Роль вищої освіти у сучасній цивілізації. Роль освіти у сучасному світі Роль вищої освіти у сучасну епоху

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном

1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн. педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від її спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежить перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільстває людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. Передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідного рівня добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватись обмеженість та небезпека подальшого розвиткулюдства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури та мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток визначатиметься не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто вона є, що вона може зробити з тим, що має.

Все це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. "Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатними є зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності в галузі освоєння передової технології”.

На сьогоднішній день однією з найважливіших потреб людей є потреба у вищій освіті. Це не обов'язково означає бажання стати Президентом, але завжди має на увазі бажання бути освіченими, шановними та викликаючими захоплення оточуючих людей. У сучасному світівища освіта стає головною сферою людської діяльності, що вирішальною мірою визначає інші сторони та аспекти життя суспільства, обличчя цивілізації. Роль вищої освіти- це сутність освіти для кожної людини, її цінності, погляди, інтереси і наймасовіший вид сучасної діяльності людей, в якому зайнято одночасно велику кількість людей.

Людський капітал, особливо його інтелектуальний ресурс, надає вирішальний вплив на темпи економічного зростання та рівня національного багатства. У цих теоріях реальною рушійною силою прогресу є людина, а зростання - це функція розвитку можливостей, закладених і розкритих у людині. Роль вищої освіти на сучасному етапі розвитку Росії визначається завданнями її переходу до демократичної та правової держави, до ринкової економіки, необхідністю подолання небезпеки відставання країни від світових тенденцій економічного та суспільного розвитку. У світі значення освіти як найважливішого чинника формування нової якості економіки та суспільства збільшується разом із зростанням впливу людського капіталу. Вітчизняна система освіти є важливим чинником збереження місця Росії у ряді провідних країн світу, її міжнародного престижу як країни, що має високий рівень культури, науки, освіти.

Останніми роками роль вищої освіти змінюється? воно стає доступнішим для широкого кола людей, і кількість власників дипломів безперервно зростає збільшення пропозиції кваліфікованої робочої сили та її надлишок дають можливість роботодавцю вибирати з величезної маси фахівців, а отже, і підвищувати претензії до рівня підготовки працівника. Освіта - важлива складова відтворення робочої сили.

Збільшуються пропорції активного населення, зайнятого у сфері послуг, освіти, досліджень, комунікації, соціальної роботита інших видів діяльності, де відсоток випускників вузів вищий, ніж, наприклад, у сільському господарстві та у традиційних галузях промисловості. Тому роль вищої освіти зростає тому, що попит став більшим. Вища освіта покликана передавати знання, вміння та формувати якості, які дозволять випускникам вивчити різні професійні ситуації та адаптуватися до несподіваних поворотів у ході змін у технологічних процесах, організації праці та структурі професії. Вища освіта відіграє велику роль на будь-якому факультеті вишу, оскільки вона виконує важливе соціальне завдання: вона є одним із засобів здійснення соціальної справедливості у суспільстві. Здобуття вищої освіти без відриву від роботи відкриває дорогу до знань, професійного та культурного зростання великої кількості людей, які не мають можливості підучити освіту на денних відділеннях. Причини ці бувають різні, часто вони не залежать від особистісних особливостей людини (сімейний стан, матеріальні умови, віддаленість педвузу від місця проживання тощо).

Формування та ефективне функціонування системи вищої освіти громадян Росії відіграє важливу роль, оскільки вона виконує найважливіша умовасоціально-економічного розвитку, всебічного розвитку особистості, але це одне з основних напрямів вищої освіти. Вища освіта відіграє велику роль, і особливо університетську, виступає одночасно і в ролі новатора, сприяючи процесу збільшення знань в результаті проведеної дослідницької діяльності, і ролі консерватора, у тому що стосується освітньої діяльності.

Владивостоцький державний університетекономіки та сервісу

Кривошапова Світлана Валеріївна, кандидат економічних наук, доцент кафедри міжнародного бізнесу та фінансів, Владивостокський державний університет економіки та сервісу

Анотація:

У цій статті розглядається питання щодо впливу вищої освіти на економіку країни, а також необхідні для системи вищої освіти зміни та покращення.

Це article examines impact of higher education on the national economy, and the need forВеликі освітні системи зміни і вдосконалення.

Ключові слова:

індекс людського розвитку; конкурентоспроможність економіки; вища освіта; професійні стандарти; кадрові ресурси; аналіз; спостереження; самореалізація особистості.

human development index; competitiveness of the economy; higher education; professional standards; human resources; analysis; surveillance; особистий fulfillment.

