnog skladišta riječi ("rozirvani" riječi, nedostajuća skladišta; nedefinirana skladišta također).

U pisanju robota djeca mogu stvoriti iste grafičke pardone - neopisivanje elemenata slova, ili uzimanje elemenata slova, šire širenje elemenata slova (i-y, p-t, l-m, b-d, w-u)

Sve promjene oprosta, vezane uz nepotpuno ispravljene zvučne i poruke strane riječi, pojavljuju se među djecom iz ONR-a na najmanjem broju različitih pravopisnih oprosta.

Samostalna slova robotskih znanstvenika iz ONR-a (viclad, tvir) mogu imati niske specifične karakteristike, ali je potrebno potaknuti tekst (nedostatak koherentnosti, dosljednosti i logike viklida), te nedostatak adekvatnog jezika, sintaktičke značajke potez.

Debata će prerasti u pisma, a čitanja u stipendijama mogu se provoditi uz poseban retreat. Visconati rízní vidi roboti za slova:

* priča o diktatu, kako uključiti riječi, u čiju zalihu ulaze zvukovi, koji se najčešće kvare s Vimovom;

* samostalni list (viklad, tvir).

Prije sat vremena znanje djece slova pojavit će se na uhu prvog razreda na uhu početka, isplivat će znanje djece, a to je najbrži način za sklapanje skladišta i riječi.

Da bi se djetetov rad dovršio, potrebno je provesti detaljnu analizu svega materijala koji je odbačen tijekom procesa razvijanja zvučne i poruke strane poruke, čitajući to slovo. Ne može se dopustiti konkretan nedostatak na koži, koji je najzastupljeniji u slici mana: djetetov nedostatak vokabulara i gramatičkog jezika ili nedostatak zvučne strane glasa je pred nama. , fonemski procesi.

U procesu usavršavanja vještina učenja, glavno poštovanje logopeda usmjereno je na pojavu situacija u kojima se prevalencija posebno intenzivno očituje, kao i na analizu onih koji su u problemima među djecom u svijesti. zajednice. Nije nam manje važno ê obrazovanje među školarcima, koji uče (posebno slabo uspješno) rivnya formulirano-: mladi (vimova; fonemski procesi; vokabular; gramatički način), a također i stupanj oblikovanosti, jer slova i čitanje Možete se naći u djeci iz FFN-a, iz ONR-a.

Osobito je poštovanje živjeti od posebnosti stranog i mobilnog ponašanja (organiziranost, drugarstvo, izoliranost, impulzivnost), kao i od sposobnosti djece da se prilagode duhovima duhovnosti. Stopa promjene smetnji je fiksna, pojava sudrugara, lukavstva, intenzitet oklijevanja.

Uništenje pokreta mora se odmah ispitati zbog posebnih osobina djeteta. Tijekom situacije nakuplja se materijal koji vam omogućuje da djetetu dodate kratki opis, ali i umijeću posebnosti i poštovanja, da se nadogradite na promjenu, da budete štedljivi i hvale vrijedni. U niy maê buti to se podrazumijeva kao prihvaćanje djeteta na čelo odjela, koje će u mislima organizirati posjet sebi, kojem će samostalno trebati pomoć. Tu je i djetetova reakcija na teške stvari, kako se uvježbati u kretanju primarnog robota, djetetova izdržljivost (vidljivost). Karakteristike znače i posebnosti ponašanja djece prije sata rutine: rumeno, impulzivno, permisivno, pasivno.

Uzagalniy rezultat vivchennya rivnya razvoja usny i pisanja djetinjstva prikazan je u pokretnoj kartici kao logopedski visnov. Visnovok maê butti je presavijen u takvom rangu, ali iz novog logično su zamoljeni da uđu, da vide strukturu glavnog nedostatka, ali samu:

=> Fonetski nedostatak... Oslonite se na poštovanje za takav nedostatak, za svaki nedostatak i prouzročite štetu. Logoped uči prirodu zvuka (npr. R - velarne, uvularne; S-mízhzubne, bichne; W-F - donji dio, usne i sl.) U raznim korekcijama zvuk je međusobno povezan postavljanjem i automatizacijom zvukova;

=> Fonetsko-fonemski neodobreni (FFN).Tse znači da kod djeteta postoji nerazumijevanje svih zvučnih aspekata kretanja: nedostaci u zvuku, problemi diferencijacije suprotstavljenih zvukova; nepotpuna analiza i sinteza skladišta zvučne riječi. I ovdje je potrebno smanjiti broj nedostataka kako bi se prenio razvoj fonemske detekcije djece, te stvoriti novi alati za analizu i sintezu fonetske strukture riječi;

=> Pro neodobreni film (ONR)... Postoji blagi nedostatak ê sistemsko oštećenje (odnosno nedostatak formiranja fonetsko-fonemskog i leksičko-gramatičkog jezika), a zatim je u toku korektivne znanosti logoped kriv za prijenos memorije praznina u obliku zvuk; fonemski procesi i navičok za analizu i sintezu zvučne strukture riječi; vokabular (posebno u smislu semantičkog razvoja), gramatička strepnja i kretanje zvonjave. Uvođenje logopedskih obrazaca karakterizira razinu oblikovanosti pokreta.

U slučaju defekta savijanja movi (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedska terapija može uključivati ​​i strukturu defekta i oblik pokretne patologije (prirode). Na primjer:

Defekti vimov i zvukova FFN ONR (III stožer)	* u slučaju sindroma plućnog disartritisa (Dijagnostika likarije) * dijete ima nered (logoped visnovok) * ditini ima dizartričnu komponentu (logoped visnovok)
VIN R (II-III faza)	*u slučaju sindroma motoričkog ili senzornog oblika alalija (visnovok lykara) * dijete ima motorički ili senzorni oblik lalii (zak Luchennya logoped)
Defekti vimov i zvukova FFN ONR (III stožer)	kod djeteta s klisurom čvrste, meke iz dana u dan, od zbunjene šiline (operirane ili neotvorene)

Jakova guza je usmjerena na kartu na djetetu iz GNR-a (uho prve stijene).

LOGO STAVKA

U ZAGALNOSVITNÍY ŠKOLI №

Movna kartica

1. Alias, im'ya, vik

2. Školski razred

3. Kućne adrese

4. Datum osiguranja za logopedsku stanicu

5. Uspjeh (do trenutka poboljšanja)

6. Skargi vchiteliv i batkivIza riječi čitatelja: malo je aktivnosti na razini e n, pričaj o tome. Od majčinih riječi: govori nenasilno, govori riječi, ne pamti riječi.

7. Visnovok psihijatra (za pamćenje po potrebi): iz liječničke iskaznice od oznaka datuma redovitosti i naziva lijeka.

8. Saslušanje: preispitati za potrebe

9. Dani o razvoju poteza movi: Od riječi "majka": riječi su se pojavile do 2 - 2,5 stjenovite, fraze - do 4 - 5 rock_v. Mova nezumíla osjećat ćemo se dobro.

10.Stoj uz aparat za artikulaciju (budova, ruklivist)

Budova - N

Opuštenost - vrlo važno ću postaviti pozu i vidjeti teške položaje u istom položaju artikulacije na dnu

11. Zagalny karakteristika promovi (snimka bijesa, samostalno zveckanje vyslovylyuvannya)

U slučaju pinkie oko sedmero djece, mogu reći sljedeće: “Vanya” “Zovi mamu Zoyu” “Ne znam” (od Batkova) “Zovi tatu Petya” “Ne znam” (od Batkova) "Sestra zove Luda" "Na robotima" (o mami) "kasa" (za napajanje - kim pratsyuê?) "Ne znam" (o tata)

a) Slovnička dionica (najčešća karakteristika). Kilkisna karakteristika: rječnik obsyag. Yak_sna karakteristika: zahvalnost na implantaciji sna (zamjena za zm_stom i akustičnu pod_bnistyu). Ciljajte kundakom

Rječnik općenja sa stvarnošću o širokom rasponu tema: nedostatak niza uobičajenih riječi i riječi, koje leže ispred riječi, riječi su previše. Yak_sna karakteristika: (na temelju najave tvornice): abažur (lampa), crijevo (voda), dekanter (ples), vozač (zamjenski stroj), godinnikar, dizalica, (ne zna), poštarina (leafonosha), skalar ( sklyar ), auto (zamijeni transport), radilice (zamijeni natečen) također; smilivy - slab, lagati - ne lagati, vrana - kapija je tanka.

b) Gramatički način: typi implantabilni govor, manifestacija agramatizma. Ciljajte kundakom

začuditi se snimci bijesa tog zvonka koji se zadržao

Olivets vityagnuv zbog knjige. Slammer je skinuo kalyuzhu. Na drveću se pojavilo prvo lišće

Mn.ch., Ím.p. - drveće, oči, kril ...

Mn.h., rid.p. - Zoshitiv, ovratnik, magarac...

Okruglice od jabuka; Narančasta voda; plišane vještice

c) Vimova i distribucija zvuka

1) vimova zvuci: vidljivost, izvedba, zamjena i promjena zvukaP-vularni; u puno promocija L = R (valjci - kiosk), W = F (donji); W = H; W = W

2) raspodjela pogrešnih zvukova

utiskivanje Do) , holoishna (grašak), yaselsa(Gušter) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () za-za-za (ljubavnicu-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha- cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) za-za-za (za-zha-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) shcha (shcha-cha- cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) izrada listića iz skladišta zvuka(ciljati kundak) ligulivat (regulu), tlansp, žig (transport), zeleno - zeleno (zaliznichny), mishchanel (milicioner), pisachiy (narančasto)

d) brzina i varijabilnost kretanja:Mova nije viralna, istim tempom

12. Stupanj oblikovanosti gumba za analizu i sintezu fonetske strukture riječi

ogrtač: Što je sa svim zvukovima? - "2".

Prvi zvuk? -"P",

Još jedan zvuk? - "A"

3. zvuk? - "A".

Imenujte zvuk zaustavljanja? -"A".

13. List: manifestacija i priroda specifičnih oprosta (izmjena i zamjena zvučnih slova, agramatizam također) u pisnim robotima znanstvenika - diktatima, vikadama, kreatorima, koje su oni vikonirali prije časa prve situacije iu procesu ponovna obrada.

(Pokretnoj slici dodaju se slova robota).

Opcije: 1) stvoriti okremi drukovan lithi: A, P, M; 2) drukuê okremi riječi poput: MAK, MAMA

14. Čitanja

a) stupanj poznavanja tehnike čitanja (slovo, slog, riječi)

Opcije: 1) znati slova slova: A, P, M, T, 2) znati sva slova, ali ne čitati, 3) čitati nabore istih riječi, 4) čitati u skladištima, često, monotono , preskakanje glasova, nedostajuće riječi, stvorit ću skladišnu strukturu riječi, skitnički deyakí literi.

b) pomiluje pid sat čitanja

list (lišće), na drveću (drveće), pozhovtili i í purilí (smeđe).

Ljuti vjetar kuzhiv (kruži) ih ... (by) wítri.

C) Pametnost čitanja

Opcije: 1) važno obrazloženje koje čita logoped, koji se odnosi samo na dodatnu hranu;

2) glavna promjena obavijesti o poruci; prikhovykh zmíst rozumíê sila; 3) teško vidjeti stvari.

15. Nakon što je pokazao prisutnost: nemojte pogriješiti

a) naveden je razlog; varijabilnost pokrivenosti; situacije u kojima je moguće manifestirati se

b) oblikovanje pokretnih dijelova

c) posebnosti doma i društvenog razvoja (organiziranost, drugarstvo, izoliranost, impulzivnost)

d) prilagodba umovima

17. Kratak opis djeteta za pedagoške opomene (organiziranost, samostalnost, kvaliteta poštovanja, pokroviteljstvo, oprez, do mana)

Uvaga unstyka, smanjena stopa zrelosti, problemi miješanja s jedne vrste djelatnosti na drugu, niskarazina samokontrole i neovisnosti.

18 . Vinovok logoped

Opcije: 1) HBONR 2) OHR II-III razina. (Slika prikazuje oblik kalupa)

19. Rezultati ispravljanja filmova (označeni na kartici u trenutku izlaska znanstvenika iz logopedskog centra)

Oscilacije pogoršanja čitanja i slova ê sekundarnim manifestacijama nedostatka oblikovanja, zatim logopedski znakovi odgovorni su za vizualizaciju kauzalnog nasljeđivanja primarnog i sekundarnog defekta, a samih:

* uništavanje čitanja pisama, rasprava o OHR-u;

* destruktivno čitanje pisama, koje je obavijestio FFN:

* destruktivno čitanje tih slova, zoomovlení fonemski necijenjeno.

U slučaju defekta savijanja u mov (dizartrija, rinolalija, alalija) logopediji o pokvarenom čitanju tog slova na FFN i GNR, dodati podatke o obliku pokretne patologije (div. Vishche).

Obvezna potvrda ispravnosti logopedske terapije u slučajevima lošeg čitanja i pisanja i pisanja robota i rezultata čitanja.

USNOGO I PISMO MOVELENNYA

U osnovi, voditelj logopeda odgojne škole je iščekivanje neuspješnosti, okruženo destruktivnim promjenama u kretanju. Logoped je kriv za to vrlo osnovno poštovanje prema prvim razredima (djeca 6-7 godina) koji dolaze do fonetsko-fonemskih i nestandardnih prijevoda. Unaprijed ćemo moći razviti najbolje rezultate, tražit ćemo rezultat.

Ja ću se baviti problemom od sata pripreme i razvoja prvorazrednih skladišnih radnika, besplatne pripreme i pripreme do početka opismenjavanja. Na spoju s voditeljem glavnog odjela klipa faza korekcije i razvoja formiranja normalizacije zvučne strane poteza. Tse znači, to je grupa djece, fonetsko-fonemska je, fonemska je da nije odobrena, pa da je grupa djece, potrebno je da je potrebno:

* Formulirati fonemske procese;

* formulirati iskaz o zvučno-doslovnom skladištu riječi;

* formulirati savjete za analizu i sintezu zvučno-skladišnog skladišta riječi;

* scoriguvati defekt vimovi (yaksho ê).

Tsí zavdannya vladayut glavna promjena u razvoju djece íf fonetsko-fonemski i fonemski nedovoljno cijenjeni. Ako djeca previše vole slabo razvijenu djecu, tada će ovaj vuk postati jedna od prvih faza korejsko-razvojne znanosti: takav rang, daljinski razvoj i posljednji temeljni razvoj-razvoj ove djece Odjednom o onima, koji posuđuju iz skin tema, dodijeljeno je kao skladište određene skupine. Načelo ídmínníst pri planiranju logopedi uzimaju puno materijala, slično razvoju djeteta i strukturi defekta.

