Poučno-metodični list o delu učitelja logopeda na globalni izobraževalni šoli, glavna neposredna oblika spremembe mišljenja pred. Metodična priporočila

Ta metodološka priporočila so naslovljena na učitelje logopede, ki delujejo na svetih vzgojnih prostorih. Na nov način značilnosti kratkotrajne in zapisane miselnosti šolarjev s primarno duševno patologijo; sprejemati odkrivanje napak v filmih; najpomembnejše določbe diferencialne diagnoze; glavni kontingent logopedskih točk (učenje iz motenega jezikovnega razvoja, ki pomaga pri uspešnem obvladovanju izobraževalnih programov šolskih okolij - fonetično-fonematsko, arogantno premalo določen jezik); dodeljena postavitev sklopa logopedskih točk, skupin študentov za frontalno usposabljanje.

Obstezhennya otroci іz porushennymi movnogo rozvitku.
Pravočasno in pravilno razkrivajte lastne kratke otroke, pomagajte logopedu imenovati, za pomoč, bo smrad zahteval in kako učinkovito je dati.

Glavna naloga učitelja logopeda v primeru posameznega obstezhennі uchniv pravilno oceni vse manifestacije gibljive insuficience kožnega trakta. Shema logopedske obstezhennije je predstavljena na trenutnem zemljevidu, saj je kožna lezija zastarela v obliki strukturne napake.

V procesu izpolnjevanja poglobljenih podatkov o otroku se ne določi le uradni uspeh (5. odstavek), temveč pravo znanje znanstvenikov. dragi moj. V primerih nerazvitosti zvočne in pomenske plati promo-OPR (usna in črkovna oblika filma) se ti podatki lahko pojavijo tako viralno kot v primeru jasne logopedske vysnovke, kot tudi v uveljavljenem primarnem - sekundarna jezikovna napaka.

Prosto zgrabite e-knjigo v ročni obliki in se čudite branju:
Prenesite knjigo "Smist in organizacija logopedskega dela učitelja-logopeda globalnega izobraževanja", Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, brezplačen prenos.

• Popravek nedolіk_v vimovi pri pіdlіtkіv in odraslih, Pomoč za logopeda, Gegeliya N.A., 2014
• Posebna predšolska pedagogika, Dibina O.V., Sidyakina O.O., 2019
• Logopedska slovnica za otroke, Posibnik za jemanje otrok 6-8 let, Novikovska O.A.
• Logopedska slovnica za otroke, Posіbnik za jemanje otrok, starih 2-4 leta, Novikovska O.A., 2004

Pridite pomočniki in knjige:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

predavatelji logopedi z mladimi šolarji morajo popravljati in popravljati kratka branja črk. – M.: ARKTI, 2007. – 360 s: il. (Dopisna pedagogika)

I8BN 978-5-89415-591-3

Voditeljica je predstavila sistem korektivnih pravic za uspešno usvajanje programskega gradiva s strani študentov, med drugim: kako zapolniti vrzeli v razvoju psihološkega premisleka za spodbujanje branja in pisanja; normalizacija zvočne strani filma; oblikovne in temeljito leksikalne in slovnične značilnosti jezika; vodpratsyuvannya povnotsinnyh novichok chitannya, da črke, ki temeljito zv'yazykovogo vyslovlyuvannya.

Pomoč je naslovljena na učitelje logopede svetlobne instalacije ne glede na vrsto, učitelji, metodologi, študenti defektoloških fakultet in fakultet podiplomskega izobraževanja pedagoških univerz.

UDK 372.8(072) LBC 74.3

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 2007
I8BN 978-5-89415-591-3© ARKTI, 2007

Vstop

S preostalimi dosežki v galeriji izobraževanje ruskega jezika (akademik Ruske akademije umetnosti T.G. Ramzaeva in іn) spodbuja izobraževanje in razvoj izobraževanja v enem od osrednjih problemov sodobne šole, ki je temelj na prvi stopnji. izobraževanja. Didactica betonska kratka pisava "Rytzvyuchnya Ryady" Movyvynnya "Yak Formuvna Community-Movennєvikh і іkivіkatnno-dіyalnіsynnyh umіn і Навичка частинаів, и и и и и исвеннинна Дітми на и и ильки socialno prilagajanje tista kulturološka vključenost do dnevne napetosti.

Hkrati metodologi, učitelji in vzgojitelji razsvetljenstva s tesnobo označujejo, da se uspeh učencev lastne mame močno zmanjša, odrašča pa generacija nepismenih otrok. Tse zumovleno nizek chinnikov. Nasampered - do javnih stvaritev ruskega jezika, ki so na voljo množičnim informacijam, zlasti na TV postajah. Po drugi strani pa je spreminjanje duševnega, somatskega in gibljivega statusa otrok, tako kot v šoli, povečalo pretok učencev z blago izraženimi pomanjkljivostmi sluha, vida, nezadostno razvitostjo kognitivne dejavnosti in večjimi duševnimi funkcijami. Smrad zaznamuje majhen del razvoja primarne in sekundarne geneze, ki s svojo močjo zamenjuje težave pri obvladovanju šolskih programov 1. in 2. stopnje.

Na zv'yazku z tsm_yuyuyutsya vlogo in mesto logopeda v zagalnosvіtnіh inštalacij. Logoped vse bolj nastopa kot strokovnjak za vzroke neuspeha, pred mojo drago, pa tudi pri drugih subjektih.

Pri vseh vrstah popravkov govornih napak logoped dejansko deluje na jezikovni strukturi okvare, kot se lahko pokaže v logopedskih visnovkah.

fonetična napaka- Nestacha movi, v primeru kakršne koli okvare in wimovi zložite izolacijo poškodbe. V logopedski visnovki je narava ustvarjanja zvoka (na primer: p - velarne, uvularne; s - medzobne, bične; w-f- spodaj, ustnice in notranjost). Na ta način je popravek razdeljen med produkcijo in avtomatizacijo zvokov.

Fonetično-fonemsko nerazumevanje (FFN). Tse pomeni, da lahko pride do nerazvitosti zvočne strani otrokovega jezika: napake v jeziku, težave pri razlikovanju (diferenciaciji) nasprotnih glasov, drugačna stopnja nezadostnega oblikovanja začetka analize in sinteze zvočne strukture zvoka. beseda.

Film Zagalne nedorozvinennya (ZNR). Jezikovna struktura te napake kaže na dejstvo, da je celoten sistem jezikovnih značilnosti pri otroku premalo oblikovan: napake v jeziku, težave pri diferenciaciji nasprotujočih glasov, zlogovna nezdružljivost besednega zaklada, nezadostna tvorba slovničnega načina. promo, izraznost svetlih besed. Tovrstno jezikovno nerazvitost lahko pripišemo različnim oblikam sedanje patologije (alalija, dizartrija, rinolalija).

V teh primerih je logopedska visnovka kriva, da vključuje tako strukturo okvare kot obliko trenutne patologije:

ONR (III. rіven)

Napake v zvoku in zvoku FFN, GNR (III. junij)

Logopedski visnovki so zasnovani tako, da označujejo razpoko nastajanja gibanja.

Odlomki kratkega branja tega pisma so sekundarne manifestacije prvega enakovrednega neformiranosti giba, logopedski vysnovki kažejo vzročno in podedovano zastarelost primarne in sekundarne okvare in sama:

Nedolіki chitannya to pismo, Zumovlenі ONR;

Nedolіki branje tega pisma, obumovlenі FFN;

Nedolіki chitannya to pismo, zumovlenі fonemične nesporazume. V primerih dizartrije, rinolalije, alalije, logopedske vysnovke o pomanjkanju časa branja in črk v FFN in GNR se dopolnijo z enakimi podatki o obliki trenutne patologije.

Ker je nastanek premične funkcije posledica nastanka drugih višjih duševnih funkcij, potem pri otrocih s primarno gibljivo patologijo opazimo številne posebne psihološke značilnosti. Ena najbolj značilnih je nedoslednost zadostne aktivnosti. Pri različnih otrocih

se manifestira na svoj način, v različnih oblikah in kopiči veliko število manifestacij. Pri nekaterih otrocih je neskladnost dejavnosti mogoče doseči s širokim naborom jasno izraženih manifestacij, ki negativno vplivajo na oblikovanje vsestranske primarne dejavnosti, z najpogostejšimi oblikami in vrstami primarnega dela, predvsem s sekundarnimi strukturami, primarno . Takšni otroci praviloma ne prijavijo zusil, da bi razumeli nalogo, ki jim je bila predlagana. Hkrati se na začetku dela rodi uničenost in nesposobnost, smrad pa začne delovati na pomoč učitelju in tistemu tovarišu. Deyakі uchnі vіlno se orientirajo na glavah, pov'yazanih, na primer, iz osnovnih geometrijskih figur, je težko prepoznati uro vikonannya zavdan, pov'yazanih іz remikannya spoštovanje.

Zaradi nizke plače pred prehodom spoštovanja je treba nekaterim otrokom očitati težave pri razumevanju prehrane učitelja logopeda, nalog v neprimarni obliki, na primer: »Je število več kot 20? za 3-krat?"; "Katera številka ima 3 krat 20?"; "Zakaj ti je všeč TV 3x20?". Rіzne vyavlennya odnієї th tієї zmіstu vikljaє delno их podiva, trivalі pavze, razpad.

Kaj je torej najbolj značilno za otroke iz GNR? Smrada dolgo časa ni mogoče vključiti v robota, pomembno je brenčanje, kar kaže na zmanjšanje samokontrole in kaže nekaj neorganiziranosti. Pri katerih je nemogoče pozabiti, da osrednje mesto v procesu zaseda jezik duševni razvoj ditini. Jezik je polifunkcionalen. Zmagal kot zasіb splkuvannya vykonuє komunіkativnu in іtelektualnu funkcije.

Glavna meta te pomoči je izvajanje medsebojnega razumevanja učenja, razvoj znanja v glavah posebej organizirane razvojno-izobraževalne dejavnosti. Takšna soodvisnost je glavno metodično načelo korektivnega izobraževanja otrok s primarno patologijo, ki določa spremembo strukture pomočnika, naravo naloge, glej celoten metodični aparat v celoti. Ena od specifičnih manifestacij načela medsebojnega razumevanja razvoja otrok je komunikacijska neposrednost vzgoje, saj jo zamahne način zmanjševanja vrzeli v njihovem razvoju.

Takšen pidkhid bistveno spremeni način korektivnega treninga, poleg tega pa lahko vidite novo pomoč za pomoč. »Popravek jezikovne nerazvitosti« je razčiščen in razumljen: obdan je z zapolnjevanjem vrzeli v oblikovanju jezika (film, diferenciacija zvokov, besedišče, slovnični način), in vključuje polnost jezika. sistem movі "v živo" movna je manj.

Ko tsomu posebej Uwagi pridіlyaєtsya formuvannyu, po eni strani, umіn tem navichok povsyakdennogo spіlkuvannya (orієntuvannya v situatsії spіlkuvannya, rozpodіlu komunіkativnogo zavdannya, navchalnoї stanje spіlkuvannya) od іnshogo - vmіnnya sluhati іnformatsіyne movlennya, Chitat poučevanju knjigi chіtko formulyuvati da realіzovuvati navchalnі vislovlyuvannya.

Sistem pravic pomočnika je usmerjen v oploditev otrok z različnimi vrstami premične dejavnosti in tistim, ki želijo zapolniti jase pri vrtnici. trenutne ugodnosti zanj je čez noč postal proces, ki je namensko razvijal svojo gibalno aktivnost in se premislil k oblikovanju popolne gibalne dejavnosti.

V osnovi metodične zasnove asistenta leži uveljavitev v didaktiki in psihologiji, aktivno delo do začetka te teorije študija. Avtor pomoči bi moral znati programirati znanje učencev, ga negovati. S pomočjo metode za pomoč je vključeno:

Sistem primarnih nalog;

Vіdomostі operativni značaj (o zasobi diyalnostі);

Materialno varovanje trenutnih manifestacij;

Posebne naloge za razvijanje jezikovnih sposobnosti, zanimanja za jezik;

Raznomanіtnі desno, scho korak za korakom oblika vminnya z urakhuvannyam їhnої strukture.

Posіbnik peredbachaє ovolodіnnya uchnyami jaka spetsіalnimi (movnimi, movnimi) tako da zagalnonavchalnimi vmіnnyami scho formuyutsya іzolovano pa ne OD eno vendar єdinomu ruslі rozvitku pіznavalnoї dіyalnostі uchnіv, jaka organіzuєtsya kot mesto, prebivalci zasvoєnnya elementіv teorії Bulo bezposeredno pov'yazane od їh zastosuvannyam practitsі, tobto. oblikovanje in izpopolnjevanje različnih vrst delovanja:

Govorjenje - sluh;

Branje - list (nepojasnjena stava);

Produktivna - neproduktivna (receptivna) vidna dejavnost;

Vidite razmetavanje: pobutov, ves čas na začetku (v razredu, pri razredu, v spanju, prehitro);

Implementacija komponent v komunikacijski sistem v procesu povezovanja: XTO? (Naslovnik) - KOMU? (naslovno usmerjen jezik) - KAJ? (logične in čustvene informacije) - ZDAJ? (komunikacijska naloga, komunikacijsko ime, načini izražanja) - DE? (situacija je začetna, znana - neznana) - KDAJ? (ura pogovora).

Po drugi strani pa je pri logopedskih urah mogoče prebrati začetno knjigo in se naučiti vzeti uro, pouk in spanje, tobto. nastane v povnotsіnne movlennєve vyslovlyuvannya.

Načelo izbire gradiva v priročniku je mogoče obravnavati kot frekvenčno gibanje: izbor glavnega gradiva programa za poučevanje ruskega jezika iz galerije fonetike (zvok - črka, glas - glas, glas - gluh, mehak - trdno, glasovno ipd.), besedišče (domače besede, protipomenke, sopomenke, bogati pomeni besede), morfemiko (slovotvir, besedna sprememba), slovnico (veze besed v besednih najdbah in besednih zvezah, govor: preprost, širši , bolj tekoče), ki naj bi se ga otroci, stari 6-10 let, naučili v procesu gibljivega govora v pisni in pisni obliki.

Številni jezikovni pripomočki so vključevali osnovne informacije s področja govora: besedilo, temo in glavno idejo besedila, naslov, strukturo besedila, tipični film (dokaz, tudi zrcaljenje).

Pomočnik prenosa temelji tudi na metodi praktičnega perspektivnega poznavanja elementov teorije jezika na sodobni podlagi: otroci se na primer s posebnostmi pregibnega in pregibnega govora učijo iz procesa življenja svojega govora v struktura besedila, tobto. pri procesu premičnega drobljenja. Natančneje je treba ugotoviti leksikalni pomen besede chi yogo, ki je sinonim za krivdo, zokrema, uro priprave pred delom in v procesu analize pomilostitev, ki jih dovoljujejo neodvisni roboti.

Z metodo oblikovanja kulture gibanja z raztezanjem uspešnih stopenj korektivnega usposabljanja robot deluje na normah knjižnega jezika (ortoepske, slovnične, vključno z intonacijskimi), pa tudi na pravilih besedišča.

Na ta način pomočnik obravnava aktualne probleme metode propedevtične priprave (oblikovanja misli) do popolne asimilacije programskega gradiva, saj se pojavljajo v kontekstu zapolnjevanja vrzeli v sodobnem razvoju otroka.

Na povezavi s cymom je pomemben za potrebno ugibanje glavnih vidikov učenja maternega jezika. V tej uri so bile opredeljene glavne strukturne komponente razvojne vzgoje kot proces začetno-učne aktivnosti otroka:

1) sodoben sistem - celota znanja na prvi pogled za razumevanje, informacije, pravila, predstavitve v osnovnošolskih programih, pa tudi sodobne ideje, ki se oblikujejo na podlagi znanja: fonetičnih, besednih, slovničnih (morfoloških, skladenjski), leksikalni in slogovni;

2) gibanje učenca kot izvedba gibanja, ki vključuje procese branja, pisanja, poslušanja, govora. Ta komponenta vključuje praktični jezik znanja in jezik različne stopnje zlaganja, ki sta oblikovana na teh osnovah, principe sprejemanja in ustvarjanja besedila (na reproduktivni in produktivni ravni), pa tudi veščine pravilnega, poznan in drugačen jezik branja, izgovorjave in črkovanja dotrimanskih norm knjižnega jezika;

3) ustvarjajo nove stvari (mikrobesedila), ki kot didaktični material zmagujejo v procesu košnje in košnje in so besedila - primeri pevskega tipa in sloga gibanja;

4) metode dejavnosti, ki zagotavljajo razvoj sistema gibanja in oblikovanje trenutnega, gibanja, črkovanja, globalnega izobraževanja in na splošno - razvoj šolarja kot posebnosti;

5) kultura sodobnega vedenja (kultura seksa).

Na ta način je treba s tehnologijo korektivnega izobraževanja otrok s patologijo uresničevati spodbujanje primarne geneze v medsebojni povezavi z oblikovanjem temeljnega premisleka o duševni dejavnosti otroka in trenutnim prehodom v oblikovanje domačega. jezik.

Helper je sistem logopedskega robotskega dela za zapolnjevanje vrzeli v razvoju jezikovne dejavnosti (običajne in pisne) otrok s primarno jezikovno patologijo ter psihološki premislek o aktivnem razvoju gibalne in primarne dejavnosti.

Pomočnik ima 5 distribucij.

V 1. veji je predstavljeno veliko število rіznomanіtnyh zavdanov, ki jih usmerjajo, da zapolnijo jase v razvoju psihološkega premisleka do polnih volodіnnya branj in listov.

Glavna metoda 2. oddelka (I stopnja korekcijskega dela) je normalizacija zvočne strani filma.

Glavna meta 3. oddelka (II. stopnja korektivnega dela) je zapolniti vrzeli in še bolj oddaljiti vse leksikalne in slovnične značilnosti jezika (razjasnitev in širitev otroškega besedišča; bolj aktivno in ustrezneje uporabljati jogo z način besednega izražanja; razvoj te temeljite slovnične mladosti).

Prav je, predstavljeno na 4. oddelku, urejeno za izboljšanje bralnih navad, črke, ki jih je mogoče pregledati na različnih stopnjah korektivnega učenja.

Meta 5. razdelka - oblikovanje uma in začetek besednega jezikoslovnega jezika (ustni diskurz) in na njihovi podlagi - premislek k razvoju uma in začetek zlaganja kaneliranih pisnih besedil (govor črkovnega jezika) .

Material pomoči je razdeljen na tri enake gube, kot za zmist, torej s pristopi k izvajanju joge. Glede na resnost premične okvare in starost otrok v skupini logopedov lahko na podlagi sodišča pridobite material tako od enakih kot od različnih. Po potrebi (na primer za gradivo, ki je pritrjeno na gradivo), lahko logoped otrokom izgovori dodatne naloge.

Zalezhno vіd rivnya volodіnnya volodіnnya іtmi tehіnіkoy chіtannіna zavdannya і je prav, da bere іti, аbo logoped, аbo іt je prav vykonuєtsya na uho. S tem posebnim pomenom se takšne oblike dela in posebne korekcijske naloge upajo na, kot, zapovnyuyuchi čiščenje pri razvoju vseh gibalnih sredstev, naenkrat sprejmejo oblikovanje komunikacijskih veščin in veščin: kolektivno delo; delo v paru; medsebojni pregled z razpravo o pravilnosti naloge; pismo tovarišu za hrano chi yakim-nebud zavdannyam, da іn.

Pametni znaki 1

glasovni zvok

vokalni zvok

utripajoč reski zvok

mehak rekoč zvok

predlog

manjkajoči zvoki (dobeseda)

izkaznica za individualno delo

pisanje na doshtsі ali plakatih

besede, predloge za dokaz

1 Pod uro vikonannya zavdannya otroci označijo zvoke besed v shemi besede z barvami, prikazanimi v kvadratkih.

Particija 1

DOPOLNITEV PROBILIVE PRI RAZVOJU PSIHIČNIH SPREMEMB PRED POPOLNOM POŠILJANJEM BRIL IN LISTA

Delci lista so v zložljivi obliki gibljive dejavnosti - batorialnega procesa, od katerega sodelujejo različni analizatorji: govorno-slušni, govorno-motorični, zvočni, ruhovi (motorični), nato v trenutku učenja v šoli. pri otroku se lahko oblikuje (kot je potrebno za spremembo um funkcije za učenje) , in sam: movni - slušno diferenciacijo zvokov, pravilna njihova vimova, movniy analiza in sinteza; oblikovanje leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika; nemovnі, sredina nekaterih posebnih pomenov je lahko zvočna analiza in sinteza, razsežnosti manifestacije, pa tudi prstna praksa, zaporedni procesi. Ugotovljeno je bilo, da so pri otrocih z GNR naslednje značilnosti določene kot sekundo:

Nestyyka spoštovanje;

Nezadostna previdnost do sedanjih manifestacij;

Nezadostna razvitost gradnje pred prehodom;

Nezadostna zgradba, ki bi si jo lahko zapomnili (pomembnejša od jezikovnega gradiva);

Pomanjkanje oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja;

Zmanjšana kognitivna aktivnost na področju resničnih stvari;

Nevminnya vyyavlyat volovі zusillya podolannya težko nachalno ї delo. Nezadostna tvorba prenosnih funkcij omogoča

Opozoriti je treba na pomanjkanje oblikovanja psihološkega premisleka do polne primarne dejavnosti. In tse, v moji roki, vzgajam potrebo po posebnem obdobju oblikovanja in pri takih otrocih temeljito premislim o glavnih psiholoških (nematerinskih) premislekih pred razvojem polnopravnih bralnih veščin in črk.

Za to so na stopnji storža (10-20 vzeti - zaradi resnosti okvare) posebne naloge, kreacije za razvoj spomina, spoštovanja, prostornosti in finih motoričnih sposobnosti. Število oddaj prav zaradi razvoja nepremičnih procesov upada, vendar ga je mogoče zmanjšati.

prav

Prvi rіven

1 . Zadnje pike v različnih smereh (od zgoraj - navzdol, od spodaj - navzgor, zliva - desničar, desničar - levičar). Povej mi, kako tse robish.

2 . Pomislite, kako mora biti del figurice doma narejen. Slikajte figurice. Povej mi, kaj si robec.

3 . Obkrožite ornament, ne trgajte rok. Povej mi, kaj si robec.

Zakaj si desničarka? (Trolejbus, avto.)

Kakšen bik smrad naravnost? (Pri levu.)

Kje je luč za malčka? (prav in jezen.)

Kam naj gre mati naravnost od spodaj? (Prav.)

Ali slikati umetnika na osebo z portfeljem? (spodaj desno.)

7 . Poglejte malčke. Odgovorite na vprašanje, vikoristovuyuchi besede: levoruch, pravoruch, pid-ad, mizh, pred.

Poimenujte črke, ki se najpogosteje ponavljajo. Zapišite črke, ki se ne ponavljajo. Poimenujte napisane črke.

13 . Poglejte spoštljivo in mi povejte, kakšne črke so napisane v prvi vrsti. Glas in glas, prijatelji.) Yaki - v drugi vrsti? (Glas in glas, črke, odlično.)