Одним із ключових показників оцінки розвитку країни в даний час є індекс людського розвитку, в якому крім рівня життя та довголіття враховується, також рівень грамотності та освіченості населення досліджуваної країни. На ці показники безумовно впливає система вищої освіти в країні, нормальний розвиток якої визначає рівень розвитку суспільства. Зовсім недавно освіта розглядалася як сума знань, навичок та умінь, отриманих в результаті навчання у навчальних закладахі рідше – самостійно. Сьогодні, освіта - це галузь економіки, господарства країни, що включає організації, установи, підприємства, які забезпечують навчання, передачу знань, випуском навчальної літератури. Тож наскільки ж цінна система освіти на сьогодні для нашої країни?

Актуальність цієї проблеми у тому, що, вищу освіту надає пряме впливом геть конкурентоспроможність економіки нашої країни загалом у вигляді підготовки кваліфікованих кадрів, і навіть розвитку цілісної, творчої особистості, що одна із головних чинників нормального функціонування економіки нашої країни. на даний момент, оцінка рівня розвитку визначається, також освіченістю її громадян. Удосконалення системи вищої освіти – це прямий шлях до позитивних змін у суспільстві, а також до нормального його функціонування.

Мета роботи - довести необхідність вищої освіти в сучасній Росії, показати завдання, які стоять перед російською системоюосвіти та визначити вектор розвитку впливу російської освіти на сучасну економічну обстановку.

У дослідженні ставляться такі: по-перше, вивчити вплив вищої освіти економіку країни; по-друге, визначити ступінь впливу вищої освіти на соціальну сферу та різні галузі діяльності людей; по-третє, знайти основні шляхи перетворень, необхідні системі вітчизняної освіти.

Методи дослідження, які використовувалися у роботі – аналіз, спостереження.

Задля більшої конкурентоспроможності держави потрібно сформувати міцну конкурентоспроможну систему освіти, для випуску кваліфікованих кадрів. Адже нині визначальним значенням для успішного функціонування економіки не що інше, як людський чинник. Чим більше країна має активних, творчо розвинених та освічених фахівців, бакалаврів, магістрів, тим вища здатність країни конкурувати на міжнародній арені з економіками інших країн. Безперечно, значення освіти для країни збільшується. Станом на 2014 рік Росія займає 57-е місце в оцінці індексу людського розвитку (далі, ІЛР) і входить до країн з високим рівнем ІЛР. Росія посідає 36-те місце в оцінці індексу рівня освіти, що входить до ІЛР. Росія також має досить високу частку людей з дипломом про вищу освіту, яка становить понад 50%. Це говорить про те, що освіта значно впливає на економіку країни.

В останні роки роль і цінність вищої освіти значно змінюється, вона стає доступнішою, зокрема за рахунок розвитку платної освіти, а також повсюдної. У той самий час, відсутня реальна зв'язок між потребами економіки Росії і найпопулярнішими серед студентів спеціальностями. Для досягнення цілей забезпечення економіки країни фахівцями, які відповідають сьогоднішнім потребам країни, відповідають часу, вузам необхідно мати зв'язок та налагоджувати співпрацю з провідними роботодавцями країни. Сьогодні виші та бізнес прагнуть підвищити інтеграцію шляхом участі роботодавця у визначенні компетенцій випускника, організації практики та стажувань учнів. Тому цей зв'язок корисний у плані забезпечення ефективності вищої освіти.

Соціальна роль вищої освіти полягає в тому, що в цілому від напряму її розвитку залежить напрям розвитку людства, отже, освіта є двигуном соціального прогресу. Вища освіта допомагає особистості задовольняти свої природні потреби у отриманні нових знань та відомостей. вища освіта допомагає особистості: по-перше, у здобутті професії. Вища освіта допомагає випускнику реалізувати себе у сфері управління. Також освіта загалом дає можливість використовувати знання для інтелектуальної праці. По-друге, вища освіта сприяє у інтелектуальному розвиткуособистості, що виявляється у самореалізації людини, поліпшення здатності до аналізу та синтезу того, що відбувається в навколишньому світі. По-третє, також у зміні соціального статусу, зокрема підвищення соціального статусу та покращення матеріального становища, що є наслідком перших двох напрямків впливу освіти на особистість.