Prilikom predaje materijala, studija znanstvenika dala je dugoročni plan robota za skupinu kože djece s destruktivnim pisanjem i pisanjem, što znači: skladište znanstvenika kratka karakteristika pokazujući mobilni nedostatak; glavna razlika i zadnja od robota; zrazkov_ term_ni prolaz stadija kože. Mogu postojati prikazi ili dijagramom ili opisom izravno robota i post-prezentacije na pozornici kože.

Vjerojatno bi se plan-shema logopeda trebala pozabaviti studijama, jer su gladni poteza izvan kutije. U shemama tsíy (Tablica 2) - korak po korak plan ispravljanja djece iz GNR-a.

Tablica 2

ŠEMA-PLAN ISPRAVNE PREHRANE DJECE Z ONR

Etapi korektsíynoi roboti		Gramatički izrazi, kao što su vikoristovuyutsya u prometnim vremenima
I ETAP Zapovnennya razmaka na razvoju zvučne strane Movi	Formiranje novih ideja o skladištu zvuka riječi na temelju razvoja fonemskih procesa i alata za analizu i sintetizaciju slogovno-zvučnog skladišta riječi.	Zvukovi i zvuci, glasovi i glasovi; skladište; tvrdi i meki glasovi; rozdilovy b; Kommersant, dzvinki i gluhi glasovi; ćelavost; titlovi
11 ETAP Zapovnennya razrješenja pri razvoju leksičkih i gramatičkih zasob_v movi	1. Pojašnjavanje značenja riječi koje su djeci očigledne i dalje od fonda rječnika kao način gomilanja novih riječi, da se polažu na nove dijelove riječi, te za razvoj razvoja kod djece način aktivnog korištenja riječi na različite načine 2. Pojašnjenje, razvijanje i temeljito gramatičko osmišljavanje pokreta po dječjem načinu, zvuk riječi u riječima, modeli riječi različitih sintaktičkih konstrukcija. Prije nego što razmislim o tome, razmislit ću o tome.	Skladište riječi: korijen riječi, jednokorijenske riječi, kineti, prefiks., sufiks; prefiksi koji se koriste; preklapanje riječi; ríd ímennikív i primetnikív, broj, vídmínok Broj, sat dana, bez glasova	Formiranje gumba za organiziranje početnih robota, razvoj štedljivosti prema modernim izgledima, razvoj slušnog poštovanja i pamćenja, samokontrole, kontrolnih radnji, dogradnja do prekomjernog miješanja.
III ETAP Zadržavanje proplanaka u obliku prstenastog kretanja	Rozeta navičok izaziva dugotrajno zvonjenje: a) uspostavljanje logičke konotacije, senzibiliteta; b) pokupiti mlade kako bi ih potaknuli da se zaljube u tihe ciljeve	Prijedlozi upozorenja, energiziranja, tuče; zvuk riječi u govoru; prijedlozi s jednostranim članovima, sklopivi i sklopivi prijedlozi; tekst, tema, golovna dumka	Formiranje organizatora start-up robota. Razvijanje štedljivosti prema novim manifestacijama, razvoj slušnog poštovanja i pamćenja, samokontrola kontrolnih radnji, nadogradnja do miješanja.

Jasan prikaz stanja kože. Znači, glavna razlika 1. faze je popunjavanje zazora pri razvoju zvučne strane promo (kao kod djece s FFN-a i kod djece iz ONR-a). Pritom u metodičkom listu nije dano okruženje za planiranje logopedskih robota iz grupe djece, kao što to može FFN).

Prva faza korektsiyno-razvivalnogo navchannya djece iz Državne Narodne Republike Triv od 15-18 proljeće do 13 breza, scho postati oko 50-60 posuditi. Iznos za posudbu za djecu s prelaskom na PLR može se povećati za oko 15-20.

Od unatrag broj puta zauzeti ovu fazu, posebno se vidi za 10-15 puta; formiranje novih psiholoških promjena (poštovanje, pamćenje, promjena iz jedne vrste aktivnosti u prvu, umjesto sluha i malo logopeda, tempo robota) u novu početnu aktivnost. Zauzet je sljedećom strukturom:

* 15 quilina - zauzeti čeoni dio, ispravlja se oblik fonemskog sluha djece, razvija zvučni bik promovi (robot će moći koristiti ispravne zvukove) i formiranje razmaka u obliku psiholoških promjena prije novi život,

* 5 hilina - priprema artikulacijskih aparata (kompleks ima pravo biti određen za određeno grupno skladište);

* 20 quilina - pojašnjenje podešavanja (brisanje) pogrešnih zvukova, pojedinačno i u grupi (2-3 pojedinca) zaostaje za pozornicom robota preko zvuka.

Za učenike prvog razreda koji su uključeni u program 1-4, moguće je sličnu strukturu pratsyuvati pershí 20 uzeti iz amandmana na način cich nastave (35 min.).

Na početku zauzimanja prve faze provodi se automatizacija isporuke zvukova tijekom procesa prednjeg zauzimanja.

U strukturi će biti smješteno skladište grupe: s malim brojem djece u grupi s defektima, oni su nepokretni, a na dan se uvode frontalni roboti na više od sat vremena.

Na prednjem dijelu formiraju se fonemski procesi i definicija skladišta zvuka riječi, osim toga kod djece, kao što je ONR, metodom umornog prethodnika, robot počinje vježbati i aktivira sintaksa jednostavnih modela vokabulara kod djece.

Potreba za takvim pristupom sažeta je u osnovni princip razvoja djece iz GNR-a, a i sam: jednosatni robot nad korištenjem komponenti mobilnog sustava. Na spoju s činelama metodom usny viperredzhennya, u okupatoru 1. stupnja, elementi robota se vibrantno uključuju, formiranje leksiko-gramatičkih načina kretanja i kretanja zvona.

Prednji dio ofenzive 40-45 zauzimaju roboti:

* razvoj fonemskih procesa;

* formulacija navičoka za analizu i sintezu zvučno-skladišnog skladišta riječi, vikoristovuchi vivcheni do kraja sata na satu književnosti i uvedene riječi-pojmovi;

* formulacija spremnosti za pisanje pjevačkog pravopisa, čiji se pravopis treba rutirati na povnotsinnyh izjavama o zvučnom skladištu riječi;

* konsolidacija zvučno-slovnih glasova;

* automatizacija isporuke zvuka.

Mova taj prijedlog.

Predložite tu riječ.

Movi zvuci.

Zvukovi glasa (položeni u razredu slova).

Rozpodil sliv u skladištu.

Nagolos.

Stari glasovi (položeni u razredu slova).

Tvrdi i tihi glasovi.

Dzvinki i gluhi glasovi.

Zvuči P í P '. Pismo P.

Zvukovi B i B”. Litera B.

Diferencijacija B-P. (B "-P")

Zvukovi T i T. Slovo T.

Zvukovi D i D". Slovo D.

Diferencijacija T-D. (T "-D ').

Glasovi K i K". Slovo K.

Glasovi G i G '. Slovo G.

Diferencijacija K-R. (K "-G 1).

Zvuči S ta S '. Pismo S.

Zvukovi 3 i 3". Litera 3.

Diferencijacija S-3. (C "-Z ').

Zvuk Sh i litre Sh.

Zvuk Zh i litera Zh.

Diferencijacija Sh-Zh.

Diferencijacija S-Zh.

Diferencijacija Zh-3.

Zvukovi R i R'. Slovo R.

Zvukovi L i L". Litera L.

Diferencijacija R-L. (L "-R ').

Zvuk Ch i Litre Ch.

Diferencijacija Ch-T

Zvuk Sh i slovo Sh.

Diferencijacija ShchS.

Diferencijacija Sch-Ch.

Zvuk je C i slovo C.

Diferencijacija C-S.

Diferencijacija C-T.

Diferencijacija Ts-Ch.

Daniy je varijanta zagrobnog života tima, na 1. stupnju korektivnog i razvojnog obrazovanja školaraca iz FFN-a i ONR-a ê obrazovna i oznaka je specifično skladište grupe, tobto. polagati na stranu, kao što je formiranje zvučne strane poteza u djeteta. Na primjer, uz neznatno pogoršanje diferencijacije zvučnih i gluhih, nečujnih zvukova, pogoršanje razvoja zvukova uz pomoć propedeutike može se oduzeti od 5-6 da oduzme jedan sat od zvukova cijele skupine.

U svijetu usunennya, zvuk i prednji dio robota trajali su sve više sati. Robot je u svakom trenutku sposoban nositi se s ligamentnim individualnim pristupom znanosti o koži s urahuvanjem psihofizičkih osobitosti, učestalošću defekta, stupnjem vizualizacije zvuka kože. Individualizacija popravne znanosti kriva je za opće znanje i zastupljenost u planu zauzimanja kože.

Po završetku 1. faze razvoja i razvoja potrebno je izvršiti reviziju znanja znanstvenika faze zmist tsiy.

U to vrijeme, u uredima Mayuta:

* Formirani ravni uvagi na zvučnoj strani movi;

* memorisane osnovne glazure u formuliranim fonemskim procesima;

* razjašnjeno pochatkoví yavlennya o zvučnim slovima, skladište skladište riječi s urahuvannyam softver vimog;

* isporučio i razlikovao sve zvukove;

* razjašnjavaju i aktiviraju djeca vokabular da je pojašnjena konstrukcija jednostavnog prijedloga (s malim proširenjima);

* uvođenje u aktivni rječnik potrebe za datim stupnjem novih riječi-pojmova: - zvuk, skladište, zlo, riječ, glasovi, glasovi, tvrdi glasovi, glasovi, glasovi itd.

U takvom rangu redoslijed iskaza o zvučnom biku riječi i zvuku riječi, analiza i sinteza zvučnoslovne riječi stvaraju potrebne promjene za formuliranje i zatvaranje savjeta pravilnog pisanja i čitanja, razvoj neinteligentne spremnosti.

Istodobno, robot se može nacrtati od djece, što može biti FFN. Nevažno za duhove osoblja i primanje ispravne zvučne strane djece s FFN-om i GNR-om, logopedski robot s djecom iz GNR-a, vikorstannya dodatne specifične prijeme. Uzelo se u obzir da se u prvoj fazi procesa revizije opće kontrole zvučne strane poteza i njegovog fiksiranja, ponovnog promišljanja i normalizacije leksičko-gramatičkih načina kretanja i oblikovanja zvonjavnog pokreta.

Od pripreme djece do razvoja morfološkog skladišta riječi, koji će biti glavni djelatnici druge faze, imaju pravo provesti automatizaciju i diferencijaciju zvučne isporuke u određenom obliku.

Na primjer, u procesu diferencijacije zvukova CH-SH logoped će djeci dati da s poštovanjem čuju riječi:tsucenya, četka, kutijaviznachiti, isti zvuk u svim rijecima. Dal, za učiteljice logopeda djeca mijenjaju riječi kojima je smrad značio mali predmet(tsucenya, četka, ekran), í vizualno, što se mijenja u zvučnom skladištu riječi, mjesto zvuka zvukova Ch-Sch. Tako robot može provesti sat vremena diferenciranja zvukova(S - W - sonse-sonechko ), kao iu procesu vivchennya okremikh zvukova. Na kraju dana, dobra je ideja promijeniti ton zvuka. (Koji su se novi zvukovi pojavili u poznatim riječima? Izgovorite dvije riječi. Koji zvukovi poput smrada se percipiraju? Jakov zadnjicu vodi deyaki priyomi i sufiksalnoy osvjetljavanje riječi (sufiksi promjenjivo-šarenog i zbílshuvalnog značenja), koji se mogu učinkovito sakriti na 1. stupnju ispravnog razvoja:

F - chobit-chobitok, knjiga-knjižica, ríg-rízhok, Sh - khata-khatinka, separe-separe, H - staklena šalica, motuzochka, shmotochok. Kad se zvukovi oslobode Ch-Sch, S-Sch možete proponuvati djeci mijenjati riječi ovako, da smrad bude mali smisleniji: Ch-Sch - ruka ruka, vuk vuk; S-U - nis-nosische, vusa-vusische.

Zdíysnayuchi diferencijacija pídhíd, za neke znanstvenike moguće je predložiti više sklopivi štap... Na primjer, prilagođavanje zvučnog skladišta riječi u takvim oblicima, kao u slučaju njih, je korištenje djece u obitelji, u broju onih u umu. Robotov qi se može vidjeti u ofenzivnom kraju dana: šačica, s razlikovanjem zvukova P-3, logoped proponu ime slike za zvuk, kako vivchaêtsya, i značenje riječi u riječima (stabljika, ribiz, tkanina, list); Navedite broj prikaza slika (zelenilo). Upoznajte zvuk sa zvukom 3 u sredini djece, razumjet će riječi riječi, jasno promičući kraj početnika i muškarce (zelena stabljika, zeleni ribiz, zeleno platno, zeleno lišće); završiti opservacijskom analizom riječi u riječima, uočavanjem diferenciranih glasova i davanjem u članak pomoću zajedničke analize riječi u koži.

Mudrost takvih ljudi da zauzmu prvu fazu polja je u činjenici da je provedba glavne metode rada u svestranom obliku, kao što je aktivacija ružičaste i kreativne aktivnosti djeteta. Ovako organizirana aktivnost temelji se na uspješnoj provedbi druge, i treće faze, šansi za spajanje riječi riječi i elemenata zvonjavne promocije.

Nevažno za one koji normaliziraju zvonjavne pokrete kod djece iz Državne Narodne Republike Njemačke, uvodi se treći stupanj, na prvom stupnju postavlja se osnova forme. Ovdje qia robota ima specifičan karakter. Vona brzo evoluira iz tradicionalnih oblika razvoja prstenovačkog pokreta.

Mogućnosti za globalnu uspostavu korejskog obrazovanja djece iz ONR-a - kraj promjena za uspješan početni izvođenje nastave, uz normalizaciju fonetsko-fonemskih i vokabularno-gramatičkih problema za kretanje svih vrsta robota uredno, na kraju, bit pobjedničke administracije, napajanje za točne indikacije prije uputa, na primjer, tijekom početne robotike, vikorist svladava terminologiju; na usnama ispustite zvuk o završetku posjete originalnom robotu itd.

Na primjer, nakon sat vremena posjeta logopeda od razlikovanja bilo kojeg zvuka, u procesu analize zvučne strukture riječi, učenik je kriv da napravi otprilike sljedeće:

* 1. verzija vrste (najbliža): "Riječ" buka "ima tri zvuka, jedno skladište. Prvi glas Š, lupanje, šištanje, tvrdo, tupo. Drugi zvuk - U, glasan. Treći zvuk M - glasno, čvrsto, dzvínky".

* 2. verzija oblika (preklapanje) kada su dvije riječi labave: "Riječ" kusati "ima treći glas "C", brundanje, zviždanje, tvrdo, tupo; riječ "isti" ima treći glas"Sh", glasno, sikćuće, tvrdo, gluho. Drugi zvuci u qikh riječima su isti."