Poimenujte črke prve vrstice in jih zapišite po abecednem vrstnem redu.

14 . Pozorno poglejte črke:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHCHEYUYAN

Pokažite si, kaj je abeceda. Chi pravilno vіn skladišča? Zakaj je narobe? Povej mi, ali ni črk?

Jaki se ponavljajo in Jaki se ne ponavljajo?

Katere črke si je treba zapomniti pri misijah? Napišite črke qi po abecedi

a) Pozorno poglejte kvadrat.

Kaj piše v bližini trga? Katere črke so napisane v bližini kvadrata? Poimenujte črko v zgornjem desnem pregibu; na levem spodnjem pregibu; na sredini trga; v levem zgornjem kotu; v spodnjem desnem kotu.

Kaj piše na njem? Kakšne črke pišejo v gorah? Dezashovanі іnshі črke?

Kako se imenujejo črke zgornjega sveta; spodnja vrstica?

Yakі črke roztashovanі pіd črke Т, К, Н; čez črke i, o, e; za črkami П, С, u, s; pred črkami C, L, a, e.; med črkami T, C, a, jaz?

a) Poglejte malčke. Poimenujte slike in predmete.

Nadaljujte z vrsto majhnih in razložite, zakaj ste to storili sami.

b) Oglejte si tablice in povejte, kaj je na njih upodobljeno:

Poimenuj glasove, glas; preberi skladišče.

Prodajte zaradi glasov, glasov in skladišč in razložite, zakaj ste to storili sami.

Plošča z glasovi je bila razvita; dati glas; skladišča? Vidpovidai, živi besede: desničar, levičar, v sredini.

17. Pozorno poglej tablice in mi povej, kaj je na njih upodobljeno.

Povejte mi, kaj je v tableti za kožo, in pojasnite zakaj. 18. Poglej sliko.

Glasovi in ​​glasovi črk so se »skrili« na zadnji strani torbe: poglej spoštljivo in reci, črk je več. Kako ste uganili?

a) Poglej sliko.

Katere črke prikazujejo malega? Koliko glasovnih črk, koliko glasovnih?

Z raztežajem enega hvilini, poglej na usnje ravno rezano okremo. Katerih črk je več v prvem ravnem izrezu in katerih - v drugem?

20. Pozorno preberi:

kaj si prebral? Preberite besede za abecedo. Prinesi, scho ti pravilno roztashuvav besede.

21 . Pozorno preberi:

kaj si prebral? Preberite besede v parih in prej povejte, kako stati pri slovarju. Zavrni svoje mnenje.

22. Z raztežajem 5 hvilin pіdberi 15 črk abecede za eno besedo. (Medsebojni pregled z razpravo o pravilnosti naloge.)

23. Jasno preberite:

kaj si prebral? Spoštljivo poglejte in mi povejte, katere črke abecede ne obstajajo v teh besedah?

Drugi rіven

1 . Zadnje pike za očesom. Poimenujte figure, ki ste jih videli.

Povej mi: ali so črke podobne elementom ornamenta?

3. Zasenčite figurice kot majhnega. Brez usmiljenja! Bodite spoštljivi!

Povej mi: ali senčenje izgleda kot črke?

4. Poglejte malčke. Poimenujte predmete na sliki.

Zasenčite predmete na malčkih na drugačen način: - vodoravne črte; navpična; z predrznim desničarjem; z predrznostjo na levo. Povejte mi, kako ste zmagali pri nalogi: kako ste pa zasenčili figure; yaki - vodoravne črte; yaki - s predrznim kajne?

5 . Poglejte malčke. Poimenujte geometrijske oblike.

Povej mi, odstranjene geometrijske oblike, kot je oval, živijo besede: navzgor, spodaj; desničar; jezen.

6. Poglej sliko.

Kako velike geometrijske figure so lahko majhne? Povej mi, koža velike figure je majhna.

7 . Pobarvaj trikutnik - kvadrat, kolo; levoruch v obliki ravnega reza - tricut; desničar - kolo; med kolom in trikoutnikom - kvadrat.

Povej mi, yakі zavdannya vykonuvav.

8 . Otroci predstavljajo konturne dojenčke drugačen um: 5-6 zvezdic; 5-6 letakov (z dreves); 5-6 tednov; 5-6 metelikiv.

V kožni vrsti malunki - 2-3 enake.

Poglejte malčke. Poimenujte predmete, ki so upodobljeni na njih. Poiščite isti predmet na koži otroka in pojasnite svojo izbiro.

Senca: 2 zvezdici - z vodoravnimi črtami (jezna na desno); 2 lista - navpična (spodaj navzgor); 2 budinochki - senčenje z nakhilom v desno; 2 snežni meteži - senčenje z predrzno levo.

Povej mi, kot vodja vikonuvav.

9. Poglejte malčke in poimenujte predmete in figure. Ali ta geometrijska figura smrdi po roztashovanu?

Ali je več številk? manj?

Katera kutka ima več? manj?

Kje je več predmetov? (na desni levoruch, spodaj, v gorah, zgoraj desno trska itd.) De - manj?

10. Poglej sliko. Kateri predmeti prikazujejo malega?

Skilki male glive; letaki; zvezda? Razmislite in jejte predmete s krogi (za število teh predmetov). Povej mi, kaj si naredil.

11 . Poglejte malčke levičarje in desničarje. Povej mi, kateri smrad je podoben kateremu je drugačen.

Poimenujte geometrijske oblike male zlive. Skіlki na tsoma malo kіl , trikutnikov, kvadratov? Poiščite enake številke in z'ednay их; razloži, zakaj si tako zadnav njih. (Vendar smrdijo.)

Poimenujte geometrijske figure na desni mali. Povej mi, skilki kіl na tega malega. Poiščite isti vložek. Pojdi naprej in razloži, kako so si smrdi podobni.

12 . Logoped predstavi otroške slike predmetov: 2-3 predmeti, podobni črki L (kompas, piščanec, dah budinochka ...); 2-3 predmeti, podobni črki D (budinochok, ostriž za ptice v klitzu ...); 2-3 predmeti, podobni črki O (lupa, votlina, kolo...); 2-3 predmeti podobni črki F (izdelovalec cvetov z ročaji, glava Čeburaške, sito z ročaji ...); 2-3 predmeti, podobni črki 3 (kača, violina, ovnova glava z rogovi, podobni črki 3...).

Poglejte malčke in povejte, kaj je na njih upodobljeno. Še enkrat spoštljivo poglejte v malčke in povejte, kako so črke »skrite« v upodobljenih predmetih.

a) Spoštljivo poglejte črke stav, jih poimenujte in mi povejte, kaj je smrad za pisanje:

P-b; b-b; I-Sh; I - P.

b) Spoštljivo glejte na črke.

P, B, D, PRO, K, W, Yu, I, X 3, S.

Izberite med temi črkami tі, lahko jih spremenite v druge. Povej mi, kako veš.

14 . Pomislite, koliko črk je skrilo kožni znak (simboli):

Poimenujte jih in zapišite.

15. Spoštljivo poglejte in mi povejte, kaj je upodobljeno:

Ali so vse črke pravilno napisane? Poimenujte in zapišite le tiste od njih, če so pravilno napisani. Povej mi, zakaj si jih izbral.

a) Pozorno poglejte sliko. Ali ima katera geometrijska figura napisane črke? Kakšna so zapisana črka? (Glasovi in ​​glasovi; veliki in mali; drukovani in črke.)

V katerih geometrijskih členih so napisane črke? Kako izgledajo črke, ko so črke levičarke in črke, ko so desničarke? Katere črke je treba dodati v 1. vložek, nato - v 2. abecedo sob viyshov? Poimenujte celotno abetko.

17. Logoped predstavlja majhnega dojenčka ravnega kroja.

Napišite črke: A - v spodnjem desnem kotu; O - zgornji desni kot;

U - na zgornjem levi kutu; H - na sredini slike; Y - na spodnji libijski kut.

Katere črke si zapisal? (Kako jih imenujete?) Ponovite, zavrtite črke A, U, Y, O, N. U yaku geometrijski lik si napisala pisma?

18. Priložen je pravokotnik, razdeljen na več delov (po navpični in vodoravni osi).

V pravokotnik zapišite: 5 glasovnih črk - levoruch jegulja; 5 glasov - desničar spodaj; 3 skladišča - desničarji v gorah; 2 besedi - jezen na dnu. Povej mi, kje si napisal črke, dal te besede? Odvrzi skіlki pryamokutnіv v enem malem.

a) Preberite:

kaj si prebral? Koliko besed ste prebrali v skladišču? Kje smrdijo roztašovani? ( Za ravni rez: zver, spodaj, desničar, levičar, pid, zgoraj.)

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

republiški inštitut

izpopolnjevanje kvalifikacij izvajalcev v izobraževanju

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Učno-metodični list

o delu učitelja logopeda na

zagalnoosvitnoi šolo.

(Osnovno neposredno oblikovanje miselnih sprememb v produktivno asimilacijo po programu poučevanja naravnega jezika pri otrocih z gibalno patologijo)

Moskva

Center Cogito

1996

47 stran

Dany poučno-metodični seznam naslavljanja učiteljev-logopedov, saj delajo za glavno izobraževanje osnovnih hipotek. začetne hipoteke. V novem je opisano uničenje pisnega jezika in pisnega jezika šolarjev, saj se učijo iz svete osvetlitve primarnih zastav; priyomi vyavlennya porushen mov in najpomembnejše določbe diferencialne diagnoze; glavni kontingent logopedskih točk (yogo sestavljajo učenci, movnі rupture takih prehodov do uspešnega poučevanja za program prima facie primarnih temeljev - fonetično-fonematski, arogantno podločen jezik); dodeljena postavitev sklopa logopedskih točk, skupin študentov za frontalno usposabljanje.

Predložena v tem listu metodičnih priporočil, kako organizirati, načrtovati in nadomestiti logopede z glavnim kontingentom študentov, odražajo osnove korektivnega usposabljanja študentov, saj trpijo za različnimi okvarami v ustnem in pisnem jeziku.

Urejevalnik izdaje:Bilopilsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Kogito-Center, 1996

računalniška postavitev kopalnice in oblikovanje

Vidannya zdіyskennya

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

I. ZNAČILNOSTI

Obletnica sodobnega razvoja otrok, saj se učijo iz prvotne osvetlitve primarnih hipotek, razbijejo strukturo in stopnjo raznolikosti. Nekateri se manj družijo do vimovlyay nya zvukіv (pomembneje, da so ustvarjeni vimovi fonemi); drugi začnejo postopek ozadje Motivacije in jih praviloma spremlja moteno branje pisem; tretji - izkaže se za nerazumno kot zvok, to na i pomensko stran filma in vse njene komponente.

Pojav med šolarji za vnašanje šibko izraženih razlik v fonemskem in leksikalnem in slovničnem razvoju ter resen premik v pridobljenih programih globalne izobraževalne šole.

Naučite se, kako se naučiti oblikovati fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične značilnosti jezika, ki jih lahko miselno razdelite na tri skupine.

Popolnoma očitno je, da koža teh skupin ne more biti enaka, hkrati pa je treba videti, da so glavni znaki okvare, ki so najbolj značilni za skupino kože, homogeni.

skupina Pershu da postanejo šolarji, kot da bi lahko vdihnili sodoben razvoj, ni več napak v vim in zvokih brez drugih sočasnih manifestacij. Tipični zadki podobnih batov so velarni, uvularni ali enoustrezni vimov zvok "R", mehko vimovo sikanje v spodnjem položaju giba, medzobno ali bično vimovo žvižganje, tobto. različno ustvarjanje zvokov. Takšne pomanjkljivosti filma, zvoka, otroški programi svetovne izobraževalne šole ne označujejo negativno.

Na proces fonemskega ustvarjanja v časih to ne vpliva. Tsі uchnі, nabuvayuchi do šolske starosti petje zaloge bolj manj stabilne izjave o zvočni strukturi besede, pravilno spіvvіdnosny zvoke in črke і omogočajo pomilostitve pri pisanju robotov, ki jih povzroča nedolіkami vimovi zvukіv. Spoznajte takšne napake v razvoju 50-60% števila otrok, se lahko rehabilitirajo pri oblikovanju novih. Med njimi ni veliko neuspešnih študentov.

V drugo skupino da postanejo šolarji, kot da se lahko deformirajo v vseh zvočnih plati promo - vim, fonemskih procesov (fonetično-fonemska nerazvitost). Za jezik učenja v skupini je značilno zamenjava in spreminjanje fonemov, podobnih zvokom ali artikulaciji (šikanje-žvižganje; utripajoče-gluho; R~L\ trdo-mehko). Poleg tega med šolarji te skupine, zamenjajte to zmishannya, vseh naštetih zvokov ni mogoče klevetati. Pri bolj vipadkivu se škoda manj širi kot nekaj zvokov, npr.S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tin itd. Največ nepridobljenih so žvižgajoči in sikajoči zvoki, R-L, twinks in gluhi. V nekaterih govorih zaradi izrazitih napak v drugih zvokih pride do pomanjkanja jasnosti njihovega glasu.

Neskladnosti v govoru, ki se izgovarjajo pri spremembi zvokov in zamenjavah (na vіdmіnu v nedolіkіv, ki se kažejo pri ustvarjeni vokalizaciji istih zvokov), jih je mogoče zaslediti v fonemskih napakah.

Šolarji analizirane skupine, predvsem učenci prvih dveh razredov, lahko izrazijo svoje navdušenje nad zvokom, pa tudi za razlikovanje zvokov. Tsіti dіti vіdchuvayut težavne (іnоdі znachnі) pri priynyatti blizu ušesnih zvokov, ki jih imenujemo akustični (na primer: zvіnkі ta gluhi zvoki) in artikulativni (na primer: žvižgajoči zvoki) (Na primer: sod - - nirka, kolo vezha). Vse je enostavno oblikovati s stalnimi pogledi v zvočno skladišče besede.

Takšno zmanjšanje nerazvitosti zvočne strani giba začetniki v analizi in sintezi zvočne strukture besede izboljšajo in pogosto povzroči pojav sekundarne (povsem konvencionalne oblike giba) napake, ki je se kaže v posebnih okvarah pri branju tega pisma. Šole se zaključijo s posebnimi skupinami: študij z motnjami branja in pisanja,

fonetično-fonemski nesporazumi; ali fonemska nerazvitost (pri tihih vipadih, če so napake in vimovi zataknjeni).

Število akademikov, ki lahko spodkopavajo zvočno plat filma (FFN in FN), predstavlja približno 20-30 % celotnega števila otrok s pomanjkanjem oblikovanja glasov. Med temi študenti je tiho število, ki res ne razume mojega maternega jezika, niha od 50 do 100%.

tretja skupina sestavljeno učenje v nekem vrstnem redu s polomljenim jezikom in zvoki, je premalo določeni fonemski procesi ter leksikalne in slovnične značilnosti jezikafilm. Cі іdhilennya navіt fіdomoї sladzhennostі vyavіv prizvodіv vіzdіvі scho scho scho mayut velike težave pri volodіnіnі chitannyamі і listu, scho vodi do stіykoї neuspešnosti z rіdnoї movі а in drugih predmetov.

Ne glede na to, da skupina dijakov na globalni izobraževalni šoli ni številčna, bo od učitelja-logopeda zahtevala posebno spoštovanje; Najpomembneje je, da otroci III. enake starosti (po klasifikaciji R. Y. Levina) vstopijo v globalno razsvetljeno šolo.

V prvih razredih je premagana nezadostnost konvencionalne oblike jezika, saj se lahko izrazi tudi drugače. V nekaterih študijah do 6-7 let neskladnost fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih značilnosti jezika (NVONR) ni jasno izražena. V drugih študijah je pomanjkanje trenutnih koristi izrazito (ONR).

Značilnosti otrok z GNR so predstavljene v shemi (tabela 1). V tej tabeli so prikazane številne diagnostične točke, ki so lahko pomembne tako za napovedovanje učinkovitosti korektivnega usposabljanja na splošno kot za načrtovanje popravka. Tse nasampered tі sledi anomalnega razvoja ustne oblike mov (її zvočna stran tega leksikalno-slovničnega načina), yakі, galmuyuchi spontani razvoj novih misli do oblikovanja črkovne oblike mov, ustvarjajo resne prehode na način volodіnnya s programskim gradivom z rіdnoї matematike.

Vyvchennya prikazuje poškodbe pri gibanju med študenti razredi storžev zagalnoosvіtnіh shkіl pokaє, scho scho od njih je neoblikovanost movnіh zabіv manj izrazita (NVONR). Stane toliko kot zvočna stran filma, pa tudi pomenska stran.

Torej število napačno poimenovanih zvokov ne presega 2-5 in se razširi le za eno ali dve skupini nasprotujočih zvokov. Pri nekaterih otrocih, ki so opravili predšolsko korekcijsko vzgojo, so vsi ti zvoki lahko v sredini norme ali pa jih ne znamo ustrezno izraziti (»mažemo«).

S tem se pri vseh otrocih izgubi pomanjkanje oblikovanja fonemskih procesov, katerih stopnje diferenciacije se lahko spreminjajo.

Kіlkіsny skladišče besedišča skupine otrok je širše in bolj rіznomanіtnіshe, nižje med šolarji, se lahko razglasi za očitno premajhno napredovanje. Vendar smrad dopušča nizke pomilostitve v samostojnih govorih, norost besed za zmist in akustično posnemanje. (Razdelitev tabela 1).

Za slovnično oblikovan besedni jezik je značilna tudi prisotnost specifičnih pomilostitev, ki odražajo pomanjkanje posvojitve s strani otrok receptorke in izvršne uprave, rabo, zložljive skladenjske konstrukcije.

Kar zadeva otroke iz ONR, so vsi rehabilitirani v oblikovanju dela gibanja bolj nesramno izraženi.

Uvajanje razvoja sodobnih funkcij (wim, besedišče, slovnični način) je seveda improvizirano, ne da bi dalo pevsko infuzijo oblikovanja promocijskih funkcij (kar je vidno v trenutni dejavnosti).

Jezik učenca prvega razreda iz GNR je lahko še pomembneje situacijske narave in lahko tvori dialog. Vaughn je še vedno vezan na nemočno znanje otrok. Prvošolci prepoznajo težave s petjem pri dolgotrajnih govorih (monološki govor), ki jih pogosto spremlja šepetanje o potrebnih izrazih misli svojih dejanj. Otroci še vedno nimajo začetnika, a znajo pametno izraziti svoje misli. Zato je značilna svyaznogo vyslovlyuvannya odnoskladovymi vrste hrane z različnimi nenavadnimi predlogi, in da navdihuje neselektivno ponavljanje besed in okremich govor.

Tabela 1

ZVIDNA KARAKTERISTIKA, KI KAŽE DELJENO GIBALNO NERAZVOJENOST

UČENCI PRVEGA RAZREDA (ZGODNJA OŠ ROCU)

Usna iz filma Zvočna stran filma	besedni zaklad	slovnica	Psihološke značilnosti
Zvukova vimova	fonemski proces
Pomanjkljivi zvoki opozicije vimova, skupina kіlkoh. Oživite, da nadomestite pogosto ustvarjene zvoke usunennya: Š-S, L-R, B-P itd. Do 16 zvokov	Pomanjkanje formacije (pomanjkanje formacije v pomembnejših primerih) Š-S, L-R, B-P itd.	Obdaja okvir vsakdanje-pobutovoї predmetov; yakіsno nepovnotsіnny; nezakonito širjenje zvenečega pomena besed; oprosti pri vzhivannі slіv zmіshannya za zmіst in akustično podobnost (kushch - penzel)	Slabo oblikovan: a) prisotnost zložljivih skladenjskih konstrukcij; b) agramatizem v predlogih enostavnih skladenjskih konstrukcij	1. Nestyyka spoštovanje 2. Nezadostna budnost drugih stvari. 3. Nezadostna razvitost gradnje pred prehodom. 4. Slab razvoj verbalno-logičnega mišljenja 5. Nezadostna zgradba, da bi si jo zapomnili. 6. Neustrezen razvoj nadzora. Opombe: Nezadostna tvorba psiholoških premislekov pred okrevanjem z novimi začetki primarne dejavnostiTežave pri oblikovanju začetnih umov: * načrtovanje prihodnjega dela * določitev poti in doseganje primarnega cilja * nadzor dejavnosti * vminnya vadite v tempu petja
Dediščina pomanjkanja oblikovanja zvočne strani filma	Dediščina pomanjkanja oblikovanja leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika
Nezadostna tvorba (prekinitev ponovnega razmišljanja do spontanega razvoja analize in sinteze zvočne strukture besede). Nezadostna formacija (odsotnost ponovnega razmišljanja) do uspešnega zaključka diplome. Težave pri branju tega lista - prisotnost specifičnih - disgrafičnih pomilostitev v ozadju veliko število razne druge.	Nezadostno razumevanje začetnih nalog, izjav, navodil učitelja. Težave oblikovanja in oblikovanja dobrih misli v procesu začetka dela. Nezadostna razvitost povezovalnega gibanja
Nezadostna tvorba (trajanje) premislekov pred produktivnim okrevanjem po programu izobraževanja Gibanje in matematika.
Težave pri pridobivanju programov prvega izobraževanja globalne izobraževalne šole zaradi pomanjkanja oblikovanja jezika Funkcije in psihološki premislek pred začetkom poroda

Za otroke iz NVONR so na mejah vsakodnevnih tematik bolj ali manj rjoveči zvoki jezika. Hkrati pa o teh povezavah v procesu začetne dejavnosti prikličejo tem otrokom pesmi težavnosti. Za njihov neodvisen govor je značilna razdrobljenost, pomanjkanje skladnosti, logika.

Kar se tiče učenja 2-3 razredov iz OHP, potem kažejo pomanjkanje oblikovanja trenutnih značilnosti smradu drugih. Tsі uchnі lahko vіdpovіsti pіdnіvі podіyah, krat elementarno opіvіdannya glede na kartintsi, pass okrі mi pіzodi prebrati, rozpoіsti pro khvilyuyuchih podіyah, tobto. spodbujati vašo žvižganje na mejah tistih, ki so jim blizu. Vendar pa se pri spreminjanju komunikacijskega mišljenja, če je potrebno, datumi razbijejo z elementi vzgoje, dokažejo, da so pri posebnih začetnih nalogah za takšne otroke krive znatne težave leksikalnih in slovničnih spretnosti, ki kažejo na pomanjkanje razvoja. In zase: obmezhenistvo, da yakіsnu nepovnotsіnіst zalog besedišča, pomanjkanje oblikovanja slovničnih značilnosti jezika.

Izvirnost manifestacij nevedne nerazvitosti jezika v teh študijah pri tistih, ki odpuščajo zmagovite leksikalne in slovnične značilnosti (izraziti agramatizem, semantične pomilostitve), posterizirajo in natomizirajo pravilno zložen govor, besedilo. Z drugimi besedami, prav ta slovnična kategorija je, da lahko obliko za različne misli pravilno in napačno uporabljajo tisti umi, v katerih otroci zaspijo, tobto. misli jih komunikacijo, ki bi lahko, scho odložili slušalko.