Сучасність не стоїть на місці: розвиваються технології, змінюється швидкість обробки інформації та прийняття рішень. Під впливом цих чинників відбуваються реальні зміни економіки. Вища освіта має сприяти підготовленості людини до мінливих умов економіки. Для цього людині необхідно бути здатною до самонавчання, у більш швидкій та якісній адаптації на основі бази академічних знань, закладених вищою освітою

p align="justify"> Основою перетворень у сфері вищої освіти є орієнтація на потреби реального сектора економіки з перспективою 10-15 років. Для цього необхідна побудова системи прогнозування потреби бізнесу в тих чи інших видах робіт, спеціальностей, основою якої може бути такі основні документи, як Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федераціїу період до 2020 р. Згідно з поправками, запропонованими урядом РФ, до ТК РФ планується внести статтю 195.2, яка регламентує застосування роботодавцями професійних стандартів - вимог до рівня освіти, стажу роботи тощо для певної професії. Впровадження профстандартів є закономірною та очікуваною інновацією. Як одна зі складових профстандарту може бути не тільки розділ знань, а й розділ «Уміння», «Навички» та «Особистісні характеристики». Тобто. вищу освіту має посилитися за рахунок практичного розвитку знань та переведення їх у розряд умінь та навичок. Це можливо у разі формування системою вищої освіти профілю компетенцій за кожною зі спеціальностей, перерозподілу програм навчання у бік практикорієнтованих програм, у тому числі за рахунок організації практики та роботодавців, створення модульних та змодельованих систем навчання.

Одне з головних завдань будь-якої установи вищої освіти – підвищення та підтримка на відповідному рівні якості освіти. Якість - один із критеріїв, що дозволяють вважати, що освітні послуги будуть надані повною мірою, задовольнять потребу студента у саморозвитку та сприяють самореалізації. Для підвищення якості освіти ВНЗ необхідно мати розвинену матеріально-технічну базу, що дозволяє реалізовувати навчальні програми; удосконалення як самих навчальних програм; інформаційне забезпечення, яке передбачає використання комп'ютерних мереж.

Проаналізувавши інформацію про місця Росії у міжнародних рейтингах, таких як оцінка індексу людського розвитку, рівня освіти, числа громадян з вищою освітою, можна припустити, спираючись на результати дослідження, що вітчизняна вища освіта здатна посилити позиції країни у світі, проте, при цьому, необхідні значні перетворення у сфері вищої освіти, які спричинять перетворення і у сфері економіки, і в соціальній сфері, а також вплинуть на рівень життя в країні.У цілому нині, під час аналізу, вдалося з'ясувати, що вищу освіту у Росії перебуває на вірному шляху розвитку, проводяться значні економіки країни зміни та перетворення. Вища освіта набуває все більшої популярності і стає все більш цінною для нашої країни.

Бібліографічний список:

1. Бєляєва О.В Вплив вищої освіти на розвиток особистості // Успіхи сучасного природознавства. - 2005. - № 1 - С. 86-86
2. Генеральна угода між російськими об'єднаннями профспілок, загальноросійськими об'єднаннями роботодавців та урядом Російської Федерації на 2014 – 2016 роки /глава III. Розвиток ринку праці та сприяння зайнятості населення, 3.2, 3.3
3. Концепція модернізації російської освіти за 2010 р. гл.1 «1. Роль освіти у розвитку російського суспільства»: Додаток до Наказу Міносвіти Росії від 11.02.2002 № 393. М., 2002.
4. Смирнова Т.В. Роль російської освіти в сучасних умовах/Т.В.Смірнова// Вісник Нижегородського університету ім. Н.І. Лобачевського. - 2010., № 3 (2), с. 599–602

План:

1. Сутність вищої освіти та її функції.
2. Криза сучасної вищої освіти.
3. Основні напрями розвитку вищої освіти України.

– Фундаменталізації вищої освіти
– Гуманізація педагогічного процесу
– Гуманітаризація вищої освіти
– Міждисциплінарний підхід.

4. Філософія освіти.

Література:

Гершунський Б.С.Філософія освіти для XXI століття (у пошуках практико-орієнтованих освітніх концепцій)/РАН, Ін-тут теорії образів. та пед. - М.: Досконалість, 1998. - 608 с.

Левченко Т.І.Розвиток освіти та особистості у різних педагогічних системах: Моногр. - Вінниця: Нова книга, 2002. - 512 с.

МарушкевичА.А. Педагогіка вищої школи: ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ (Цикл лекцій) Навчальний посібник Київ. - 2005

На шляху до «Порядку денного на XXI століття» в галузі вищої освіти: Проблеми та завдання майбутнього XXI століття у світлі регіональних конференції: Раб. док. // ЮНЕСКО Світова конф. за вищою. освіті (Париж, 5-9 жовт.). - Париж-ЮНЕСК.О. 1998. - 19 с.

Педагогіка та психологія вищої школи/ Відп. ред. С.І. Самигін. - Сірий. «Підручники, навчальні посібники». - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1998. - 544 с.

Педагогіка та психологія вищої школи: Навчальний посібник/ Відповідальний редактор М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2002. - 544 с.

Педагогіка: XXI століття /Луган. Держ. пед. ун-т ім. Т. Шевченка. Відп. ред.: В. С. Курило, С. Я. Харченко, Г. А. Петровська. - Луганськ: Знання, 2002. - 182 с.

