Стадії розвитку по піажу таблиці. Стадії інтелектуального розвитку з Ж

Процес розвитку інтелекту відбувається так: схеми організуються в операції, різні поєднання яких відповідають якісно різним стадіям когнітивного зростання. У міру свого розвитку люди використовують дедалі складніші схеми для організації інформації та розуміння зовнішнього світу.

Згідно з Піаже, у цьому розвитку можна виділити чотири дискретні, якісно різні стадії, або періоду. Він дав цим періодам такі назви: сенсомоторна стадія (від народження до 1,5-2 років), доопераційна стадія (від 2 до 7 років – іноді її розглядають як першу фазу стадії конкретних операцій), стадія конкретних операцій (від 7 до 12 років) ) та стадія формальних операцій (що починається у віці 12 років і старше). коротка характеристикацих стадій надано в табл. 2.

Стадії когнітивного розвитку, за Піажем

Сенсомоторна стадія(з народження до 2 років) - тут адаптація здійснюється у формі розгорнутих та послідовних матеріальних дій дитини. Немовлята використовують схеми дії: розгляд, хапання іт. п. – для ознайомлення з навколишнім світом. Сенсомоторною ця стадія називається тому, що при врівноважуванні інтелект немовляти спирається на дані органів чуття та тілесні рухи.

Доопераційна стадія(Від 2 до 7 років) - за Ж. Піаже, вона починається в той час, коли діти починають говорити та користуватися мовою та іншими символічними засобами (імітація, гра). На цій стадії мислення дитини має тенденцію до надмірної конкретності, незворотності, егоцентризму, їм важко класифікувати об'єкти.

Протягом доопераційної стадії діти пізнають світ переважно через власні дії. Вони не висувають широких загальних теорій про будинки з кубиків, бабусь або собак, а користуються своїм повсякденним досвідом для побудови конкретних знань. На доопераційної стадії діти не роблять узагальнень про цілий клас об'єктів, не можуть вони і продумати наслідки конкретного ланцюга подій. Крім того, вони не розуміють відмінності між символом і об'єктом, що позначається ним. На початку цієї стадії діти настільки серйозно ставляться до назв, що не можуть відокремити їхнє буквальне значення від речей, які вони представляють. До кінця стадії завдяки повторенню в різних ситуаціях зовнішні предметні дії схематизуються і за допомогою символічних засобів переносяться у внутрішній план. До кінця цього періоду діти дізнаються, що слова мови є умовними знаками і що слово може позначати як один, а й кілька об'єктів.

Стадія конкретних операцій(від 7 до 11 років) – тут діти починають використовувати у мисленні логіку. Вони можуть класифікувати предмети та мати справу з ієрархічною класифікацією, здатні оперувати математичними поняттями та осмислити Закон збереження. Наприклад, на доопераційній стадії дитині важко зрозуміти, що ця тварина може одночасно бути і «собакою», і «тер'єром». Він здатний одночасно мати справу лише з одним класом. Але семирічні діти розуміють, що тер'єри – це підгрупа всередині ширшої групи – собак. Вони можуть бачити також інші підгрупи, наприклад підгрупу «маленьких собак», таких, як тер'єри і пуделі, і підгрупу «великих собак», таких, як золоті ретрівери і сенбернари.

Розмірковуючи в такий спосіб, вони демонструють розуміння ієрархії класів. На стадії конкретних операцій діти опановують логічними операціями такого типу, та його мислення стає дедалі більше схожим мислення дорослих. Коли дитина робить висновок про незмінність кількості деякої множини предметів, незважаючи на зроблені зміни в їх просторовому розташуванні, то вважається, що його міркування засновані на розумінні можливості знову повернутися до вихідного розташування предметів просто за рахунок обігу рухів, які призвели до цієї зміни. Отже, його мислення оборотне.

Вважається, що розумова гнучкість такого роду тісно пов'язана із зростанням здатності до «децентрації» і що вона залежить від сформованості операційних структур. Що ж собою представляютьці структури? Слово «операція» у теорії Ж. Піажемає точний зміст. Щоб зрозуміти його, необхідно засвоїти три речі.

Перший.Операції – це дії. Щоправда, вони не є фізичними маніпуляціями, оскільки здійснюються лише в умі. Тим не менш, це дії та їх джерело – фізичні дії сенсомоторного періоду.

Друга. Дії, від яких ведуть своє походження операції, не будь-які фізичні дії, скоріше це дії типу комбінування, впорядкування, поділу та перестановки предметів, тобто є дії вельми загального характеру.

Третій.Операція неспроможна існувати як така, але усередині впорядкованої системи операцій. А впорядкованість організація системи завжди мають форму «групи» або «угруповання».

Однак нові символічні дії все ще тісно пов'язані з конкретними предметами, з якими виконувались вихідні фізичні дії: дитина в основному думає про дію з фізичними об'єктами, про їх упорядкування, класифікацію тощо. Звідси і назва – період конкретні операції.

Коли Піаже порівнює сенсомоторний інтелект з інтелектом періоду конкретних операцій, говорить про три основних напрямах, якими останній виявляє перевагу проти першим.