Zvočna stran mov uchnіv 2-3 klіv іz zagalnym neprozvinennyam tako nezadostno oblikovana. Ne glede na tiste, ki jih imajo ti šolarji ponavadi bolj ali manj pomanjkljivosti v vimovskih zvokih, je smrad težko v različnih akustično bližnjih zvokih, v zadnjih vimovih skladiščih v zloženih neznanih besedah, z veliko resonančnimi zvoki (sekundarno, transportno - druge vrste) .

Pri analizi trenutne dejavnosti učencev 2-3 razredov ugotavljamo, da dajejo prednost dialoškim oblikam promocije. Pod pritokom govora se razvije monolog, kontekstualno gibanje. Tse vyyavlyaєtsya pri zbіlshennі obsjagu vyslovlyuvan in kіlkostі zložljive konstrukcije; Poleg tega jezika postaja vse več. Vendar pa so pomeni razvoja monološkega gibanja vznesene narave. Večji-manjši otroci bodo svobodno razvijali zvoke na mejah predmetov, ki so jim blizu, in v situaciji začetne dejavnosti težko proizvajajo zvoke govora: formule govora, razumevanje, dokazovanje, pri ustvarjanju besedil.

Pomembne težave se kažejo v praksi do besednosti oblečenega, zataknjenega v nekaj besedah ​​in mislih, ponovljenih v nekaj delih govora. Pri rezultatu bom naredil napako, to dokazal. otroci ne vidijo znakov. Poleg tega uničijo skladenjske povezave med besedami, da bi spoznali svoj izraz v nepopolnosti govora, spremenijo vrstni red besed. Ni samo nihanja v rabi besed z oblastjo, ki se morda ne razlaga le s pomenom slovarja, temveč z činom glave, z mehkimi pomeni besed, ki zmagujejo, vedno znova ujamejo. njihovo slogovno zabarvlennya.

Podobno glajenje uma pri razvoju uma opisujejo skupine otrok v zakonu, ki ustvarjajo resne premike pri učenju pismenega pisanja in pravilnega branja. Prav zaradi tega najbolj jasno kažejo ne napake pri pisanju, temveč poškodbe pri branju tega pisma.

Pisma iz skupine otrok so razložena z različnimi odpustki - specifičnimi, pravopisnimi in skladenjskimi. Poleg tega je število specifičnih pomilostitev pri otrocih s hudimi jezikovnimi pomanjkljivostmi bistveno večje, manjše pri otrocih s fonetično-fonemskimi in fonemskimi pomanjkljivostmi. V teh govorih je veliko pomilostitev, ki so posledica nezadostnega razvoja fonemskih procesov, є cela vrsta pardons, pov'yazanih z nedoprozvinennya leksikalni in slovnični sobіv mov (pomilostitev priimennikovo-vіdminkovogo administrіnnia, uzgodzhennia toshcho). Prisotnost podobnih pomilostitev je dokaz tistih, da proces osvajanja slovničnih zakonitosti jezika v skupini otrok, ki je viden, še ni zaključen.

Med učenci globokosvetlobne šole se pri otrocih diagnosticirajo tudi anomalije življenja in krhkost artikulacijskega aparata (dizartrija, rinolalija); otroci, kot da trpijo za zaїkuvatіst.

Pri otrocih je treba pokazati tudi izoblikovanost jezikovnih spretnosti (vim, fonemski procesi, besedišče, slovnični način). Vіdpovіdno do razkrite enake smrad lahko vіdnesenі bodisi do I, ali do II, ali do III skupine.

Za specifično manifestacijo govorne napake je bila uvedena višja skupina šolarjev, da bi učitelju-logopedu pomagali razviti pomembno prehransko organizacijo korektivnega dela z otroki in določiti zmist, metode in metode za dajanje logopedske infuzije v kožno skupino. Glavni kontingent, ki ga lahko manifestira logopedski učitelj svetovnih razsvetljenih šol, bomo poskušali, postali otroci, niti delček spodbujanja takšnega prehoda v njihovo uspešno izobraževanje, tobto. študijše en in tretji skupina. Isti tsim otroci z metodo vnaprej pri so neuspešne logopedska pomoč se lahko v prvi vrsti.

Pri urejanju logopedske terapije jih vzemite s šolarji, saj je treba na robota prenesti razvoj fonemskih pojavov, oblikovanje nove analize in sintezo zvočne strukture, če obstajajo pomanjkljivosti in nezadostni razvoj fonemskih procesov. beseda. Takšno delo je treba izvajati zaporedno z diferenciacijo nasprotnih zvokov, ki so zmedeni, in razvojem analize in sinteze zvočno-črkovne strukture besede, ki vam omogoča zapolniti vrzeli v razvoju besedne zveze. zvočna stran filma.

Učinkovito je pomagati učencem z OHP, v nekaterih primerih kratkega govora in fonemov, da postanejo manj kot ena od manifestacij premične nerazvitosti, možno je le v času medsebojnega razumevanja dela na več neposrednih načinov, in samo po sebi: popravljanje besed , razjasnitev in obogatitev leksikalne zaloge, obogatitev s skladenjskimi konstrukcijami (razno zlaganje), razvoj veznega giba, ki ga ustvarja zaporedje pesmi.

Logopedska terapija pomaga učencem, ki imajo le majhno količino govornih zvokov (fonetične napake – skupina I), da popravijo nepravilne govorne zvoke, ki so fiksirani pri majhnih otrocih.

Pokriti otroci iz pokvarjenih filmov

Pravočasno in pravilno razkrivajte lastne kratke otroke, pomagajte logopedu imenovati, za pomoč, bo smrad zahteval in kako učinkovito je dati.

Glavna naloga učitelja logopeda v primeru posameznega obstezhennі uchniv pravilno oceni vse manifestacije gibljive insuficience kožnega trakta. Shema logopedske kondicije je predstavljena v trenutni kartici, jak obov'azkovo dermalni uchnya zapovnyuetsya zalezhno vіd struktury movnogo okvaro.

Pri izpolnjevanju podatkov o potnem listu o otroku se zabeleži kot uradni uspeh (5. odstavek), evidentira pa se dejansko znanje maternega jezika. Imejte vipadkah strukturno zložljive napakeTi podatki so lahko virišalni, tako v primeru jasno opredeljene logopedske visnovke, kot pri ugotovljeni primarno-sekundarni naravi premične škode.

Podatki o razvoju jezika izobraževanja z zložljivo strukturo jezikovne napake učitelja-logopeda z'yasovuє zі materine besede. Na sprehodu natančno preučite opozorila o tem, kako je minil zgodnji razvoj otroka: če so se pojavile prve besede, stavki, je oblikovanje gibanja izginilo. Ko je pomembno, kaj je bilo storjeno prej za logopedsko asistenco, tako rekoč, koliko ur je bilo porabljenih, njihova učinkovitost. Poleg tega popravljajo posebnosti premične sredine, odvečnega otroka (tabor batkiv: uničenje družine, zaїkuvatist, dvojno bogastvo in drugo.).

Najprej mora biti govor sproščen, logoped je kriv za perekonat pri ohranjanju sluha (uganite, da je sluh normalen, saj lahko otrok zavoha besede, če šepeta z vetrom 6-7 metrov v uho) .

Pod uro obstezhennia otrok začne spoštovati tabor artikulacijskega aparata. Znaki in simptomi anomalij življenja (ustnice, čeljust, reža, zobje, jezik), pa tudi stanje funkcije rukhova, uporabljajo obov'yazkovo ї fiksacijo na premičnem zemljevidu.

Seveda velika patologija življenja in funkcij artikulacijskega aparata vodi do odločnega, podrobnega opis poročila vse stvaritve, ki delajo prehode za ustvarjanje pravih zvokov. V drugih primerih je lahko cevovod krajši.

Značilnosti svyaznega gibanja učencev se oblikujejo tako, da izstopijo iz jogo besednih govorov za uro, se premaknejo iz pogona prebranega, načečkanega in navitja z odhodom iz otroških govorov posebnih nalog: zlaganje okremy govora, izlocanje hrane, po zapletu, po slikah, v seriji le pozor. bud.

Odvzemite se od procesa premikanja materiala, ki vam bo pomagal izbrati neposredno od dlje navzdol, tako da lahko buti іndividualіzovane, upad v procesu rozmovі in yavlenie o rіven oblikovanja otroka.

V trenutni kartici je izrazita variabilnost jezika, narave in razpoložljivosti jezikovnih pesmi, očitne manifestacije o slovarju in skladenjskih konstrukcijah, ki jih kliče otrok.

Ko je zvočna stran stisnjena, se pojavijo okvare in zvoki: število poškodovanih zvokov, narava (vrsta) poškodbe: prisotnost, nastanek, sprememba v zamenjavi zvokov (razdel. tabela 1). Posledično se okvare in vimovim najbolj kažejo v zamenjavah in mešanju različnih skupin nasprotnih zvokov., zelo pomembno je slediti možnostim različnih zvokov za akustičnimi in artikulacijskimi znaki.

Z druge strani, obov'yazkovo p_dlyagaє vyznachennu rіven sformovanosti navichok analizo in sintezo zvočne strukture besede.

V tem rangu je zvočna stran filma ovita okoli releja z'yasuvannya:

1) narava (vrsta) poškodbe glasu: število okvarjenih glasovnih zvokov v tej skupini (v prepognjenih bokih);

2) stopnja fonemskega razvoja (stopnja oblikovanja diferenciacije nasprotujočih zvokov);

3) enako oblikovanju analize in sinteze zvočne strukture besede.

V času govorne nerazvitosti jezika je podobno izvajati krepitev zvočne strani giba (wim, fonemski procesi). Poleg tega se manifestacija otrokovega spomina prenaša na besede te besedne tvorbe zložljive strukture skladišča.

V primeru obstezhennі otrok iz GNR je treba ugotoviti stopnjo oblikovanja leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika. Ko se besedna zaloga okrepi, je malo pogostnost, saj se pri otrocih pojavlja kot pasivno in aktivno besedišče. S tem poznavanje otrok besed, ki označujejo predmete, otrok tabora predmetov, znaka predmetov; slіv, scho pomeni zagalnі in abstraktno razumevanje. V tem rangu je označeno kіlkіsny skladišče besedišča.

Pravilno poimenovanje predmeta pomeni, da se otrok lahko ustrezno izrazi z besedo v govoru, v skladnem besedilu, poučenega iz določene zlogovne strani besedne zaloge, posebno spoštovanje se pripisuje njegovim yakіsnoї značilnostim, tobto. razkriva otrokov pomen besed, ki se vsadijo.

Pri zlaganju logopedske visnovke podatki o besednjaku krivde niso izolirani, ampak v povezavi z materiali, ki označujejo posebnosti zvočne strani filma in її slovnične naprave.

Ko se stopnja izoblikovanja slovničnih značilnosti okrepi, se pri otroških učencih začetnikih pokažejo posebne naloge in predlogi različnih skladenjskih konstrukcij, variacije oblike in besedotvorja.

Glede na analizo pomilostitev (agramatizmov), ki jih dovoljujejo učenjaki, in uro posebnih srečanj, je mogoče določiti stopnjo izoblikovanja slovničnega načina promocije. Uvedbe enakopravne tvorbe slovničnega načina jezika so združene s standardom besedišča in enakomernim fonemskim razvojem.

Potok oblikovanja gibanja se zaveda pevskih korakov uničenja branja in pisanja.

V mirnih situacijah, če je napaka v besednem govoru obdana z neoblikovano zvočno stranjo, je branje črk moteno zaradi fonetično-fonemske ali celo fonemske pomanjkljivosti.

V teh vipadih je najbolj tipična pomilostitev zamenjava tiste spremembe glasovnih črk, ki označujejo zvoke različnih opozicijskih skupin.

Ko je list šivan, se to izvaja kolektivno, torej in posamezno, v skladu z naravo procesa lista: chi otroka pravilno zapiše ali promovira prvič, pobere potreben zvok in prepozna črko; yakі vydchuvaє pri svoїy težavah; takšna odpuščanja so dovoljena.

Opraviti je treba drobno in malo pomilostitveno analizo: razkriti, če otrok dovoljuje posebne pomilostitve za zamenjavo črk, katere pomilostitve so posamezni deli, ki jih je treba dati otrokovi zlom. Poleg tega so zaščiteni prenosi, dodatki, preureditve, ustvarjanje besed. Dobro se je spomniti tistih, pri katerih je otrok premalo jasno opredelil zvočno-črkovno analizo in sintezo, ne more videti akustično ali artikulacijsko blizu zvokov, razporejenih v zvočni in skladiščni strukturi besede.

Zaradi relativistične analize odpustkov za pravopisna pravila, odpustkov za pravopis mladih dvojčkov-gluhih, mehkih-trdoglasnih, neusklajenih pri otrocih z jezikovnimi napakami, so poročali o zvočnoliterarnem skladišču z. beseda.

Pri učencih iz poškodovanih listov je vrsta za branje. Branje se pregleda individualno. Pod uro branja ni bilo sledu o delu dnevnih popravkov in spoštovanja. Material za opremljanje so lahko posebej izbrana besedila, na voljo otrokom za obvezno in preprosto ter tudi v elegantnem okolju. Obstezhennya se začne s predstavitvijo otrokovega besedilnega govora, okremih slіv, skladіv (neposreden, zvorotny zі zbіg glasen).

Kot da otrok ne zna brati, se mu poda nabor črk za njihovo prepoznavanje.

V procesu obstezhennya je riven oblikovanja začetnika branja določena, enaka: chi bere vina za skladišči; cele besede; chi razvrščanje okremi črk in pomembno združevanje besed v skladiščih; pomilostitve so dovoljene; chi nadomesti vina v procesu branja Imenoval bom črke okremikh, chi zamenjal okvarjene zvoke; chi zustrіchayutsya oprosti za opustitve slіv, skladіv, okremih črke, kakšen tempo branja; chi razumіє otrok, ki pomeni okremih slіv, da zagalny zmіst prebrati.

Brki so popravljeni. Smrad pomaga razjasniti, kaj je razlog za pomanjkanje branja, in spoznati racionalno sprejemanje tega načina prilagajanja težavnosti branja. Odkrito nedolіki chitannya zіstavlyat z dannym obstozhennya črke, da gibanje.

Če sklenemo kratek opis poškodb pri branju in pisanju pri otrocih iz FFN, v nadaljevanju navajamo najbolj tipične pomilostitve – zamenjave in spremembe glasovnih črk, zvenečih zvokov, rjovenja jaka za akustične in artikulacijske znake.

Zgoraj naštete pomilostitve so sprejete kot specifične (disgrafične). Zvoki smradu se pri otrocih iz FFN kažejo na listnih uši nezadostnega obvladovanja spevnih pravopisov, katerih pravopisna pravila so tesno povezana z novejšimi manifestacijami zvočne zgradbe besede.

Če pride do poslabšanja branja te črke pri otrocih z ONR, potem imajo serijo pomilostitev, ki odražajo pomanjkanje oblikovanja zvočne strani jezika, pomilostitve se izrečejo zaradi pomanjkanja oblikovanja leksikalne in slovnične značilnosti gibanja. In zase:

1. Pomilostitev uprave priymennikovo-vydminkovogo;

2. Pomilostitve zaradi imen in prikmetnikov, otrok, čislivnikov itd.;

3. Razdіlne pisne predpone in jeza napisana prijmennіv;

4. Različne deformacije govora: kršitev vrstnega reda besed, izpustitev enega števila besed v govoru (ocrema izpuščanje glavnih članov predloga); sprejem prejemnikov; jeza pisanje 2-3 vrstic; napačno razporejena med predlogi pretanko;

5. Različne deformacije prepognjenega črkovnega skladišča besede ("rozirvani" besede, izpusti skladišč; nepopolno pisanje skladišč).

Otroci lahko pri pisanju robotov pišejo tudi grafične oprostitve - ne pišejo elementov črk ali tipkajo elemente črk, širino roztashuvannya črk okremih elementів (i-y, p-t, l-m, b-d, w-sh)

Vse naštete pomilostitve, povezane s podložno zvočno in pomensko stranjo jezika, se pri otrocih z ONR pojavljajo na velikem številu različnih pravopisnih pomilostitev.

Samostojni pisni roboti v OHP (viklad, tvіr) imajo lahko nizke specifične lastnosti, za katere se zdi, da motivirajo besedilo (nezadostna skladnost, doslednost in logično vikladu), in premalo ustrezen besedni zaklad leksikalnega, slovničnega in sintaktične lastnosti film.

Poskrbel bom, da bodo pisma in branja v maju potekala s posebno pozornostjo. Ob premiku se uči visconati glej drugačečrkovni robot:

* slušni nareki, ki vključujejo besede, v skladišče katerih vstopajo zvoki, ki se pri vimovih najpogosteje pokvarijo;

*samostojni list (viklad, tvir).

Na začetku ure učenje prvih ur na storži začetne skale pokaže poznavanje otroških črk, zmanjša to spretnost zlaganja skladišč in besed.

Po zaključku obstezhennya otrokovega gibanja je treba opraviti zaporedno analizo vsega materiala, vzetega iz procesa gojenja, ki je enaka razvoju zvočne in pomenske strani gibanja, pri branju te črke. . Ni treba dovoliti prepoznavanja določenega tona kože, ki je najbolj razširjen v sliki jezikovne napake: ali ima otrok pomanjkanje leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika ali nerazvitost zvočne strani jezika. gibalni, nasampered, fonemski procesi.

V procesu vzgoje učencev, ki se izpovedujejo, lahko glavno spoštovanje logopeda usmerimo v razkrite situacije, v katerih se težave še posebej intenzivno kažejo, pa tudi v analizo komunikacijskih težav, ki jih krivijo otroci pri otrocih. njihove misli. Nič manj pomembna ni vzgoja šolarjev, ki se (zlasti slabo uspešni) učijo oblikovati -: jezikovne spretnosti (vim; fonemski procesi; leksikalni zalog; slovnični način), pa tudi oblikovanje pisanja in branja, ker zaїkuvatіst se lahko prikaže kot pri otrocih iz FFN in iz ONR.

Posebno spoštovanje se posveča posebnosti splošnega in gibljivega vedenja (organiziranost, tovarištvo, osamljenost, impulzivnost), pa tudi možnosti prilagajanja otrok seksu. Hitrost gibanja zakayushchikha je fiksna, prisotnost nasprotnih gibov, zvitost, intenzivnost manifestacije obotavljanja.

Na uničenje filma je treba takoj gledati iz posebnosti otrokovih posebnosti. Ob prehodu obstezhennya se nabira material, ki omogoča kratek opis otroka, ki ponazarja posebnosti in spoštovanje, vzgaja do pridiha, budnosti, praktičnosti. Zanj je določeno, saj sprejme otroka centrale, ki si jo lahko organizira sam za ogled, ki jo bo samostojno videl pri vodji in bo potreboval pomoč. Fiksne so tudi reakcije otroka na težave, ki se zaostrijo pri začetnem delu, otrokova trma (izražanje). Značilnosti kažejo tudi posebnosti vedenja otrok pod uro obstezhennia: krušljiv, impulziven, vodvolikaemo, pasivno tanek.

Končni rezultat razvoja otrokovega govornega in pisnega jezika je v trenutni kartici predstavljen kot logopedski visnovok. Vinovok je mogoče urediti tako, da so bili logično narejeni popravki iz novega, ki je pokazal strukturo trenutne napake, in samega:

=> fonetična napaka. Na ulici je tako majhna količina denarja, v primeru okvare postane izolirana škoda. Logopedska visnovka ima naravo ustvarjanja zvoka (npr. R - velarni, uvularni; C-mіzhzubne, bіchne; W-F - spodnji del, ustnice itd.) Na ta način se korekcija meša z uprizoritvijo in avtomatizacijo zvokov;

=> Fonetično-fonemsko nerazumevanje (FFN).Tse pomeni, da je v otroškem svetu nerazvitost vseh zvočnih vidikov filma: napake v jeziku, težave pri diferenciaciji nasprotujočih zvokov; neizoblikovana analiza in sinteza zvočne zgradbe besede. In tukaj je treba popraviti napake v govoru in prenesti razvoj fonemskih manifestacij otrok ter razviti oblikovanje naprednih veščin analize in sinteze zvočne strukture besede;

=> Pro premajhen film (ONR). Ker je ta napaka posledica sistemske okvare (zaradi pomanjkanja oblikovanja fonetično-fonemskih in leksiko-slovničnih značilnosti jezika), je med potekom korektivnega usposabljanja logoped kriv za ponovno zapolnitev vrzeli pri nastanku zvok; fonemski procesi ter začetna analiza in sinteza zvočne zgradbe besede; zaloga besedišča (zlasti v smislu pomenskega razvoja), slovnični način in povezan govor. Logopedski visnovki so zasnovani tako, da označujejo razpoko nastajanja gibanja.

V primerih zložljivih gibalnih okvar (dizartrija, rinolalija, alalija) lahko logopedska visnovi vključuje tako strukturo gibalne napake kot obliko gibalne patologije (narava). Na primer:

Zvočne napake Wimovie FFN ONR (III. rіven)	* s sindromom bulbarne dizartrije (zdravnikova diagnoza) *pri otroku z dizartrijo (visnovok logoped) * pri otrocih s komponento dizartrije (visnovok logoped)
VIN R (II-III rіven)	* pri sindromu motorične ali senzorične oblike alalije (zdravniška visnovka) * pri otrocih z motorično ali senzorično obliko lali (zak logoped)
Zvočne napake Wimovie FFN ONR (III. rіven)	pri otroku z razpoko trdega, mehkega dna, z otečeno razpoko (operirano ali neoperirano)

Kot rit usmerimo premikajočo se karto na otroka iz GNR (storž začetne skale).

LOGOPATSKA POSTAJA

V ZASEBNI ŠOLI št

Premakni zemljevid

1. Pokliči, sem, vik

2. Šolski razred

3. Domači naslov

4. Datum deponiranja v logopedski center

5. Uspeh (do trenutka deflacije)

6. Skargi vchiteliv in batkivZa besedami učitelja: pri pouku ni zelo aktiven e n, govoriti sram. Iz besed matere: govoriti nedosledno, ponavljati besede, ne zapomniti se verza.

7. Psihiater Visnovok (zapomniti si ga je treba): iz zdravstvene izkaznice od določenega datuma obstezhennia in naziva zdravnika.

8. Stanova zaslišanje: ponovno preverite potrebo

9. Podatki o razvoju filma: Zі slіv "mati: besede so se pojavile pred 2 - 2,5 leti, fraze - prej 4 - 5 let. Mova je bila nerazumna.