Смирнов С.Д.Педагогіка та психологія вищої освіти: від діяльності до особи: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 304 с.

Фокін Ю. Г. Викладання та виховання у вищій школі: Методологія, цілі та зміст, творчість: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 224 с.

Під вищою освітою розуміють «... рівень освіти, який здобувається особою у вищому навчальному закладі в результаті послідовного, системного та цілеспрямованого процесу засвоєння змісту навчання, ґрунтується на повній загальній середній освіті та завершується здобуттям певної кваліфікації за підсумками державної атестації».

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн. педагогів. Освіта, особливо вища, сприймається як основний провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес неспроможний вирішити найгостріші проблеми нашого суспільства та особистості, з-поміж них виявляється глибоке протиріччя.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток дедалі більше визначається рівнем культури та мудрості людини.

Все це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. "Нині загальновизнано, – йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), – що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності у сфері освоєння передової технології”.

Основною місією вищої освіти, що наголошується в документах Всесвітньої конференції з проблем вищої освіти (5 – 9 жовтня 1998 р., Париж), є служіння людині та суспільству. Враховуючи це, можна сказати, що основна мета освіти полягає в тому, щоб засобами різних форм та методів навчання та виховання підготувати студентів до активної участі у соціальному житті; створити умови для розвитку особистості, здатної не тільки практично оцінювати ситуацію та адаптуватися до соціальних змін, а й оригінально мислити, генерувати та реалізувати ідеї, продукувати власні, намічати шляхи позитивних перетворень, виявляти ініціативу та творчість. Основними функціями вищої освіти є гуманістична, аксіологічна, соціокультурна, соціально-адаптивна, соціально-мобільна, інноваційна, соціально-інтегративна, прогностична. Вища освіта сприяє розвитку, самореалізації (гуманістична функція); є цінністю світової та національної культур (аксіологічна функція); допомагає людині опанувати культуру свого народу на основі обліку зв'язків з національними культурами інших народів та світової культури загалом (соціокультурна функція); сприяє адаптації людини до динамічного соціуму, а також до професійної діяльності(Соціально-адаптивна функція); змінює статусно-рольові форми взаємодії людей (соціально-мобільна функція); оновлює арсенал знань та способів діяльності людини, формує базис її науково-дослідної діяльності (інноваційна функція); втягує людей в інтегративну освітньо-науково-виробничу діяльність, надає досвід інтеграції навчальних, наукових, практичних знань та умінь, відкриває значні потенційні можливості цього процесу (соціально-інтегративна функція); розкриває сутність майбутньої професії, стабілізує потребу людини у її здобутті, сприяє виявленню перспективи професійного розвитку та особистісного зростання людини (прогностична функція).

Але разом з тим освітні системи, що склалися, не виконують своєї функції – формувати творчі сили суспільства. У 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти "залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильніша чи слабкіша. Але її внутрішні пружини в однаковій мері проступають у всіх країнах – розвинених, багатих і бідних, які здавна славляться своїми навчальними закладами або насилу створюють їх зараз».

Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - "інноваційного навчання", яке сформувало б у учнів здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе та свої професійні здібності впливати на це майбутнє. У нашій країні криза освіти має подвійну природу:

1. Вона є проявом глобальної кризиосвіти.

2. Вона відбувається в обстановці та під потужним впливом кризи держави, усієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи.

Позитивні "напрацювання" вітчизняної вищої школи:

Вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично з усіх напрямків науки, техніки та виробництва;

За масштабами підготовки фахівців та забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць у світі;

Відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

Традиційно орієнтована на професійну діяльність та має тісний зв'язок із практикою.

Недоліки вітчизняної вищої освіти:

У сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не лише не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

Безкоштовна підготовка фахівців та неймовірно низька оплата їхньої праці девальвували цінність вищої освіти, її елітарність;

Надмірне захоплення професійною підготовкою шкодило загальному духовному та культурному розвитку особистості;

Усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму призвели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини;

Тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог пригнічували ініціативу та відповідальність викладацького корпусу;

Внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповагу до природи та людини;

Ізольованість від світової спільноти, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів та технологій, з іншого, спотворили головну функцію інженера – творчу розробку принципово нової техніки та технології;

Економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищої зокрема.