Перше. Сенсомоторний інтелект більш статичний, менш рухливий. Він розглядає речі одну за одною, не пов'язуючи в єдину картину.

Друге. Сенсомоторний інтелект орієнтований лише на практичний успіх. При операційному мисленні набагато більший інтерес викликають пояснення та розуміння. Ця зміна пов'язана з розвитком свідомості, що призводить до кращого розуміння способів досягнення цілей.

Третє. Оскільки сенсомоторний інтелект обмежений реальними діями, які виконуються з реальними предметами, він обмежений вузькими просторово-часовими рамками. Символічні дії мають ширшу сферу застосування.

Стадія формальних операцій(Від 12 років) характеризується здатністю оперувати абстрактними поняттями. На цьому етапі підлітки можуть досліджувати всі логічні варіанти розв'язання задачі, уявляти речі, що суперечать фактам, реалістично мислити про майбутнє, формувати ідеали та розуміти зміст метафор, недоступний дітям молодшого віку. Для формально-операційного мислення більше не потрібен зв'язок з фізичними об'єктами або фактичними подіями. Воно дозволяє підліткам вперше поставити собі питання: «А що буде, якщо…?» «А що, якби я сказав це тій людині?»). Воно дозволяє їм «проникати в думки» інших людей і брати до уваги їх ролі та ідеали.

Чи можна прискорити зміну стадій розвитку і, наприклад, навчити здатну п'ятирічну дитину конкретним операціям? Піаже назвав це питання «американським», бо його ставили щоразу, коли він відвідував Сполучені Штати. Він відповідав, що, якби навіть це було можливо, зрештою, цінність такого прискорення розвитку є дуже сумнівною. Він наголошував, що важливо не прискорити зміну стадій, а надати кожній дитині достатню кількість. навчальних матеріалів, що відповідають кожній стадії його зростання, щоб жодна область інтелекту не залишилася недорозвиненою. У своїх працях Ж. Піаже часто аналізував відношення між «розвитком» та «наукою». «Навчання» для нього в жодному разі не синонімічно «розвитку».

Швидше він схильний прирівняти «навчання» до оволодіння знанням, що надходять з деякого зовнішнього джерела, тобто він протиставляє його оволодінню, що є наслідком своєї активності людини. Таким чином, якщо дитина виявляється здатною запам'ятати правильну відповідь, або тому, що вона була їй повідомлена, або тому, що вона отримала винагороду, сама вгадавши цю відповідь, то, безсумнівно, вона навчається. Але Піаже переконаний, що в цьому випадку немає жодного фундаментального розвитку, оскільки останнє здійснюється завдяки активному конструюванню та саморегуляції.

Ж. Піаже стверджував, що немає розривів у переході від найпростіших типів адаптивного поведінки до найбільш високорозвиненим формам інтелекту. Одне виростає з іншого. Тому навіть у випадку, коли інтелект розвинений настільки, що виявляється здатним до використання вкрай абстрактних знань, витоки цього знання слід шукати в дії.

Піаже багаторазово повторював: знання не приходить до нас ззовні «в готовому вигляді». Воно не є «копією» реальності, адже справа тут не тільки в отриманні вражень, якби наш мозок був фотопластинкою. Знання також не щось таке, що ми отримуємо при народженні. Ми повинні побудуватийого. І ми багато років повільно робимо це.

Як я можу переконатися, що моя дитина навчається розвивати певні когнітивні здібності відповідно до свого віку? Як влаштовано дитяче мислення? І якими є основні етапи когнітивного розвитку дитини? Чи нормально, що моя дитина робить помилки в мові чи процесах мислення? Теорія Піаже докладно пояснює різні етапи у розвитку дітей. Ця стаття допоможе вам познайомитися з цією науковою теорією та з'ясувати, чи розвивається ваша дитина за віком. Давайте разом розв'яжемо всі ваші сумніви!

Жан Піаже - це один із найвідоміших в історії психологів. Він отримав визнання в науковому колі насамперед за його відкриття в галузі дитячої психології та розвитку. Піаже присвятив своє життя дослідженню різних стадій зростання, щоб зрозуміти, як розвиваються дитячі здібності у певних моделях навчання, мислення та когнітивного розвитку. У статті описується теорія Піаже і пропонується пояснення різних етапів розвитку.

Ваша дитина неспокійна і з легкістю відволікається? Перевірте, чи існує ризик наявності синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю або без неї за допомогою !

Нейропсихологічний

Теорія Піаже: етапи когнітивного розвитку у дітей

З погляду теорії Піаже, діти проходять через певні стадії розвитку, які формують їхній інтелект і здатність сприймати зрілі відносини. Ці стадії розвитку спостерігаються в установленому порядку у всіх дітей, незалежно від їхньої раси або країни проживання. Однак вік переходу від однієї стадії до іншої може незначно відрізнятися в однієї дитини в порівнянні з іншою.

Часто буває, що діти дуже раннього віку не вміють співпереживати,як це роблять дорослі. Вони мають «егоцентричне мислення» відповідно до їх віку і здібностей, а також цілком нормально, що вони роблять помилки.