10. Stan artikulacijski aparat (budova, drobljivost)

Budova - N

Hrapavost - pomembno je zmanjšati dano pozo in videti težave pri prehodu iz enega položaja artikulacije v drugega

11. Zagalna značilnost promocije (snemanje pogovorov, neodvisni glasovi)

V pogovoru o tem otroku so otroci lahko takšni: "Vanya" "Moja mama je ime Zoya" "Ne vem" (po očetu) "Očetu je ime Petya" "Ne vem" (po očetu) očetu) "Sestri je ime Lyuda" "Na robotu" (o materi) "kasa" (za hrano - kim pratsy?) "Ne vem" (o tati)

a) Slovnikovy stalež (kіlkіsna ta yakіsna lastnost). Kіlkіsna značilnost: zagalniy obsyag slovarja. Značilnost Yakіsna: milost pri vzhivannі slіv (zamenjava zmіst in akustični podіbnistyu). Točkovne zadnjice

Slovarček okolice z realnostjo vsakdanje gumbastih tematik: pomanjkanje številnih artikuliranih besed in besed, ki ležijo na prikmetnikih, dieslovs pretanki. Značilnost Yakіsna: (vіdpovіdі ob predstavitvi obrata): senčnik (svetilka), cev (voda), dekanter (skleda), voznik (namestnik voznika), godinnikar, pipa, (ne vem), pošta (list-noša ), sklyar (sklyar ), avto (zamenjava prevoza), chereviki (zamenjava vzuttya) tanko; usmiljen - šibek, lagati - ne lagati, vrana - vrata suha.

b) Slovnični način: tip običajnega govora, prisotnost agramatizmov. Točkovne zadnjice

čudite se zapisu pogovora, ki ga je svyaznogo vyslovlyuvannya

Olivets se je zbudila izza knjige. Fant je prerezal svoj kalyuzhu. Na drevesih so se pojavili prvi listi

Množina, im.p. - drevesa, oči, krila ...

Množina, r.p. - Zoshitiv, vorotkniv, osel ...

Jabolčna marmelada; oranžna voda; plišasta čarovnica

c) Vimov je tisto razlikovanje zvokov

1) vimova zvok: videz, ustvarjanje, zamenjava tega zvokaP-vularni; v promocijskem toku L = R (valj - kiosk), W = F (spodnji); W = Z; F = W

2) razlikovanje nasprotnih zvokov

tisa (letnik do) , goloishna (grah), yaselsa(kuščarji c a) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () za-za-za (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) za-za-za (za-zh-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- sha (sha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) svіdvorennya svіv іz raznym zvuko-skladiščenje(prinesi zadnjice) lіgulіvat (reguluє), tlansp, žig (prevoz), zeleno - zeleno (zalіznichny), mіschanel (policist), pisyachiy (oranžna)

d) tempo in raznolikost jezika:jezik je nedosleden, doslednega tempa

12. Razrezano oblikovanje začetka analize in sinteze zvočne zgradbe besede

plašč: Koliko zvokov? - "2".

Prvi zvok? -"P",

Še en zvok? - "AMPAK"

3. zvok? - "AMPAK".

Ali lahko poimenujete preostanek zvoka? -"AMPAK".

13. List: prisotnost in narava posebnih pomilostitev (sprememba in sprememba glasovnih črk, agramatizem in nato) v pisnih robotih študentov - diktati, vikladi, stvaritve, ki jih zmagujejo v prvi uri osnovnega obsteženja in v proces korektivnega učenja.

(Črke so dodane gibljivi sliki).

Variante: 1) z uporabo okremі drukani črk: A, P, M; 2) druge okremi besede, kot so: MAC, MAMA

14. Branje

a) tehnika branja riven volodinnya (črka, zlog, besede)

Možnosti: 1) poznam okremі črke: A, P, M, T, 2) poznam vse črke, vendar ne berem, 3) preberi pregibe in enobesedne besede, 4) preberi v gubah, pravilno, monotono, preskoči glasovi, neprebrane besede, izmisliti skladiščno strukturo besede, potepuške deakі črke.

b) oprosti za eno uro branja

list (listje), na drevesih (drevesa), pozhovtili in purili (poburili).

Jezen veter kuzhiv (kroži) їх ... (by) poіtry.

B) Bralno razumevanje

Možnosti: 1) pomembno je razumeti logopeda, ki pripoveduje samo za pomoč pri prehrani;

2) glavni razlog za razlago uma; prihovaniya zmіst razumіє na silo; 3) vidno težka dejanja.

15. Pokazal radovednost: ne obotavljaj se

a) razlog je prenesen; viraznіst zaїkuvatostі; situacije, v katerih se kaže

b) nastanek trenutnega zasobiv

c) posebnosti razvoja časovnega tempa (organiziranost, tovarištvo, izoliranost, impulzivnost)

d) prilagajanje umom uma

17. Kratek opis otroka za pedagoško previdnost (organiziranost, samozavest, neomajnost spoštovanja, vadba, previdnost, nastavitev na svojo hibo)

Spoštovanje neskladnosti, zmanjšana praksa, težave pri prehodu z ene vrste dejavnosti na drugo, nizkaenako samokontroli in neodvisnosti.

18 . Vinovok logoped

Možnosti: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (Tsі vysnovki vіdobrazhayut rіvіnі sformovanostі usnoї movi oblika)

19. Rezultati popravka jezika (na izkaznico se dodelijo ob izdaji dijakov iz logopedskega centra)

Delci poškodb pri branju in pisanju črk so sekundarni znaki pomanjkanja oblikovanja govora, nato pa so za vzročno in podedovano zmoto primarne in sekundarne napake krivi logopedski šivi in ​​sama:

* škoda pri branju tega pisma, obumovlenі ONR;

* škoda pri branju tega pisma, abumovlenі FFN:

* moteno branje in pisanje, povečano zaradi fonemskih nesporazumov.

V primeru zložljivih okvar v govoru (dizartrija, rinolalija, alalija) se logopedske vysnovke o motenem branju in črke v FFN in GNR dopolnijo s podatki o obliki trenutne patologije (božanska vische).

Obov'azkovym potrditev pravilnosti logopedske visnovke v primerih motenj pri branju in pisanju ter pisnem delu in rezultatih obstezhennya branja.

USTNA IN PISNA OBVESTILA

Glavna naloga logopeda globalno razsvetljene šole je premagati neuspeh, ki ga nihajo različne motnje uma. V tem zelo pomembnem spoštovanju je logoped kriv za podajanje poukov prvih razredov (otroci od 6-7 let) s fonetično-fonematskim in globoko nerazvitostjo jezika. Prej ko boste imeli korektivno in razvojno vadbo, večji bo vaš rezultat.

Problem korektivnega in razvojnega usposabljanja prvošolcev v skladišču rešujem v lastnem času in ciljno usmerjenega usposabljanja le-teh do opismenjevanja. Na povezavi z glavnimi nalogami stopnje storža korektivno-razvojnega treninga je normalizacija zvočne plati filma. Tse pomeni, da je tako kot skupina otrok, lahko fonetično-fonematsko, fonematsko premalo prepoznana, tako da je skupina otrok lahko premalo prepoznana promo, je potrebno:

* Oblikujte popolne fonemske procese;

* oblikovati trditev o zvočno-črkovnem skladišču besede;

* oblikovati principe analize in sinteze zvočno-skladiščnega skladišča besede;

*popravite napake in wimovi (kot ê).

Te naloge seštevajo glavno razliko v korektivnem usposabljanju otrok od fonetično-fonemskih in fonemskih pomanjkljivosti. Če se je treba ukvarjati z otroki s hudo nerazvitostjo jezika, bi morala biti prva stopnja korektivno razvojnega usposabljanja manj pomembna: Naenkrat o tem, koliko časa je treba posvetiti temam kože, določa skladišče določene skupine. Glavni vіdminnіst pri načrtovanju govorne terapije vzeti polegatim pri izbiri gibljivega materiala, podobno razvoju otroka in strukturne napake.

Na podlagi gradiva, ki ga zagotovijo dijaki, sestavite perspektivni načrt dela za kožno skupino otrok z okvaro ustnega in pisnega jezika, v katerem se označi: skladišče dijaka Kratek opis kaže napako; glavna razlika in zaporedje dela; običajni izrazi za prehod kožne faze. Vіn je lahko predstavljen s shemo ali z opisom neposrednega dela in zaporedja v fazi kože.

Predlaga se, da se načrt-shema logopedov okupira z nauki, kot da trpijo za globoko nerazvitostjo jezika. Ta shema (tabela 2) vsebuje načrt po korakih za korektivno izobraževanje otrok z GNR.

Tabela 2

SHEMA-NAČRT POPRAVNEGA ZAGONA OTROK Z ONR

Faze korektivnega dela		Slovnični izrazi, ki se uporabljajo v razredu
I STUDIJA Zapolnjevanje vrzeli pri razvoju zvočne strani filma	Oblikovanje naprednih pojavnih oblik zvočne strukture besede na podlagi razvoja fonemskih procesov ter začetka analize in sinteze zložno-zvočne strukture besede Popravljanje napak v jeziku.	Zvoki te črke, glasu in glasu; zaloga; trdni in mehki glasovi; razdіlovy b; Ъ, zvoki in gluhi glasovi; glas; podvіynі prigolosnі
11. STOPNJA	1. Razčiščen pomen besed, ki jih najdemo pri otrocih, še dodatno bogati besedišče kot način nabiranja novih besed, ki ležijo na različnih delih jezika, zato za razvoj otrok v stoletju aktivno rastejo v različnih načini ustvarjanja besed 2. Pojasnitev, razvoj te temeljito slovnične zasnove filma z načinom očaranja z otroškimi besedami, zvokom besed v govoru, govornimi modeli različnih skladenjskih konstrukcij. Vdoskonalennya vminnya budovat, da perebudovuvaty predloge ustrezno zamisliti.	Skladišče besede: koren besede, enokorenske besede, kineti, predpona, pripona; predpone in sprejemniki; zložljive besede; število imen in referenc, št Številka, ura glasov, nezvočni glasovi	Oblikovanje veščin pri organizaciji primarnega dela, razvoj budnosti na sedanje manifestacije, razvoj slušnega spoštovanja in spomina, samokontrole, nadzorne dejavnosti, krepitev do prehoda.
III ETAP	Razvoj navichoka povzroča svyazy vyslovlyuvannya: a) vzpostavitev logičnega zaporedja, povezave; b) izbor trenutnih koristi za spodbujanje sodelovanja z drugimi za druge namene (dokaz, samo ocena)	Predlogi opovіdalnі, zapitalnі, toča; zv'azok slіv at rechennі; predlogi z enakimi členi, zložljivi in ​​zložljivi predlogi; besedilo, tema, glava misel	Oblikovanje začetka organizacije začetnega dela. Razvijanje budnosti do sedanjih dogodkov, razvoj slušnega spoštovanja in spomina, samonadzor nadzornih aktivnosti, nastajanje do mraka.

Poglejmo si poročilo o kožni fazi. Kot je bilo mišljeno, je glavni cilj prve faze zapolnjevanje vrzeli v razvoju zvočne strani pranja (kot pri otrocih iz FFN in pri otrocih iz ONR). Zato v metodičnem listu ni podano, kako načrtovati logopedsko delo iz skupine otrok, kot je lahko FFN).

1. faza korektivno-razvojnega usposabljanja otrok iz GNR je trikratna od 15.-18. aprila do 13. februarja, kar naj bi bilo približno 50-60. Število posojilojemalcev za otroke z razvojem GNR se lahko poveča za približno 15-20 izposoja.

Prvih 10-15 zasedb, glavne naloge takšnega razvoja fonemskih pojavov, se še posebej vidijo v tej fazi: uprizoritev in fiksiranje zastavljenih zvokov; oblikovanje novih psiholoških premislekov (spoštovanje, spominjanje, spominjanje iz ene vrste dejavnosti v drugo, sluh in malo logopeda, še naprej trdo delati) na celotno primarno dejavnost. Qi zaposlitev ima lahko naslednjo strukturo:

*15 čas - zasedba čelnega dela, ravnanje oblikovanja fonemskega sluha otrok, razvoj spoštovanja do zvočnega bik promo (robot bo na pravih zvokih)

* 5 whilin - priprava aparata za artikulacijo (kompleks pravic določa določeno skladišče skupine);

* 20 whilin - razjasnitev in uprizoritev (klicanje) napačno uporabljenih zvokov posamezno in v podskupinah (2-3 posamezniki) sočasno v fazi dela na zvoku.

Z učenci 1. razreda, ki se ukvarjajo s programom 1-4, je za podobno strukturo možno delati prvih 20, pri čemer jemljemo to kot dopolnitev režima teh poukov (35 min.).

Na prihajajočih sejah 1. stopnje se izvaja avtomatizacija oddaje zvokov iz procesa sprednjih.

Struktura poklica je odvisna od skladišča skupine: z zanemarljivim številom otrok v skupini z napakami pri otrocih in za prisotnost napak pri otrocih, pogosteje pa se uvedejo frontalni roboti.

V čelnem delu se oblikujejo fonemski procesi in pojasnjujejo izjave o skladišču zvoka besede, poleg tega se pri otrocih, kot je OHP, uporablja metoda ustnega razvoja za izpopolnjevanje dela razjasnitve in aktiviranja otroški besedni zaklad in modeli preprostih skladenjskih konstrukcij.

Potreba po takšnem pristopu temelji na osnovnem principu korektivnega in razvojnega usposabljanja otrok iz GNR in samem: enournem delu na običajnih komponentah učnega sistema. Ob povezavi z načinom ustnega izražanja so pri pouku 1. stopnje vibrirajoče vključeni elementi dela oblikovanja leksikalnih in slovničnih značilnosti gibanja komunikacijskega govora.

Čelni del na sprednji strani 40-45 je zložen od dela:

* razvoj fonemskih procesov;

*oblikovanje začetka analize in sinteze zvočno-skladiščnega skladišča besede, vikoristična tvorba do prve ure pri pouku črk in vadba besed-izrazov;

* oblikovanje pripravljenosti za spriynyattya petje črkovanja, črkovanje jaka ґruntuєtsya na povnotsіnnyh izjave o zvočni strukturi besede;

* fiksni zvočno-literarni sv'yazkiv;

*avtomatizacija oddanih zvokov.

Mova ta predlog.

Predlog je ta beseda.

Filmski zvoki.

Glasovni zvoki (prehajajo skozi razred črk).

Rozpodіl sl_v v skladišču.

Glas.

Zgіdnі zvoki (in opravili v razredu črk).

Trdi in mehki glasovi.

Twinki in gluhi glasovi.

Zvoki P in P'. Pismo P.

Zvoki B in B. črka B.

Diferenciacija B-P. (B "-P")

Zvoka T in T. Črka T.

Zvoka D in D". Črka D.

Diferenciacija T-D. (T "-D").

Zvoka K in K". Črka K.

Zvoki G in G'. črka G.

Diferenciacija K-R. (K "-G 1).

Zvoki C in C'. Pismo S.

Zvoka 3 in 3. Črka 3.

Diferenciacija C-3. (C "-Z ').

Zvok Sh in črka Sh.

Zvok Zh in črka Zh.

Diferenciacija Sh-Zh.

Diferenciacija S-Zh.

Diferenciacija Zh-3.

Zvoki R in R'. Črka R.

Zvoki L in L. Črka L.

R-L diferenciacija. (L "-R ').

Zvok Ch in črka Ch.

Diferenciacija Ch-T

Zvok Щ in črka Щ.

SC diferenciacija.

Diferenciacija Sh-Ch.

Zvok C in črka C.

C-S diferenciacija.

C-T diferenciacija.

C-Ch diferenciacija.

Danska varianta zaporedja usposabljanja, na 1. stopnji korektivno-razvojnega usposabljanja šolarjev s FFN in OHP, je izrazita in jo določa specifično skladišče skupine, tobto. leži v vіd tsgogo, kakšen rіven oblikovanja zvočne strani filma v otroškem vіkom. Na primer, z rahlo motnjo diferenciacije zvokov in gluhih, brezglasnih zvokov, lahko prisotnost motenj diferenciacije teh zvokov z metodo propedevtike traja le 5-6 naenkrat z običajnimi zvoki skupine.

V svetu usunennya uničenje zvoka in frontalnega robota traja vedno več ur. Delo v primeru zdіysnyuєtsya z obov'yazkovym іndivіdіdualnogo podhodі do dermalne uchnya z urakhuvannyam yogo psihofizične značilnosti, manifestacije gibljive napake, stopnja izboljšanja dermalne zvoka. Individualizacija korektivnega usposabljanja je posledica obov'yazykovo znahoti in pri načrtovanju dela kože.

Ob zaključku 1. stopnje korektivno-razvojnega usposabljanja je treba opraviti ponovno preverjanje obvladanja študentov druge stopnje.

Ob tej uri imajo učenci lahko plen:

* Oblikovano režijsko spoštovanje do zvočne plati filma;

* zapolnjevanje glavnih vrzeli pri oblikovanju fonemskih procesov;

* pojasnil začetek izjave o zvočnoliterarnem, skladiščnem skladišču besede z izboljšavo programskih spremenljivk;

*nastavi in ​​loči vse zvoke;

* razčiščeno in aktivirano pri otrocih zaloga besedišča da je pojasnjena konstrukcija enostavnega predloga (z majhnimi razširitvami);

*uvedeno v aktivni slovar, je treba na tej stopnji uvesti besede-izraze: - zvok, skladišče, jezen, beseda, glas, glas, trdi-m'yak_ glas, zvočno gluh glas, govor itd.

Na ta način naročanje razvoja zvočne črke gibanja in izpopolnjevanje začetnikov analize in sinteze zvočno-črkovnega skladišča besede ustvarja nujen premislek za oblikovanje in utrjevanje začetka pravilne črke in branja. , razvoj govorne občutljivosti, napredovanje navadne in funkcionalne nepismenosti.

Kdo potrebuje robota z otroki, kot je FFN. Ne glede na zahtevnost naloge in korekcijo zvočne strani jezika pri otrocih iz FFN in GNR je logopedsko delo z otroki iz GNR odvisno od izbire dodatnih specifičnih tehnik. Upoštevajte, da v prvi fazi v procesu izvajanja splošne naloge urejanja zvočne strani mov začnemo spreminjati svoje mnenje in normalizirati leksikalne in slovnične značilnosti mov ter oblikovati artikulirano gibanje.

Z načinom priprave otrok na obvladovanje oblikoslovnega skladišča besede, ki bosta glavna naloga II stopnje, je prav, da avtomatiziramo in diferenciramo uprizoritev zvokov v določeni obliki.

Na primer, v procesu diferenciacije zvokov Ch-Sch logoped nauči otroke spoštljivo poslušati besede:tsutsenya, ščit, škatlapomenijo enak zvok v vseh besedah. Dali, za naloge logopeda otroci spremenijo besede tako, da je smrad pomenil majhen predmet(tsutsenya, ščit, zaslon), in ugotovi, kaj se je spremenilo v zvočnem skladišču besede, mesto pomena zvokov Ch-Sch. Enako delo je mogoče opraviti za uro razlikovanja drugih zvokov(S - W - sonce-sonechko ), pa tudi v procesu ustvarjanja okremikh zvokov. Ob istem sprejemu so besede v zvočnem skladišču preplavljene od striženja, preplavljene so vse tovarne. (Kateri novi zvoki so se pojavili pri novo izbranih besedah? Enak dve besedi. Kateri zvoki smrdijo? Odvisno od lokalnega zvoka: na katerem mestu stati? po katerem zvoku? pred katerim zvokom? med temi zvoki?). Kot primer vam lahko pomagamo sprejeti in pripojiti končnico znanja (končnice spremenljivo-pestrega in pomembnejšega pomena), da se lahko učinkovito ustavite na 1. stopnji korektivnega razvoja otrok iz GNR:

F - chobit-chobitok, knjiga-knjiga, rіg-rіzhok, W - koča-hatinka, budinok-budinochok, H - kozarec, motuzočka, majhen kos. Z različnimi zvoki Ch-Sch, S-Sch Otrokom lahko naročite, naj besede spremenijo tako, da bo smrad manj pomemben: Ch-Sch - roke, vovk volčja; S-Sch - nis-nosilec, vusa-vusisha.

Zdіysnyuyuchi diferenciacija pіdkhіd, okremy uchnyam lahko proponuvat več zložljiva pisarna. Na primer, spremenite zvočno skladišče besed v takšni obliki, kot da bi bile uporabljene v besedah ​​rodu, številka vodminke. Qia robot se pojavi v zaporedju začetka: nazaj, z razlikovanjem zvokov C-3 logoped nauči poimenovati slike za zvok, ki se zvija, in dodeliti to mesto v besedi (steblo, ribez, krpo, list); poimenuj barvo prikazov slik (zelena). Zvoku dodelite mesto 3 nato otroke spodbujamo k sestavljanju besed, ki jasno spodbujajo dopolnjevanje primerov in imen (zeleno steblo, zeleni ribez, zelena tkanina, zeleni listi); na podoben način doseže vrhunec z obov'zkovym analizo besed v besednih tvorbah, pri čemer se vidi razlikovanje zvokov in jim da enak artik ter označuje njihovo mesto v koži analizirane besede.

Izvirnost takih ljudi, da zasedajo prvo stopnjo, je posledica dejstva, da se izvajanje glavnega cilja najde v različnih oblikah, kot kombinacija aktivacije rosuma in aktivnosti otroka. Tako organizirana dejavnost ustvarja temelje za uspešno izvedbo druge, tretje stopnje pa otroci začnejo sestavljati besedotvorbo in koristuvatisya z elementi svyaznega promo.

Ne glede na tiste, da se normalizacija komunikacije pri otrocih z GNR uvaja v stopnjo III, so temelji oblikovanja postavljeni na stopnji I. Tukaj je lahko delo posebne narave. Vaughn močno spominja na tradicionalne oblike razvoja soglasniškega gibanja.

Delci globalne naloge korektivnega izobraževanja otrok iz ONR - ustvarjanje ponovnega razmišljanja za uspešno primarno dejavnost v razredu, krіm normalizacija fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih značilnosti jezika zapomnite si natančno, zaporedno, razporedite bistvo tipkarske naloge, ki vas vodi do natančnega vidika navodil ali naloge med začetnim delom, vikoristovuyuchi obvladovanje terminologije; sestavite prekinjeno povezavo o zaporedju začetka začetka dela itd.

Na primer, ob uri logopedove naloge, da loči, ali obstajajo zvoki, je učenec v procesu analize zvočne strukture besede kriv, da zveni nekako takole:

* 1. možnost vіdpovіdі (najlažja): "Beseda "hrup" ima tri zvoke, eno skladišče. Prvi zvok je SH, glasen, sikajoč, trd, gluh. Drugi zvok je U, glasen. Tretji zvok M -pogolosno, čvrsto, dzvinky".

* 2. varianta vіdpovіdі (zložen) z dvema zlogoma: "Beseda 'ugriz" ima tretji glas 'C', glasen, žvižgajoč, čvrst, gluh; beseda 'їsti' ima tretji glas"Sh", glasen, sikajoč, trd, gluh. Drugi zvoki v teh besedah ​​so enaki."

Tіlki Taka Robot (na slikah Vіdmin Vіd Roboti Picture Abo Serine) Pіdgotuє D_Ti od ONR do Vіlvyulya Vislumannya v Clasi Ta, Rubbivyuchi Navichny Ustrezen Vicerista Movnie Floodbiv, da se omogoči beljakovina Viknnneytime in Zapal Sprint Funky Funky.

I stopnja korektivno-razvojnega usposabljanja

Srazkovy načrt zasedbe 1. stopnje

Zadeva: Zvoki te črke Ch-Sch.

Cilj: Izboljšana sposobnost razlikovanja zvokov in črk Ch-Sch; temeljito učenje analize in sinteze zvočnih črk; zdіbnostі za remikannya, spomin, nadzor procesov; določanje pravilnega samoglasnika in danih zvokov.