Труднощі, на думку В. Андрущенка, Т. Левченка та інших вчених, зумовлені недостатнім рівнем соціальної уваги до освіти; його низьким фінансуванням; слабким соціальним захистом учасників навчально-виховного процесу; незадоволенням базових потреб молоді в нормальних матеріальних умовах життя, освіти, самоствердження; повільним розвитком соціально-професійної орієнтації; орієнтацією на вузькопрофесійні знання. В останні роки відбулися певні позитивні зрушення у справі вдосконалення національної системиосвіти, у тому числі вищої. Результативним був процес упорядкування мережі вищих навчальних закладів на центральному та регіональному рівнях управління. Як зазначають вчені, виконано значну частину програми оптимізації мережі вищих навчальних закладів І - II рівнів акредитації, ліквідовано дрібні та безперспективні технікуми, училища, укрупнені однопрофільні навчальні заклади, деякі з них стали структурними підрозділамиустанов вищих рівнів акредитації – інститутів, академій, університетів.

У державному секторі зросла кількість вищих закладівосвіти ІІІ - ІV рівнів акредитації: за 1995-1998 гг. зростання становило 22%, а протягом 1998-1999 рр. . до них додалося ще десять. За цей період більш ніж на третину розширився студентський контингент університетів, академій та інституцій. Сьогодні у вищих навчальних закладах навчається понад 1 млн студентів. Наукові витоки нової освітньої політики слід шукати у трьох сферах: філософії освіти, науках про людину та суспільство та "теорії практики". Філософія освіти має дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс його буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства. Науки про людину та суспільство (психологія освіти, соціологія та ін.) потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки та розвитку людини, а також модель взаємодії між людьми всередині освітньої системиі самої системи освіти із суспільством. "Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін. дасть можливість подати в сукупності нову системуосвіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації та управління. Вона ж стане інструментом реформування та адаптації системи освіти до умов життя, що змінюються.

Напрями розвитку передбачуваної парадигми освіти:

1. Гуманізм, тому що в центрі її виявляються людина, його духовний розвиток, система цінностей. Крім того, нова методологія, покладена в основу освітнього процесу, ставить завдання формування моральних та вольових якостей, творчої свободи особистості.

Гуманізація діяльності професіоналів передбачає:

По-перше, перегляд змісту поняття фундаменталізації освіти, вкладаючи в нього новий зміст і включаючи в основну базу знань науки про людину та суспільство;

По-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" та "ліриків" вимагатиме зустрічного руху та зближення сторін. Технічну діяльність потрібно гуманізувати. Але й гуманітаріям слід зробити кроки до освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених у науково-технічній сфері. Відомий психологВ. Зінченко так визначив спустошуючий вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людського переживання та гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризацію інженерної освіти, мають на увазі лише збільшення частки гуманітарних дисциплін у навчальних планах вишів. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація".

Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностей студента на основі глибокого розуміння історії культури та цивілізації, усієї культурної спадщини. Як показують два минулі десятиліття, головними рисами постіндустріального розвитку світової спільноти та нового технологічного способу виробництва є:

Гуманізація техніки, що проявляється як у структурі, і у характері її застосування; збільшується виробництво техніки, що задовольняє потреб людини, праці надається більш творчий характер;

Підвищення наукомісткості виробництва, пріоритет високотехнологічних, що використовують досягнення фундаментальної науки технічних систем;

Мініатюризація техніки, деконцентрація виробництва, запрограмованого на швидку реакцію у зв'язку зі змінними технологіями та попитом на продукцію;

Екологізація виробництва, жорсткі екологічні стандарти, використання безвідходних та маловідходних технологій, комплексне використання природної сировини та заміна її синтетичною;

Одночасна локалізація та інтернаціоналізація виробництва на основі локальних технічних систем, обміну готовою продукцією; посилення інтеграційних зв'язків між регіонами та країнами, орієнтованих на задоволення попиту, що у свою чергу збільшує рухливість населення та можливості роботи фахівців у різних регіонах та країнах.

Все це разом узяте диктує нові вимоги до системи освіти, у тому числі до посилення його гуманітарної та фундаментальної компоненти, збільшується питома вага процесів фундаменталізації та гуманізації вищого. професійної освіти, Зростає необхідність інтеграції фундаментального, гуманітарного, спеціального знання, що забезпечує всебічне бачення фахівцем своєї професійної діяльності в контексті майбутніх технологічних та соціальних змін. Головне завдання вищої школи вже неможливо виконати без фундаменталізації освіти. Це пояснюється тим, що науково-технічний прогрес перетворив фундаментальні науки на безпосередню, постійно діючу та найбільш ефективну рушійну силу виробництва, що стосується не тільки новітніх наукомістких технологій, але й будь-якого сучасного виробництва.

1. Результати фундаментальних досліджень забезпечують високий темп розвитку виробництва, виникнення нових галузей техніки, насичення виробництва засобами вимірювань, досліджень, контролю, моделювання та автоматизації.

2. Дедалі ширше залучаються у виробництво, що колись вважалися дуже далекими від практики досягнення таких галузей знань, як релятивістська фізика, квантова механіка, біологія, лазерна та плазмова фізика, фізика елементарних частинок тощо.