Протягом дитячого віку у дитини йде процес природного когнітивного розвитку. Саме в цей час діти «вчаться думати»,або, вірніше сказати, взаємодіяти з навколишнім світом, де вони живуть. Це передбачає серію еволюційних змін у житті дитини.Їх можна поділити на кілька етапів протягом усього дитинства, від народження до передпідліткового віку. Ці етапи, під час яких розвиваються певні когнітивні навички, є так звані "Стадії Піаже".

Що таке теорія Піаже?Жан Піаже (швейцарський психолог та біолог) виконав численні дослідження в галузі розвитку дітей, розділивши дитячий вікна етапи, що він назвав: стадії розвитку. Теорія Піаже передбачає поділ процесу когнітивного розвитку на стадії, залежно з його віку.

Етапи розвитку, згідно з теорією Піаже, є набором відповідних фактів у процесі розвитку людини, які відбуваються близько за часом. Наприклад, тип мови, що використовується дітьми, може відрізнятися до певного віку (лепет, винайдені слова, псевдо-слова, вони можуть говорити у третій особі, посилаючись на себе…). А також тип мислення (егоцентричне мислення, в якому все обертається навколо того, що дитина бачить чи думає), чи фізичні навички (використовувати рефлекси, навчитися повзати, потім ходити, бігати…). Всі ці прояви когнітивного розвитку відбуваються безперервно та поступово на стадіях Піаже, з урахуванням приблизного віку.

Теоретично Піаже кожен етап розвитку чи стадії відбувається у конкретний час?

Ні, вони не повинні відбуватися у встановлений час. Йдеться про те, що є чутливі періоди для будь-якого віку,під час яких це можливо та нормально, що діти можуть розвивати певні когнітивні навички. Дитині буде простіше навчитися певної навички у певному віці.Наприклад, щодо освоєння мови, перші слова малюк починає вимовляти вже в перший рік життя. Але мова перебуває у постійному процесі формування та покращення приблизно до 7 років, коли словниковий запасвсе ще не достатньо, і буде збільшуватися в наступні роки.

Етапи когнітивного розвитку дитини відповідно до теорії Піаже

Піаже запропонував чотири стадії розвитку дітей, залежно від віку. Ці стадії були розподілені наступним чином: перша стадія – сенсомоторний період (діти віком від 0 до 2 років), друга стадія – передопераційний період (діти віком від 2 до 7 років), третя стадія – період конкретних операцій (діти віком від 7 до 11 років), четверта стадія - період формальних операцій (діти та підлітки, починаючи з 11 років, приблизно до 19 років). Далі ми докладно розглянемо ці стадії.

1 стадія розвитку дитини:сенсомоторний період (діти віком від 0 до 2 років)

Цей етап розвитку дитини характеризується розумінням навколишнього світу через дії у вигляді координації чуттєвого (сенсорного) досвіду з фізичними діями. У цей час спостерігається значний прогрес розвитку вроджених рефлексів.

• Як відомо, діти у цьому віці віддають перевагу стимулам яскравого кольору, з ефектами блиску, контрасту, руху…
• Крім того, діти вибудовуючи свої схеми поведінки, намагаються повторити дії і для цього використовують своє тіло.Наприклад, створити шум, ударяючи іграшку, викинути об'єкт, потягнути ковдру, щоб заволодіти об'єктом, що знаходиться на ньому і т.д. У цьому віці діти повторюють випадкові подіїекспериментуючи зі своїм тілом.
• Перший контакт дитини з промовою:найперші контакти з промовою відзначаються у дитини, коли вона перебуває в утробі матері. Протягом усіх місяців вагітності він «прислухається» та знайомиться із голосом батьків. Дослідження показують, що в перші дні життя малюки віддають перевагу звуку людського голосу будь-якому іншому звуку. Це дивно, наскільки дитина швидко звикає до промови. Вже з народження він має унікальну здатність розрізняти звуки промови.Психологи-дослідники з Casper y Spence також продемонстрували, що дітей особливо приваблює мова їхніх матерів, яку вони розпізнають швидше, ніж незнайомих людей.
• Які засоби комунікації використовують діти віком від 0 до 2-х років?Коли малюк народжується, його улюбленим засобом комунікації є плач, тому що він ще не може відтворювати інші звуки (фізично до цього не готовий). Протягом перших кількох місяців він починає використовувати прелінгвістичні жести, такі як посмішки та сльози, які він спочатку використовуватиме спонтанним чином. З часом це стане навмисним, коли він навчиться використовувати їх як засоби спілкування. Так чи інакше, залежно від того, плаче малюк чи посміхається, батьки можуть інтерпретувати його емоції та стан. У такій формі реалізується перша спонтанна комунікація. Приблизно у шестимісячному віці дитина починає формувати перші склади з голосних та приголосних. Наприклад, у період ми можемо почути, як і вимовляє: «бабаба». Перші поодинокі слова малюки, як правило, починають вимовляти у віці близько 12 місяців.

2 стадія розвитку дитини: передопераційний період (діти віком від 2 до 7 років)

Це друга стадія розвитку дітей згідно з теорією Піаже. Починаючи з 3-х років, у житті малюка відбуваються важливі зміни. Він починає проходити перші освітні програми поза домом, брати участь у навчальному процесі.І це дуже важливий соціальний компонент.