Tilki takav robot (na pogled robota sa slikom ili nizom slika), djeca iz ONR se spremaju po prvi put u učionici, razvijajući savjete adekvatnog prikaza mladih, omogućuju im da dobiju zbog loše izvedbe

I. faza Popravne-Razvivalny Navchannya

Pametan plan zapošljavanja za 1. fazu

Tema: Zvukovi i literi Ch-Shch.

Svrha: Udoskonalennya navichok razlikovanje zvukova i slova Ch-Shch; temeljito poznavanje analize i sinteze zvučnih slova; dobrota za promjenu, pamćenje, kontrola procesa; Popravljanje ispravnih vimov i danih zvukova.

Idi zauzet

1. Viznachennya od strane onih koji su zauzeti djecom na viglyadí uprizorenje problema hrane od strane logopeda.

2. Karakteristike zvučanja i artikulacije zvukova, kako vivchayutsya. Inspiracija zvukovima CH-SH ispred pojedinačnih ogledala, (odgovarajuća artikulacija i fonetska karakteristika glasova CH-SH (Za djecu možete koristiti memorijske algoritme).

3. Trenuvalny je u pravu u vigološenju, u razvoju, u vizualnim zvukovima, u vivchayutu, u strukturi riječi, govoru i tekstu.

Veliki je broj knjiga, među onima koje su široko zastupljene na desnoj strani, ali postoje savjeti i trikovi za djecu koji smanjuju diferencijaciju i analiziraju zvučno-digitalno skladište riječi. Idite na beton kako biste napravili sljedeći korak za promjenu nereproduktivnih oblika robota (ubacite slova u riječi, otpišite slova iz tijesta, dodajte to slovo), a zatim, kao aktivni, promijenite veličinu broja djeca. Na primjer, prilikom razlikovanja zvukova CH-SH logoped će predložiti nekoliko riječi (jednostavno, cool, tovsty, čisto oskudno); zvučni izgled Ch-Sch; zatim promijenite riječi tako da su se u njima pojavili zvukovi, kako vivchayutsya; analizirati riječi, izgovarajući glasove CH-SH koji zapisuju riječi; abo, rozpodíliti riječi, scho osveta zvuči Ch-Sch, na tri stovpchiki: Ch, Sch, Ch-Sch.

Posebnost vizije uvodi se posebnim odabirom riječi, ali se rijetko upotrebljava kod djece (sklyar, nosila, mazga, šiljilo, godišnjak, čistač, skidla itd.) i u obliku prednajave za sama djeca:

=> zapisati diktirane riječi, te zapisati nazive vlastitih zanimanja (OSIB), slike na slikama; za djecu da čuju glasine riječi, da se osvete zvukovima CH-SH (šapćem, letim, čistim itd.);

=> analizirajte skladište zvukova cich riječi, dajte novu fonetsku karakteristiku zvukova, scho vivchayutsya, a zatim dodajte riječ cich riječima, scou da osvetite neuspješni zvuk (odbacujem godinu, letim tsucenya, čistim štuka, čajnik);

Douzhe korisny s desne strane, za one koji su zamjenici postoje različite vrste simbola, šifriranje. Razvojni učinak ciha ima pravo razmišljati o tome, kako ispraviti zvuk pokreta, namirisati zasluženo poštovanje djece prema najnovijim pojavama, aktivirati zalihu vokabulara i razviti poštovanje, pamćenje i izgradnju prije nego što ih preplavi. .

II faza korektsíyno-rozvivalnogo navchannya

U II fazi korektsíynoi roboti dolaze u zazvychay 35-45 da zauzmu (otprilike, od 4-5 stabala breze na 3-4 opadanja lista ofenzivne stijene) ugar iz skladišta određene skupine.

Glavni zavdannyam ove faze ê zapovnennya razrješenja na razvoju leksičke zalihe i gramatičke frke potez. Zm_st da zauzme cijelu pozornicu usmjerava se na aktivnog robota:

* pojašnjavanje značenja dječjih očitih riječi i zaliha zajedničkog rječnika, poput gomilanja novih riječi, pomoću malih dijelova riječi, tako da se razvoj riječi aktivno koristi na različite načine;

* pojašnjenje značenja vikističkih sintaktičkih konstrukcija;

* Za zadani razvoj to je temeljito gramatičko osmišljavanje zvonjavnog pokreta po načinu riječi, zvuku riječi uz riječi, modelima različitih sintaktičkih konstrukcija.

Realizacija druge faze sanacije skladišta za frontalni rad.

Oscilacije koje se protežu kroz 1. fazu u procesu redoslijeda pojave djece o zvučnoj strani poteza.

U procesu robota nad razvojem morfoloških bolnica, djeca se formiraju u obliku savjeta za njihovo educiranje u očima mladih afirmacija te aktivno i adekvatno osposobljavanje u ciljevima spavanja u novim situacijama.

Osim toga, pri zapošljavanju u logopedskoj terapiji, oni sebe vide u mislima da dobiju džinglove između oblika riječi i njenog značenja.

Oscilacije razvoja morfološke strukture riječi programom odgoja i obrazovanja ne prenosi se na učenike 1. razreda djeteta, tada se cijeli robot oblikuje kod djece prvih morfoloških manifestacija kako bi bio propedeutički u vrlo praktičnom planu. , točnije u školu Posljednja robotika od poboljšanja vokabulara poteza može biti sljedeća:

* praktično je pokriti navolodinnya naevitsya osvjetljavanjem riječi za dodatne sufike i adekvatnu í̈kh vzhivannya;

* praktički ovolodinnya s navolodinnya za pokrivanje riječi za dodatne prefikse i odgovarajuću implantaciju í̈kh;

* razumijevanje zavičajnih riječi (za praktični plan);

* razumijevanje podnositelja zahtjeva i načina í̈kh pobjeda, razlikovanje podnositelja zahtjeva i prefiksa;

* Praktično nagrađen izborom antonima, sinonima i načina življenja;

* Razumijevanje značenja riječi.

Skladištenje proplanaka u galusa leksičke zasobív tragovi pov'yazuvati s prijedlozima različitih sintaktičkih konstrukcija.

U procesu logopeda uzmite plan premještanja robota u budućnost uz pomoć dječjih modela različitih prijedloga. Naybílsh učinkovito da je moguće provesti cijeli sat da robot prolazi kroz one "Osvita slív za dodatne prefikse", tk. Značenje novokožne riječi u prefiksu riječi pojašnjava se ispred riječi primljene i riječi.

U procesu robota došlo je do formiranja novih morfoloških manifestacija krivnje, a napravljene su i neke promjene prije naučenog svladavanja tako važnih tema od strane programa ruskog pokreta kao što su neprikladni glasovi za nastanak, rođenje itd.

Oscilacije jedne od najčešćih gramatičkih kategorija ruskih ê glasova i isti - osnova pravila neprikladnog pisanja glasova, tada se smatra jednim od glavnih robota za izravnu govornu terapiju. Istodobno, važno je naučiti pravilno postaviti glas u skladu s ortoepskim normama, a na materijalu velikog broja kontroverznih riječi, te sastaviti i vidjeti riječi u glasu u poziciji pjevanja.

U takvom rangu suština logopeda ima pravo biti odgojena na pripremni rad i formuliranje novih umova i alata koji su potrebni za ovladavanje svim vrstama softverskog materijala i svakodnevno za djecu od GNR. Sam smrad smrada u osnovi se rađa iz učiteljskog osoblja.

U drugoj fazi, aktivni robot će početi temeljito čitati slova, koja se češće uče čitajući:

* nove tablice skladišta, koje mogu prikazivati ​​različite gramatičke oblike (syn, sina, to sina, to sina),

* male riječi s istim završetcima (na grmlju, na stolovima, na stolovima, na vrećama, kod zoshita;

* odnokornnyh sliv (zemlja, zemljak, sunitsya, sunitsya);

* riječi, odobrene za dodatne prefikse iz jednog korijena (doći, doći, letjeti, letjeti, vidjeti, poslati);

* Kad god postoje isti prefiksi, ale rízne korijen (prílítati pribígti, priííkhati, dođi na klizanje).

Kada se riječ čita, potrebno ju je postaviti, to je zvučno-slovno skladište, detalji i informacije, značenje riječi.

Promjene imaju pravo pomoći učenjacima ljepše na skladištu riječi, da počnu, što znači nabuvaê riječ na tom chi ínshom aphixi i da dopuste pomilovanja, zamijenit ću riječi chi th dio, a u procesu čitanje riječi na pravom mjestu; grupiranje riječi između sebe iza leksičko-gramatičkih znakova.

* odaberite riječi koje su spojene na napajanje: Tko? Što? i samosvjesno im pokupiti riječi, kako potjerati zloću i reći jelu: Kako pljačkati? Yakiy ?;

* pokupiti riječi (riječi-za-riječi) - za sinonime koji slijede zmist (zrobiti, prigotuvati, vigotoviti; lekcije, obid, liki, ogrebotina, model litaka, igrushka); ispred prikmetnik-sinonima zli ljudi (mokri, vologii, sirija; snig, daske, kabanica, sino, vulitsya, bilizna, braća i sestre, lyudin, drvo, pidloga itd.);

* umetnuti na popis najčešćih riječi-diii (riječ) (učiti ... olovku i ... riječ);

* Zalishiti prehrana bazirana na diyu (dyeslovo) (pitati se, petljati; čemu? Čemu?).

Kada je vikonanny tsikh u pravu, važno je prestati, učenje schob nije pomiješano s približnim nagovještajem, već kao da započinje značenje riječi kože.

Promjene u pravu koje treba izvršiti u svakom koraku robota provode se na materijalima kao što su riječi i riječi, te na materijalima različitog savijanja i cijelog teksta. U takvom rangu, u drugoj fazi razvojnog razvoja, formira se jedno od najvažnijih čitanja – razumijevanje, kako se razvijati s niske razine inteligencije i ključ: objasniti značenje riječi, živjeti u fraziranom značenju. na izravan način. Pogledat ću na glavu robota od formiranja povnotsinnoy navychki očitanja se mogu provesti zahvatom kože.

Prilikom pisanja robota, tada njihovu osnovu čini razvoj projekta, koji treba pokriti nove riječi za dodatne afikse, riječi, riječi, tekstove koji su njima presavijeni. Ovakvu vrstu posla provodit ćemo redovito.

U drugoj fazi logopedske terapije, robot će nastaviti s razvojem pokreta zvonjave. Na kraju procesa, početni dijalozi, koji korak po korak čine datum otvorenijim prema analognim lizanjima za 1 fazu. Posebno poštovanje dolazi za formuliranje u djece takvih vrsta i dokazati da mirkuvannya. Tse, yak mi već znači, maê velika vrijednost kako razvoj produktivne tako i primarne aktivnosti djeteta u razredu, pa i povećana funkcionalna nepismenost. Kao i kod logopedskog zapošljavanja, potrebno je čitati djecu da se igraju s njima na početku operacije iu razvojnom obliku.

Odmah vidljivost znanstvenika:

* Od riječi "lis" sklav sam tri nove riječi: lisok, lisnik, lisoviy. Riječ "lisok" znači mala lisica. Riječ "lisnik" je tse od lyudin, jak koji štiti lis. "Lisova" cesta. Sve riječi svih sporova, šmek u svim riječima je zadnji dio "lisa".

* Od riječi "ishov" sklav sam nove riječi. Napor smrad rizni za zmist (za značenja). Vijšov iz sobe. Zaishova u školu. Priishov dodomu. Zaishov za prijatelja, za separe.

* Prijedlog "Pljeskanje s drveta" je netočan. Zahtijevajte reći "Pamuk udara s drveta."

S takvim rangom, nakon završetka II faze razvoja i razvoja znanstvenih spoznaja u praktičnom planu, pojavit će se:

* oríêntuvatisya na morfološkom skladištu riječi, tobto. na početku, iza određenih dijelova riječi, stati ispred ili napisati zadnji dio spornih riječi, uspostaviti nove riječi i promijeniti njihovo značenje:

* aktivno koristuvatisya na različite načine za stvaranje riječi;

* pravilno koristiti nove riječi u govorima različitih sintaktičkih konstrukcija (tako da dobijete glasove između oblika i značenja);

* Prenijeti bit vikonuvanih na desno, posljednji od vybrobleny rozumovyh diy na vykonuvannyh vylovlyuvanna.

U tom času uspostavljena je osnova (promjena mišljenja) za produktivno svladavanje pravopisnih pravila, uz pomoć novih izraza o morfološkom skladištu riječi.

Za prikaz specifičnosti logopedskih robota (na temelju metoda robota učitelja s početka prvog poteza), sugerira se da su upravo iz jedne faze druge faze korekcije i razvoja. Na primjer:

Tema: Osvita slív s dodatnim prefiksima.

Svrha: formulaciju (za temeljito razumijevanje kako naučiti o prefiksima (definicija značenja i oblika riječi) i adekvatno usađivanje u promocije.

Tijekom provedbe faze II posebno poštujem djecu izokretanja značenja riječi. Potrebno je prvi put tu riječ uključiti u govor.

Pokušajte biti u pravu, kako se igrati s robotom za djecu na II pozornici, glavna meta je temeljito razumjeti poruku strane poteza. To znači da logoped u procesu puno razvija kod djece u širokom funkcionalnom kapacitetu vokabulara gramatičkih načina kretanja, potrebi za dodatnim komunikacijskim vještinama i izazivanju zvonkog treperenja sna. S posebnim naglaskom na desnoj strani nabora, riječi dobivaju bogatu savitljivost (za dohranu i pomoćne riječi; samo za pomoćne riječi; samo za dohranu; bez pratećih riječi to hranjenje)

U II fazi djeca će dobiti sklopivi štap (bagatoetapni). Na primjer: popis znanstvenika koji su krivi za dodatne prefikse novih riječi. Prije nego što se uključe prefiksi í takvi, uz pomoć kojih nije moguće potvrditi novu riječ koju je dao logoped.

od ...	iznad...	od...		h ...	u i...	v...
	jednom...		í̈hati		ponovno ...
na...	na...	na...		PRIJE...	od...	(Ís.)

Prateći tragove vikonannya ts'go zavdannya, provodi se nova analiza značenja iz fiksiranja poštovanja prema djeci u različitim značenjima i obliku riječi. Zatim se izvodi robot sa preklapanjem riječi i uvođenjem u prijedlog. U posljednjem trenutku možemo predložiti proponiranje saznanja o grobnim oprostima na početku analize (Sasha naïkhav budinku).

Rezultat završne faze preklopnog postrojenja postavljen je da se u djece formira gumb zvonjave vidljivosti do vrste dokaza i mira.

Na zahtjev logopedskog zapošljavanja potrebno je robota izvesti s razlikovanjem aplikatora i prefiksa, jer Sama distribucija aplikacija i prefiksa za njihove semantičke znakove (i nepoznavanje njihovog pravopisa) je specifičnost robotike logopeda.