Skril se je zaposlen

1. Imenuje jih tisti zaposleni otroci, ki si ogledajo formulacijo problemske prehrane s strani logopeda.

2. Značilnosti zveneča in artikulacije zvokov, ki so zasukani. Zvočna vibracija Ch-Sch pred posameznimi ogledali, (slaba artikulacija in fonetične značilnosti zvokov Ch-Sch (Za starejše otroke lahko obstaja nekaj opomnikov-algoritmov).

3. Tricky je pravi za zvočne, rjoveče, videne zvoke, ki so zasukani, iz besedne zgradbe, govora in besedila.

Veliko je posibnikov, ki imajo široko zastopanost pravice, ki je lahko na podlagi oblikovanja pri otrocih in se naučijo razlikovati in analizirati zvočno-črkovno skladišče besed. Pri nereproduktivnih oblikah dela je treba prevzeti naslednjo prioriteto (vstaviti črke v besede, odpisati table, naslednji črki dodati tisti či), a tim, kot da bi aktiviral gibanje Rozumovega dijalističnega otroka. Na primer pri ločevanju zvokov Ch-Sch logoped izgovarja na zadnji strani ušesa, da posluša besede (preprosto, kul, tovsty, čisto toshcho); kažejo na prisotnost zvokov Ch-Sch; nato spremeni besede tako, da imajo zvoke, ki se vrtijo; analizirajte besede in navedite mesto zvokov Ch-Sch in zapišite besede qi; drugače pa širi besede, kaj maščevati zvoke Ch-Sch, y trije stovpchiki: Ch, Sch, Ch-Sch.

Pevna zgubanost pri vikonannі zavdannya prinaša poseben izbor besed, ki se pri otrocih redko uporabljajo (sklyar, nosilec, molar, mlinček, godinnikar, čistilec, skripal itd.), ki je oblika predstavitve otrokom in sama:

=> zapišite narek besede, samostojno zapišite imena svojih poklicev (osib), slike na slikah; kajti otroke spodbujamo k poslušanju besed, ki maščujejo zvoke Ch-Sch (šalim se, zdravim, čistim itd.);

=> analiziraj zvočno skladišče teh besed, daj novo fonetično karakterizacijo zvokov, ki se zvijajo, in nato poberi besede k tem besedam, ki se bodo maščevale nasprotnemu zvoku (šepetam letniku, jaz m letim tsutsenya, čistim ščuko, čajnik);

Tudi če je barva prava, za nekatere vikoristovuyutsya različne simbole, šifriranje. Razvijanje učinka tsikh v pravici blodnje, scho na zvočno stran jezika, smrad po osamljenju prejetega spoštovanja otrok do njihovih domov, aktiviranje besednega zaklada in razvoj spoštovanja, spomin na to zgradbo do prehoda .

II stopnja korektivnega in razvojnega usposabljanja

Na II stopnji popravljalnega dela je treba v skladišču določene skupine vzeti 35-45 (približno od 4-5 brez za 3-4 odpadanje listov žaljive kamnine).

Glavne naloge te stopnje so zapolnjevanje vrzeli v razvoju besedišča in slovničnega načina jezika. Katero stopnjo je mogoče prevzeti neposredno do aktivnega robota z:

* razjasnitev pomena besed, ki se kažejo pri otrocih, in nadaljnje bogatenje besedišča kot način nabiranja novih besed, ki so v različnih delih jezika, zato se za rahunok razvoj besede aktivno popravlja v različni načini tvorjenja besed;

* razjasnitev pomena zmagovitih skladenjskih konstrukcij;

* Na nadaljnji razvoj te temeljito slovnične zasnove vezne fraze s potjo učenja po besednih tvorbah, zvoku besed v govoru, modelih različnih skladenjskih konstrukcij.

Izvedba zamenjave II stopnje popravnega usposabljanja skladišča frontalnih poklicev.

Medtem ko je prva stopnja v procesu robotskega urejanja manifestacije otrok o zvočni strani jezika ustvarila osnovo za namensko asimilacijo leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika, je na II stopnji smutja naloga oblikovanje otrokovih manifestacij oblikoslovnega stanja besede je sopomenka.

V procesu dela na razvoju morfoloških značilnosti pri otrocih se oblikujejo nove veščine učenja besed iz različnih afiksov ter aktivno in ustrezno prepoznavanje svojih ciljev ustnega komuniciranja v različnih primarnih situacijah.

Poleg tega je treba pri logopedskih urah vzpostaviti povezave med obliko besede in njenim pomenom.

Fragmenti razvoja morfološkega skladišča besede niso bili preneseni v program poučevanja učencev 1. razreda maternega jezika, potem je vse delo oblikovanja otrok prvih morfoloških razvojev propedevtično v vsakodnevni praksi. načrta, ki naj bi ugotovil specifičnost korekcije v vzgojno-izobraževalni šoli. Zaporedje dela z dodatkom leksikalnih značilnosti filma je lahko tako:

* za začetnike je bolj praktično razsvetliti besede za dodatne končnice in primerno življenje;

*praktično volodinnya začetniki osvetlijo besede za dodatne predpone in ustrezno življenje;

* razumevanje domačih besed (za praktični načrt);

* Razumevanje sprejemnikov in načinov njihove uporabe, razlikovanje sprejemnikov in priponk;

*praktična volodinnya novinec izbor antonimov, sopomenk in načinov njihovega življenja;

* Razumevanje bogatega pomena besed.

Zapolnjevanje vrzeli v galeriji leksikalnih značilnosti je podobno predlogom različnih skladenjskih konstrukcij.

V procesu logopedije za prevzem načrta gibanja robot nenehno dela z otroškimi modeli različnih predlogov. Najučinkovitejši način za uničenje je, da s temi preživite celega robota za eno uro prehoda pomen novonastale kože v videzu predpone besede določimo mi pred besedo prejeto in besedo.

V procesu dela na oblikovanju vseh morfoloških manifestacij so se oblikovali krivci in si premislili, dokler programi za razvoj ruskega jezika niso obvladali tako pomembnih tem, kot je nezvočni glas pred, rod, konec drugih delov gibanje.

Oskіlki ena najbolj zapletenih slovničnih kategorij ruskega glasu in istega zvoka - osnova pravila črkovanja nezvočnih glasov, nato pa si joga izposoja enega od glavnih robotov za neposredno govorno terapijo. Za katere je pomembno, da se naučijo, kako glasovno pravilno umestiti glas v ortoepske norme, ter uporabiti materiale velikega števila spornih besed za analizo in ogled besed z glasom v pevskem položaju.

Na ta način je bistvo logopedskih pravic usposobiti za delo na tem, kako oblikovati premišljene misli in veščine, ki so nujne za pridobivanje dobrega programskega gradiva in dnevnih rutin otrok iz GNR. Ravno isti cim smrdi se načeloma revoltira vodja učitelja.

V drugi fazi je delo aktivno, da se temeljito naučimo v celoti brati in pisati črke, pri branju pa se pogosteje učimo naslednjega:

* različne tabele skladišča, ki imajo lahko različne slovnične oblike (sin, sina, pred sina, o sina),

* različne besede z enakimi končnicami (na grmovju, na mizah, na mizah, pri vrečah, pri zoshiti;

*enokorenske besede (zemlja, rojak, sunica, sunica);

* besede, prevzete za pomoč različne predpone iz istega korena (prileti, leti, leti, leti, leti, poplava);

* sliv, scho ima lahko enake predpone, čeprav različne korenine (prilyaty pridejo, pridejo, vozijo).

Po branju besed, obov'yazkovo z_stavlyayutsya, z'yasovuєtsya їh zvočno-črko skladišče, podobnost, ki vіdminnіst, pomen besed.

Seznami imajo pravico pomagati učencem, da bolje razumejo skladišče besede, da označujejo, saj je pomen besede za to drugo pripono in sim, da omogočijo pomilostitvam, da nadomestijo besedo prvega dela, in postopek branja ponovno prepoznati besede; združite besede med seboj za leksikalne in slovnične znake Krima, da bi otrokom povedali, naj izberejo besede iz besedila, besedotvorje pa je očitno odvisno od teh poklicev:

*izberite besede, ki jih lahko vprašate: Kdo? Kaj? in jim samostojno poberi besede, ki se jim bodo pridružili za denar in jim dali hrano: Kaj oropati? Yaky?;

* poberi do diєslovіv (slіv-dіyam)-sinonime vodpovidnі za zmіst imitacije (zapust, pripravi, pripravi; lekcije, žalitve, obrazi, zachіska, model litak, igrushka); do prikmetnikiv-sinonimov vіdpovіdnі za zmіst іmenniki (mokro, vologiy, sirija; snіg, deska, ogrinjalo, modra, ulica, belina, pisok, ljudje, drevo, pіdloga itd.);

* v govor vstavite najpomembnejše besede za szmist besede-dії (dієslovo) (učenje ... pero in ... beseda);

* Prikrajšajte hrano, ki temelji na diyu (dієslovo) (čudite se, družite se; čemu? Zakaj?).

Ko je vikonannі tsikh prav ponosno šivati, tako da učenca ne obkroža približno ugibanje, ampak natančno dešifriranje pomena kožne besede.

Prevodi se lahko izvajajo v fazi dela na gradivu ter besedah ​​in besednih zvezah ter na materialih različnih zgibov in celotnega besedila. Na ta način se na drugi stopnji korektivnega razvoja oblikuje ena najpomembnejših značilnosti branja - razumevanje, da se oblikuje iz nizkega uma in začetnika: zgradba razloži pomen besed, ki se uporabljajo v besedilu v neposrednem in figurativni pomen, pa tudi besedne zveze. Od pogleda na telo robota, od oblikovanja popolnega novinca do branja obov'yazkovo se lahko izvede lekcija kože.

Če pišete črke, potem jim osnovo postavljajo različne naloge, kot da so na podlagi osvetlitve novih besed za dodatne priponke, zlaganja besed, besed, besedil z njimi. Takšne naloge se izvajajo redno.

Na logopedskih urah druge stopnje usposabljanja robot nadaljuje z delom na razvoju artikuliranega gibanja. Vіdpratsovuyutsya raznі vіdі vyslovlyuvannya v protsesі nachalnoї rabota, її spolnenija, navchalnі dialogi, yak korak za korakom daedals stopijo več razgornuty vs podobno vyslovlyuvannya na 1. stopnji. Posebno spoštovanje je privrženo oblikovanju otrok takšnih vrst manifestacij kot dokaz tega mirkuvannya. Tse, kako smo že vedeli, maj dobra vrednost kot posledica produktivne primarne dejavnosti otroka v razredu je tudi napredovanje funkcionalne nepismenosti. Iz istega razloga je treba pri logopedskih urah otroke naučiti, da jih naučijo izvajati osnovne naloge in operacije v različnih oblikah.

Naj vam predstavimo jasno razumevanje učenja:

* V besedah ​​"lis" sem dodal tri nove besede: lisok, lisnik, lisovy. Beseda "lisok" pomeni majhno lisico. Beseda "lisnik" je oseba, ki varuje gozd. "Lisova" je dobra cesta. Število besed je sporno, delci vseh besed imajo glavni del "lіs".

* V primeru besede "yshov" sem dodal nove besede. Uporabite smrad razlike za denar (za pomene). Viyshov z kimnati. Zaishov v šolo. Pridi domov. Zaishov za prijatelja, za hišo.

* Stavek "Fant seka z drevesa" je napačen. Obvezno povedati "Fant z_stribnuv іz drevo".

V tem vrstnem redu se po zaključku II stopnje korektivnega in razvojnega usposabljanja akademskih obveznosti v praktičnem načrtu naučite:

* Orientacija v oblikoslovno skladišče besede, tobto. zapomnite si, za pomoč nekaterim delom besede, kaj naj stoji pred, navsezadnje zadnji del spornih besed, se vzpostavijo nove besede in njihov pomen se spremeni:

* aktivno koristuvatisya na različne načine za ustvarjanje besed;

*pravilno povezovanje novih besed v stavkih različnih skladenjskih konstrukcij (za vzpostavitev povezave med obliko in pomeni);

* Prenesi bistvo zmagovitih pravic, zaporedje vibriranih rozumovyi v zaurnelem libertarcu.

Takrat je bilo mogoče s pomočjo najnovejših navedb o oblikoslovnem skladišču besede ustvariti podlago (premisliti) za produktivno obvladovanje pravopisnih pravil.

Za prikaz posebnosti logopedskega dela (na podlagi metod učiteljevega dela z usposabljanjem maternega jezika) je predlagana pravilna, a hkrati druga stopnja korektivno-razvojnega usposabljanja. . Na primer:

Zadeva: Osvetlitev besed z dodatnimi predponami.

Cilj: oblikovanje (v nasprotnem primeru, da bi v celoti razumeli besede ob pogledu na predpone (spіvvіdnoshennya pomen in obliko besede) in se ustrezno navadili na promocije.

Med izvajanjem naloge II stopnje bom še posebej spoštoval otroke, dodal bom pomen besede. Zaradi tega je treba v govor vključiti novo ustvarjeno besedo.

Prav imate, da so lahko zmagovita dela otrok na II stopnji kot glavna metafora polnopomenske strani filma. Tse pomeni, da lahko logoped v procesu izkoristi priložnost za razširitev besedišča slovničnih jezikovnih spretnosti pri otrocih, potrebno polno jezikovno dejavnost in spodbuja komunikacijo jezika. S pomočjo metode je še posebej pravilno urediti besedilo različnih pregibov (za dodatno prehranjevanje in podporne besede; samo za podporne besede; samo za dodatno prehranjevanje; brez podpornih besed ta prehrana)

Na II stopnji je treba otrokom izgovoriti zložljive naloge (bagatoetapnі). Na primer: opraviti kup učnih nalog za dodatne predpone novih besed. Pred predponami vklopite in tako, s pomočjo katerih ni mogoče sestaviti nove besede, kot jo poda logoped.

ena...	zgoraj...	vid...		h...	v in ...	v ...
	enkrat ...		їhati		ponovno…
na ...	na...	pri ...		PRED ...	iz...	(Іс.)

Po sledovih vikonannya tsgogo zavdannya se izvede novo razumevanje analize, da se določi spoštovanje otrok na vіdnosinah med pomeni in obliko besede. Nato bomo izvedli delo zlaganja besedila in ga uvedli v predlog. Zadnji trenutek se lahko predlaga z določitvijo pomena smiselnih pomilostitev v govoru in korekcijo joge z začetkom analize (Saša je šel v kabino).

Na rezultatu preostale faze pregibne naloge se prvič ustvarijo umi za oblikovanje otrok, povezava med vrsto dokazovanja in zrcaljenjem.

S pomočjo tistih pri logopedskih poukah je treba izvajati delo z diferenciacijo sprejemnikov in predpon, tk. najrazličnejši vajenci in predpone za njihove pomenske znake (ne pa za učenje njihovega pravopisa) in posebnosti dela učitelja logopeda.

Uganite, katero glavno metodo govorne terapije vzeti z otroki iz GNR єoblikovanje polne premične dejavnosti. Tse pomeni, da ob uri vikonnannyja, pa naj bo prav, da oblikujemo besede jezika (vim, fonemski procesi, besedišče, slovnični način) in otroke svobodno učimo, jih ustrezno koristutuj z metodo splkuvannya, tobto. komunikacije. Vіdpratsovuyutsya tsі vminnya pri procesu zlaganja govora in zv'azkovih vyslovluvan. Zadnji del glave je bil oblikovan z raztezanjem dela nad razvojem novih manifestacij zvočne in oblikoslovne strukture besede (I in II stopnje). Izboljšanje tsikh umіn vіdvoditsya ІІІ stopnje.

III stopnja korektivno-razvojnega usposabljanja

Glavna metoda III stopnje je razvoj tega temeljitega vmin in navade spodbujanja jezikovnega vyslovlyuvannya:

*programiranje semantične strukture jezika,

*Nameščen zv'aznostі in sledovnosti vyslovlyuvannya,

* Vіdbіr movnіh zabіv, nebhіdnі pobudovі vіslovlyuvannya іt іnshih tsіlyakh splkuvannya (dokaz, mirkuvannya, prenos zmіst besedila, zaplet slike).

Številke se izvajajo v zaporedju petja:

1. Oblikovanje praktičnih trditev o besedilu. Razvitost uma in sposobnost prepoznavanja sutte sta znaka jezikovnega jezika, ki se uporabljata v procesu ujemanja besedila in nabora besed; besedilo in tipkanje besed; besedilo tega joga je ustvarilo različne možnosti (prepisovanje storža, sredine, konca besedila; dodajanje besedilu besed tega govora, ki niso na tistih; prisotnost besed tega govora, ki razkrivajo glavno temo besedila).

2. Razvoj za zmanjšanje in analizo besedila:

* določite temo sporočila (besedilo);

* označite glavno idejo besedila;

* določiti zaporedje in skladnost govora v besedilu;

* Vzpostavite občutek zastarelosti med predlogi;

3. Razvoj uma in navada spodbujanja neodvisnega svyazkovy vyslovlyuvannya:

* vyznachi zadum vyslovlyuvannya;

* označi zaporedje vyslovlyuvannya žrela (načrt);

* označujejo zvestobo govora in pomen soparstva med njima;

*izberite movnі zasobi, ustrezno zasnovan vyslovlyuvannya;

* Zložite načrt jezikovne vislovlyuvannya.

Pri oblikovanju povezave med umi razreda bralec vidi prednost njenih reproduktivnih oblik (zlaganje razlage s slike, prebrano na tanko pripoveduje.).

Za otroke z GNR to ni dovolj. Oblikovanje celotne premične dejavnosti prenaša oblikovanje smradu komunikacijskih umov in navad.

Zato je pri logopedskem pouku pomembno, da pri otrocih razvijamo njihovo trenutno aktivnost (iniciativne oblike promocije), tobto. ne samo za podporo ponudbe (na kratko či je zabruhnila), kar je praktično za kateri koli logopedski poklic, temveč za aktivno sodelovanje v dialogih z glavnimi temami:

=> vmіti samostojno oblikovati in postaviti prehrano, za nadaljevanje pogovora-dialoga;

=> vmіti porіvnyati, zagalniti in diti nevtіshnogo vysnovka, prinesti in rozmіrkovuvat.

Kot je bilo mišljeno, sta se prvi dve stopnji predstavljenega sistema oblikovali in razvijali v procesu korektivnega in razvojnega usposabljanja.

Na 3. stopnji postane oblikovanje komunikacijske aktivnosti pri otrocih z GNR bolj zapleteno. Tukaj se te veščine izboljšujejo v procesu zdіysnyuvati v procesu dialoga, zato vyslovlyuvannya kot opomnik, sponkukannya na diї, otrimannya іinformatsiї, pogajanja, zagalnennya, dokaz, mirkuvannya.

Praksa izobraževanja otrok iz nerazrešenega jezika je pokazala, da je še posebej okrepljeno in z velikimi težavami učenje takšne oblike govora, kot je mirkuvannya.

Mirkuvannya vimagaє premišljenost, argumentiranost, vyslovlyuvannya lastne nastavitve na vislovlyuvannya svojega stališča.

Da bi razumel svet, je učenec kriv, da se nauči razkrivati ​​vzročne in zgodovinske dokaze med pojavi in ​​dejstvi realnosti. Vse skupaj se oblikuje korak za korakom, v zaporedju petja. Čim prej, čim pogosteje izgovarjati otrokom, ponoviti za učiteljem, se bomo naučili formule dneva, zagalnyuyuchih visnovkiv, vladala tanko. Kasneje, sistematično pravilno učenje v svobodnem govoru, postopoma sponkajuči njih na način ustvarjanja situacij, kot je gibljiva dejavnost otrok. Hkrati lahko učitelj naravno uravnava in spodbuja zaporedje, logiko, zv'yaznist in razgornutist vyslovlyuvan. Doseči tse na drugačen način, i, energetski sistem. Poleg tega je treba v procesu oblikovanja zavdan, vysnovkіv, dokazovanje, zagalnen, mirkuvan, krotko vladati, spoštovanje otrok vlasnoy jeziku. Naslednji korak je oblikovanje smradu nadzora in ocenjevanja za organizacijo ponovnega preverjanja pravilnosti vikonannya іnshih zavdan. V procesu ponovnega preverjanja (prvi svet za maksimalno pomoč učitelja) se otroci učijo tudi petja. Zaporedje razvoja je določeno z zaporedjem začetnega dela, ki ga izvajajo otroci, zlaganje pa je vrstni red zaključka začetnih procesov.

Kot je bilo ugotovljeno, je posebno mesto v sistemu dela za razvoj svyaznega gibanja izposojeno iz načrta zažigalnega govora.

Deluje po načrtu še nekaj časa, ta ura je dodana in v programe domačega filma. Vendar, ko navchannі otroci, yakі mayut zagalne neprozvinennya mov, їy je treba dodati bistveno več kot eno uro v tem mesecu, zlasti pri oblikovanju svyaznogo movlennya. Pri popravkih so delavci odgovorni za delo na načrtu, vendar vikoristan ni odgovoren le za razvoj jezika (zunanji in notranji), temveč tudi kot način organiziranja njihovih primarnih dejavnosti.

V procesu robotskega dela otroci začnejo izbirati temo vyslovlyuvannya, dodati smuti v drugo vrstico, da se močno spomnijo na logično zaporedje. S tem velikim spoštovanjem bi morali materialu dodati razvoj smradu različnih načinov obdelave rožnate barve; rozpodіl besedilo za zmіst okremі dele, vіdіlennya smyslovih podporne točke, zložen načrt pripovedovanje, viklad. Dosvid kaže, da je treba posebej skrbeti za otroke in kako spoštovati načrtnjegovega praktična dejavnost zokrema, kako slediti načrtu.

Režija zrazkove zasedbe III stopnje.

Zadeva: prepognjeno zv'azno besedilo.

Cilj: pritrditev navichka zlaganja svyaznega vyslovlyuvannya; razvoj navichoka medposebne komunikacije, vodenje dialoga.

Načrtujte vzeti

1. Obveščanje tistih, ki jih je treba vzeti.

2: Revizija deformiranega besedila.

Naučite se brati besedilo, ki ga poda logoped; dodelite temo; pojasnite, kako je treba besedilo popraviti, poimenovati logično zaporedje (na primer preurediti predloge, nato vzemite zayve); poznati predloge, pri nekaterih Poljakih glavna misel; vodi besedilo in izbere najprimernejše ime izmed tistih, ki jih predlaga logoped; popraviti načrt, ki ga je dal logoped za popravek besedila.

3. Temeljito besedilo.

Logoped uči brati naslove in popravljati test. Pojasnite, da je besedilo v celoti dostopno ob različnih časih in potrebuje spremembo vrstnega reda besed, spremembo besed, ki se ponavljajo, vinnyatka ponovitev, natančno prilagoditev besed itd. Takšno delo je treba izvesti na besedilih nasprotnega značaja. Be-yaké naloga logopeda biti zaposlen je lahko izhodišče za organizacijo aktivne komunikacije: logoped - uchn_ - uchen.