• Дитина починає будувати соціальні відносини з іншими людьми, особливо у колі своїх однолітків.Це має особливе значення, оскільки до цього періоду його соціальні відносини розвивалися тільки в колі сім'ї.
• Які засоби комунікації використовують діти віком від 2 до 7 років?Незважаючи на те, що у віці від 3 до 7 років словниковий запас дитини стрімко збільшується, дітям у цей період, як правило, властиве «егоцентричне мислення». Це означає, що дитина оцінює все, що відбувається відповідно до її індивідуального життєвого досвіду. Внаслідок чого його мислення в цей період є статичним, інтуїтивним та часто позбавленим логіки. Тому, діти віком до 6 років можуть робити помилки як у момент інтерпретації подій, так і в момент висловлення своєї думки про те, що відбувається.
• У цей період дітям властиво говорити про себе у третій особі,оскільки в них поки що немає чітко визначеного поняття «Я», яке відокремлює їхню відмінність від решти світу.
• Діти віком від 2 до 7 років виявляють сильну цікавістьта прагнення до знань. Тому вони так часто ставлять своїм батькам питання, які починаються зі слова «чому», щодо різних об'єктів і явищ навколишнього світу.
• На цьому етапі діти мають звичай приписувати людські почуття чи думки неживим об'єктам.Цей феномен відомий у науці як анімізм.

Як виявляється «егоцентричне мислення» згідно з теорією Піаже?чому діти на цій стадії розвитку не здатні подумки поставити себе на місце інших людей? Це може бути пов'язане з положеннями «теорії розуму»яка пояснює здатність людини проникнути у свідомість іншої людини, вгадати її думки, тобто здатність поставити себе на місце іншої. Діти розвивають цю когнітивну здатність лише у віці 4-5 років. Ось чому дитина молодшого віку вважає, що «інші люди бачать те, що відбувається, і думають таким же чином, як це робить він сам». Ця теорія допомагає пояснити, чому діти до 5 років не вміють дурити чи іронічно жартувати.

Кожне з цих обмежень прелогической стадії буде подолано дитиною після того, як у віці 6-7 років він перейде на наступний етап когнітивного розвитку. Це дозволить йому об'єднати та систематизувати весь раніше накопичений досвід. Цей процес триватиме приблизно до 14-15 років.

3 стадія розвитку: період конкретних операцій (діти віком від 7 до 11 років)

У цьому передостанньому періоді теорії Піаже діти починають використовувати логічне мислення у певних ситуаціях. У цей період вони можуть виконувати завдання складнішого рівня, успішно використовуючи логічні та математичні операції. Тим не менш, незважаючи на те, що вони роблять значний прорив щодо попереднього періоду, на цій стадії когнітивного розвитку вони можуть застосовувати логіку поки що з певними обмеженнями:тут і зараз, що на цьому етапі їм здається набагато легше. Вони ще не використовують абстрактне мислення. Тобто, у цьому віці дітям варто дуже важко застосовувати наявні знання щодо нової, поки що невідомої чи недостатньо вивченої теми.

4 стадія розвитку дитини: період формальних операцій (діти та підлітки з 11 років)

• Цей останній період характеризується застосуванням логічного мислення за будь-яких обставин, у тому числі коли потрібно мислити абстрактно.
• Новизна цієї стадії щодо розвитку інтелекту дитини,на думку Піаже, полягає в тому, що діти вже можуть робити припущення чи будувати гіпотезипро мало знайомі предмети та явища.
• Починаючи з цієї стадії, дитина сприймає процес навчання та отримані знання як єдине ціле, а не у вигляді списку конкретних тем, як це було на попередньому етапі.

Теорія Піаже, крім пояснення різних стадій розвитку в дітей віком у дуже повному вигляді, також описує магія дітей.З погляду їхнього «егоцентричного мислення», їхньої цікавості про світ, який їх оточує, та їхню невинність. І це змушує нас задуматися і усвідомити, що ми, дорослі, повинні навчитися розуміти наших дітей, щоб підтримувати їх, заохочувати та робити їх щасливими та коханими на кожному етапі їх розвитку.

Жан Піаже був одним із перших дослідників, які пролили світло на питання про те, як розвиваються розумові здібності дітей, Піаже зауважив, що прогрес дитячих когнітивних навичок проходить низку стадій. Хоча теорія Піаже відіграла дуже важливу роль, психологи продовжують розвивати його ідеї. Крім того, багато психологів зацікавилися питанням про те, як діти опановують інтелектуальні навички, що високо цінуються в їх культурі. Як правило, діти роблять це під керівництвом досвідчених наставників.

Стадії когнітивного розвитку за Піажем

Сенсомоторна стадія (0-2 роки)

У перші 2 роки життя інтелектуальний розвиток дитини проходить здебільшого на невербальному рівні. Дитина вчиться координувати цілеспрямовані рух та інформацію, яку йому надають органи почуттів. У цей час виникає поняття сталості предмета (розуміння того, що співати, як і раніше, існує, навіть якщо не видно). Приблизно до 18 місяців дитина починає активно стежити поглядом за предметами, що зникають.