Nagadaêmo, gdje je glavna metoda logopedske terapije uzeti djecu iz PLRêFormiranje nove društvene aktivnosti... Tse znači da za sat vikonannya, bilo da je ispravno, trebate oblikovati koshty movi (vimova, fonemski procesi, vokabular, gramatički način), a kada djeca počnu govoriti, prikladno ih je koristiti u ime spilkuvannya, tobto. komune. U prvi plan dolazi proces sklapanja govora i zvonjavih lizanja. Zbirka tsy navichki oblikovana je robotskim povlačenjem nad razvojem novog zvučnog i morfološkog skladišta riječi (I i II stupanj). Što je bolje moguće je biti uveden u trećoj fazi.

III faza korektsíyno-rozvivalnogo navchannya

Glavna metoda faze III je razvoj tog temeljitog vm_in i navichoka za izazivanje dugotrajnog osjećaja:

* struktura poruke koja se može programirati,

* Uspostavljanje senzibiliteta i dosljednosti zadržavanja,

* promjena mladih, nužna za poticanje pozornosti na tihe svrhe govora (dokaz, mir, prijenos na tekst teksta, slike zapleta).

Cilj je realizirati na kraju pjevanja:

1. Formiranje praktičnih iskaza o tekstu. Razvoj jasnijeg i bržeg učenja znakova sutta zvuka dugotrajnog kretanja teksta i skupa riječi; tekst i skup riječi; tekst istih izgovorenih riječi (prepisivanje uha, sredine, završetka teksta; dodavanje riječi u tekst ne prema tim riječima; volumen riječi i riječi koje otvaraju glavnu temu tekstu).

2. Razvoj pametne i brze analize teksta:

* započnite temu obavijesti (tekst);

* započnite glavnu ideju teksta;

* za početak posljednjeg i zvuka govora u tekstu;

* Ponovo uspostaviti osjećaj obilja riječi;

3. Razvoj je sve manje moćan da izazove samoodrživi zvuk:

* započnite ideju vislovlyuvannya;

* započeti obdukciju larinksa (plan);

* započeti zvuk govora i značenje prisutnosti među njima;

* odaberite movní zasobi, adekvatan konceptu razumijevanja;

* Izložite plan za zvonjavu lizanje.

Stvaranje veze za umove razreda, učitelj prijenosa reproduktivnih oblika (preklapanje informacija sa slika, prijenos pročitanog).

Za djecu iz GNR-a to nije dovoljno. Formiranje povnotsinnoy movnoy deyialnosti prenošenje formulacije smrada komunalnih umova i navičok.

Važno je razviti veliku aktivnost (inovativni oblik promovi) kod djece od velike važnosti na logopedskom zapošljavanju, tako da. ne samo čitati na napajanju (ukratko, pali se), već je praktično raditi na bilo kojem logopedu koji je zauzet, ali čitajte aktivno kako biste vodili dijaloge s onima koji počinju:

=> vmíti self-formuluvati i staviti prehranu, prodovzhuvati spílkuvannya-dijalog;

=> donijeti odluku, objaviti i ostati bez uspjeha, iznijeti je na stol.

Zamišljena je, cijena ministarstva i napojnica formirana i razvijena u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja prva dva stupnja prikazanog sustava.

U trećoj fazi ubrzat će se razvoj komunalne aktivnosti među djecom iz Državne Narodne Republike Rusije. Ovdje možete pronaći savjete i trikove koji će vam pomoći u procesu dijaloga, kao što je proces komunikacije, kao i odgovaranje na poruku, odbacivanje informacija, raspravljanje, objavljivanje, dokazivanje, mirkuvannya.

Praksa navchannya djece s nedovoljno cijenjenim mov pokazala je da je posebno pouzdano, zbog jakog teškog smrada, opisati takav oblik dugotrajne yak mirkuvannya.

Mírkuvannya vimagaê promišljenost, argumentationanosti, vylovlyuvannya svoje staviti na vylovyvannya vístoyuvannya svoje gledište.

Shcheb opanuvati mirkuvannya, učenjak je kriv za pojavu uzroka i nasljeđivanje dokaza i činjenica radnje. Tse vminnya nastaje u djelu, na pjevačkoj zadužbini. Malo po malo, kako je moguće češće učiti djecu, ponavljajte za učiteljem, naučit ćemo formulaciju osoblja, opća pravila i pravila. Kao rezultat sustavnog smanjenja znanstvenika u divljini, situacija postupno dolazi do kraja dana, poput kretanja djece. Istovremeno, učitelj može prirodno regulirati i stimulirati upornost, logiku, razumnost i rasplamsavanje. Dostignite cijenu razvojnim putem, tj. sustavom napajanja. Osim toga, potrebno je postupno unapređivati ​​poštovanje djece prema snazi ​​procesa formiranja tvornice, visnov, dokazivanja, svijeta, svijeta, pravila također. Slide također formulira smrad kontrole i evaluacije diy putem organiziranja revizije ispravnosti popisa zaposlenika. U procesu preispitivanja (prvi svijet za maksimalnu pomoć čitatelja) i djeca počinju izazivati ​​zvonke lizanja. Zagrobni život procesa počinje nakon posljednjeg rada djece, a presavijanje - redoslijedom povijesti početnih procesa.

Jak je dospio na svoje mjesto, posebno na mjestu robotskog sustava iznad razvoja prstenastog kretanja zajma.

Roboti su preko plana imali barem malo sat vremena da dođu na program od početka dana. Međutim, kada djeca dolaze gore, budući da se mogu nalaziti u stražnjoj prostoriji, u to vrijeme moraju doći puno više od sat vremena, posebno kada formiraju zvonjavu kretnju. Na potezu Korejaca da od mnogobrojne djece robota preuzmu plan, Vikoristan nije kriv već za razvoj mobilnih (i unutarnjih i vanjskih), već kao način organiziranja početne aktivnosti.

U procesu robotike, počet ćemo započeti temu petljanja, naizgled gušenja u drugom redu, energično na logičnom kraju dana. Imam veliko poštovanje prema razvoju smrada izrastanja materijala boje ruže; rozpod_l tekst iza zm_stom oko dijela, vizija semantičkih potpornih točaka, presavijanje plana za ponovno punjenje, wiklade. Pokazat će se da je potrebno specijalizirati djecu i da je plan ispravannjegov praktična aktivnost zokrema, jaka slijediti plan.

Vjerojatno Zrazkovo prometno III etapa.

Tema: preklapanje teksta zvonjave.

Svrha: zakrípennya navichki sklopivi zvoni vislovlyuvannya; razvoj navičok m_zhosobovogo sp_lkuvannya, vođen dijalogom.

Planirajte posuđivanje

1. Povremeno ih uzimajte.

2: Ažuriranje deformiranog teksta.

Znanstvenici čitaju tekst koji je dao logoped; pokrenuti temu; objasnite kako trebate ispraviti tekst, dajući vam logičnu poruku (na primjer, preurediti rečenice, vratiti je); poznavati tvrdnje da je glavna ideja među Poljacima; nasloviti tekst, odabrati najprikladnije ime od predloženog logopeda; Ispravi plan logopeda prema tekstu.

3. U skladu s tekstom.

Logoped će učenike naučiti čitati naslove i upute za testiranje. Objasnit ću kako se temeljito može doći do teksta kada potrošači imaju drugačiji redoslijed riječi, mijenjaju riječi, ponavljaju se, ponavljaju riječi, točno usađuju riječi itd. Ovo je robot koji se izvodi na temelju tekstova neformalnog karaktera. Budite poput majstora logopeda tsomu zauzet, to će biti početni trenutak prije organiziranja aktivnog spilkuvannya: logoped - učenjak - učenjak.

Osim toga, u užurbanom danu logoped je dosljedno zeznuo poštovanje učenjaka na ispravan način čitanja teksta, pojašnjavajući značenje riječi, kako bi se lakše navikli, ali i na način na koji poštujem znanstvenike na ispravnom načinu govorenja važnih stvari za strukturu.

Takav zalny zm_st da izravno navchannogo navchannya djece iz Državne Narodne Republike na logopedskoj stanici zalno-svitníh instalacije.

Za kraj pobjeda za novu generaciju treba iznova brinuti do važnih trenutaka organizacije i provedbe:

* u satu se ne ponavlja cijeli robot logopeda, alipustim proplancimau razvoju razvoja pokreta, ta funkcija pokreta, a to znači, da se u procesu logopedije potrebno uvijek iznova oblikovati u procesu nove djece; sama tse i postati bit logopedskih robota;

* specifičnosti logopedskih recepcija i metoda postavljaju se za poseban prikaz i formu najboljih škola, koje nisu sinkronizacija najboljih škola, već aktivizam mladog i ružičastog djetinjstva;

* specifičnosti organiziranja i provođenja logopedske terapije zauzimaju područje u tome što je formulacija nove dinamike (koja je glavna promjena u produktivnom životu) usko povezana s razvojem djece iz ONR niskih psiholoških specijalnosti - poštovanje diy , bože dok ne pomiješaš.

Ostajući ravno od korijena infuzije posebnog značaja u robote s djecom iz šestog stoljeća. Glavni zm_st í̈khny korektsíynogo navchannya sličan je vođenom pogledu. Specifičnosti robota u šestogodišnjem studiju su općenito, psihofiziološke posebnosti i režim dana u odgojno-obrazovnim školama.

Na spoju s cymom zm_st korekts_yno-razvivalnogo navchannya navchannya cich djeca se provode na pametan način. Cijenu slobode pojavljivanja, prije nego što je potrebno, u potrebi za prijenosom posebnog razdoblja (propedeutike), formira smrad promjena prije nove početne aktivnosti. Razvoj zadataka propedeutskog razdoblja trebao bi biti otprilike 20 da se uzme iz singularnosti:

* razvoj osjetilnog sprynyttya (boja, oblik, sklopivi oblik);

* razvoj logičke poruke;

* razvoj sjedišta umin i navičok.

U toku logopeda, uzmite propedeutički period, nije lako doći do robota za razvoj poštovanja, pamćenja, građenje prije promjene, kontrolu procesa.

Psihološke posebnosti djece šestog stoljeća, glavna metoda stupnja razvoja je metoda igračkih situacija, koja je aktivnija u prijenosu odgojno-didaktičke djece.

Usred znanstvenika iz oštećenih, premještamo posebnu skupinu djece da ih pohranimo. Originalnost ove mane, koja se može očitovati poteškoćama u komunikaciji, nametanjem pjevačke karte dječjeg oblika i neopravdano nadmašivanjem izgleda njegovih potencijalnih sposobnosti. S vremena na vrijeme djeca, koja tvrde, uvijek su kriva što su u sferi poštovanja logopeda. Nije rijetkost da djeca šute, uz logopeda (prema normativnim dokumentima) provodi sustavno zapošljavanje, pa ću tiho, kao logoped, pomoći školskom držanju. Učitelj-logoped je kriv za plemenitost niza djece koja pohađaju škole (razrede), koji od njih i de otrimuvaya logopedsku pomoć. Dopustite učitelju-logopedu da organizira posebnog robota kako bi se spriječile recidive i kod klipova i kod starijih razreda. Kontaktirajte logopeda s učiteljem kako biste stvorili prijateljski um za djecu koja su uključena u proces pokretanja robota.

U skupinu učenjaka koji su gladni zahtjeva, koliko je to moguće, ujedinit ćemo djecu iste vike, a jednako ćemo razvijati i razvoj starih ljudi (vimovljev rječnik, gramatička sredstva). Neki u istoj grupi mogu pronaći stipendije za prijavu. različitih klasa(drugi je četvrtina), kao i djeca koja mogu biti svjesna formuliranih zvučnih i poručnih strana riječi (ONR). U cich vipadkah potrebno je čitati individualizaciju ispravne infuzije, kao i posebnost razvoja kože, posebnost kože djeteta.

ÍÍÍ. ORGANIZACIJA LOGOPEDIČNO ROBOTI

1. U logopedskoj stanici možete dobiti pomoć znanstvenicima koji počinju u obrazovnim ustanovama, što se može dogoditi.nedostatak u razvoju usnog i slova movlennya (zagalno prisvajanje movi, fonetsko-fonemski nesporazum, fonemski nedovoljno cijenjen, fonetski nedostatak;

Ispred logopedske stanice nalaze se znanstvenici, neki od njih nedovoljno svladavaju programsko gradivo (djeca iz stranog jezika, fonetsko-fonemski i fonemski nepotpuni prijevodi).

Ulaz u logopedski centar je miran, kako bi se vidjelo fonetsko iskakanje iz kolosijeka, izvedeno rastezanjem novopronađene stijene u svijet zvuka.

U svijetu istraživanja i razvoja zapošljavaju se nove skupine.

2. U obrazovnim ustanovama nacionalnih republika de-vikladannya se izvodi na ruskom jeziku, logopedski centar je osiguran naukom o temeljnoj nacionalnosti, što se može vidjeti iz razvoja novog razvoja svaki dan .

Uz pomoć najboljeg načina pomoći djeci, kako se na to priviknuti, možete vidjeti posebne logopedske točke u kojima rade odgajatelji odgojno-obrazovnih ustanova kako za klip tako i za starije razrede. Smrad se objašnjava urahuvannya umova umova prema zahtjevu.

3. Vyavlennya djeca íznimnymi uništena za zarahuvannya na logopedsku stanicu provodi se od 1 do 15 dana i od 15. do 30. svibnja. Djeca bez napora s izbijajućim pupovima premještaju se da budu restrukturirana na popisu za drugu distribuciju po skupinama zaspalih nedostataka.

Za stručnjaka za kožu, osiguranog za logopedsku stanicu, logoped će zapamtiti karticu (div. Polozhennya).

Oslobađanje učenjaka se provodi rastezanjem do početka bitke u svijetu usunennya nedostataka movi.

4. Glavni oblik organiziranja logopedskih robota je skupina zaposlenih ljudi.

Djeca s jednostranom strukturom defekta uzimaju se u grupe. Znanstvenici u nastajanju s primarnom patološkom patologijom mogu se upotpuniti takvim grupama ili grupama s manjim brojem (broj djece u skupinama s nižom razinom sličnosti dodjeljuje se 2 - 3 osobe za glavnu grupu učenika) osigurati i od grupe djece s većim nedostatkom; broj djece u gradu i u obrazovnim ustanovama Silk označen je na lukovima):

=> íako su neodobreni prijevodi slova (ONR) i oštećeno čitanje slova, njihovo povećanje, (4-5, 3-4);

=> s fonetsko-fonemskim (FFN) ili fonemskim nedovoljno hvaljenim mov (FN) i oštećenim čitanjem slova, zumiranjem (5-6, 4-5);

=> z vadami vimovi (6-7, 4-5).

Grupe prvih razreda, koje počnu krenuti, opremaju se okremosima, zaspali od trivijalnosti nove djece u najranijim školama (1-4,1-3 razreda).