3. Конкурентоспроможність найбільш процвітаючих фірм значною мірою забезпечується фундаментальними розробками в дослідницьких лабораторіях при фірмах, університетах, різноманітних науково-технічних центрах.

4. Фундаменталізація освіти ефективно сприяє формуванню творчого інженерного мислення, ясного уявлення про місце своєї професії у системі загальнолюдських знань та практики.

Тому в сучасному технічному виші вже з першого курсу має культивуватися прагнення студентів до глибокого освоєння фундаментальних знань.

Вихідні теоретичні положення фундаменталізації освіти:

1. Ідея єдності світу, що проявляється у загальному взаємозв'язку у сфері неживого, живого, духовного. Єдність світу проявляється в єдності культурної, наукової та практичної сфер цивілізації і як наслідок в органічних зв'язках природничих, гуманітарних, технічних наук. Ці зв'язки неминуче повинні бути відображені у моделях фахівців, навчальних планах, програмах, підручниках та організації навчального процесу.

2. Фундаментальні науки - це природничі науки (тобто науки про природу у всіх її проявах) - фізика, хімія, біологія, науки про космос, землю, людину і т.д., а також математика, інформатика та філософія, без яких неможливе глибоке осмислення знань про природу. У навчальному процесі кожній фундаментальній науці відповідає своя дисципліна, яка називається фундаментальною.

3. Фундаментальні знання - це знання про природу, що містяться у фундаментальних науках (і фундаментальних дисциплінах). Фундаменталізація вищої освіти – системне та всеосяжне збагачення навчального процесу фундаментальними знаннями та методами творчого мислення, виробленими фундаментальними науками.

До процесу фундаменталізації мають бути залучені майже всі дисципліни, які вивчаються студентом протягом навчання у ВНЗ. Аналогічна думка справедлива й у гуманітаризації.

5. Фундаменталізація вищої освіти передбачає її постійне збагачення здобутками фундаментальних наук. Той факт, що прикладні науки виникають та розвиваються на основі постійного використання фундаментальних законів природи, робить загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни також носіями фундаментальних знань. Отже, у процес фундаменталізації вищої освіти мають бути залучені поряд із природними загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни.

Такий підхід забезпечить фундаменталізацію навчання на всіх етапах від першого до п'ятого курсів.

Під гуманізацією освіти розуміється процес створення умов для самореалізації, самовизначення особистості студента у просторі сучасної культури, створення у вузі гуманітарної сфери, що сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості, формуванню ноосферного мислення, ціннісних орієнтацій та моральних якостей з подальшою їхньою актуалізацією у професійній

Гуманітаризація освіти, особливо технічної, передбачає розширення переліку гуманітарних дисциплін, поглиблення інтеграції їхнього змісту для здобуття системного знання. Обидва ці процеси є тотожними, доповнюють одне одного і мають розглядатися у взаємозв'язку, інтегруючись із процесами фундаменталізації освіти. Основні положення концепції гуманізації та гуманітаризації:

Комплексний підхід до проблем гуманізації освіти, що передбачає поворот до цілісної людини та до цілісного людського буття;

Гуманні технології навчання та виховання учнів;

Навчання на кордоні гуманітарних та технічних сфер (на межі живого та неживого, матеріального та духовного, біології та техніки, техніки та екології, технології та живих організмів, технології та суспільства тощо);

Міждисциплінарність освіти; функціонування циклу соціально-гуманітарних дисциплін у ВНЗ як фундаментального, вихідного освітнього та системо-навчального;

Подолання стереотипів мислення, утвердження гуманітарної культури.

Критерії гуманізації освіти:

1. Опанування загальнолюдськими цінностями та способами діяльності, що містяться у гуманітарному знанні та культурі.

2. Обов'язкова наявність поглибленої мовної підготовки, у своїй лінгвістичний модуль стає складовою всього комплексу гуманітаризації.

3. Гуманітарні дисципліни в загальному обсязі дисциплін, що вивчаються, повинні становити не менше 15-20 % для негуманітарних навчальних закладів і відсоток їх повинен збільшуватися.

4. Усунення міждисциплінарних розривів як у вертикалі, і по горизонталі.

Основною спрямованістю в організації навчального процесу в університетах має бути міждисциплінарність у навчанні, основою якої є міждисциплінарна природа сучасного знання. Тут переважають два напрями:

1) інтенсивне введення в суто технічні вузи дисциплін гуманітарного циклу;

2) збагачення гуманітарних спеціальностей та дисциплін основами технічного та природничо знання і навпаки.