До 2 років дитина може передбачити, куди рухатиметься предмет за екраном. Наприклад, спостерігаючи за електропоїздом. У цілому нині розвиток цієї стадії показує, що 1 поняття дитини стабілізуються. Предмети перестають зникати і з'являтися за помахом чарівної палички, і поплутані і безладні відчуття дитинства змінює більш правильний і передбачуваний світ.

Передопераційна стадія (2-7 років)

Під час передопераційного періоду діти починають мислити символічно та користуються мовою. Однак мислення дитини ще дуже інтуїтивне – а ньому мало використовуються міркування та логіка. Крім того, дитина використовує мову не таким складним способом, як це могло б здатися. Діти мають тенденція плутати слова з предметами, які вони позначають. Якщо дитина називає іграшковий кубик "машиною", а ви візьмете цей кубик, щоб зробити "поїзд", то дитина може сильно засмутитися. Для дітей назва предмета - як частина предмета, така сама, як його розмір, форма і колір, У цей період дитина перш за все займається тим, що називає предмети. Дитині на передопераційній стадії образливе ім'я може образити не менше, ніж стусани і затріщини. Візьмемо, наприклад, одну маленьку дівчинку, яка розгнівалася на свого старшого брата. Щоб розквитатися з сильнішим і більшим супротивником, вона вигукнула: «Ти – гумка від трусів!» Це було найгірше, що вона могла собі уявити.

Під час передопераційної стадії дитина ще досить егоцентрична (не здатна зрозуміти точку зору інших людей - прим.). Концепція егоцентризму допомагає нам зрозуміти, чому діти часом здаються відчайдушно егоцентричними або не бажаючими робити те, що їм говорять.

Конкретна операційна стадія (7-11 років)

Важливий етап розвитку, під час якого дитина засвоює поняття про те, що маса, вага та обсяг залишаються незмінними, коли форма предметів змінюється. Діти засвоюють принцип інваріантності, коли починають розуміти, що якщо розкотять кульку глини в змійку, це не збільшить кількість глини. Так само, якщо ми наллємо рідину з високої вузької ємності в плоску тарілку, це не зменшить кількість рідини. І в тому, і в іншому випадку обсяг залишається постійним, хоча форма чи видимість змінюється. Початкова кількість речовини залишається незмінною.

Під час конкретної операційної стадії діти починають застосовувати поняття часу, простору та числа. Дитина може думати логічно про дуже конкретні предмети або ситуації, категорії та принципи.

Ще одна важлива навичка, яка набувається в цей час, - застосування оборотності думок та психічних операцій. Розмова з 4-річним хлопчиком, які перебувають у цій стадії розвитку, показує, що відбувається, коли в дитини не вистачає здатності до оборотності.

"У тебе є брат?" «Так»,
"Як його звати?" "Джим".
«У Джима є брат?» "Ні".

Оборотність мислення дозволяє дітям на операційній стадії розвитку розуміти, що якщо двічі чотири буде вісім, то чотири рази два теж буде вісім. Дітям молодшим доводиться запам'ятовувати кожну операцію окремо. Отже, дитина на передопераційній стадії розвитку може знати, що дев'ятьма чотири буде 36. Але може не розуміти, що чотири рази дев'ять теж буде 36.

Стадія формальних операцій

Іноді після 11 років діти починають відриватися від конкретних предметів та прикладів. Мислення більше ґрунтується на абстрактних принципах (символічних ідеях), таких як «демократія», «честь» чи «співвідношення». Діти, які досягають цієї стадії, думають про свої думки та стають менш егоцентричними. Старші діти і підлітки також поступово вчаться думати про гіпотетичні можливості (гіпотези, здогади або уявлення).

Наприклад, якщо ви запитаєте дитину молодше: «Що, на твою думку, станеться, якщо люди зможуть літати?», дитина, ймовірно, відповість: «Люди не можуть літати». Старші діти вже У змозі представити такі можливості і розмірковувати про наслідки.

На стадії формальних операцій дитини формуються повноцінні інтелектуальні здібності дорослого. Старші підлітки здатні до індуктивного і дедуктивного мислення, вони розуміються на математиці, фізиці, філософії, психології та інших абстрактних павуках. Вони можуть навчитися перевіряти гіпотези в науковий спосіб. Зрозуміло, не кожен досягає цього рівня мислення. Багато дорослих також можуть формально думати деякі теми, та їх мислення стає конкретним, якщо тема їм незнайома. Це передбачає, що формальне мислення може бути скоріше результатом культури та навчання, ніж дозрівання. У будь-якому випадку наприкінці підліткового періоду вдосконалення в інтелекті ґрунтуються на здобутті знання, досвіду та мудрості, а не на несподіваній якісній зміні мислення.

Операції не відбуваються ізольовано: будучи взаємопов'язані, вони створюють стійкі і водночас рухливі структури. Стабільність структур можлива тільки завдяки активності організму, його напруженій боротьбі з силами, що її руйнують.

Стадійний розвиток системи психічних дій - такий представив Піаже картину свідомості.