Poleg tega logoped pri tem poklicu ves čas pripisuje spoštovanje učencev ustrezni izbiri besed v besedilu, pojasnjuje pomen besed, ki se jih le redko navadijo, prav tako pa pripisuje spoštovanje učencev pravilnemu izbira besed, pomembnih za zgradbo besed.

Tako nezaslišana sprememba in neposredna korektivna vzgoja otrok iz GNR na logopedski točki ustanov zunanje razsvetljave.

Ob zaključku lekcije je treba še enkrat ponoviti pomembne trenutke organizacije in izvedbe:

* celotnega dela učitelja logopeda pri pouku ni mogoče ponoviti, ampakzapolnjevanje vrzelipri razvoju razvoja giba in funkcije gibanja, in tse pomeni, da se v procesu logopedije oblikuje novo razmišljanje in izobraževanje otrok maternega jezika; sam cilj je postati bistvo logopedskega dela;

*specifičnosti logopedskih praks in metod so ustvarjene za posebno predstavitev in oblike korektivnih nalog, ki jih ne poimenujemo razredne naloge, temveč aktivacijo sodobne in romantične dejavnosti otroka;

* posebnosti organizacije in izvajanja logopedskih dejavnosti so povezane z dejstvom, da je oblikovanje celotne duševne dejavnosti (kot glavni premislek o produktivnem treningu) tesno povezano z razvojem nizkih psiholoških značilnosti pri otrocih z ONR - spoštovanje njihovih manifestacij, slušni dіy, zdіbnostі do perekannya.

Preostanek korektivnega toka je še posebej pomemben za otroke šestega stoletja. Glavna sprememba trenutnih popravnih navodil je podobna zgornji. Specifičnost dela z nauki šestih let določa njihovo stoletje, psihofiziološke značilnosti in dnevni režim svetovne šole svetil.

V povezavi s cim zmistjo korektivno-razvojne vzgoje teh otrok se izvaja samostojno. Tse svoєrіdnіst vyyavlyaєєє, peredusim, ob potrebi po prenosu posebnega obdobja (propedevtičnega) shkodo oblikovanja smradu ponovnega razmišljanja v polno prvinsko dejavnost. Razvijanje nalog propedevtičnega obdobja traja približno 20 minut, da vzamemo iz zaporedja petja:

*razvoj čutnega zaznavanja (barva, oblika, pregibna oblika);

* razvoj logičnega uma;

* razvoj glavnih naslovov in začetkov.

V procesu logopedske terapije, ki zavzema propedevtično obdobje, je pomembna vloga robotov za razvoj spoštovanja, spomina, vzpostavljanja prehoda, nadzora procesov.

Vrakhovuyuchi psihološke značilnosti otrok šestkratne starosti, glavna metoda stopnje treninga je metoda igralnih situacij, ki se aktivno prenaša na učenje didaktičnih iger.

Med učenci s poškodovanim jezikom posebno skupino sestavljajo otroci, ki se pokesajo. Posebnost te okvare, ki se kaže v težavah pri premičnem drobljenju, močno bremeni oblikovanje otroka in se pogosto preusmeri na manifestacijo njegovih potencialov. Vsled tega so otroci, če se pokesajo, krivi, da so nenehno v sferi spoštovanja učitelja-logopeda. Vredno je poskusiti kot tihi otroci, z nekakšnim logopedom (vodijo ga regulativni dokumenti) za vodenje sistematičnega pouka, tako tiho, kot otrimuyuyut logopedska pomoč za šolo drže. Učitelj-logoped je odgovoren za plemenitost števila otrok, ki hodijo v šolo (razdelke), nekateri med njimi in de rimuvav logopedsko pomoč. Qi vіdomosti omogočajo učitelju-logopedu, da organizira posebno delo s preprečevanjem ponovitve zaїkuvatostі, kot v storžu, tako i višjih razredih. Stik logopeda z učiteljem za ustvarjanje prijaznega duha otrokom, ki so vključeni v proces primarnega dela.

Za skupino učencev, ki trpijo za zaїkannyam, če je mogoče, združite otroke istega stoletja in z enakim enakim razvojem njihovih trenutnih veščin (Wimov besednjak, slovnične naprave). Druge v isti skupini lahko sodijo učenjaki, ki se pokesajo. različni razredi(še en četrti), pa tudi otroke, ki jih morda navdihuje oblikovanje zvočne in pomenske plati filma (ONR). V teh primerih je treba prebrati individualizacijo korektivne infuzije, ki je časovna posebnost gibljivega razvoja, posebnost kožnega otroka.

III. ORGANIZACIJA LOPOVE

1. Na logopedski postaji so dijaki varovani, saj študirajo na centralnih svetlobnih napravah, ki se lahko razlikujejo.škoda pri razvoju besednega in pisnega jezika (na splošno nezadostno določen jezik, fonetično-fonematska nerazvitost, fonemična nerazvitost, zaїkuvatіst, poškodba jezika - fonetična napaka, okvarjen jezik, jezikovna poškodba življenja in strogosti jezikovnega aparata).

Napotimo se v logopedski center za študente, kratkotrajne premičnine kot je prehod na uspešno obvladovanje programskega gradiva (otroci iz vulgarnih, fonetično-fonemskih in fonemskih zastarelih premičnin).

Vstop v logopedsko postajo je tiho, ki se poučuje s fonetičnimi motnjami, ki se izvaja z raztezanjem začetne skale v svetu.

V svetu se novačijo nove skupine za sproščanje učencev iz tujega, fonetično-fonematskega in fonematsko nedoločenega jezika.

2. V verskih ustanovah narodnih republik se posvečenje izvaja v ruskem jeziku, na logopedski točki so zavarovani učenjaki avtohtone narodnosti, saj lahko omogočijo razvoj domačega jezika.

S pomočjo najučinkovitejšega načina pomoči zasvojenim otrokom je mogoče odpreti posebne logopedske centre, v katerih bodo zaposleni učitelji svetlobnih inštalacij, tako za prvi razred kot za starejše razrede. Smrad je ustvarjen z izboljšanjem umov umov umov umov potrebe.

3. Identifikacija gibalno oviranih otrok za prevoz v logopedski center se izvaja od 1. do 15. pomladi in od 15. do 30. maja. Vsi otroci z ugotovljenimi vodami so vpisani na seznam za nadaljnjo razdelitev po skupinah ledine.

Za kožni pregled, rezerviran za logopedski center, bo logoped izpolnil novo kartico (razdel. Položaj).

Sprostitev študij se izvaja z raztezanjem začetne skale v svetu sprejemanja napak v filmu.

4. Glavna oblika organiziranja logopedskega dela je skupinska zaposlitev.

Do skupin so izbrani otroci s homogeno strukturo napake. Iz razkritih študij s primarno premično patologijo je mogoče zaključiti takšne skupine ali skupine z manjšo oteklino (število otrok v skupinah z manj občutljivosti je pri 2-3 posameznikih za glavni kontingent študentov z OHP). zarakhovuyutsya tudi v skupini qi otrok z večjo izrazito okvaro; število otrok v nastavitvah mіs'kyh in sіl'skih zagalnosvіtnіh, dodeljenih rokam):

=> iz najglobljih nesporazumov mov (ONR) in pokvarjenega branja teh pisem, njegovih misli, (4-5, 3-4);

=> s fonetično-fonemsko (FFN) ali fonemsko nerazvitostjo jezika (FN) in pokvarjenim branjem in pisanjem, povečavo (5-6, 4-5);

=> z wimovi vadas (6-7, 4-5).

Skupine prvih razredov, ki se usposabljajo, se zaključijo z velikim, izčrpnim študijem otrok na počatkovih lanzijah osrednje izobraževalne šole (1-4,1-3 razredi).

Individualne ure se izvajajo z otroki, saj imajo lahko hudo okvaro jezika: GNR (2 enaka); poškodbe življenja in krhkost artikulacijskega aparata (rinolalija, dizartrija). V svetu je treba oblikovanje novih začetkov pri teh otrocih vključiti v skladišče najboljših skupin.

5. Lekcija z učenjemlogopedska igra besedKdo bo potekal v letu, v obliki pouka z izboljšanjem delovnega režima, določeno. Logopedska zaposlitev študenta hipoteke kmečke razsvetljave v ledini meglica njihove misli se lahko vključijo pred distribucijo, da sprejmejo te namestitve (ki so vključene v program 1-4).

Popravek jezika pri otrocih 1. razreda s fonetnimi motnjami, kot je izlivanje uspeha, kot vinnyatok, lahko si vzamete eno uro pouka (obstajajo lekcije ruskega jezika in matematike).

Eno uro v moskovskem logopedskem centru se vzame 18-25 osibov, v silsk - 15-20 osibov.

6. Ugotovljena je periodičnost in trivialnost logopedov, da vzamejo depozit v načinu dela, in je določena s hudo slogovno napako. Korektivno-razvojno logopedsko delo s skupino otrok, kot divje nerazumevanje jezika; prekinitev branja tega lista, približevanje le-tega, se izvaja vsaj 3-krat na dan; s skupino otrok, yakі mayut FFN in FN; poškodbe branja tega lista, ki so ga povečali, 2-3 krat na dan; iz skupine otrok, ki imajo lahko fonetično napako, 1-2 krat na dan; іz skupina zaїkayuchih - 3-krat na dan; Individualne dejavnosti z otroki, ki lahko povzročijo hude poškodbe jezika, je treba izvajati najmanj 3-krat na dan.

Trivalnost logopedskega frontalnega treninga s kožno skupino - 40 min.; s skupino z manjšo -25-30 min.; trivalnost posameznih, ki jih vzamete s kožo otroka - 20 khvilin.

7. Trivalnost korektivno-razvojne vzgoje otrok iz FFS in oviranih branja in pisanja, obrekovanih zaradi fonetično-fonemske ali fonemske nerazvitosti, približno 4-9 mesecev. (Od enega pivrichya do celotne začetne skale); rok za korektivno in razvojno vzgojo otrok z GNR in motnje branja in pisanja, pozornost na hudo nerazvitost jezika - približno 1,5 - 2 leti.

8. Teme skupinskih, individualnih poklicev, pa tudi videz otrok so prikazane v tipični razredni reviji, kjer je kožni skupini učencev dodano potrebno število strani. Revija je finančni dokument.

9. Učence z zlomljenim govorom, za potrebe, v dobro očetov (osіb, yakі їх їх іхіuyut), lahko logoped usmeri v okrajno polikliniko za zagotovitev faksimile zdravnikov (nevropatolog, psihiater, otorinolaringolog, itd.) ali psihološkemu in medicinsko-pedagoškemu svetovalcu razjasnitev stopnje psihofizičnega razvoja otroka in postavitev jasne diagnoze.

10. Odgovornost za pregled otrok na logopedski točki prevzamejo logoped, razrednik in uprava šole.

IV. VCHITEL-LOGOPID

Za učitelje logopede se imenujejo posamezniki, ki lahko poučujejo defektološko izobraževanje ali pa so diplomirali na posebnih fakultetah za posebnost »logopedije«.

Učitelj logopeda je upravičen do honorarja za svoj časni odkrivanja otrok s primarno premično patologijo, pravilno izpolnjena_skupina pp z urahuvannyam gibanje strukture okvara, _ kot tudi za organizacijokorektivno in razvojno usposabljanje. Logoped posebej spoštuje svojega robotskega učitelja za propedevtiko sekundarne okvare pri otrocih (motnje branja in pisanja), ki zapobigaje neuspešne domače move.

Stopnja plače učitelja logopeda se obnavljaob 20 astronomsko x godin peda delo za dan, od 18 let za delo z otroki v skupinah in individualno. Za svetovalno delo sta na voljo 2 leti. Pred nami je leto posvetovanja in logopedu bo morda uspelo natančno namestiti logopedsko visnovko l bolj relativno obstezhit mova otroci; daje priporočila za poučevanje in jogo očete, kako popraviti fonetično napako; opraviti posvetovanja z očeti, učitelji, kako ugotoviti resnost duševne okvare; pripravi potrebno dokumentacijo.

V času počitnic logopedi podležejo pedagoškemu, metodičnemu in organizacijskemu delu, saj je to mogoče storiti z ofenzivo:

* Navedba otrok, če potrebujejo logopedsko pomoč, brez posrednika pri hipoteki predšolskih otrok ali ob vpisu otrok pred šolo;

*sodelovanje v robotsko metodičnem združenju učiteljev logopedov in logopedov predšolskih hipotek;

*udeležba na seminarjih, praktičnih konferencah šole, okraja, mesta, regije, regije, republike;

*priprava didaktičnega, znanstvenega gradiva pred odvzemom.

Učitelj logoped, ki je vodja logopedskega centra, je lahko plačan za vodjo ordinacije.

Za prisotnost naselja, okrožja, regije, nekaj logopedskih centrov in visokošolskih zavodov se pri organih uprave za razsvetljavo, metodoloških uradih, zavodih za napredek ustanovijo metodična združenja učiteljev-logopedov. kvalifikacije učenjakov. Metodična srečanja predavateljev-logopedov se izvajajo po zloženem načrtu največ 3-4 krat na čelu rotacije.

Vodja metodičnega društva učiteljev-logopedov je lahko redni metodik metodičnega kabineta dane regije; do konca delovnega mesta jih lahko izobražujejo logopedi po vrstnem redu zmede, vendar ne več kot 0,5 mesečne delovne ure.

Pri oddaljenih malih hipotekah lahko logopedsko pomoč nudijo učitelji, ki so opravili specializacijo iz logopedije za doplačilo (div. Provizija).

Ugotovite, kako se lahko prizna razred izobraževanja (za otroke z duševno zaostalostjo), korektivni in razvojni pouk (za otroke s težavami pri učenju prilagajanja na šolo) za uveljavljanje pravice do vključitve v državno ciєї določite stopnjo učitelja- logoped 21, 1988). Številka naročila 333.

O normi vitrati etilni alkohol na logopedskih postajah pri centralnih svetlobnih instalacijah div. "Poučni list Ministrstva za šolstvo RRFSR z dne 5. septembra 1977 št. 8-12 / 25. Zb.pomoč direktorju specialne šoleMoskva, "Prosvita", 1982).

LR št. 064615 z dne 03.06.96

Podpisana 29. avgusta 1996. Format 60 x 84/16. Slušalke Arial

Offset papirja. Uč.-vidl. 2,80. Naklada 5000 izvodov. Zamovlennya №2717

Naročeno v kombinatu Virobnicho-Vidavnichiy VINITI

140010, Lyubertsy, Zhovtneviy pr-kt, 403

MINISTRSTVO RUSKE FEDERACIJE

REPUBLIKANSKI INŠTITUT

NAPREDNA KVALIFIKACIJA PROCESORJEV V IZOBRAŽEVANJU

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

NAVODILA IN METODOLOŠKI LIST

O ROBOTU LOGOPA NA

DEŽELSKA ŠOLA ZA RASVET

(Osnovno neposredno oblikovanje premislekov prej

produktivna asimilacija programov za učenje maternega jezika

pri otrocih s gibljivo patologijo)

COGIGO CENTER

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. Učno-metodični list orobotski učitelj logoped za svetovno izobraževalno šolo. (Osnovno neposredno oblikovanje ponovnega razmišljanja pred produktivno asimilacijogrami navchannya native mov pri otrocih z duševno patologijo).- M: "Kogito-Center", 1996 - 47 str.
Ta učno-metodični list je namenjen učiteljem logopedom, saj vadijo s primarnim osvetlitvijo primarnih zastav. V novem je opisano uničenje pisnega jezika in pisnega jezika šolarjev, saj se učijo iz svete osvetlitve primarnih zastav; priyomi vyavlennya porushen mov in najpomembnejše določbe diferencialne diagnoze; glavni kontingent logopedskih točk (yogo sestavljajo učenci, movnі rupture takih prehodov do uspešnega poučevanja za program prima facie primarnih temeljev - fonetično-fonematski, arogantno podločen jezik); dodeljena postavitev sklopa logopedskih točk, skupin študentov za frontalno usposabljanje.

V tem listu so podana metodična priporočila, kako organizirati, načrtovati in nadomestiti logopede z glavnim kontingentom dijakov, da prikažemo osnovno korektivno usposobljenost študentov, saj trpijo za različnimi okvarami v ustnem in pisnem jeziku.

Urejevalnik izdaje: Bilopilsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 © Kogito-Center, 1996

računalniška postavitev kopalnice in oblikovanje

Zasnovalo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije

I. ZNAČILNOSTI

Obletnica sodobnega razvoja otrok, saj se učijo iz prvotne osvetlitve primarnih hipotek, razbijejo strukturo in stopnjo raznolikosti. Nekateri od njih so manj kot vim in zvok (zelo pomembno ustvarjeni vim fonemi); sicer se zataknejo v procesu fonemskega ustvarjanja in jih praviloma spremlja moteno branje črk; tretji - so izraženi v nerazumnih kot zvočnih in pomenskih straneh filma in njenih komponentah.

Pojav med šolarji za vnašanje šibko izraženih razlik v fonemskem in leksikalnem in slovničnem razvoju ter resen premik v pridobljenih programih globalne izobraževalne šole.

Učenje, kako se učiti iz oblikovanja fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih značilnosti jezika, lahko miselno razdelimo v tri skupine.

Popolnoma očitno je, da koža teh skupin ne more biti enaka, hkrati pa je treba videti, da so glavni znaki okvare, ki so najbolj značilni za skupino kože, homogeni.

skupina Pershu da postanejo šolarji, kot da bi lahko vdihnili sodoben razvoj, ni več napak v vim in zvokih brez drugih sočasnih manifestacij. Tipični zadnjici podobnih batov - velarski, uvularni ali Vimov zvok z enim udarcem "R\ m'yaka vimovega sikanja pri spodnjem položaju giba, medzobna brada vimovega žvižganja, tobto. različno ustvarjanje zvokov. Takšne pomanjkljivosti filma, zvoka, otroški programi svetovne izobraževalne šole ne označujejo negativno.

Na proces fonemskega ustvarjanja v časih to ne vpliva. Tsі uchnі, nabuvayuchi do šolske starosti petje zaloge bolj manj stabilne izjave o zvočni strukturi besede, pravilno spіvvіdnosny zvoke in črke і omogočajo pomilostitve pri pisanju robotov, ki jih povzroča nedolіkami vimovi zvukіv. Spoznajte takšne napake v razvoju 50-60% števila otrok, se lahko rehabilitirajo pri oblikovanju novih. Med njimi ni veliko neuspešnih študentov.

V drugo skupino da postanejo šolarji, kot da se lahko deformirajo v vseh zvočnih plati promo - vim, fonemskih procesov (fonetično-fonemska nerazvitost). Za učni jezik v skupini je značilno zamenjava in spreminjanje fonemov, podobnih zvokom ali artikulaciji (šikanje-žvižganje; utripajoče-gluho); R-L , trdo-mehko). Poleg tega med šolarji te skupine, zamenjajte to zmishannya, vseh naštetih zvokov ni mogoče klevetati. Pri bolj vipadkivu se škoda manj širi kot nekaj zvokov, npr. S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-T in itd. Največ nepridobljenih so žvižgajoči in sikajoči zvoki, R-L,"dzvinki" in gluhi.V nekaterih govorih je zaradi izrazitih napak pri drugih zvokih manjka jasnost glasu.

* Neskladnosti v glasu, ki se izgovarjajo ob spremembi zvokov in zamenjavah (na vіdmіnu v nedolіkiv, ki se kažejo v ustvarjeni vokalizaciji istih zvokov), jih je mogoče zaslediti v fonemskih napakah.

Šolarji analizirane skupine, predvsem učenci prvih_dveh razredov, lahko izrazijo svoje navdušenje nad gibanjem zvoka, pa tudi za razlikovanje zvokov. Število otrok prepozna težave (posamezne pomene) pri slišanju bližnjih zvokov, ki jih razlikujejo po akustičnih (na primer: utripajoči in gluhi zvoki) -, : in artikulaciji (na primer: žvižgajoči-šikajoči zvoki) zvokih v besedah ​​(npr.: sod - hči, bike-vezha). Vse je enostavno oblikovati s stalnimi pogledi v zvočno skladišče besede.

Takšna nerazvitost zvočne strani jezika giba vzbuja analizo in sintezo zvočne strukture besede in pogosto povzroči nastanek sekundarne (večinoma konvencionalne oblike giba) okvare, ki se kaže v specifičnih motnjah branja. . m listi. Šole se zaključijo s posebnimi skupinami: študij z motnjami branja in pisanja, razumevanje fonetično-fonemskih nesporazumov; ali fonemska nerazvitost (pri tihih vipadih, če so napake in vimovi zataknjeni).

Število akademikov, ki lahko spodkopavajo zvočno plat filma (FFN in FN), predstavlja približno 20-30 % celotnega števila otrok s pomanjkanjem oblikovanja glasov. Med temi študenti je tiho število, ki res ne razume mojega maternega jezika, niha od 50 do 100%.

tretja skupina sestavljeno učenje v nekem vrstnem redu s polomljenim jezikom in zvoki, je premalo določeni fonemski procesi ter leksikalne in slovnične značilnosti jezika film. Cі іdhilennya navіt fіdomoї sladzhennostі vyavіv prizvodіv vіzdіvі scho scho scho mayut velike težave pri volodіnіnі chitannyamі і listu, scho vodi do stіykoї neuspešnosti z rіdnoї movі а in drugih predmetov.

Ne glede na to, da skupina dijakov na globalni izobraževalni šoli ni številčna, bo od učitelja-logopeda zahtevala posebno spoštovanje; Najpomembneje je, da otroci III. enake starosti (po klasifikaciji R. Y. Levina) vstopijo v globalno razsvetljeno šolo.

V prvih razredih je premagana nezadostnost konvencionalne oblike jezika, saj se lahko izrazi tudi drugače. V nekaterih študijah do 6-7 let neskladnost fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih značilnosti jezika (NVONR) ni jasno izražena. V drugih študijah je pomanjkanje trenutnih koristi izrazito (ONR).

Značilnosti otrok z GNR so predstavljene v shemi (tabela 1). V tej tabeli so prikazane številne diagnostične točke, ki so lahko pomembne tako za napovedovanje učinkovitosti korektivnega usposabljanja na splošno kot za načrtovanje popravka. Tse, najprej, tі sledi nenormalnega razvoja konvencionalne oblike jezika (її zvočna stran tega leksikalnega in slovničnega načina), yakі, galmuyuschie spontani razvoj novih misli do oblikovanja pisne oblike jezika, ustvariti resne prehode na način jezika programskega gradiva glede na isto (na več načinov) matematike.

Vyvchennya vyav_v movnyh škode v uchnіv uchnіv klіv zagalnosvіtnіh shkіl pokaєє, scho scho izmovanіvіvі movnih zabіv manj izrazita (NVONR). Stane toliko kot zvočna stran filma, pa tudi pomenska stran.

Torej število napačno poimenovanih zvokov ne presega 2-5 in se razširi le za eno ali dve skupini nasprotujočih zvokov. Pri nekaterih otrocih, ki so opravili predšolsko korekcijsko vzgojo, so vsi ti zvoki lahko v sredini norme ali pa jih ne znamo ustrezno izraziti (»mažemo«).