Individualna zauzetost provodi se za djecu, jer može doći do ozbiljnog kvara selidbe: GNR (2 rublje); kolaps proračuna i kolaps artikulacijskog aparata (rinolalija, dizartrija). U svijetu bi se formulacija novih artikala u cich djeci trebala uključiti u skladište svih vrsta grupa.

5. Zauzet učenjem ulogopedska poonŠto se provodi u godini, tijekom nastave robotike, postavljeno. Logopedsko zapošljavanje znanstvenika vjerske zaklade Silskoye u pustinji mjesto njihovi umovi se mogu dovesti prije distribucije da preuzmu zadanu instalaciju (scho da budu uključeni u program 1-4).

Ispravljanje vimova kod djece u 1. razredu s fonetskim pogoršanjem, koje ubrizgavaju uspjeh, poput vinjeta, možete uzeti sat vremena za najbolje (osim lekcija ruskog jezika i matematike).

Jedan sat u moskovskom logopedskom centru, angažirano je 18-25 učenika, u Silsky - 15-20 učenika.

6. Periodičnost i trivijalnost logopeda oduzimaju određeno vrijeme u robotskom modu, utvrđuju da se javlja ozbiljan kvar. Korekts_yno-razvojni logopedski robot sa grupom djece, jer se može pogrešno shvatiti; destruktivno čitanje tih listova, zumiranih, treba provoditi najmanje 3 puta dnevno; sa grupom djece, kao što su FFN i FN; oštećeno čitanje tih listova, zumirano s njima, 2-3 puta dnevno; iz grupe djece, jer postoji fonetski nedostatak, 1-2 puta dnevno; iz grupe zečića - 3 puta dnevno; Individualna zauzetost za djecu, jer može doći do ozbiljne štete na selidbi, treba održavati najmanje 3 puta dnevno.

Trivijalnost logopedskog frontalnog zapošljavanja s grupom kože - 40 min.; s grupom s menshayuvan_styu -25-30 min .; Trivijalnost pojedinaca koje treba uzeti s djetetom kože - 20 čilija.

7. Trivijalnost korektivno-razvojnog odgoja djece s FFN-a i destruktivno čitanje tog slova, sažmimo fonetsko-fonemsko ili fonemsko podcijenjeno, otprilike 4-9 ms. (Od jedne prilike do cijele novopronađene stijene); pojam korektsiyno-razvivalnaya navchannya djece iz Državne Narodne Republike tog destruktivnog čitanja slova, zumiranja do zalnyy nedovoljno odobrenog filma - oko 1,5 - 2 rocky.

8. Te grupe, pojedinačne, kao i pogled djece prikazani su u tipičnom razrednom časopisu, a potrebno je nekoliko stranica za kožu skupine znanstvenika. Dnevnik je financijski dokument.

9. Znanstvenici s nedostatkom kretanja, po potrebi, za dob očeva (posebno za njih, mogu se promijeniti), mogu ići kod logopeda u područnu ambulantu za liječenje ovisnika o drogama (psiholog, psiholog, liječnik).razjašnjavanje razine psihofizičkog razvoja djeteta i postavljanje opće dijagnoze.

10. Logoped, učitelj razredne nastave i uprava škole ne smiju voditi logopeda u logopedsku stanicu.

IV. VCHITEL-LOGOPID

Logopedi se smatraju pojedincima koji traže defektološku naobrazbu ili su završili specijalni fakultet za posebne vještine "logopedije".

Za spremnost je odgovoran logopednê pojava djece s primarnom patologijom, ispravan set np z urahuvannyam struktura poteza mana, _ a također i za organiziranjekorektsíyno-rozvivalnogo navchannya. Posebno poštujem svog robota učitelja, logopeda koji je došao do propedeutičkog defekta kod djece (nepročitavanje tog slova), a to je nedostatak materinjeg jezika.

Stopa plaće logopeda će rastiu 20 astronomski x godin peda Gogic roboti tjedan dana, već 18 godina, uvode se za robote za djecu u grupama i pojedinačno. Na savjetodavnog robota za vikoristovuyut 2 godine. Prije godinu dana konzultacija, logoped ima mogućnost preciznog postavljanja logopeda. l više vremena za održavanje reda za djecu; dati preporuku učenjacima i očevima ispravne fonetske mane; Provesti konzultacije s tatama i učiteljima o ozbiljnosti kvara; izraditi potrebnu dokumentaciju.

U kanikularnom satu logopedi se bave pedagoškim, metodičkim i organizacijskim robotima, jer mogu igrati u ofenzivi:

* Pojava djece, kojima je potrebna logopedska pomoć, bez hipoteke za predškolske ustanove, na primjer, prilikom upisa djece prije škole;

* sudbina robota metodička komunikacija logopeda i logopeda predškolske djece;

* sudjelovanje na seminarima, praktičnim skupovima škole, okruga, mjesta, regije, regije, republike;

* priprema didaktičkog, znanstvenog materijala za polaganje.

Učitelj-logoped, koji je zadužen za logopedski centar, može biti plaćen za ordinaciju.

Zbog evidentnosti lokaliteta, okruga, regija mnogih logopedskih centara, metodičko obrazovanje logopeda uspostavlja se pri upravnim tijelima obrazovanja, metodičkim uredima, odgojno-obrazovnim ustanovama odgojno-obrazovnih ustanova. Metodička komunikacija logopeda provodi se prema presavijanju plana ne više od 3-4 puta na početku sastanka.

Redovni metodičar za metodičko proučavanje određene regije može biti metodičar metodičke komunikacije učitelja-logopeda; Do kraja robotike logopedi mogu dobiti po redu summita, odnosno ne više od 0,5 mjesečnih radnih sati.

U svim malim hipotekama logopedsku potporu mogu pružiti učitelji koji su uz doplatu prošli posebne testove iz logopedije (razd. pozicija).

Utvrditi osnovne podatke o tome je li razred ispravan (za djecu iz DPR-a), razred ispravnog razvoja (za djecu s poteškoćama u prilagodbi na školu) 21, 1988.). Broj narudžbe 333.

O normi vitrati etil alkohol na logopedskim postajama s božanskim postavkama "Nastavni list Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije Ruske Federacije od 5. rujna 1977., br. 8-12 / 25. Zbírnikdodatna pomoć ravnatelju specijalne školeMoskva, "Prosvita", 1982 str.).

LR №064615 od 03.06.96 r.

Registriran do 29.08.96. Format 60 x 84/16. Garnitura Arial

Papir je offset. Uč.-vidl. 2.80. Naklada 5000 primjeraka. Zamjena br.2717

Nadzira kombinat Vyrobnich-Vidavnichy VINITI

140010, Lyubertsi, Zhovtnevy pr-kt, 403

MINISTARSTVO OSNIVANJA RUSKE FEDERACIJE

REPUBLIČKI INSTITUT

PIDVISCHENNYA KVALÍFÍKATSÍÍ PRATSIVNIKÍV OSVITI

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

INSTRUKTIVNO-METODIČKI LIST

O ROBOTU LOGOPEDERA NA

ZAGALNOOSVITNÍY ŠKOLA

(U osnovi, formulacija promjena prije

produktivan razvoj programa

u djece s mladom patologijom)

KOGIGO-CENTAR

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. Nastavno-metodički list orobotski učitelj-logoped za obrazovne škole. (Glavna stvar je izravno formulirati promjene prije produktivnog ovladavanjagram navchannya natnoi movi u djece zbog njihove mlade patologije).- M: "Kogito-Centar", 1996. - 47 str.
Cijeli nastavno-metodički list namijenjen je logopedima koji vježbaju na početku edukacije. Novi prikazuje karakteristike pisanja i pisanja školaraca, jer se nalaze u okosnici majstorovih hipoteka; prihvaćanje kvara stanja diferencijalne dijagnoze; glavni kontingent logopedskih stavki (pohranjuju znanje, slom onih koji mijenjaju uspješan početak programa iza programa znanja o glavnim zalogama - fonetsko-fonemski, unatrag, loše odobreno kretanje); Namijenjena je zasjedanju skupa logopedskih predmeta, skupina opreme za frontalnu terapiju.

U ovom listu dostavljene su metodičke preporuke za organiziranje, planiranje i uzimanje logopeda s glavnim kontingentom znanstvenika, prezentirajući temeljne izravno temeljne znanstvene spoznaje, kako bi rado pisali o razvoju pokvarenih

Vipusk urednik: Bilopilskiy V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 © Kogito-Centar, 1996

računalni izgled

Posjetilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

I. KARAKTERISTIČNI poremećaj USNOUS TA SLOVA MOVELENNYA UCHNIV

Nadahnuće razvoja djece, kako počinju proučavati u pozadini, strukturu te faze diferencijacije. Neki od njih su stosuyut lišeni vimova i zvukova (izgovaraju se i fonemi Vimov); drugi su zauzeti procesom razrješenja fonema í, u pravilu, nadziru ih oštećeno čitanje tog slova; treći - rotirati na nepotpuno pomirenim stranama zvuka i poruke poruke i komponenti.

Prepoznavanje među školarcima da vide slabo uvijen vidhilen u fonemskom i leksičko-gramatičkom razvoju ê ozbiljnim prijelazom iz stečenih programa obrazovne škole.

Znanstvenici, kao što se može vidjeti u obliku fonetsko-fonemskog i leksičko-gramatičkog jezika, mogu se pametno podijeliti u tri skupine.

Općenito, očito je da koža cich skupina ne može biti ista, čak i ako vidite glavne znakove defekta, najtipičnije za skupinu kože, postoji jedinstvena uniformnost.

Prva grupa Da bi postali školarci, kako se vidi iz razvoja svijeta, bit će lišeni nedostataka i zvukova bez ikakvih drugih simptoma. Vrsta kundaka sličnog porošena - tse velarna, uvularna ili jednoudarna na zvuk "R\ m'yaka vimova sibilant na donjem položaju movi, interdentalni chi bichne vimova sibilant, tobto. razvoj zvukova. Ovakve nedostatke, molim, ne prepoznaju negativno od strane dječjih programa odgojno-obrazovne škole.

Proces fonema neće biti poništen. Osim učenja, izgrađuju veliko znanje o zvučnom skladištu riječi, pravilno tumače glasove i slova, dopuštaju grafite u pisanju robota, vezanih za nedostatke i zvukove. Znanstvenici s takvim nedostacima postaju 50-60% broja djece; Među brojnim neuspješnim znanstvenicima.

Za grupu prijatelja postati školarci, kao što je nedostatak formiranja sve zvučne strane obećanja - vimov, fonemski procesi (fonetičko-fonemski nisu dobro ispravljeni). Tipično za vimove i znanstvenike grupe ê zamijeniti tu promjenu fonema koji su slični po zvuku ili artikulaciji (šištanje-zviždanje; blistavo-gluh); R-L , tvrdo-meko). Štoviše, među školarcima grupe, promjena možda neće uhvatiti sve različite zvukove. U većini slučajeva šteta će se proširiti samo na nekoliko zvukova, na primjer, S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T itd. Zvukovi zvižduka i šištanja najčešće se čine neprikosnovenim, R-L, Gluhoća i gluhoća.U nekim slučajevima, zbog svakodnevne prisutnosti nedostataka u okolini, ukazuje se na nedostatak jasnoće zvuka.

* Nepotpuni vimovi, koji se rotiraju pri promjenama i zamjenama zvukova (prilikom neadekvatnosti, dok se rotiraju u glasu glasa, zvučnim zvukovima), tada se pojavljuju kao fonemski nedostaci.

Škola analizirane skupine, posebice prva dva razreda, može se vidjeti u zvuku i razlikovanju glasova. Broj djece koja percipira poteškoće (neka značenja) kod onih koji ne slušaju bliske zvukove, značajan je u njihovoj akustičkoj (na primjer: zvučni i gluhi zvukovi) -,: i artikulaciji (na primjer: zvižduci) zvukovima u riječima ( na primjer: bačva - kći, bicikl-vezha). Sve brže formuliranje brzih pogleda na zvučno skladište riječi.

Takva razina nekorigirane zvučne strane stavka preplavljena je analizom i sintezom zvučne strukture riječi; m lišće. Tsi učenjaci su završeni u posebnoj skupini: znanstvenici s oštećenim čitanjem i slovima, zumiranim fonetsko-fonematskim nedovoljno cijenjenim; ili fonemski nedovoljno cijenjen (u mirnim slučajevima, ako postoji nedostatak u vimovima).

Broj učenjaka, koji može biti podcijenjen od strane zvučne strane mov (FFN i FN), postaje otprilike 20-30% nazadnog broja djece zbog nedostatka oblikovanja pokretnih dijelova. Neki od njih su tihi, ali to stvarno ne odgovara starom jeziku, ide od 50 do 100%.

Treća grupa pohranjuju znanstvenici, u kojem redoslijedu s pokvarenim vimovima i zvukovima, ê loše ispravljeni fonemski procesi i leksičko-gramatički problemi movi zagalne neodobreni movi... Vrijedno je tražiti neku vrstu glađeg razvoja prije nego što djeci bude vrlo teško čitati i listati, što bi dovelo do ozbiljnog kvara od vrste kretanja i drugih objekata.

Nevažni onima koji nisu brojni u skupini učenjaka u odgojno-obrazovnim školama, zahtijevat će posebno poštovanje logopeda, a neki od njih su još više različiti kako izvan stupnja gravitacije, tako i zbog rasprostranjenosti manifestacija transgresivnog iluzija. Važno je da djeca III Rivne uđu u početak obrazovne škole (za klasifikaciju R. Ê. Levinoyu).

Među prvim učenjacima razreda zarastao je nedostatak umornog oblika mov, jak se može okretati i na drugačiji način. U nekim istraživanjima, do 6-7 godina starosti, nedosljednost fonetsko-fonematskih i leksičko-gramatičkih jezičnih vještina (HBONR) nije baš jasna. U njihovom istraživanju se zamahuje nedostatak mobilnih radnika (ONR).

Karakteristike djece s PLR prikazane su u shemama (tablica 1). U tablici je prikazan niz dijagnostičkih momenata koji mogu biti važniji za predviđanje učinkovitosti dobrog rješenja u cjelini, ali i za njegovo planiranje. Cijena, prva za sve, oni tragovi anomalnog razvoja jezičnog oblika stavka (zvučna strana leksičko-gramatičkog sklada), koji potaknu spontani razvoj novih promjena prije formiranja pisanog oblika stavka. , promijeniti program novog u nizu vipadkiv) matematike.

Vivchennya u razvoju mladih džepova u proučavanju cob razreda u pozadini škole pokazuje da je nedostatak oblikovanja mladih ljudi u njima rotira (HBONR). Istina je da i zvučna strana riječi i značenje riječi.