При цьому спочатку Піаже зазнав впливу Фрейда, вважаючи, що людська дитина, з'являючись на світ, рухається одним мотивом-прагненням до задоволення, - і не бажає нічого знати про реальність, з якою змушена рахуватися тільки через вимоги оточуючих. Пізніше він визнав вихідним моментом у розвитку дитячої психіки реальні зовнішні дії дитини (сенсомоторний інтелект, тобто елементи думки, дані в рухах, що регулюються чуттєвими враженнями).

Стадії - це щаблі, чи рівні, розвитку, послідовно змінюють одне одного. На кожному рівні досягається відносно стабільна рівновага, яка потім знову порушується. Процес розвитку інтелекту є зміною трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур (див. спрощену схему, дану в табл. 1). Спочатку формуються сенсомоторні структури - системи матеріальних дій, що послідовно виконуються. Потім виникають структури конкретних операцій - системи дій, виконуваних у розумі, але з опорою зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально-логічних операцій.

Формальна логіка, за Ж. Піаже, - це найвищий щабель у розвитку інтелекту. Інтелектуальний розвиток дитини є перехід від нижчих стадій до вищих. Так, конкретні операції є основою формальних операцій і становлять їх частину. У розвитку відбувається просте заміщення нижчої стадії вищої, а інтеграція раніше сформованих структур; попередня стадія перебудовується більш рівні.

Порядок прямування стадій незмінний. Звідси можна припустити, що він обумовлений деяким біологічним фактором, пов'язаним із дозріванням. Однак, як наголошував Піаже, порядок прямування стадій не містить у собі жодної спадкової програми. Дозрівання у разі стадій інтелекту зводиться лише відкриття можливостей розвитку. Ці можливості ще потрібно реалізувати. Було б неправильно, вважав Піаже, бачити у послідовності цих стадій продукт вродженої розв'язаності, бо у розвитку відбувається безперервна конструкція нового.

Вік, у якому структури рівноваги з'являються, може змінюватись в залежності від фізичного або соціального оточення. В умовах вільних взаємин і дискусій дологічні уявлення швидко замінюються раціональними уявленнями, але вони зберігаються довше за відносин, заснованих на авторитеті. Відповідно до Піаже, можна спостерігати зменшення чи збільшення середнього хронологічного віку появи тієї чи іншої стадії залежно від багатства чи бідності активності самої дитини, її спонтанного досвіду, шкільного чи культурного середовища. Говорячи про проблему віку у розвитку, Піаже наголошував на необхідності проведення порівняльних досліджень для з'ясування ролі етнічних та культурних факторів, що впливають на розвиток.

Сенсомоторний період охоплює перші два роки життя дитини. У цей час не розвинена мова і відсутні уявлення, а поведінка будується на основі координації сприйняття та руху (звідси й назва «сенсомоторна»).

Народившись, дитина має уроджені рефлекси. Деякі з них, наприклад, рефлекс ссання, здатні змінюватися. Після деякого вправи дитина смокче краще, ніж першого дня, потім починає смоктати як під час їжі, а й у проміжках - свої пальці, будь-які предмети, доторкнувшись до рота. Це стадія вправи рефлексів. Через війну вправи рефлексів формуються перші навички. На другій стадії дитина повертає голову у бік шуму, простежує поглядом рух предмета, намагається схопити іграшку. В основі навички лежать первинні кругові реакції - дії, що повторюються. Одну й дію дитина повторює знову і знову (скажімо, смикає за шнур) заради самого процесу. Такі дії підкріплюються власною активністю дитини, яка приносить йому задоволення.

Вторинні кругові реакції проявляються на третій стадії, коли дитина зосереджена вже не на власній активності, а на змінах, викликаних її діями. Дія повторює задля того, щоби продовжити цікаві враження. Дитина довго струшує брязкальце, щоб продовжити звук, що його зацікавив, проводить по лозинах ліжка всіма предметами, які опинилися в руках, і т.д.

Четверта стадія – початок практичного інтелекту. Схеми дій, утворені на попередній стадії, поєднуються в єдине ціле і використовуються для досягнення мети. Коли випадкова зміна дії дає несподіваний ефект – нове враження – дитина його повторює та закріплює нову схему дій.

На п'ятій стадії з'являються третинні кругові реакції: дитина вже спеціально змінює дії, щоб подивитися, до яких результатів це призведе. Він активно експериментує.

На шостій стадії починається інтеріоризація схем дій. Якщо раніше дитина робила різні зовнішні дії, щоб досягти мети, пробувала і помилялася, то тепер вона вже може комбінувати схеми дій в розумі і раптово приходити до правильного рішення. Наприклад, дівчинка, тримаючи в обох руках предмети, не може відчинити двері і, потягнувшись до ручки, зупиняється. Вона кладе предмети на підлогу, але, помітивши, що двері, що відкриваються, їх зачепить, перекладає в інше місце.

Близько двох років формується внутрішній план дій. На цьому закінчується сенсомоторний період, і дитина вступає у новий період – репрезентативного інтелекту та конкретних операцій. Репрезентативний інтелект – мислення за допомогою уявлень. Сильне образне початок за недостатнього розвитку словесного мислення призводить до своєрідної логіки. На етапі доопераційних уявлень дитина не здатна до доказу, міркування. Яскравим прикладом цього є так звані феномени Піаже.