Цей шлях навчання через міждисциплінарний підхід сприяє формуванню у студентів глобалізації та нестандартності мислення, здатності вирішувати комплексні проблеми, що виникають на стику різних галузей, бачити взаємозв'язок фундаментальних досліджень, технологій та потреб виробництва та суспільства, вміти оцінити ефективність того чи іншого нововведення, організовувати його практичну реалізацію .

Позитивні перетворення, які відбуваються у вищій освіті нашої країни, не повинні обмежуватися кількісними та якісними змінами у мережі закладів освіти чи контингенті студентів. Повинні змінитись установки щодо освіти, зокрема за такими напрямами:

· Від дегуманізації до гуманістично-особистісної спрямованості освіти;

· Від знань до їх особистісної значущості;

· Від пасивного засвоєння інформації, що надається, до її активного продукування;

· Від пізнавально-інформативного підходу до соціально-культурної;

· Від тотальної уніфікації та стандартизації навчального процесу до його гнучкого моделювання з урахуванням індивідуальності суб'єкта навчання;

· Від дезінтеграції до інтеграції у світовий освітній простір.

На жаль, ці процеси не досягли ще того рівня, при якому вони істотно впливали б на ситуацію в цілому. Тому зміни, що відбуваються, повністю не вирішують проблеми виходу із кризи.

Філософія освіти має дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс його буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства. Науки про людину та суспільство (психологія освіти, соціологія та ін.) потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки та розвитку людини, а також модель взаємодій між людьми всередині освітньої системи та самої системи освіти з суспільством. "Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін. дасть можливість уявити в сукупності нову систему освіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації та управління. Вона ж стане інструментом реформування та адаптації системи освіти до умов життя, що змінюються.

Отже, позначено фундаментальні засади розвитку освіти. Які ж напрями розвитку передбачуваної парадигми освіти? Пропоновану методологію можна назвати гуманістичною, оскільки в центрі її опиняються людина, її духовний розвиток, система цінностей. Крім того, нова методологія, встановлена ​​в основу освітнього процесу, ставить завдання формування моральних та вольових якостей, творчої свободи особистості.

У зв'язку з цим цілком чітко усвідомлюється проблема гуманізації та гуманітаризації освіти, яка за нової методології набуває набагато глибшого значення, ніж просто залучення людини до гуманітарної культури. Значення у цьому, що потрібно гуманізувати діяльність фахівців. А для цього потрібно:

По-перше, переглянути значення поняття "фундаменталізації освіти", вклавши в нього новий зміст і включивши в основну базу знань науки про людину та суспільство. У Росії це далеко не проста проблема;

По-друге, формування системного мислення, єдине бачення світу без поділу на "фізиків" та "ліриків" вимагатиме зустрічного руху та зближення сторін.

Технічну діяльність потрібно гуманізувати. Але й гуманітаріям слід зробити кроки до освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених у науково-технічній сфері. Саме розрив технічної та гуманітарної підготовки призвів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого та культурного рівня спеціаліста, економічного та правового нігілізму, а зрештою – до зниження потенціалу науки та виробництва.

Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностей студента на основі глибокого розуміння історії культури та цивілізації, усієї культурної спадщини. ВНЗ покликаний підготувати спеціаліста, здатного до постійного саморозвитку, самовдосконалення, і чим багатша його натура, тим яскравіше вона виявиться у професійній діяльності.

Сьогодні освіта посідає перше місце у житті нашого суспільства та є основною галуззю людської діяльності. Майбутнє людей залежить від якості та продуктивності здобутих ними знань. Ставлення до освіти змінюється рік у рік. Люди вдосконалюють отриманий у предків досвід та застосовують його для оновлення та вдосконалення своїх знань. Вища освіта грає головну стратегічну роль розвитку країн.

У суспільстві кожен прагне здобути вищу освіту. Люди хочуть бути розумними, інтелектуально розвиненими, матимемо високий статус у суспільстві. Молодь прагне здобути вищу освіту, зробити кар'єру і тим самим набути впевненості у завтрашньому дні. Освічена людина по-іншому, по-новому дивиться на життя, має свої пріоритети, життєві інтереси, великі можливостідля модернізації існуючих наук та технологій. Це і пояснює прагнення всіх підвищувати рівень своєї освіченості та набувати знань у вищих навчальних закладах. Вища освіта дає професійні знання студентам, щоб потім, на робочому місці людина могла їх досконало застосовувати, оновлювати та пристосовувати до вирішення проблем в екології, промисловості, охороні здоров'я. Кожен випускник будь-якого факультету отримує вагоме становище у суспільстві.

Людина за своєю натурою товариська, любить свободу, здатна творити і творити. За відсутності сприятливих умов він віддаляється від сім'ї, роботи, суспільства, культури, мистецтва. Тільки освіта здатна допомогти особистості реалізувати свої здібності та зайняти своє місце в суспільстві. Освічена людина успішно адаптується в житті і сама її покращує.