Dakle, broj netočnih zvukova u njima se ne mijenja 2-5, ali se ne širi za jednu ili dvije skupine različitih zvukova. Za dobru djecu, koja su prošla predškolski odgoj, svi se zvukovi mogu naći u granicama normi, ili u nedostatku raznolikosti („mrlja“).

Istodobno, sva djeca imaju nedostatak formiranja fonemskih procesa, čiji koraci diferencijacije mogu biti mali.

Kilkisny skladište rječnika zaliha učenjaka cijele grupe djece koja su šira i ekonomičnija, manje od školaraca, koji možda kruže u pozadini, podcijenjena obećanja. Međutim, smrad priznaje samoudovoljnu zahvalnost niskim milostima, spojenu promjenom riječi iza zmista i akustičke sposobnosti. (Razd. Tablica 1).

Gramatičko oblikovanje usnih lizaca karakterizira i pojava specifičnih oprosta, koji predstavljaju nerazvijenost dječjeg operativnog i administrativnog upravljanja, uskogrudnost, sklopive sintaktičke konstrukcije.

Pa, prije djece iz ONR-a, svi su ponovno osigurani od formuliranih kako se kreću i najgrubljih zavoja.

Renderiranje u razvoju mladih (vimova, vokabular, gramatički način) je neuspješno, očito, ne vrši pritisak na formuliranje funkcija promocije (koje vrste motivacijske aktivnosti).

Mova, student prvog razreda GNR-a, ima vrlo situacijski karakter i oblik dijaloga. Vona je još uvijek vezana za bezposrednim adolescentima. Učenici školaraca svjesni su poteškoća s pjevanjem pri ispuhivanju glasnih usta (monološka mova), jer nije lako nadzirati dosjetke potrebnih šaljivih misli mladih ljudi. Djeca još uvijek nemaju navičok koji im pametno briše misli. To je obilježje bučne suptilnosti jednokatne pojave hrane i neuobičajenih prijedloga, te povremenog ponavljanja riječi i riječi.

Djeca s HBONR-om imaju pristup sve većem broju zvona i zviždaljki na rubovima široke teme. U isto vrijeme, o tim škakljivim senzacijama u procesu inicijalne izvedbe, opaki su kroz poteškoće djece. Samosvijest karakterizira fragmentiranost, nedostatak povezanosti, logike.

Pa, prije nego naučiš 2-3 sata iz ONR-a, onda pokaži neformirane smradove starih. Možemo dati informacije o prehrani, dati neke elementarne informacije o slikama, poslati nešto od pročitanog, poruke o lošim događajima, da tako kažem. ostanite svojim očima na granicama onih koji su vam bliski. Međutim, s promjenom mišljenja općine, ako je potrebno, datum se podiže

stol 1

KARAKTERISTIKA MANIFESTACIJE SANITARNO-NISKOG RAZVOJA PROMOCIJE JE STANDARDNA

UUCHNIV PRVOG RAZREDA (RAVNIK ROKU)

Usna forma movi Zvučni bočni filmovi		Leksička zaliha	Gramatički uređaj	Psihološke značajke
Zukova vimova	Fonemski procesi
Neispravna vimova propuštenih zvukova, neke grupe. Redefinirajte zamjenu za čudne zvukove: W = W, L = R, B = P onda. Do 16 zvukova	Nedostatak kalupa (nedostatak kalupa u važnijim slučajevima) W = W, L = R, B = P onda.	Graničenje s okvirom prožimajućeg subjekta; očito neugodan; nepropisno prošireno chi zvonko značenje riječi; zahvalnost na usađivanju sna - promjena za zmist i za akustično - penzlik	Nedovoljno oblikovano: a) vidljivost sklopivih sintaktičkih konstrukcija; b) agramatizam u prijedlozima jednostavnih sintaktičkih konstrukcija	1. Nestiyka poštovanje 2. Nedostatak štedljivog ponašanja mladića. 3. Nedostatak razvoja građenja do prekomjernog miješanja. 4. Slab razvoj verbalnog i logičkog zavaravanja 5. Nedostatak zdravlja prije pamćenja. b. Nedostatak razvoja. slojevi: Nedostatak formiranja psiholoških promjena prije formiranja novih s novim vještinama na početku akcije. Problemi formiranja glava umova: Planiranje robota Maybutny Oznaka plemstva i doprinos postizanju početka dana; Kontrola aktivnosti; Vminnya pratsyuvati u tempu pjevanja
Okus nedostatka formiranja zvučne strane poteza		Okus neformiranosti leksiko-gramatičkih vještina u filmovima
Nedostatak oblikovanja (brzina promjene mišljenja prije spontanog razvoja prijelaza na analizu i sintezu fonetske strukture riječi); Teško čitati i pisati listom - manifestacija specifično-disgrafskih pomilovanja na najvećem broju različitih ljudi		Nedostatak inteligencije osoblja, uputa, uputa učitelja. Problemi su formirani i formulacija vlastnykh dumoks u procesiji robota. Nedostatak razvoja pokreta zvonjenja
Nedostatak formiranja (vidljivosti) promjena mišljenja prije produktivnog ponovnog razvoja programa za početak ranog razvoja matematike
Problemi svladavanja programa pomorske škole cob te zbog neformiranosti suvremenih funkcija i psihičkih promjena prije razvoja novih vještina.

Elementima mira dokazati da vizijom posebnih voditelja takva djeca imaju značajne poteškoće u učenju leksičko-gramatičkih vještina, te kako ukazati na nerazvijenost. I za isto: nedostatak toga je, takav kakav jest, nedostatak vokabulara, neformiranost gramatičkih vještina u jeziku.

Priroda očitovanja ogromnog nedostatka isprike kod cih znanstvenika je zahvalnost za leksičke i gramatičke probleme (okremi, za agramatizam, semantičko zadovoljenje), za sklonost i za ispravnost fraza, teksta. Drugim riječima, baš ta gramatička kategorija oblika za djecu umova može se pravilno i krivo upotrijebiti da se umovi, za one koji ne sanjaju o djeci, tobto. umovi í̈kh komuníkatsíí̈ da vimog, družit će se s njim.

Zvučna strana pokretnih znanstvenika 2-3 razreda í ako oni izvan kutije također je nedovoljno oblikovana. Ne mare za one kojima je među školarcima vjerojatnije da će biti lišeni nestašice zvukova, smrad se čini otežanim od distribucije akustički bliskih zvukova, od zadnjeg puta skladišta u preklopu, nerazumljive transportne riječi

Analiza suvremene učinkovitosti učenika 2, 3 razreda treba pokazati kako se smrad može vidjeti u dijaloškim oblicima promocije. Osim razvijanja monologa, kontekstualne promjene. Tsevyavlyaetsya na veliki obsyagu i broj sklopivih redova konstrukcija; osim toga, mova postaje vilnishoyu. Međutim, značenja razvoja monološkog pokreta su puna nade. Djeca koja su veliki ljudi činit će se da zvone na rubovima bliskih tema i kada je teško razmišljati o zvonjavosti u situaciji početne učinkovitosti:

Značenje je teško rotirati u praesenni u najvećoj mjeri u tjednu, zaglavljeno u riječima i mislima, ponavljano u ekstremitetima govora. Prema rezultatima tjedna, dokažite to tankim. djeca ne znače dobre znakove. Osim toga, prekinut će sintaktičku povezanost između riječi, kako spoznati vlastiti izraz kod nepotpunih riječi, promijeniti redoslijed riječi. Nesličnosti usađivanja riječi u nemoćno í̈m značenje, pa, mabut, to nije samo jednostavan vokabular, već hrabar rang, nejasni umovi smislenih riječi, kako postati opaki, nemogućnost zaboravljanja stvari.

Dodatne informacije o razvoju opisa skupine djece u slučaju ozbiljne promjene u razvoju pismenog slova i pravilnog čitanja. Sama činjenica je da oni imaju najuočljiviji problem, ne nedostatak, nego nedostatak u čitanju tog pisma.

Slova robota cijele grupe djece bistra su s pompom - specifična, pravopisna i sintaktička. Štoviše, broj specifičnih oprosta za djecu znatno je veći za djecu koja nisu korigirana, ali za djecu koja nisu fonetsko-fonemska i fonemska za djecu koja nisu dobro ispravljena. Kod pilića postoji redoslijed oprosta, kao što je nasljeđe nerazvijenosti fonemskih procesa i nizak broj oprosta povezanih s nepotpunim leksičko-gramatičkim ocjenama (oprosti za korištenje vremena), upravljanje Prisutnost takvih oprosta svjedoči o tome da procesi odrastanja s gramatičkim zakonima kretanja među grupom djece još nisu završeni.

Djeca s anomalijama u razvoju artikulacije (dizartrija, rinolalija) viđaju se i među znanstvenicima odgojnih škola; djeca koja su gladna kupnje.

Djeca također trebaju razvijati formaciju svojih mladih (vimova, fonemski procesi, vokabular, gramatički način). Smrad se može dovesti do I, ili do II, ili do III skupine, ovisno o mirisu.

Svijest školaraca dovedena je u prvi plan za ispoljavanje većeg defekta uz pomoć učiteljici logopedi Virishuvati, važnoj nutricionističkoj organizaciji ispravne robotike za djecu i inicijaciji supruga, metodama i prijemu logopedska terapija ubrizgana u grupu. Glavni kontingent, koji se može promatrati kao učitelj-logoped u ranoj fazi obrazovanja, postati djeca, bez promaknuća, koja su preplavljena uspjehom, tako da. učenjaci drugoі treći skupina. Ista stvar za djecu s oznakom na njihova neuspješna logopedska dodatna pomoć maê buti nadana u Pershu Chergu.

Prilikom organiziranja logopeda vodite ih školarcima, jer mogu postojati nedostaci u zvuku i nedostatku razvoja fonemskih procesa, redoslijed ujedinjenosti VIM-a i potrebno je prenijeti na robota od uvođenja fonemskih riječi, formulirati sintetiziranu analizu zvuka. Takav je robot kriv što se naknadno izvodi iz diferencijacije različitih zvukova, tako da se skuplja, a pojavljuje se gumb za analizu i sintetizaciju skladišta riječi nalik zvučnom slovu i omogućavanje pohranjivanja rupa u razvoj zvučne strane.

Učinkovito je pomoći znanstvenicima iz ONR-a, da neki nedostaci i fonemi postanu uskraćeni za ispoljavanje loše ispravljenog zvuka, može se lišiti nekoliko međusobno povezanih robota na više načina, ali sam: ispravljanje plava, oblik , pojašnjenje i pročišćavanje leksičke zalihe, otkrivanje sintaktičkih konstrukcija (fleksibilno preklapanje), razvoj zvonjavnog pokreta, tako da se može naći u singularnosti.

Logopedi mogu pomoći znanstvenicima, jer možda nemaju dovoljno vimov i zvukova (fonetski nedostaci - I grupa) da bi ispravili netočne vimovnyh zvukove i popravili ih kod male djece.

Braniti djecu od uništenog filma

Pravovremeno i ispravno, pojavi male djece kod djece logoped može pomoći kakvu pomoć smrad treba i koliko je učinkovit.

U osnovi, voditelj logopeda u slučaju individualne dobrobiti znanstvenika ispravno procjenjuje sve manifestacije nedostatka znanosti o koži. Shema logopedske rutine prikazana je na kartici movn_y, jak obov'yazkovo zapovnyutsya kože uchnya pao kao strukturni nedostatak.

U procesu pohranjivanja počasti za putovnice o djetetu, postoji službeni uspjeh (točka 5), ​​te se utvrđuje stvarna razina znanja znanstvenika iz djetetova života. Vipadkah strukturno sklopivi pokretni nedostaci tsi dani se može promatrati kao virulentni jak u ime čitljivog logopeda
uređenja, a u utvrđenom primatu-sekundarno pogoršanje.

Dani o razvoju učitelja s preklopnom strukturom učitelja logopeda od majke. Tijekom razvoja važno je pažljivo spomenuti izjave o onima koji su spriječili rani razvoj djeteta: ako su se pojavile prve riječi, fraze, kao što je formulacija poteza išla dalje. Pritom se misli da su oni koji su se ranije javili za logopedsku pomoć, također na sat vremena provedenog užurbano i učinkovito. Osim toga, za fiksiranje osobitosti stare srednje klase, navkolišno dijete (zemlja svekra: propast vimova, potraga, njih dvoje, isto).

Prvo, logoped je kriv za prekoračenje na spremljenom sluhu (valjda je sluh normalan, jer je dijete svjesno riječi, izgovorenih poza iz zvuka 6-7 metara od ušne školjke).

Za sat vremena djetetov život je preopterećen s obzirom na artikulacijski aparat. Nastojanja da se detektiraju sat vremena za poboljšanje anomalija buđenja (usne, slabost, pukotine, zubi, jezik), u pravilu funkcije ruke, kako bi se osigurala osnovna funkcija mobilne kartice.

Naravno, postoji gruba patologija u funkciji aparata artikulacije u području informacija, detaljna opskrba s izvještajnim opisom svih poruka, tako da se vrši prijelaz za uspostavljanje točnih zvukova. U nekim slučajevima pokrivenost može biti kraća.

Karakteristika zvonjavnog pokreta znanstvenika je da se pohrani tijekom prvog sata u pogonu čitanja, siromašnih, s oprezom previše tankim. pupoljak.

Otrimanie u tijeku rasta i materijala, također možete vibrirati izravno za danu postavku, kao i individualiziranje, zaspao u procesu rasta i pokazatelj stupnja formiranja djeteta.

Pokretna karta ima nevjerojatan pokret, karakter i pristupačnost tjera na dugotrajno odugovlačenje, sablasnu izjavu o rječniku i sintaktičkim konstrukcijama, kako biti pobjednik kao dijete.

Kada je zvučna strana začepljena, pojavljuju se nedostaci: broj oštećenih zvukova, priroda (vrsta) oštećenja: izgled, zvuk, promjena zvuka se zamjenjuje (div. Tablica 1). Kao nedostatak u zvuku, važno je mijenjati uvijek iznova kako bi se zamijenile promjene u malim skupinama pogrešno postavljenih zvukova, a zatim kasnije vidjeti mogućnost razvoja zvukova za akustične i artikulacijske znakove.

S druge strane, postoji opća namjena za formiranje gumba za analizu i sintetizaciju zvučne strukture riječi.

U takvom rangu zvučna strana prijenosa i prijenos prijenosa je kako slijedi:

1. 
   priroda (vrsta) oštećenja vimovi: broj zvukova koji su defektno vimovlyayutsya, i skupina (u sklopivim vipadima);
2. 
   razina fonemskog razvoja (razina formirane diferencijacije različitih glasova);
3. 
   razina formiranja analize i sinteze zvučnog skladišta riječi.

U slučaju zagalnog nedorozvinennya movi, slično je izvesti zvučnu stranu movi (vimova, fonemski procesi). Osim toga, prijenos riječi djeci prenosi se na riječi i riječi sklopive strukture skladišta.