Дошкільнятам показували дві глиняні кульки і, переконавшись у тому, що діти вважають їх однаковими, у них на очах змінювали форму однієї кульки – розкочували її в ковбаску. Відповідаючи на запитання, чи однакова кількість глини в кульці та ковбасці, діти говорили, що неоднакове: у ковбасці більше, бо вона довша. В аналогічному завданні з кількістю рідини діти оцінювали воду, налиту у дві склянки, як однакову. Але коли при них воду переливали з однієї склянки в іншу, більш вузьку і високу, і рівень води в цій посудині піднімався, вони читали, що води в ній побільшало. У дитини відсутня принцип збереження кількості речовини. Він, не розмірковуючи, орієнтується на зовнішні ознаки об'єктів, що «кидаються в очі».

Дитина не бачить речі у їхніх внутрішніх відносинах, вона вважає їх такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття. Він думає, що вітер дме тому, що розгойдуються дерева, а сонце весь час слідує за ним, зупиняючись, коли зупиняється він сам. Ж.Піаже назвав це явище реалізмом. Дошкільник повільно, поступово переходить від реалізму до об'єктивності, до врахування інших точок зору та розуміння відносності оцінок. Останнє виражається, наприклад, у тому, що дитина, яка вважає всі великі речі важкими, а маленькі легкими, набуває нового уявлення: маленький камінчик, легкий для дитини, виявляється важким для води і тому тоне.

Для дитини, що має доопераційні уявлення, характерні також нечутливість до суперечностей, відсутність зв'язку між судженнями, перехід від приватного до приватного, минаючи загальне, тенденція пов'язувати все з усім та ін. дитини – його егоцентризмом. Егоцентризм – особлива інтелектуальна позиція дитини. Він розглядає весь світ зі своєї точки зору, єдиної та абсолютної, йому недоступні розуміння відносності пізнання світу та координації різних точок зору. Егоцентрична позиція дитини добре простежується в експерименті з макетом гір. Три гори по-різному виглядали різними сторонами макета. Дитина бачив цей гірський ландшафт з одного боку і з кількох фотографій могла вибрати ту, яка відповідала її реальній точці зору. Але коли його попросили знайти фотографію з виглядом, що відкривається перед лялькою, що сидить навпроти, він знову вибирав "свій" знімок. Він не міг уявити собі, що лялька має іншу позицію, і вона бачить макет по-іншому.

Наведений приклад відноситься до дошкільників. Але егоцентризм - Загальна характеристикадитячого мислення, що виявляється у кожному періоді розвитку. Егоцентризм посилюється, коли під час розвитку дитина стикається з новою областю пізнання, і слабшає у міру того, як вона поступово її освоює. Припливи та відливи егоцентризму відповідають тій послідовності, в якій порушується та відновлюється рівновага.

Етап доопераційних уявлень завершується появою розуміння збереження кількості речовини, те, що за перетвореннях одні властивості предмета зберігаються, інші змінюються. Зникають феномени Піаже, і діти 7 - 8 років, вирішуючи завдання Піаже, дають правильні відповіді. Етап конкретних операцій пов'язаний із здатністю до міркування, доказу, співвіднесення різних точок зору. Логічні операції, тим щонайменше, потребують опорі на наочність, що неспроможні проводитися в гіпотетичному плані (тому вони названі конкретними). Система операцій, що складається у дитини приблизно до 11 років, готує грунт для формування наукових понять.

Останній вищий період інтелектуального розвитку – період формальних операцій. Підліток звільняється від конкретної прихильності до об'єктів, даних у полі сприйняття, і набуває можливість мислити як і, як доросла людина. Він розглядає судження як гіпотези, з яких можна вивести всілякі наслідки; його мислення стає гіпотетико-дедуктивним.

Стадії інтелектуального розвитку, згідно з Піаже, можна розглядати як стадії психічного розвитку в цілому. Піаже вивчав різні психічні функції (пам'ять, сприйняття, афекти) кожному рівні розвитку, але всі психічні функції розглядав у тому ставлення до інтелекту. На відміну від інших класифікацій психічного розвитку у центрі систем Піаже стояв інтелект. Розвиток інших психічних функцій усім етапах підпорядковане інтелекту і визначається ним.

Сенсомоторна стадія(з народження до 2 років) - тут адаптація здійснюється у формі розгорнутих та послідовних матеріальних дій дитини. Немовлята використовують схеми дії: розгляд, хапання тощо – для ознайомлення з навколишнім світом. Сенсомоторною ця стадія називається тому, що при врівноважуванні інтелект немовляти спирається на дані органів чуття та тілесні рухи.

Доопераційна стадія(Від 2 до 7 років) - за Ж. Піаже, вона починається в той час, коли діти починають говорити та користуватися мовою та іншими символічними засобами (імітація, гра). На цій стадії мислення дитини має тенденцію до надмірної конкретності, незворотності, егоцентризму, їм важко класифікувати об'єкти.