S tem se pri vseh otrocih izgubi pomanjkanje oblikovanja fonemskih procesov, katerih stopnje diferenciacije se lahko spreminjajo.

Kіlkіsny skladišče besedišča skupine otrok je širše in bolj rіznomanіtnіshe, nižje med šolarji, se lahko razglasi za očitno premajhno napredovanje. Vendar smrad dopušča nizke pomilostitve v samostojnih govorih, norost besed za zmist in akustično posnemanje. (Razdelitev tabela 1).

Za slovnično oblikovan besedni jezik je značilna tudi prisotnost specifičnih pomilostitev, ki odražajo pomanjkanje posvojitve s strani otrok receptorke in izvršne uprave, rabo, zložljive skladenjske konstrukcije.

Kar zadeva otroke iz ONR, so vsi rehabilitirani v oblikovanju dela gibanja bolj nesramno izraženi.

Uvajanje razvoja sodobnih funkcij (wim, besedišče, slovnični način) je seveda improvizirano, ne da bi dalo pevsko infuzijo oblikovanja promocijskih funkcij (kar je vidno v trenutni dejavnosti).

Jezik učenca prvega razreda iz GNR je lahko še pomembneje situacijske narave in lahko tvori dialog. Vaughn je še vedno vezan na nemočno znanje otrok. Prvošolci prepoznajo težave s petjem pri dolgotrajnih govorih (monološki govor), ki jih pogosto spremlja šepetanje o potrebnih izrazih misli svojih dejanj. Otroci še vedno nimajo začetnika, a znajo pametno izraziti svoje misli. Zato je značilna svyaznogo vyslovlyuvannya odnoskladovymi vrste hrane z različnimi nenavadnimi predlogi, in da navdihuje neselektivno ponavljanje besed in okremich govor.

Za otroke iz NVONR so na mejah vsakodnevnih tematik bolj ali manj rjoveči zvoki jezika. Hkrati pa o teh povezavah v procesu začetne dejavnosti prikličejo tem otrokom pesmi težavnosti. Za njihov neodvisen govor je značilna razdrobljenost, pomanjkanje skladnosti, logika.

Kar se tiče učenja 2-3 razredov iz OHP, potem pokaži nenastajanje trenutnih značilnosti smradu drugih. Tsі uchnі lahko vіdpovіsti pіdnіvі podіyah, krat elementarno opіvіdannya glede na kartintsi, pass okrі mi pіzodi prebrati, rozpoіsti pro khvilyuyuchih podіyah, tobto. spodbujati vašo žvižganje na mejah tistih, ki so jim blizu. Če pa se pogledi na komunikacijo spremenijo, se bodo datumi po potrebi dvignili

Tabela 1

ZVIDNA KARAKTERISTIKA, KI KAŽE DELJENO GIBALNO NERAZVOJENOST

UČENCI 1. RAZREDA (UHO PRIMARNEGA ROKA)

Usna iz filma Zvočna stran filma		besedni zaklad	slovnica	Psihološke značilnosti
Zvukova vimova	fonemski procesi
Pomanjkljivi zvoki opozicije vimova, skupina kіlkoh. Oživite, da nadomestite pogosto ustvarjene zvoke usunennya: Š=Š, L=R, B=P pretanek. Do 16 zvokov	Pomanjkanje formacije (pomanjkanje formacije v pomembnejših primerih) Š=Š, L=R, B=P pretanek.	Obdaja okvir vsakdanje-pobutovoї predmetov; yakіsno nepovnotsіnny; nezakonito širjenje zvenečega pomena besed; pardons za življenje sliv - smishuvannya za zmist in za akustično - penzlik	Slabo oblikovan: a) prisotnost zložljivih skladenjskih konstrukcij; b) agramatizem v predlogih enostavnih skladenjskih konstrukcij	1. Nestyyka spoštovanje 2. Nezadostna budnost drugih stvari. 3. Nezadostna razvitost gradnje pred prehodom. 4. Slab razvoj verbalno-logičnega mišljenja 5. Nezadostna zgradba, da bi si jo zapomnili. b. Nezadostna razvitost. Opombe: Nezadostna tvorba psiholoških premislekov do konca novih začetkov primarne dejavnosti. Težave pri oblikovanju začetnih umov: Načrtovanje prihodnjega dela Imenovanje poti in zasobіv doseganje primarnega cilja; Nadzor dejavnosti; Vminnya vadite v tempu petja
Dediščina pomanjkanja oblikovanja zvočne strani filma		Dediščina pomanjkanja oblikovanja leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika
Nezadostna tvorba (nenaden premislek do spontanega razvoja začetka analize in sinteze zvočne strukture besede) Težave pri volodinnya branju tega lista - pojav posebnih disgrafičnih pomilostitev na listnih uši velikega števila različnih ljudi		Nezadostno razumevanje začetnih nalog, izjav, navodil učitelja. Težave oblikovanja in oblikovanja dobrih misli v procesu začetka dela. Nezadostna razvitost povezovalnega gibanja
Nezadostna tvorba (trajanje) premislekov v produktiven prehod s programom poučevanja maternega jezika in matematike
Težave pri obvladovanju programov osnovnega izobraževanja globalne izobraževalne šole zaradi pomanjkanja oblikovanja duševne funkcije in psihološkega premisleka do začetka začetne dejavnosti.

Ti elementi mirkuvannya dokazujejo, da so takšni otroci s posebnimi primarnimi nalogami krivi za znatne težave pri izbiri leksikalnih in slovničnih spretnosti, kar kaže na njihov nezadostni razvoj. In zase: obmezhenistvo, da yakіsnu nepovnotsіnіst zalog besedišča, pomanjkanje oblikovanja slovničnih značilnosti jezika.

Izvirnost manifestacij nevedne nerazvitosti jezika v teh študijah pri tistih, ki odpuščajo zmagovite leksikalne in slovnične značilnosti (izraziti agramatizem, semantične pomilostitve), posterizirajo in natomizirajo pravilno zložen govor, besedilo. Z drugimi besedami, prav ta slovnična kategorija je, da lahko obliko za različne misli pravilno in napačno uporabljajo tisti umi, v katerih otroci zaspijo, tobto. misli jih komunikacijo, ki bi lahko, scho odložili slušalko.

Zvočna stran mov uchnіv 2-3 klіv іz zagalnym neprozvinennyam tako nezadostno oblikovana. Ne glede na tiste, ki jih imajo ti šolarji ponavadi bolj ali manj pomanjkljivosti v vimovskih zvokih, je smrad težko v različnih akustično bližnjih zvokih, v zadnjih vimovih skladiščih v zloženih neznanih besedah, z veliko resonančnimi zvoki (sekundarno, transportno - druge vrste) .

Pri analizi trenutne dejavnosti učencev 2, 3 razredov ugotavljamo, da dajejo prednost dialoškim oblikam promocije. Pod pritokom govora se razvije monolog, kontekstualno gibanje. Tse vyyavlyaєtsya pri zbіlshennі obsjagu vyslovlyuvan in kіlkostі zložljive konstrukcije; Poleg tega jezika postaja vse več. Vendar pa so pomeni razvoja monološkega gibanja vznesene narave. Večji-manjši otroci bodo svobodno razvijali zvoke na mejah predmetov, ki so jim blizu, in v situaciji začetne dejavnosti težko proizvajajo zvoke govora: formule govora, razumevanje, dokazovanje, pri ustvarjanju besedil.

Pomembne težave se kažejo v praksi do besednosti oblečenega, zataknjenega v nekaj besedah ​​in mislih, ponovljenih v nekaj delih govora. Pri rezultatu bom naredil napako, to dokazal. otroci ne vidijo znakov. Poleg tega uničijo skladenjske povezave med besedami, da bi spoznali svoj izraz v nepopolnosti govora, spremenijo vrstni red besed. Ni samo nihanja v rabi besed z oblastjo, ki se morda ne razlaga le s pomenom slovarja, temveč z činom glave, z mehkimi pomeni besed, ki zmagujejo, vedno znova ujamejo. njihovo slogovno zabarvlennya.

Podobno glajenje uma pri razvoju uma opisujejo skupine otrok v zakonu, ki ustvarjajo resne premike pri učenju pismenega pisanja in pravilnega branja. Prav zaradi tega najbolj jasno kažejo ne napake pri pisanju, temveč poškodbe pri branju tega pisma.

Pisma iz skupine otrok so razložena z različnimi odpustki - specifičnimi, pravopisnimi in skladenjskimi. Poleg tega je število specifičnih pomilostitev pri otrocih s hudimi jezikovnimi pomanjkljivostmi bistveno večje, manjše pri otrocih s fonetično-fonemskimi in fonemskimi pomanjkljivostmi. V teh primerih je veliko pomilostitev, ki so posledica nerazvitosti fonemskih procesov, število pomilostitev pa je nizko zaradi premalo določenih leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika (pomilostitve uprave priymennikovo-vidminkovogo , vreme je prehudo). Prisotnost podobnih pomilostitev je dokaz tistih, da proces osvajanja slovničnih zakonitosti jezika v skupini otrok, ki je viden, še ni zaključen.

Med učenci globokosvetlobne šole se pri otrocih diagnosticirajo tudi anomalije življenja in krhkost artikulacijskega aparata (dizartrija, rinolalija); otroci, kot da trpijo za zaїkuvatіst.

Pri otrocih je treba pokazati tudi izoblikovanost jezikovnih spretnosti (vim, fonemski procesi, besedišče, slovnični način). Vіdpovіdno do razkrite enake smrad lahko vіdnesenі bodisi do I, ali do II, ali do III skupine.

Za specifično manifestacijo govorne napake je bila uvedena višja skupina šolarjev, da bi učitelju-logopedu pomagali razviti pomembno prehransko organizacijo korektivnega dela z otroki in določiti zmist, metode in metode za dajanje logopedske infuzije v kožno skupino. Glavni kontingent, ki ga lahko manifestira logopedski učitelj svetovnih razsvetljenih šol, bomo poskušali, postali otroci, niti delček spodbujanja takšnega prehoda v njihovo uspešno izobraževanje, tobto. študij drugoі tretjič skupina. Isti tsim otroci z metodo vnaprej pri so neuspešne logopedska pomoč se lahko v prvi vrsti.

Pri urejanju logopedske terapije jih vzemite s šolarji, saj je treba na robota prenesti razvoj fonemskih pojavov, oblikovanje nove analize in sintezo zvočne strukture, če obstajajo pomanjkljivosti in nezadostni razvoj fonemskih procesov. beseda. Takšno delo je treba izvajati zaporedno z diferenciacijo nasprotnih zvokov, ki so zmedeni, in razvojem analize in sinteze zvočno-črkovne strukture besede, ki vam omogoča zapolniti vrzeli v razvoju besedne zveze. zvočna stran filma.

Učinkovito je pomagati učencem z OHP, v nekaterih primerih kratkega govora in fonemov, da postanejo manj kot ena od manifestacij premične nerazvitosti, možno je le v času medsebojnega razumevanja dela na več neposrednih načinov, in samo po sebi: popravljanje besed , razjasnitev in obogatitev leksikalne zaloge, obogatitev s skladenjskimi konstrukcijami (razno zlaganje), razvoj veznega giba, ki ga ustvarja zaporedje pesmi.

Logopedska terapija pomaga učencem, ki imajo le majhno količino govornih zvokov (fonetične napake – skupina I), da popravijo nepravilne govorne zvoke, ki so fiksirani pri majhnih otrocih.

Pokriti otroci iz pokvarjenih filmov

Pravočasno in pravilno razkrivajte lastne kratke otroke, pomagajte logopedu imenovati, za pomoč, bo smrad zahteval in kako učinkovito je dati.

Glavna naloga učitelja logopeda v primeru posameznega obstezhennі uchniv pravilno oceni vse manifestacije gibljive insuficience kožnega trakta. Shema logopedske kondicije je predstavljena v trenutni kartici, jak obov'azkovo dermalni uchnya zapovnyuetsya zalezhno vіd struktury movnogo okvaro.

Pri izpolnjevanju podatkov o potnem listu o otroku se zabeleži kot uradni uspeh (5. odstavek), evidentira pa se dejansko znanje maternega jezika. Imejte vipadkah strukturno zložljive sodobne napake tsі podatki se lahko pojavijo tako virishal kot pri imenovanem logopedu
polaganje, in pri vgradnji primarno-sekundarne poškodbe.

Podatki o razvoju jezika izobraževanja z zložljivo strukturo jezikovne napake učitelja-logopeda z'yasovuє zі materine besede. Na sprehodu natančno preučite opozorila o tem, kako je minil zgodnji razvoj otroka: če so se pojavile prve besede, stavki, je oblikovanje gibanja izginilo. Ko je pomembno, kaj je bilo storjeno prej za logopedsko asistenco, tako rekoč, koliko ur je bilo porabljenih, njihova učinkovitost. Poleg tega popravljajo posebnosti premične sredine, odvečnega otroka (tabor batkiv: uničenje družine, zaїkuvatist, dvojno bogastvo in drugo.).

Najprej mora biti govor sproščen, logoped je kriv za perekonat pri ohranjanju sluha (uganite, da je sluh normalen, saj lahko otrok zavoha besede, če šepeta z vetrom 6-7 metrov v uho) .

Pod uro obstezhennia otrok začne spoštovati tabor artikulacijskega aparata. Znaki in simptomi anomalij življenja (ustnice, čeljust, reža, zobje, jezik), pa tudi stanje funkcije rukhova, uporabljajo obov'yazkovo ї fiksacijo na premičnem zemljevidu.

Seveda je groba patologija delovanja artikulacijskega aparata odvisna od trdne, podrobne ureditve s poročilnim opisom vseh gibov, ki ustvarjajo prehode za vzpostavitev pravilnih zvokov. V drugih primerih je lahko cevovod krajši.

Značilnosti svyaznega gibanja učencev se oblikujejo tako, da izstopijo iz jogo besednih govorov za uro, se premaknejo iz pogona prebranega, načečkanega in navitja z odhodom iz otroških govorov posebnih nalog: zlaganje okremy govora, izlocanje hrane, po zapletu, po slikah, v seriji le pozor. bud.

Odvzemite se od procesa premikanja materiala, ki vam bo pomagal izbrati neposredno od dlje navzdol, tako da lahko buti іndividualіzovane, upad v procesu rozmovі in yavlenie o rіven oblikovanja otroka.

V trenutni karti je izrazita vsestranskost jezika, narava in razpoložljivost glasnih samoglasnikov, vulgarne izjave o slovarju in skladenjske konstrukcije, ki jih igra otrok.

Ko je zvočna stran stisnjena, se pojavijo okvare in zvoki: število poškodovanih zvokov, narava (vrsta) poškodbe: prisotnost, nastanek, sprememba v zamenjavi zvokov (razdel. tabela 1). Še pomembneje pa je, da se napake v govoru kažejo z zamenjavami in spremembami različnih skupin nasprotnih glasov, iz tega sledi, da je treba upoštevati možnost ločevanja zvokov za akustičnimi in artikulacijskimi znaki.

Z druge strani, obov'yazkovo p_dlyagaє vyznachennu rіven sformovanosti navichok analizo in sintezo zvočne strukture besede.

V tem rangu je zvočna stran filma ovita okoli releja z'yasuvannya:

1. 
   narava (vrsta) poškodb žil: število okvarjenih zvokov, і skupina (v zloženih gubah);
2. 
   stopnja fonemskega razvoja (stopnja oblikovanja diferenciacije nasprotujočih zvokov);
3. 
   enako tvorjenju analize in sinteze zvočne strukture besede.

V času govorne nerazvitosti jezika je podobno izvajati krepitev zvočne strani giba (wim, fonemski procesi). Poleg tega se manifestacija otrokovega spomina prenaša na besede te besedne tvorbe zložljive strukture skladišča.

V primeru obstezhennі otrok iz GNR je treba ugotoviti stopnjo oblikovanja leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika. Ko se besedna zaloga okrepi, je malo pogostnost, saj se pri otrocih pojavlja kot pasivno in aktivno besedišče. S tem poznavanje otrok besed, ki označujejo predmete, otrok tabora predmetov, znaka predmetov; slіv, scho pomeni zagalnі in abstraktno razumevanje. V tem rangu je označeno kіlkіsny skladišče besedišča.

Pravilno poimenovanje predmeta pomeni, da se otrok lahko ustrezno izrazi z besedo v govoru, v skladnem besedilu, poučenega iz določene zlogovne strani besedne zaloge, posebno spoštovanje se pripisuje njegovim yakіsnoї značilnostim, tobto. razkriva otrokov pomen besed, ki se vsadijo.

Pri zlaganju logopedske visnovke podatki o besednjaku krivde niso izolirani, ampak v povezavi z materiali, ki označujejo posebnosti zvočne strani filma in її slovnične naprave.

Ko se izvede izenačitev tvorbe slovničnih značilnosti zmagovitega pisanja, se ustvarijo posebne naloge, za razvoj izenačevanja volodinny pri otrocih učenci spodbujajo predloge različnih skladenjskih konstrukcij, zmagovite oblike in besedotvorje.

Glede na analizo pomilostitev (agramatizmov), ki jih dovoljujejo učenjaki, in uro posebnih srečanj, je mogoče določiti stopnjo izoblikovanja slovničnega načina promocije. Uvedbe enakopravne tvorbe slovničnega načina jezika so združene s standardom besedišča in enakomernim fonemskim razvojem.

Potok oblikovanja gibanja se zaveda pevskih korakov uničenja branja in pisanja.

V mirnem razpoloženju, če je govorna napaka obdana z neoblikovano zvočno stranjo, je branje črk moteno zaradi fonetično-fonemske ali celo fonemske pomanjkljivosti.

V teh vipadih je najbolj tipična pomilostitev zamenjava tiste spremembe glasovnih črk, ki označujejo zvoke različnih opozicijskih skupin.

Ko je rjuha šivana, kar se izvaja skupinsko in posamično, se spoštuje narava procesa rjuhe: chi zapiše otrok pravilno predstavi besedo chi enkrat promovira prvo papalino in pobere potreben zvok in ujemanje črke; yakі vydchuvaє pri svoїy težavah; takšna odpuščanja so dovoljena.

Opraviti je treba drobno in malo pomilostitveno analizo: razkriti, če otrok dovoljuje posebne pomilostitve za zamenjavo črk, katere pomilostitve so posamezni deli, ki jih je treba dati otrokovi zlom. Poleg tega so zaščiteni prenosi, dodatki, preureditve, ustvarjanje besed. Dobro se je spomniti tistih, pri katerih je otrok premalo jasno opredelil zvočno-črkovno analizo in sintezo, ne more videti akustično ali artikulacijsko blizu zvokov, razporejenih v zvočni in skladiščni strukturi besede.

Zaradi buti sorazmerno analiziranih odpustkov za pravopisna pravila, odpustkov za pravopis mladih dvojčkov-gluhih, mehko-trdih, brezglasnih, neoblikovanih pri otrocih z napakami v jeziku, so izvedeli za zvočnoliterarno skladišče besede. .

Pri učencih iz poškodovanih listov je vrsta za branje. Branje se pregleda individualno. Pod uro branja ni bilo sledu o delu dnevnih popravkov in spoštovanja. Material za opremljanje so lahko posebej izbrana besedila, na voljo otrokom za obvezno in preprosto ter tudi v elegantnem okolju. Obstezhennya se začne s predstavitvijo otrokovega besedilnega govora, okremih slіv, skladіv (neposreden, zvorotny zі zbіg glasen).

Kot da otrok ne zna brati, se mu poda nabor črk za njihovo prepoznavanje.

V procesu obstezhennya se fiksira razcep oblikovanih bralnih navad in hkrati: chi bere vina v skladiščih; cele besede; chi razvrščanje okremi črk in pomembno združevanje besed v skladiščih; pomilostitve so dovoljene; chi nadomesti vina v procesu branja Imenoval bom črke okremikh, chi zamenjal okvarjene zvoke; chi zustrіchayutsya oprosti za opustitve slіv, skladіv, okremih črke, kakšen tempo branja; chi razumіє otrok, ki pomeni okremih slіv, da zagalny zmіst prebrati.

Brki so popravljeni. Smrad pomaga razjasniti, kaj je razlog za pomanjkanje branja, in spoznati racionalno sprejemanje tega načina prilagajanja težavnosti branja. Odkrito nedolіki chitannya zіstavlyat z dannym obstozhennya črke, da gibanje.

Če sklenemo kratek opis poškodb pri branju in pisanju pri otrocih iz FFN, v nadaljevanju navajamo najbolj tipične pomilostitve – zamenjave in spremembe glasovnih črk, zvenečih zvokov, rjovenja jaka za akustične in artikulacijske znake.

Zgoraj naštete pomilostitve so sprejete kot specifične (disgrafične). Zvoki smradu se pri otrocih iz FFN kažejo na listnih uši nezadostnega obvladovanja spevnih pravopisov, katerih pravopisna pravila so tesno povezana z novejšimi manifestacijami zvočne zgradbe besede.

Če pride do poslabšanja branja te črke pri otrocih z ONR, potem imajo serijo pomilostitev, ki odražajo pomanjkanje oblikovanja zvočne strani jezika, pomilostitve se izrečejo zaradi pomanjkanja oblikovanja leksikalne in slovnične značilnosti gibanja. In zase:

1. Pomilostitev uprave priymennikovo-vіdminkovogo;

2. Pomilostitve zaradi imen in prikmetnikov, dієslіv, chislіvnikіv itd.;

3. Različno pisanje predpon in jezno pisanje prejemnikov;

4. Različne deformacije govora: kršitev vrstnega reda besed, izpustitev enega števila besed v govoru (ocrema izpuščanje glavnih članov predloga); sprejem prejemnikov; jeza pisanje 2-3 vrstic; napačno razporejena med predlogi pretanko;

5. Različne deformacije prepognjenega črkovnega skladišča besede ("rozirvani" besede, izpusti skladišč; nepopolno pisanje skladišč).

Pri pisanju robotov lahko otroci pišejo tudi grafične pomilostitve - nepisovanje zadnjih nekaj elementov črk ali dodajanje elementov črk, širina razširitve zadnjih nekaj elementov črk (i-y, p-t, l-m, b-d, w-sh ).

Vse naštete pomilostitve, povezane s podložno zvočno in pomensko stranjo jezika, se pri otrocih z ONR pojavljajo na velikem številu različnih pravopisnih pomilostitev.

Samostojni pisalni roboti iz ONR (viklad, tvir) imajo lahko nizke specifične lastnosti, ki nastopajo kot besedilo (pomanjkanje skladnosti, doslednosti in logičnosti viklada), in premalo ustrezen besedni zaklad leksikalnih, slovničnih in skladenjskih značilnosti.

Poskrbel bom, da bodo pisma in branja v maju potekala s posebno pozornostjo. Na koncu obstezhennya se vikonti naučijo, da se naučijo različnih stvari, glej črke:

• 
  nareki govoric, ki vključujejo besede, v skladišče katerih vstopajo zvoki, ki se pri vimovih najpogosteje pokvarijo;
• 
  samostojni list (viklad, tvir).

Na začetku ure učenje prvih ur na storži začetne skale pokaže poznavanje otroških črk, zmanjša to spretnost zlaganja skladišč in besed.