Kada su djeca istisnuta iz GNR-a, potrebno je postaviti razinu oblikovanosti leksičko-gramatičkih jezičnih vještina. Uz malu rezervu vokabulara, mali je broj domaćih nagrada, jer se kod djece pojavljuju kao pasivni i aktivni vokabular. Istodobno se javlja i znanje djece, što znači predmeti, koji postaju predmeti, označavajući predmete; kako bi se razumjelo pozadinu i apstraktno razumijevanje. Takav rang, viznachatsya kílkísny skladište vokabulara zaliha.

Ispravno imenovanje predmeta znači da dijete može na odgovarajući način ubrzati riječ u govoru, zvonkom tekstu, tako da, zbog značenja vokabularne zalihe, posebno poštujem da dobijem takvu, da tako kažem, karakteristiku. viyavlennya rozuminnya dijete što znači usađene riječi.

Kada se logopedski tekst presavije, podaci o krivom rječniku ne promatraju se izolirano, već u kontekstu materijala koji karakteriziraju posebnosti zvučne strane riječi i gramatičkog sredstva.

Kada je tvorba gramatičkih konstrukcija čvrsto oblikovana, potrebno je formirati poseban kadar, a kada tvorbu riječi tvore djeca, potaknuti sugestije novih sintaktičkih konstrukcija, te tvorbu oblika i riječi.

S obzirom na analizu stipendija (agramatizam), koje su priznali znanstvenici i svaki sat posebnih radionica, moguće je maksimalno iskoristiti razinu gramatičke brige promocija. Uvodi oblika gramatičke frizure pomiču se i odnose se na standard vokabulara i fonemski razvoj.

Razina formiranja promjene zumiranja koraka uništenja čitanja slova.

U mirnim slučajevima, ako je nedostatak međusobno povezan bez nedostatka formirane zvučne strane, tada je destrukcija čitanja tog slova povećana fonetsko-fonemskim ili inače fonemskim nedostatkom.

U cich vipadkah, najtipičnije pomilovanja ê zamjenjuju tu promjenu nečujnih slova, koja znače zvukove različitih skupina.

Kada se list spljošti, što se izvodi zbirno i pojedinačno, prati se karakter procesa listova: ako dijete ispravno zapišete, riječ je ispravno predstavljena, dobit ćete slovo zvuk i zvuk ; kako vidite svoj problem; neka oprosta su dopuštena.

Potrebno je napraviti nekoliko i jasnih analiza oprosta: moguće je saznati, poput konkretnih oprosta za zamjenu slova, od strane djeteta, čije se oproste pojavljuju kao pojedinačni dijelovi, koji izgledaju kao da su pokvareni. Osim toga, potrebno je izvršiti prijenos, zbrajanje, preuređivanje i stvaranje riječi. Vrijedi napomenuti da je dijete imalo nedostatak jasnoće u analizi i sintezi zvučnih slova, nije moglo vidjeti akustički ili artikulirano bliske zvukove, razvijajući se u zvučne i skladišne ​​strukture riječi.

Krivi, ali retrospektivno analizirani oprosti za pravopisna pravila, krhotine oprosta za pravopis mlade, gluhe, meko-tvrde, bezglasne, neformirane djece s manama, te najava o zvučno-doslovnom skladištu riječi.

U učenjacima i polomljenim listovima čitaonice. Čitanje se revidira individualno. Sat vremena čitanje neće uspjeti kao i ispravljanje tog poštovanja. Materijal za situaciju mogu biti posebno pripremljeni tekstovi, dostupni djeci za veliku cijenu i zmiju, te u otmjenom ambijentu. Braniti poslušati od prezentacije djece do teksta riječi, oko riječi, skladišta (ravno, zolotnyh od zbig glasova).

Kao dijete, ona to ne zna čitati;

U procesu fiksiranja broja formiranih gumba za čitanje, a sam: čitanje knjiga u skladištima; jednostavnim riječima; chi razvrstavajući okremi slova i najvažnije jedno na preklop i riječi; kada su pomilovanja dopuštena; što će zamijeniti neispravne zvukove u procesu čitanja, nazvat ću slovo okremikh; kakve se oproste stvaraju za nedostajuće riječi, skladišta, okolna slova, bez obzira na tempo čitanja; chi rosumíê dijete značenje okremikh slív da zalny zmíst čitati.

Napor da se odbaci upozorenje ne uspijeva. Smrad dodatno pomaže da se razjasni što otežava čitanje i racionalizaciju metoda. Nepotpuno čitanje otkriva se podacima o pojedinostima pisanja i pisanja.

Dovršavanje kratkog opisa pogoršanja čitanja i pisanja kod djece s FFN-a, pored adolescenata, uz najtipičnije oproste, zamjenu i promjenu preglasnih slova, pojavljivanja zvukova, poput učenja o akustici.

Vishcherepolíchení pomylki prihvaćen vvazati specifičan (disgraphic). Smrad se javlja kod djece s FFN-a na temelju nedovoljnog znanja pravopisa pjevanja, čija su pravopisna pravila jasno povezana s novim izrazima o zvučnom skladištu riječi.

Čim se pokvari čitanje i pisanje pisama djece iz OHR-a, onda imaju naredbe milosti, kako zamisliti nezrelost zvučne strane poteza, znači pomilovanja, spojena iz nesavršenog leksičkog i gramatičkog značajke pokreta. I sama:

1. Regruti za administraciju-upravljanje;

2.Lijekovi uzgodzhennya ímennikív i primetnikív, díeslív, numívnikív itd .;

3. Rozdílna pisanje prefiksa i ljutito pisanje podnositelja zahtjeva;

4. Porast deformacije govora: redoslijed riječi je narušen, izostavljanje jedne od broja riječi u govoru (ujutro, prolaz glavnih članova prijedloga); preskakanje aplikacija; ljutnja pisanje 2-3 riječi; pogrešna vrijednost između prijedloga je pretanka;

5. Rizni deformacija preklopno-slovnog skladišta riječi ("rozirvani" riječi, nedostajuća skladišta; nedefinirana skladišta također).

U pisanju robota djeca mogu stvoriti iste grafičke pardone - neopisivanje elemenata slova, ili uzimanje elemenata slova, šire širenje elemenata slova (i-y, p-t, l-m, b-d, w-u ).

Sve promjene oprosta, vezane uz nepotpuno ispravljene zvučne i poruke strane riječi, pojavljuju se među djecom iz ONR-a na najmanjem broju različitih pravopisnih oprosta.

Samostalna slova robota znanstvenika iz ONR-a (viclad, tvir) mogu imati niske specifične karakteristike, ali je potrebno potaknuti tekst (nedostatak koherentnosti, dosljednosti i logičnosti do viclad), te nedostatak adekvatnih sinonima, gramatike

Debata će prerasti u pisma, a čitanja u stipendijama mogu se provoditi uz poseban retreat. Na kraju dana bit će prikazana vidljivost vidljivosti slova njihovih robota:

• 
  glasine o diktatu, kako uključiti riječi, u čije skladište ulaze zvukovi, koji se najčešće kvare s Vimovom;
• 
  samostalni list (viklad, tvir).

Prije sat vremena znanje djece slova pojavit će se na uhu prvog razreda na uhu početka, isplivat će znanje djece, a to je najbrži način za sklapanje skladišta i riječi.

Da bi se djetetov rad dovršio, potrebno je provesti detaljnu analizu svega materijala koji je odbačen tijekom procesa razvijanja zvučne i poruke strane poruke, čitajući to slovo. Ne može se dopustiti konkretan nedostatak na koži, koji je najzastupljeniji u slici mana: djetetov nedostatak vokabulara i gramatičkog jezika ili nedostatak zvučne strane glasa je pred nama. , fonemski procesi.

U procesu usavršavanja vještina učenja, glavno poštovanje logopeda usmjereno je na pojavu situacija u kojima se prevalencija posebno intenzivno očituje, kao i na analizu komunikacijskih poteškoća, kako saznati u umovi ljudi. Nije nam manje važno ê obrazovanje među školarcima, koji uče (posebno slabo uspješno) stupanj formiranosti mladih (Vimova; fonemski procesi; vokabular; gramatički način), kao i stupanj oblikovanosti, jer slova i čitanje Možete se naći u djeci iz FFN-a, iz ONR-a.

Osobito je poštovanje živjeti od posebnosti stranog i mobilnog ponašanja (organiziranost, drugarstvo, izoliranost, impulzivnost), kao i od sposobnosti djece da se prilagode duhovima duhovnosti. Stopa promjene smetnji je fiksna, pojava sudrugara, lukavstva, intenzitet oklijevanja.

Uništenje pokreta mora se odmah ispitati zbog posebnih osobina djeteta. Tijekom situacije nakuplja se materijal koji vam omogućuje da djetetu dodate kratki opis, ali i umijeću posebnosti i poštovanja, da se nadogradite na promjenu, da budete štedljivi i hvale vrijedni. U niy maê buti to se podrazumijeva kao prihvaćanje djeteta na čelo odjela, koje će u mislima organizirati posjet sebi, kojem će samostalno trebati pomoć. Tu je i djetetova reakcija na teške stvari, kako se uvježbati u kretanju primarnog robota, djetetova izdržljivost (vidljivost). Karakteristike znače i posebnosti ponašanja djece prije sata rutine: rumeno, impulzivno, permisivno, pasivno.

Uzagalniy rezultat vivchennya rivnya razvoja usny i pisanja djetinjstva prikazan je u pokretnoj kartici kao logopedski visnov. Visnovok maê butti je presavijen u takvom rangu, ali iz novog logično su zamoljeni da uđu, da vide strukturu glavnog nedostatka, ali samu:

=> fonetski nedostatak... Oslonite se na poštovanje za takav nedostatak, za svaki nedostatak i prouzročite štetu. Logoped uči prirodu zvuka (npr. R - velarne, uvularne; Z- mízhzubne, bichne; W-F - donji dio, usne itd.) U velikom broju slučajeva ispravan dotok je međusobno povezan postavljanjem i automatizacijom zvukova;

=> fonetsko-fonematski neodobreni (FFN) Tse znači da kod djeteta postoji nerazumijevanje svih zvučnih aspekata kretanja: nedostaci u zvuku, problemi diferencijacije suprotstavljenih zvukova; Poinformovanistička analiza i sinteza zvučnog skladišta riječi. I ovdje je potrebno smanjiti broj nedostataka kako bi se prenio razvoj fonemske detekcije djece, te stvoriti novi alati za analizu i sintezu fonetske strukture riječi;

=> zagalne nedorozvinennya movi (ZNR)... Postoji blagi nedostatak ê sistemsko oštećenje (odnosno nedostatak formiranja fonetsko-fonemskog i leksičko-gramatičkog jezika), a zatim je u toku korektivne znanosti logoped kriv za prijenos memorije praznina u obliku zvuk; fonemski procesi i navičok za analizu i sintezu zvučne strukture riječi; vokabular (posebno u smislu semantičkog razvoja), gramatička strepnja i kretanje zvonjave. Uvođenje logopedskih obrazaca karakterizira razinu oblikovanosti pokreta.

U slučaju defekta savijanja movi (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedska terapija može uključivati ​​i strukturu defekta i oblik pokretne patologije (prirode). Na primjer:

Jakova guza je usmjerena na kartu na djetetu iz GNR-a (uho prve stijene).

Oscilacije pogoršanja čitanja i slova ê sekundarnim manifestacijama nedostatka oblikovanja, zatim logopedski znakovi odgovorni su za vizualizaciju kauzalnog nasljeđivanja primarnog i sekundarnog defekta, a samih:

• 
  uništavanje čitanja pisama, rasprava o OHR-u;
• 
  destruktivno čitanje slova, zumiranje FFN-a;
• 
  destruktivno čitanje tih slova, obumovlení fonemski necijenjeno.

U slučaju defekta savijanja u mov (dizartrija, rinolalija, alalija) logopediji o pokvarenom čitanju tog slova na FFN i GNR, dodati podatke o obliku pokretne patologije (div. Vishche).

Obvezna potvrda ispravnosti logopedske terapije u slučajevima lošeg čitanja i pisanja i pisanja robota i rezultata čitanja.
II. ZMÍST Í PRIOMI KORECTSÍÍÍÍ ÍÍÍÍ ÍÍ̈ USNOGO Í SLOVO MOVELENNYA

U osnovi, voditelj logopeda odgojne škole je iščekivanje neuspješnosti, okruženo destruktivnim promjenama u kretanju. Logoped je kriv za to vrlo osnovno poštovanje prema prvim razredima (djeca 6-7 godina) koji dolaze do fonetsko-fonemskih i nestandardnih prijevoda. Unaprijed ćemo moći razviti najbolje rezultate, tražit ćemo rezultat.

Ja ću se baviti problemom od sata pripreme i razvoja prvorazrednih skladišnih radnika, besplatne pripreme i pripreme do početka opismenjavanja. Na spoju s voditeljem glavnog odjela klipa faza korekcije i razvoja formiranja normalizacije zvučne strane poteza. Tse znači, to je grupa djece, fonetsko-fonemska je, fonemska je da nije odobrena, pa da je grupa djece, potrebno je da je potrebno:

• 
  formulirati fonemske procese;
• 
  formulirati iskaz o zvučno-doslovnom skladištu riječi;
• 
  formulirati savjete za analizu i sintezu zvučno-skladišnog skladišta riječi;
• 
  skoriguvati defekt wimovi (yaksho ê).

Tsí zavdannya vladayut glavna promjena u razvoju djece íf fonetsko-fonemski i fonemski nedovoljno cijenjeni. Ako djeca previše vole slabo razvijenu djecu, tada će ovaj vuk postati jedna od prvih faza korejsko-razvojne znanosti: takav rang, daljinski razvoj i posljednji temeljni razvoj-razvoj ove djece Odjednom o onima, koji posuđuju iz skin tema, dodijeljeno je kao skladište određene skupine. Načelo ídmínníst pri planiranju logopedi uzimaju puno materijala, slično razvoju djeteta i strukturi defekta.

Prilikom predaje materijala, studija znanstvenika dala je dugoročni plan robota za skupinu kože djece s oštećenim usmenim i pisanim promjenama, pri čemu se misli na: skladište znanstvenika, kratku karakteristiku razvoja veliki nedostatak, glavna promjena i posljednja; zrazkov_ term_ni prolaz stadija kože. Mogu postojati prikazi ili dijagramom ili opisom izravno robota i post-prezentacije na pozornici kože.

Vjerojatno bi se plan-shema logopeda trebala pozabaviti studijama, jer su gladni poteza izvan kutije. U shemama tsíy (Tablica 2) - korak po korak plan ispravljanja djece iz GNR-a.