Протягом доопераційної стадії діти пізнають світ переважно через власні дії. Вони не висувають широких загальних теорій про будинки з кубиків, бабусь або собак, а користуються своїм повсякденним досвідом для побудови конкретних знань. На доопераційної стадії діти не роблять узагальнень про цілий клас об'єктів, не можуть вони і продумати наслідки конкретного ланцюга подій. Крім того, вони не розуміють відмінності між символом і об'єктом, що позначається ним. На початку цієї стадії діти настільки серйозно ставляться до назв, що не можуть відокремити їхнє буквальне значення від речей, які вони представляють. До кінця стадії завдяки повторенню у різних ситуаціях зовнішні Діти починають мислити логічно, класифікувати об'єкти за декількома ознаками та оперувати математичними поняттями (за умови застосування цих операцій до конкретних об'єктів чи подій). Слово «операція» теоретично Ж. Піаже має точний сенс. Щоб зрозуміти його, необхідно засвоїти три речі.

Перший. Операції – це дії. Щоправда, вони не є фізичними маніпуляціями, оскільки здійснюються лише в умі. Тим не менш, це дії та їх джерело – фізичні дії сенсомоторного періоду.

Друга. Дії, від яких ведуть своє походження операції, не будь-які фізичні дії, скоріше це дії типу комбінування, впорядкування, поділу та перестановки предметів, тобто є дії вельми загального характеру.

Третій. Операція неспроможна існувати як така, але усередині впорядкованої системи операцій. А впорядкованість організація системи завжди мають форму «групи» або «угруповання».

Однак нові символічні дії все ще тісно пов'язані з конкретними предметами, з якими виконувались вихідні фізичні дії: дитина в основному думає про дію з фізичними об'єктами, про їх упорядкування, класифікацію і т. д. Звідси і назва - період конкретних операцій.

Коли Піаже порівнює сенсомоторний інтелект з інтелектом періоду конкретних операцій, говорить про три основних напрямах, якими останній виявляє перевагу проти першим.

Перше.Сенсомоторний інтелект більш статичний, менш рухливий. Він розглядає речі одну за одною, не пов'язуючи в єдину картину.

Друге.Сенсомоторний інтелект орієнтований лише на практичний успіх. При операційному мисленні набагато більший інтерес викликають пояснення та розуміння. Ця зміна пов'язана з розвитком свідомості, що призводить до кращого розуміння способів досягнення цілей.

Третє.Оскільки сенсомоторний інтелект обмежений реальними діями, які виконуються з реальними предметами, він обмежений вузькими просторово-часовими рамками. Символічні дії мають ширшу сферу застосування.

Стадія формальних операцій(Від 12 років) характеризується здатністю оперувати абстрактними поняттями. На цьому етапі підлітки можуть досліджувати всі логічні варіанти розв'язання задачі, уявляти речі, що суперечать фактам, реалістично мислити про майбутнє, формувати ідеали та розуміти зміст метафор, недоступний дітям молодшого віку. Для формально-операційного мислення більше не потрібен зв'язок із фізичними об'єктами чи фактичними подіями. Воно дозволяє підліткам вперше поставити собі питання: «А що буде, якщо…?» («А що, якби я сказав це тій людині?»). Воно дозволяє їм «проникати в думки» інших людей і брати до уваги їх ролі та ідеали.

Чи можна прискорити зміну стадій розвитку і, наприклад, навчити здатну п'ятирічну дитину конкретним операціям? Піаже назвав це питання «американським», бо його ставили щоразу, коли він відвідував Сполучені Штати. Він відповідав, що, якби навіть це було можливо, зрештою, цінність такого прискорення розвитку дуже сумнівна. Він наголошував, що важливо не прискорити зміну стадій, а надати кожній дитині достатню кількість навчальних матеріалів, що відповідають кожній стадії її зростання, щоб жодна область інтелекту не залишилася недорозвиненою. У своїх працях Ж. Піаже часто аналізував відношення між «розвитком» та «наукою». «Навчання» для нього в жодному разі не синонімічно «розвитку». Швидше він схильний прирівняти «навчання» до оволодіння знанням, що надходять з деякого зовнішнього джерела, тобто він протиставляє його оволодінню, що є наслідком своєї активності людини. Таким чином, якщо дитина виявляється здатною запам'ятати правильну відповідь, або тому, що вона була їй повідомлена, або тому, що вона отримала винагороду, сама вгадавши цю відповідь, то, безсумнівно, вона навчається. Але Піаже переконаний, що в цьому випадку немає жодного фундаментального розвитку, оскільки останнє здійснюється завдяки активному конструюванню та саморегуляції.

Ж. Піаже стверджував, що немає розривів у переході від найпростіших типів адаптивного поведінки до найбільш високорозвиненим формам інтелекту. Одне виростає з іншого. Тому навіть у випадку, коли інтелект розвинений настільки, що виявляється здатним використовувати вкрай абстрактні знання, витоки цього знання слід шукати в дії.

Піаже багаторазово повторював: знання не приходить до нас ззовні «в готовому вигляді». Воно не є «копією» реальності, адже справа тут не тільки в отриманні вражень, якби наш мозок був фотопластинкою. Знання також не щось таке, що ми отримуємо при народженні. Ми маємо побудувати його.