Російська держава завжди дбала про підвищення рівня освіченості громадян, адже якщо в країні достатня кількість мислячих, знаючих і вміючих застосувати свої знання, людей, то країна лише розвиватиметься у кращому напрямку, підвищуючи рівень життя.

Країна не розвиватиметься без фахівців з вищою освітою, отже, держава дає поштовх у розвитку та підтримці ВНЗ.

Вища освіта дає перспективи розвитку нових напрямів у науках та вдосконалення окремих галузей. У ВНЗ організовано лабораторії, обчислювальні, центри. У деяких навіть науково-дослідні інститути, які розширюються та стають науковими центрами

Як вважає Куренная А.Ф., – вищою професійною освітою є мережа навчальних закладів, звернених на виробництво властивих професійній освіті суспільних взаємодій.

Як зазначили у своїх працях Цилєв В.Р. та Дюміна Н.Н – для сучасної молоді пріоритетно здобувати вищу освіту. Усі прагнуть вступати до університетів після закінчення шкіл та середніх навчальних закладів.

Сучасна структура освіти переглядається та реформується з розвитком політичних та економічних напрямів.

Однією з цих змін є магістра, яка є наступним ступенем вищої професійної освіти після бакалавра. Вона дозволяє поглибити отримані професійні знання, оскільки підвищує кваліфікацію бакалаврів та спеціалістів. Підвищує науковий потенціал спеціаліста в аспірантурі. Під керівництвом свого наукового керівника, магістр займається науковими дослідженнями з обраної теми, готує та захищає дисертацію. Магістр стоїть на один щабель вище бакалавра, його наукова діяльність більш досконала та серйозна.

На думку Мамедової А.В. - за допомогою магістратури підвищується кваліфікація та вдосконалюється ступінь освіченості людини. Магістри - це професіонали, які направляють свою наукову діяльністьна більш глибоке та детальне вивчення спеціалізації для кращого вирішення складних питань. Завдання магістратури - підготувати сучасних спеціалістів для державних, економічних, управлінських, наукових, інтелектуальних, аналітичних структур з більш фундаментальною підготовкою для подальшого професійного розвитку з метою досягти кращих результатів.

Серйозні реформи країни передбачають глобальні зміни у структурі освіти й у результаті, виникають певні труднощі. Всі вдосконалення в економіці, культурі, управлінні, політиці мають на увазі обов'язкові зміни в навчанні майбутніх фахівців для їх успішної роботи в дослідженнях та вдосконаленні наукових досягнень.

Для існування та розвитку сучасного суспільства необхідні інтелектуально розвинені, активні та заповзятливі професіонали. Тому, процеси підготовки фахівців модифікуються, одну із значних цілей – мотивація студента. Адже тільки фахівці з підвищеним рівнеммотивації, здатні принести користь добрими результатами своєї діяльності.

Необхідність мотивації у навчанні виникла давно, коли людьми було осмислено доцільність загального обов'язкового навчання. Тому навчання стало встановленою законом структурованою діяльністю. Можна знайти безліч точок зору, що саме впливає на бажання студентів якісно здобувати знання. До них можна зарахувати: захоплення, необхідність, здатність, залежність, оптимізм.

Єдина думка всіх учених - це те, що інтерес до навчального процесу учнів, до більш осмисленого набуття знань, розвиває мислення, підвищує активність у навчанні та науковій діяльності.

Проблема мотивації студентів є найбільш істотною в системі сучасного навчання. Вона регулює діяльність та активність студентів, впливає на етику поведінки та бажання здобути професію та досягти бажаної мети. Їй присвячено чимало цікавих досліджень, вона визначає внутрішній та зовнішній стан людини. Педагогам потрібно визначити, що саме спонукає студента набувати знання або чому студент не має інтересу до навчання.

"Мотив" і "мотивація" - аналізуються і трактуються у всіх працях по-своєму, і немає точного, єдиного вирішення цього питання. Усі вчені у своїх працях досліджують та формулюють мотивацію для вдосконалення методів навчання.

До цього дня розробляються методики та реалізовуються методики для вирішення цього питання. Як бачимо, чимало досліджень і в наших вітчизняних учених. Помічено цікаві явища: мотивації студентів учнів на денному, вечірньому відділеннях значно поділяються. Ще є студенти, які перебувають на дистанційному навчанні – вони мають зовсім інший рівень мотивації. Необхідно дослідити та структурувати мотивацію навчання студентів, які отримують гуманітарні спеціальності, для якісного засвоєння здобутих знань, оволодіння студентами професії, отримання диплома спеціаліста.