Po zaključku obstezhennya otrokovega gibanja je treba opraviti zaporedno analizo vsega materiala, vzetega iz procesa gojenja, ki je enaka razvoju zvočne in pomenske strani gibanja, pri branju te črke. . Ni treba dovoliti prepoznavanja določenega tona kože, ki je najbolj razširjen v sliki jezikovne napake: ali ima otrok pomanjkanje leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika ali nerazvitost zvočne strani jezika. gibalni, nasampered, fonemski procesi.

V procesu vzgoje učencev, ki se izpovedujejo, lahko glavno pozornost logopeda usmerimo v razkrite situacije, v katerih se zmedenost kaže še posebej intenzivno, pa tudi v analizo komunikacijskih težav, ki jih pripisujejo otrokom. njihove misli. Nič manj pomembna ni vzgoja šolarjev, na katere (zlasti slabo uspešnih) vpliva oblikovanje jezikovnih spretnosti (vim; fonemski procesi; leksikalni zalog; slovnični način), pa tudi oblikovanje pisanja in branja, ker zaїkuvatіst se lahko prikaže kot pri otrocih iz FFN in iz ONR.

Posebno spoštovanje se posveča posebnosti splošnega in gibljivega vedenja (organiziranost, tovarištvo, osamljenost, impulzivnost), pa tudi možnosti prilagajanja otrok seksu. Hitrost gibanja zakayushchikha je fiksna, prisotnost nasprotnih gibov, zvitost, intenzivnost manifestacije obotavljanja.

Na uničenje filma je treba takoj gledati iz posebnosti otrokovih posebnosti. Ob prehodu obstezhennya se nabira material, ki omogoča kratek opis otroka, ki ponazarja posebnosti in spoštovanje, vzgaja do pridiha, budnosti, praktičnosti. Zanj je določeno, saj sprejme otroka centrale, ki si jo lahko organizira sam za ogled, ki jo bo samostojno videl pri vodji in bo potreboval pomoč. Fiksne so tudi reakcije otroka na težave, ki se zaostrijo pri začetnem delu, otrokova trma (izražanje). Značilnosti kažejo tudi posebnosti vedenja otrok pod uro obstezhennia: krušljiv, impulziven, vodvolikaemo, pasivno tanek.

Končni rezultat razvoja otrokovega govornega in pisnega jezika je v trenutni kartici predstavljen kot logopedski visnovok. Vinovok je mogoče urediti tako, da so bili logično narejeni popravki iz novega, ki je pokazal strukturo trenutne napake, in samega:

=> fonetična napaka. Na ulici je tako majhna količina denarja, v primeru okvare postane izolirana škoda. Logopedska visnovka ima naravo ustvarjanja zvoka (npr. R - velarni, uvularni; W- medzobne, bične; W-F - spodnji del, ustnice itd.) Na ta način je korektivna infuzija obdana z uprizoritvijo in avtomatizacijo zvokov;

=> fonetično-fonemski nesporazum (FFN) Tse pomeni, da je v otroškem svetu nerazvitost vseh zvočnih vidikov filma: napake v jeziku, težave pri diferenciaciji nasprotujočih zvokov; informiranje analize in sinteze zvočne strukture besede. In tukaj je treba popraviti napake v govoru in prenesti razvoj fonemskih manifestacij otrok ter razviti oblikovanje naprednih veščin analize in sinteze zvočne strukture besede;

=> zagalne nedorozvinennya film (ZNR). Ker je ta napaka posledica sistemske okvare (zaradi pomanjkanja oblikovanja fonetično-fonemskih in leksiko-slovničnih značilnosti jezika), je med potekom korektivnega usposabljanja logoped kriv za ponovno zapolnitev vrzeli pri nastanku zvok; fonemski procesi ter začetna analiza in sinteza zvočne zgradbe besede; zaloga besedišča (zlasti v smislu pomenskega razvoja), slovnični način in povezan govor. Logopedski visnovki so zasnovani tako, da označujejo razpoko nastajanja gibanja.

V primerih zložljivih gibalnih okvar (dizartrija, rinolalija, alalija) lahko logopedska visnovi vključuje tako strukturo gibalne napake kot obliko gibalne patologije (narava). Na primer:

Kot rit usmerimo premikajočo se karto na otroka iz GNR (storž začetne skale).

Delci poškodb pri branju in pisanju črk so sekundarni znaki pomanjkanja oblikovanja govora, nato pa so za vzročno in podedovano zmoto primarne in sekundarne napake krivi logopedski šivi in ​​sama:

• 
  škoda pri branju tega pisma, obumovlenі ONR;
• 
  poškodba branja te črke, povečava FFN;
• 
  branje črke je poškodovano, obkrožajo jo fonemski nesporazumi.

V primeru zložljivih okvar v govoru (dizartrija, rinolalija, alalija) se logopedske vysnovke o motenem branju in črke v FFN in GNR dopolnijo s podatki o obliki trenutne patologije (božanska vische).

Obov'azkovym potrditev pravilnosti logopedske visnovke v primerih motenj pri branju in pisanju ter pisnem delu in rezultatih obstezhennya branja.
II. POPRAVLJANJE IN POPRAVLJANJE MOTENJAV REDNEGA IN PISNEGA OBJEKTA

Glavna naloga logopeda globalno razsvetljene šole je premagati neuspeh, ki ga nihajo različne motnje uma. V tem zelo pomembnem spoštovanju je logoped kriv za podajanje poukov prvih razredov (otroci od 6-7 let) s fonetično-fonematskim in globoko nerazvitostjo jezika. Prej ko boste imeli korektivno in razvojno vadbo, večji bo vaš rezultat.

Problem korektivnega in razvojnega usposabljanja prvošolcev v skladišču rešujem v lastnem času in ciljno usmerjenega usposabljanja le-teh do opismenjevanja. Na povezavi z glavnimi nalogami stopnje storža korektivno-razvojnega treninga je normalizacija zvočne plati filma. Tse pomeni, da je tako kot skupina otrok, lahko fonetično-fonematsko, fonematsko premalo prepoznana, tako da je skupina otrok lahko premalo prepoznana promo, je potrebno:

• 
  oblikovati popolne fonemske procese;
• 
  oblikovati trditev o zvočno-črkovnem skladišču besede;
• 
  oblikovati principe analize in sinteze zvočno-skladiščnega skladišča besede;
• 
  popravi napake in vimovi (kot ê).

Te naloge seštevajo glavno razliko v korektivnem usposabljanju otrok od fonetično-fonemskih in fonemskih pomanjkljivosti. Če se je treba ukvarjati z otroki s hudo nerazvitostjo jezika, bi morala biti prva stopnja korektivno razvojnega usposabljanja manj pomembna: Naenkrat o tem, koliko časa je treba posvetiti temam kože, določa skladišče določene skupine. Glavni vіdminnіst pri načrtovanju govorne terapije vzeti polegatim pri izbiri gibljivega materiala, podobno razvoju otroka in strukturne napake.

Na podlagi gradiva dijakov sestavite perspektivni načrt dela za kožno skupino otrok z okvaro ustnega in pisnega jezika, v katerem je označeno: skladišče dijaka in kratka značilnost manifestacije. glavna napaka dela; običajni izrazi za prehod kožne faze. Vіn je lahko predstavljen s shemo ali z opisom neposrednega dela in zaporedja v fazi kože.

Predlaga se, da se načrt-shema logopedov okupira z nauki, kot da trpijo za globoko nerazvitostjo jezika. Ta shema (tabela 2) vsebuje načrt po korakih za korektivno izobraževanje otrok z GNR.

Poglejmo si poročilo o kožni fazi. Kot je bilo mišljeno, je glavni cilj prve faze zapolnjevanje vrzeli v razvoju zvočne strani pranja (kot pri otrocih iz FFN in pri otrocih iz ONR). Zato v metodičnem listu ni podano, kako načrtovati logopedsko delo iz skupine otrok, kot je lahko FFN).

1. faza korektivno-razvojnega usposabljanja otrok iz GNR je trikratna od 15.-18. aprila do 13. februarja, kar naj bi bilo približno 50-60. Število posojilojemalcev za otroke z razvojem GNR se lahko poveča za približno 15-20 izposoja.

Іz zagalnoї kіlkostі -zasedeti to stopnjo so še posebej vidne prvih 10-15 zasedanja, glavne naloge takega razvoja fonemskih pojavov: uprizoritev in fiksiranje zastavljenih zvokov; oblikovanje novih psiholoških premislekov (spoštovanje, spominjanje, spominjanje iz ene vrste dejavnosti v drugo, sluh in malo logopeda, še naprej trdo delati) na celotno primarno dejavnost. Qi zaposlitev ima lahko naslednjo strukturo:

• 
  15 hvilin- zasedba čelnega dela, ravnanje oblikovanja fonemskega sluha otrok, razvoj spoštovanja do zvočnega bik promo (robot bo na pravih zvokih)
• 
  5 whilin- priprava aparata za artikulacijo (kompleks pravic določa določeno skladišče skupine);
• 
  20 whilin- razjasnitev in uprizoritev (klicanje) napačno uporabljenih zvokov posamezno in v podskupinah (2-3 posamezniki) sočasno v fazi dela na zvoku.

Z učenci 1. razreda, ki se ukvarjajo s programom 1-4, je za podobno strukturo možno delati prvih 20, pri čemer jemljemo to kot dopolnitev režima teh poukov (35 min.).

Na prihajajočih sejah 1. stopnje se izvaja avtomatizacija oddaje zvokov iz procesa sprednjih.

Struktura poklica je odvisna od skladišča skupine: z zanemarljivim številom otrok v skupini z napakami pri otrocih in za prisotnost napak pri otrocih, pogosteje pa se uvedejo frontalni roboti.

V čelnem delu se oblikujejo fonemski procesi in pojasnjujejo izjave o skladišču zvoka besede, poleg tega se pri otrocih, kot je OHP, uporablja metoda ustnega razvoja za izpopolnjevanje dela razjasnitve in aktiviranja otroški besedni zaklad in modeli preprostih skladenjskih konstrukcij. Potreba po takšnem pristopu temelji na osnovnem principu korektivnega in razvojnega usposabljanja otrok iz GNR in samem: enournem delu na običajnih komponentah učnega sistema. Ob povezavi z načinom ustnega izražanja so pri pouku 1. stopnje vibrirajoče vključeni elementi dela oblikovanja leksikalnih in slovničnih značilnosti gibanja komunikacijskega govora.

Tabela 2

SHEMA-NAČRT POPRAVNEGA ZAČETKA OTROK Z ONR

Faze korektivnega dela	Zmіst roboti z podlannya vіdhilennya movnogo razvitku imajo otroke	Slovnični izrazi, ki se uporabljajo v razredu	Zmіst korektivno delo
I STUDIJA Zapolnjevanje vrzeli pri razvoju zvočne strani filma	Oblikovanje naprednih pojavnih oblik zvočne strukture besede na podlagi razvoja fonemskih procesov ter začetka analize in sinteze zložno-zvočne strukture besede Popravljanje napak v jeziku.	Zvoki te črke, glasu in glasu; zaloga; trdni in mehki glasovi; razdіlovy b; Ъ, zvoki in gluhi glasovi; glas; podvіynі prigolosnі
II stopnja Zapolnjevanje vrzeli v razvoju leksikalnih in slovničnih značilnosti jezika	1. Razčiščen pomen besed, ki jih najdemo pri otrocih, še dodatno bogati besedišče kot način nabiranja novih besed, ki ležijo na različnih delih jezika, zato za razvoj otrok v stoletju aktivno rastejo v različnih načini ustvarjanja besed 2. Pojasnitev, razvoj te temeljito slovnične zasnove filma z načinom očaranja z otroškimi besedami, zvokom besed v govoru, govornimi modeli različnih skladenjskih konstrukcij. Izboljšanje v prihodnosti bo in ponovno obdelava predlogov, ki ustrezajo ideji	Skladišče besede: koren besede, ista korenska beseda, konec, predpona, pripona; predpone in sprejemniki; zložljive besede; rіd іmennіkіv i prikmetnіv, številka, vіdminok Število, ura zvoka, nezvočni glasovi	Oblikovanje veščin pri organizaciji primarnega dela, razvoj budnosti na sedanje manifestacije, razvoj slušnega spoštovanja in spomina, samokontrole, nadzorne dejavnosti, krepitev do prehoda.
III STOPNJA Zapolnjevanje vrzeli pri oblikovanju svyaznega gibanja	Razvoj navichoka povzroča svyazy vyslovlyuvannya: a) vzpostavitev logičnega zaporedja, povezave; b) izbor trenutnih koristi za spodbujanje sodelovanja z drugimi za druge namene (dokaz, samo ocena)	Predlogi so orientacijske, poživljajoče, pozdravljive, povezovalne besede v govoru; predlogi z enakimi členi, zložljivi in ​​zložljivi predlogi; besedilo, tema, glava misel	Oblikovanje veščin pri organizaciji primarnega dela, razvoj budnosti na sedanje manifestacije, razvoj slušnega spoštovanja in spomina, samonadzor nadzornih dejavnosti, krepitev do prehoda.

Čelni del na sprednji strani 40-45 je zložen od dela:

• 
  razvoj fonemskih procesov;

• 
  oblikovanje začetka analize in sinteze zvočno-skladiščnega skladišča besede, vikoristovuyuchi vyvcheni do te ure v razredu črk in v praksi besed-izrazov;
• 
  oblikovanje pripravljenosti na spriynyattya petje pravopisov, črkovanje takih ґruntuєtsya na povnotsіnnyh izjave o zvočni strukturi besede;

• 
  fiksne povezave zvočnih črk;
• 
  avtomatizacija oddanih zvokov

Namesto čelnega dela za 1. stopnjo se izvaja v ofenzivnem zaporedju:

Mova ta predlog.

Predlog je ta beseda.

Filmski zvoki.

Glasovni zvoki (prehajajo skozi razred črk).

Rozpodіl sl_v v skladišču.

Glas.

Zgіdnі zvoki (in opravili v razredu črk).

Trdi in mehki glasovi.

Twinki in gluhi glasovi.

Zvoki P і P" . Pismo P.

Zvoki B і B" . črka B.

Diferenciacija B-P . (B"- P" ).

Zvoki T і T " . črka T.

Zvoki D і D" . črka D.

Diferenciacija T-D. (T-D " ).

Zvoki Prej і prej" . Črka Do.

Zvoki G і G" . črka G.

Diferenciacija K-G . (K "-G " ).

Zvoki W і W " . Pismo S.

Zvoki 3 і 3 ". Pismo 3.

Diferenciacija C-3 . (З "-З " ).

Zvok W ta črka Sh.

Zvok F ta črka J.

Diferenciacija W-F .

Diferenciacija S-F

Diferenciacija Zh-3 .

Zvoki R і R " . Črka R.

Zvoki L і L" . črka L.

Diferenciacija R-L . (L-R " ).

Zvok H " ta črka Ch.

Diferenciacija CH-T.

Zvok SCH črka SH.

Diferenciacija Šč-S .

Diferenciacija Š-V .

Zvok C ta črka C.

Diferenciacija C-S .

Diferenciacija C-T .

Diferenciacija C-C .

Danska varianta zaporedja usposabljanja, na 1. stopnji korektivno-razvojnega usposabljanja šolarjev s FFN in OHP, je izrazita in jo določa specifično skladišče skupine, tobto. leži v vіd tsgogo, kakšen rіven oblikovanja zvočne strani filma v otroškem vіkom. Na primer, z rahlo motnjo diferenciacije zvokov in gluhih, brezglasnih zvokov, lahko prisotnost motenj diferenciacije teh zvokov z metodo propedevtike traja le 5-6 naenkrat z običajnimi zvoki skupine.

V svetu usunennya uničenje zvoka in frontalnega robota traja vedno več ur. Delo v primeru zdіysnyuєtsya z obov'yazkovym іndivіdіdualnogo podhodі do dermalne uchnya z urakhuvannyam yogo psihofizične značilnosti, manifestacije gibljive napake, stopnja izboljšanja dermalne zvoka. Individualizacija korektivnega usposabljanja je posledica obov'yazykovo znahoti in pri načrtovanju dela kože.

Ob zaključku 1. stopnje korektivno-razvojnega usposabljanja je treba opraviti ponovno preverjanje obvladanja študentov druge stopnje.

Ob tej uri imajo učenci lahko plen:

• 
  oblikuje se neposrednost spoštovanja zvočne plati filma;
• 
  zapolnjevanje glavnih vrzeli pri oblikovanju fonemskih procesov;
• 
  pojasnil začetek izjave o zvočnem pismu, skladišču skladišča besede z izboljšavo programske opreme;-
• 
  nastaviti in razlikovati vse zvoke;
• 
  razčiščeno in aktivirano besedišče pri otrocih in razčiščene konstrukcije enostavnih predlogov (z majhnimi razširitvami);
• 
  Uvedeno v aktivni slovar, je treba na tej stopnji uvesti besede-izraze: - zvok, skladišče, jeza, beseda, glas, glas, trdi-m'yak_ glas, zvočno gluh glas, govor itd.

Na ta način naročanje razvoja zvočne črke gibanja in izpopolnjevanje začetnikov analize in sinteze zvočno-črkovnega skladišča besede ustvarja nujen premislek za oblikovanje in utrjevanje začetka pravilne črke in branja. , razvoj govorne občutljivosti, napredovanje navadne in funkcionalne nepismenosti.

Kdo potrebuje robota z otroki, kot je FFN. Ne glede na zahtevnost naloge in korekcijo zvočne strani jezika pri otrocih iz FFN in GNR je logopedsko delo z otroki iz GNR odvisno od izbire dodatnih specifičnih tehnik. Upoštevajte, da v prvi fazi v procesu izvajanja splošne naloge urejanja zvočne strani mov začnemo spreminjati svoje mnenje in normalizirati leksikalne in slovnične značilnosti mov ter oblikovati artikulirano gibanje.

Z načinom priprave otrok na obvladovanje oblikoslovnega skladišča besede, ki bosta glavna naloga II stopnje, je prav, da avtomatiziramo in diferenciramo uprizoritev zvokov v določeni obliki.

Na primer, v procesu diferenciacije zvokov Ch-Sch logoped izgovarja otrokom spoštljivo poslušaj besede: kuža, ščit, škatla, označujejo v vseh besedah ​​enak zvok. Dali, po nalogah logopeda otroci spremenijo besede tako, da je smrad pomenil majhen predmet (lonček, ščit, zaslon), in označujejo, kaj se je spremenilo v zvočnem skladišču besede, mesto pomena zvokov. Ch-Sch . Enako delo je mogoče opraviti za uro razlikovanja drugih zvokov (N-Sh - sonce-sonechko), kot tudi postopek venjenja okremikh zvokov. Ob istem sprejemu so besede v zvočnem skladišču preplavljene od striženja, preplavljene so vse tovarne. (Kateri novi zvoki so se pojavili pri novo izbranih besedah? Enak dve besedi. Kateri zvoki smrdijo? Odvisno od lokalnega zvoka: na katerem mestu stati? po katerem zvoku? pred katerim zvokom? med temi zvoki?). Kot primer vam lahko pomagamo sprejeti in pripojiti končnico znanja (končnice spremenljivo-pestrega in pomembnejšega pomena), da se lahko učinkovito ustavite na 1. stopnji korektivnega razvoja otrok iz GNR:

F- chobit-chobitok, knjiga-knjiga, rіg-rіzhok, W - koča-hatinka, budinok-budinochok, H - Glass-glass, motuzochka, shmatochok. Z različnimi zvoki Ch-Sch , S-Sch Otrokom lahko naročite, naj besede spremenijo tako, da bo smrad manj pomemben: Ch-Sch-Roke-roke, vovk volčja; S-Sch - nis-nosilec, vusa-vusisha.

Zdіysnyuyuchi diferenciacija pіdkhіd, okremy uchnyam lahko proponuvat zložene naloge. Na primer, spremenite zvočno skladišče besed v takšni obliki, kot da bi bile uporabljene v besedah ​​rodu, številka vodminke. Qia robot se pojavi v zaporedju začetka: nazaj, z razlikovanjem zvokov C-3 , logoped nauči poimenovati slike za zvok, ki se zvija, in dodeliti to mesto v besedi (steblo, ribez, krpo, list); poimenuj barvo prikazov slik (zelena). Zvoku dodelite mesto "3" ; nato otroke spodbujamo k sestavljanju besed, ki jasno spodbujajo dopolnjevanje primerov in imen (zeleno steblo, zeleni ribez, zelena tkanina, zeleni listi); na podoben način kulminira s splošno jezikovno analizo besed v besednih tvorbah, pri čemer opazimo razlikovanje zvokov in jim damo popolnoma enake artikulacijske in akustične značilnosti ter določimo njihovo mesto v kožni besedi, ki jo analiziramo.

Izvirnost takih ljudi, da zasedajo prvo stopnjo, je posledica dejstva, da se izvajanje glavnega cilja najde v različnih oblikah, kot kombinacija aktivacije rosuma in aktivnosti otroka. Tako organizirana dejavnost ustvarja temelje za uspešno izvedbo druge, tretje stopnje pa otroci začnejo sestavljati besedotvorbo in koristuvatisya z elementi svyaznega promo.

Ne glede na tiste, da se normalizacija komunikacije pri otrocih z GNR uvaja v stopnjo III, so temelji oblikovanja postavljeni na stopnji I. Tukaj je lahko delo posebne narave. Vaughn močno spominja na tradicionalne oblike razvoja soglasniškega gibanja.

Delci globalne naloge korektivnega izobraževanja otrok iz ONR - ustvarjanje ponovnega razmišljanja za uspešno primarno dejavnost v razredu, krіm normalizacija fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih značilnosti jezika zapomnite si natančno, zaporedno, razporedite bistvo tipkarske naloge, ki vas vodi do natančnega vidika navodil ali naloge med začetnim delom, vikoristovuyuchi obvladovanje terminologije; sestavite prekinjeno povezavo o zaporedju začetka začetka dela itd.

Na primer, ob uri logopedove naloge, da loči, ali obstajajo zvoki, je učenec v procesu analize zvočne strukture besede kriv, da zveni nekako takole:

• 
  1. varianta vіdpovіdі-(najlažja): "Beseda "hrup" ima tri zvoke, eno skladišče. Prvi zvok W , glasen, sikajoč, trd, gluh. Še en zvok Pri , izrazil. tretji zvok M - pogolosny, čvrst, dzvinky".
• 
  2. varianta vіdpovіdі (zložen), ko sta dve besedi seznanjeni: "Pri besedi" ugriz "tretji zvok" W", glasen, žvižgajoč, čvrst, gluh; beseda "sti" ima tretji zvok " W ", glasen, sikajoč, trd, gluh. Drugi zvoki v teh besedah ​​so enaki."

Tіlki Taka Robot (na slikah Vіdmin Vіd Roboti Picture Abo Serine) Pіdgotuє D_Ti od ONR do Vіlvyulya Vislumannya v Clasi Ta, Rubbivyuchi Navichny Ustrezen Vicerista Movnie Floodbiv, da se omogoči beljakovina Viknnneytime in Zapal Sprint Funky Funky.

I stopnja korektivno-razvojnega usposabljanja

Srazkovy načrt zasedbe 1. stopnje