Jasan prikaz stanja kože. Znači, glavna razlika 1. faze je popunjavanje zazora pri razvoju zvučne strane promo (kao kod djece s FFN-a i kod djece iz ONR-a). Pritom u metodičkom listu nije dano okruženje za planiranje logopedskih robota iz grupe djece, kao što to može FFN).

Prva faza korektsiyno-razvivalnogo navchannya djece iz Državne Narodne Republike Triv od 15-18 proljeće do 13 breza, scho postati oko 50-60 posuditi. Iznos za posudbu za djecu s prelaskom na PLR može se povećati za oko 15-20.

Od pozadinskog broja - da se uzme u ovu fazu, to se posebno vidi prvih 10-15 puta, čiji su glavni sustavi razvoj fonemskih fenomena: uprizorenje i zatvaranje zvukova; formiranje novih psiholoških promjena (poštovanje, pamćenje, promjena iz jedne vrste aktivnosti u prvu, umjesto sluha i malo logopeda, tempo robota) u novu početnu aktivnost. Zauzet je sljedećom strukturom:

• 
  15 chilin- zauzeti čeoni dio, ispravlja se oblik fonemskog sluha djece, razvija zvučni bik promovi (robot će moći koristiti ispravne zvukove) i formiranje razmaka u obliku psiholoških promjena prije novi život,
• 
  5 hilina- priprema artikulacijskih aparata (kompleks ima pravo biti određen za određeno grupno skladište);
• 
  20 hilina- pojašnjenje podešavanja (brisanje) pogrešnih zvukova, pojedinačno i u grupi (2-3 pojedinca) zaostaje za pozornicom robota preko zvuka.

Za učenike prvog razreda koji su uključeni u program 1-4, moguće je sličnu strukturu pratsyuvati pershí 20 uzeti iz amandmana na način cich nastave (35 min.).

Na početku zauzimanja prve faze provodi se automatizacija isporuke zvukova tijekom procesa prednjeg zauzimanja.

U strukturi će biti smješteno skladište grupe: s malim brojem djece u grupi s defektima, oni su nepokretni, a na dan se uvode frontalni roboti na više od sat vremena.

Na prednjem dijelu formiraju se fonemski procesi i definicija skladišta zvuka riječi, osim toga kod djece, kao što je ONR, metodom umornog prethodnika, robot počinje vježbati i aktivira sintaksa jednostavnih modela vokabulara kod djece. Potreba za takvim pristupom sažeta je u osnovni princip razvoja djece iz GNR-a, a i sam: jednosatni robot nad korištenjem komponenti mobilnog sustava. Na spoju s činelama metodom usny viperredzhennya, u okupatoru 1. stupnja, elementi robota se vibrantno uključuju, formiranje leksiko-gramatičkih načina kretanja i kretanja zvona.

Tablica 2

SHEMA-PLAN REGULATORNE PRAKSE DJECE Z ONR

Etapi korektsíynoi roboti	Zm_st robota iz podolannya vídhilennya movnogo razvoja u djece	Gramatički izrazi, kao što su vikoristovuyutsya u prometnim vremenima	Zmist korektsiynoi vikhovnoi roboti
I ETAP Zapovnennya razmaka na razvoju zvučne strane Movi	Formiranje novih ideja o skladištu zvuka riječi na temelju razvoja fonemskih procesa i alata za analizu i sintetizaciju slogovno-zvučnog skladišta riječi.	Zvukovi i zvuci, glasovi i glasovi; skladište; tvrdi i meki glasovi; rozdilovy b; Kommersant, dzvinki i gluhi glasovi; ćelavost; titlovi
ІІ ETAP Zapovnennya proplanci na razvoju leksiko-gramatičke zasob_v movi	1. Pojašnjavanje značenja riječi koje su djeci očigledne i dalje od fonda rječnika kao način gomilanja novih riječi, da se polažu na nove dijelove riječi, te za razvoj razvoja kod djece način aktivnog korištenja riječi na različite načine 2. Pojašnjenje, razvijanje i temeljito gramatičko osmišljavanje pokreta po dječjem načinu, zvuk riječi u riječima, modeli riječi različitih sintaktičkih konstrukcija. Adekvatna točka gledanja bit će dobro osmišljena	Skladište riječi: korijen riječi, jednokorijenska riječ, završetak, prefiks, sufiks; prefiksi koji se koriste; preklapanje riječi; vrsta muškaraca i žena, broj, pogledi Broj, sat dana, bez glasova	Formiranje gumba za organiziranje početnih robota, razvoj štedljivosti prema modernim izgledima, razvoj slušnog poštovanja i pamćenja, samokontrole, kontrolnih radnji, dogradnja do prekomjernog miješanja.
ІІІ ETAP Pohranjeni razmaci u blizini oblika prstenastog pokreta	Rozeta navičok izaziva dugotrajno zvonjenje: a) uspostavljanje logičke konotacije, senzibiliteta; b) pokupiti mlade kako bi ih potaknuli da se zaljube u tihe ciljeve	Prijedlozi upozorenja, energiziranje, pozdrav, zvuk riječi u govoru; prijedlozi s jednostranim članovima, sklopivi i sklopivi prijedlozi; tekst, tema, golovna dumka	Formiranje gumba organiziranja početne robotike, razvoj štedljivosti prema najnovijim pojavama, razvoj slušnog poštovanja i pamćenja, samokontrola kontrolnih radnji, dogradnja do prekomjernog miješanja.

Prednji dio ofenzive 40-45 zauzimaju roboti:

• 
  razvoj fonemskih procesa;

• 
  formulacija navičoka za analizu i sintezu zvučno-skladišnog skladišta riječi, vikoristovuči vivčeni do tz. sata na satu književnosti i uvedene riječi-pojmovi;
• 
  formuliranje spremnosti za pisanje pjevačkog pravopisa, čiji se pravopis rutirati na novim riječima o zvučnom skladištu riječi;

• 
  konsolidacija glasovno-slovnih glasova;
• 
  automatizacija isporuke zvuka

Promjena čeonog dijela u prvu fazu ostvaruje se u ofenzivnoj završnici:

Mova taj prijedlog.

Predložite tu riječ.

Movi zvuci.

Zvukovi glasa (položeni u razredu slova).

Rozpodil sliv u skladištu.

Nagolos.

Stari glasovi (položeni u razredu slova).

Tvrdi i tihi glasovi.

Dzvinki i gluhi glasovi.

Zvuci P і P" . Pismo P.

Zvuci B і B" ... Litera B.

Diferencijacija B-P . (B "- P" ).

Zvuci T і T " . Slovo T.

Zvuci D і D " . D.

Diferencijacija T-D. (T-D " ).

Zvuci Prije і Prije" . Litera Do.

Zvuci G і G" ... Slovo G.

Diferencijacija K-G . (K "-G " ).

Zvuci Z і Z " ... Pismo S.

Zvuci 3 і 3 ". Litera 3.

Diferencijacija S-3 . (Z "-Z " ).

Zvuk Sh to slovo Sh.

Zvuk F ta litera Zh.

Diferencijacija W-F .

Diferencijacija S-F

Diferencijacija F-3 .

Zvuci R і R " . Slovo R.

Zvuci L і L " . Litera L.

Diferencijacija R-L . (L-R " ).

Zvuk H " ta litera Ch.

Diferencijacija Ch-T.

Zvuk SCH i litera Šč.

Diferencijacija Sch-S .

Diferencijacija SCH-CH .

Zvuk C to slovo Ts.

Diferencijacija C-C .

Diferencijacija C-T .

Diferencijacija Ts-Ch .

Daniy je varijanta zagrobnog života tima, na 1. stupnju korektivnog i razvojnog obrazovanja školaraca iz FFN-a i ONR-a ê obrazovna i oznaka je specifično skladište grupe, tobto. polagati na stranu, kao što je formiranje zvučne strane poteza u djeteta. Na primjer, uz neznatno pogoršanje diferencijacije zvučnih i gluhih, nečujnih zvukova, pogoršanje razvoja zvukova uz pomoć propedeutike može se oduzeti od 5-6 da oduzme jedan sat od zvukova cijele skupine.

U svijetu usunennya, zvuk i prednji dio robota trajali su sve više sati. Robot je u svakom trenutku sposoban nositi se s ligamentnim individualnim pristupom znanosti o koži s urahuvanjem psihofizičkih osobitosti, učestalošću defekta, stupnjem vizualizacije zvuka kože. Individualizacija popravne znanosti kriva je za opće znanje i zastupljenost u planu zauzimanja kože.

Po završetku 1. faze razvoja i razvoja potrebno je izvršiti reviziju znanja znanstvenika faze zmist tsiy.

U to vrijeme, u uredima Mayuta:

• 
  formirao desnu stranu zvuka na zvučnoj strani filma;
• 
  zapovneni osnovni proplanci u formuliranim fonemskim procesima;
• 
  pojašnjene izjave o zvučnim slovima, skladišnim riječima s urahuvannyam programom vimog; -
• 
  isporuka i razlikovanje svih zvukova;
• 
  razjašnjen i aktivan vokabular kod djece i pojašnjen dizajn jednostavnog prijedloga (s malim nastavcima);
• 
  uvođenje u aktivni rječnik potrebe za datim stupnjem novih riječi-pojmova: - zvuk, skladište, zlo, riječ, glasovi, glasovi, tvrdi glasovi, glasovi, glasovi itd.

U takvom rangu redoslijed iskaza o zvučnom biku riječi i zvuku riječi, analiza i sinteza zvučnoslovne riječi stvaraju potrebne promjene za formuliranje i zatvaranje savjeta pravilnog pisanja i čitanja, razvoj neinteligentne spremnosti.

Istodobno, robot se može nacrtati od djece, što može biti FFN. Nevažno za duhove osoblja i primanje ispravne zvučne strane djece s FFN-om i GNR-om, logopedski robot s djecom iz GNR-a, vikorstannya dodatne specifične prijeme. Uzelo se u obzir da se u prvoj fazi procesa revizije opće kontrole zvučne strane poteza i njegovog fiksiranja, ponovnog promišljanja i normalizacije leksičko-gramatičkih načina kretanja i oblikovanja zvonjavnog pokreta.

Od pripreme djece do razvoja morfološkog skladišta riječi, koji će biti glavni djelatnici druge faze, imaju pravo provesti automatizaciju i diferencijaciju zvučne isporuke u određenom obliku.

Na primjer, u procesu diferencijacije zvukova CH-SH logoped djeci s poštovanjem predlaže riječi: štene, četka, kutija, visničiti i isti zvuk u svim riječima. Dal, za logopedsko osoblje, djeca mijenjaju riječi koje su smrdile postale označavaju mali predmet (tsutsenya, četka, ekran), i tj. CH-SH . Tako robot može provesti sat vremena diferenciranja zvukova (S-W - sonse-sonechko), kao i u procesu vivchennya okremikh zvukova. Na kraju dana, dobra je ideja promijeniti ton zvuka. (Koji su se novi zvukovi pojavili u poznatim riječima? Izgovorite dvije riječi. Koji zvukovi poput smrada se percipiraju? Jakov zadnjicu vodi deyaki priyomi i sufiksalnoy osvjetljavanje riječi (sufiksi promjenjivo-šarenog i zbílshuvalnog značenja), koji se mogu učinkovito sakriti na 1. stupnju ispravnog razvoja:

F- chobit-chobitok, knjiga-knjižica, ríg-rízhok, Sh - khata-khatinka, štand-štand, H - Staklena šalica, motoseta, šmotočok. Kad se zvukovi oslobode CH-SH , S-U možete proponuvati djeci mijenjati riječi ovako, da smrad bude mali smisleniji: CH-SH-Ruka-ruka, vuk-vuk; S-U - nis-nosische, vusa-vusische.

Zd_yysnyuchi diferencijacija pídhíd, okremim znanstvenici moguće je proponuvati preklapanje odjela. Na primjer, prilagođavanje zvučnog skladišta riječi u takvim oblicima, kao u slučaju njih, je korištenje djece u obitelji, u broju onih u umu. Robotov qi se može vidjeti u ofenzivnom kraju dana: šačica, s razlikovanjem zvukova S-3 , logoped proponu ime slike za zvuk, kako vivchaêtsya, i značenje riječi u riječima (stabljika, ribiz, tkanina, list); Navedite broj prikaza slika (zelenilo). Upoznajte zvuk sa zvukom "3" ; u sredini djece, razumjet će riječi riječi, jasno promičući kraj početnika i muškarce (zelena stabljika, zeleni ribiz, zeleno platno, zeleno lišće); završiti opservacijskom analizom riječi u riječi, diferenciranih glasova i artikulacije akustičkih karakteristika te vizualizacijom riječi u koži riječi, koje se analiziraju.

Mudrost takvih ljudi da zauzmu prvu fazu polja je u činjenici da je provedba glavne metode rada u svestranom obliku, kao što je aktivacija ružičaste i kreativne aktivnosti djeteta. Ovako organizirana aktivnost temelji se na uspješnoj provedbi druge, i treće faze, šansi za spajanje riječi riječi i elemenata zvonjavne promocije.

Nevažno za one koji normaliziraju zvonjavne pokrete kod djece iz Državne Narodne Republike Njemačke, uvodi se treći stupanj, na prvom stupnju postavlja se osnova forme. Ovdje qia robota ima specifičan karakter. Vona brzo evoluira iz tradicionalnih oblika razvoja prstenovačkog pokreta.

Mogućnosti za globalnu uspostavu korejskog obrazovanja djece iz ONR-a - kraj promjena za uspješan početni izvođenje nastave, uz normalizaciju fonetsko-fonemskih i vokabularno-gramatičkih problema za kretanje svih vrsta robota uredno, na kraju, bit pobjedničke administracije, napajanje za točne indikacije prije uputa, na primjer, tijekom početne robotike, vikorist svladava terminologiju; na usnama ispustite zvuk o završetku posjete originalnom robotu itd.

Na primjer, nakon sat vremena posjeta logopeda od razlikovanja bilo kojeg zvuka, u procesu analize zvučne strukture riječi, učenik je kriv da napravi otprilike sljedeće:

• 
  1. vrsta opcije - (najmanja): "Riječ" buka "ima tri zvuka, jedno skladište. Sh , glasno, sikćuće, tvrdo, gluho. Još jedan zvuk - Imati , glas. Treći zvuk M - glasno, čvrsto, dzvínky".
• 
  2. verzija oblika (preklapanje) u slučaju dvije riječi: "Riječ "kusati ima treći glas" Z“, glasno, sibilno, tvrdo, gluho; riječ “isti” ima treći glas " Sh ", glasno, sikćuće, tvrdo, gluho. Drugi zvuci u qikh riječima su isti."

Tilki takav robot (na pogled robota sa slikom ili nizom slika), djeca iz ONR se spremaju po prvi put u učionici, razvijajući savjete adekvatnog prikaza mladih, omogućuju im da dobiju zbog loše izvedbe

I. faza Popravne-Razvivalny Navchannya

Pametan plan zapošljavanja za 1. fazu