systém" dieťa - dospelý“, vo vlastných rukách, tak to môže byť aj v prípade ďalšieho zmistu. Dospelý človek hovorí pred dieťaťom nie zo strany vipadkovyh a individuálnych čŕt, ale ako nositeľ spevu vyzerá poddajne vzhľadom na jeho povahu, ktorá funguje sevni zavdannya, pripájajte sa k svojim pestrým priateľom, miešajte sa s inými ľuďmi a sami dodržiavajte rovnaké pravidlá. Ale na samotnú aktivitu dospelého človeka, volanie nie je priradené k її úlohe tohto motívu. Volá pred dieťaťom ako premena predmetov a ich falšovanie. Súčasná úroveň aktivity v її koncovkách skutočnej podoby a vo všetkých systémoch pružných prieduchov, iba stredných, a môžu byť razkritі її zavdannya її zavdannya, že motívy, pre deti nie je k dispozícii. Preto sa proces zvládnutia úlohy a motívov ľudskej činnosti a tichých noriem životaschopnosti stáva nevyhnutným, aby ľudia vstúpili do procesu budovania.

V takomto rangu človek pred dieťaťom vyrástol, akoby nosilo stále nové a nové spôsoby skladania s predmetmi, vláčne vibrované štandardy a vchody, potrebné na orientáciu pri potrebnom úkone.

Otzhe, činnosť dieťaťa v strede systémov dieťa - suspіlny predmet» ta « baby-suspіlny dospelý„Existuje jediný proces, v ktorom sa formuje špecialita človeka.

Z bohatstva výskumu vykonávaného psychológmi za ostatných 20-30 rokov vyberáme, yak, obohatili naše poznatky o hlavných typoch činnosti detí. Poďme sa pozrieť na tie najčastejšie.

1. Do zvyšku hodiny nebolo nič jasné, ale nie sú jasné predmetné charakteristiky činnosti.

V ostatných rokoch výskumu M.I. Lisinoi a її spіvrobіtnikіv premenlivo ukazovali dôvod, prečo nemajú špeciálnu aktivitu pohlavného styku, ktorý môže byť bez stredoemocionálnej formy. Komplex pozhvavlennya, ktorý vinikaє v treťom mesiaci života a skôr vyzeral ako jednoduchá reakcia na dospelých (najkomplexnejší a najkomplexnejší podraznik), v skutočnosti sme ho umiestnili za sklad, ktorý sa dá spojiť s dospelými a špeciálnymi zásobami. Je dôležité si uvedomiť, že sa obviňujete skôr, ako ako dieťa začnete manipulovať s predmetmi predtým, ako začnete chytať. Po vytvorení tohto aktu tej manipulatívnej činnosti, ktorá sa rozvíja s dospelými, sa neoddeľujú od spoločnej činnosti, nerozčuľujú sa praktickou interakciou s dospelými, ale berú svoje vlastné charakteristiky. Tieto a ďalšie štúdie ukázali, že nedostatok emocionálnej inteligencie (ako ymovirno, že jogo je príliš veľa) má veľký vplyv na duševný vývoj tohto obdobia.

Nie taký dôležitý biologický vek človeka, ako duchovný tábor. Americký psychológ Ege. Bern videl tri I-stojky, niektoré z nich majú kožuchov: Batko, Child chi Dorosly.

Dvadsať storočí dalo svetu bohatých a prominentných ľudí. Jedným z nich je americký psychológ a psychiater Erik Bern (1910-1970), tvorca transakčnej analýzy. Teória jogy sa stala veľmi populárnou priamo v psychológii, pretože odstránila myšlienky psychoanalýzy, behaviorizmu a kognitívnej psychológie.

Teória transakčnej analýzy od E. Berna bola sprístupnená mojim čitateľom vo veľkom množstve praktík. Mnohé z nich boli preložené do ruštiny a stali sa bestsellermi, os je už za vrcholom. Nájdite nejaké knihy: „Hráme sa, hrajú sa ako ľudia“, „Ľudia sa hrajú ako hry“, „Za hranicami hier a scenárov“.

O knihe „Transakčná analýza v psychoterapii. Systémová a individuálna sociálna psychiatria“ pokrýva celú teóriu E. Berna, navyše nielen hlavné bloky, ktoré boli zapálené v nasledujúcich publikáciách, - analýzu scenárov, - ale aj aspekty, keďže autor vo svojej iné knihy.

Z praktického hľadiska je transakčná analýza systém na korekciu správania malých jednotlivcov, párov a malých skupín. Po oboznámení sa s praktikami E. Berna a zohľadnením tohto konceptu môžete nezávisle upraviť svoje správanie tak, aby ste sa tešili zo seba a iných ľudí.

Ústredným pojmom teórie je transakcie- akt vzájomnej modality dvoch osibov, ako keby vstúpili do partnerstva, základ medzispoločenských partnerstiev.

Doslova od anglický film slovo „transakcia“ je dôležité preložiť, ale po zmene sa najčastejšie vykladá ako „interakcia“, ak transakcie- tse všetky interakcie ako celok, menej ako jeden prvok, jedna štiepka. Interakcie medzi ľuďmi sa skladajú z bohatých transakcií.

Transakcia zahŕňa stimul a odpoveď. Jedna osoba môže hovoriť (podnet) a druhá môže hovoriť (reakcia).

Jednoduchý príklad transakcie:

- Môžeš mi pomôcť? (stimul)
- Nie, nie, som na to sám. (reakcia)

Yakbi vzaimodiya by bol menej na schéme „stimul-reakcia“, v mysliach ľudí by nebol taký rozdiel. Prečo sa s rôznymi ľuďmi človek správa inak a zvláštnym spôsobom sa navzájom otvára?

Vpravo v tom, že jeden jedinec je v kontakte s inou osobou, ako špecialita so špecializáciou, presnejšie, ja som súčasťou svojej vlastnej špeciality s časťou špeciality inej osoby.

Teória I-stojov

E. Berne, ktorý definoval štruktúru špeciality ako zloženie troch skladových častí - Stojím(Jeho-stávanie sa).

Batko

Naše normy, pravidlá, ploty, zabobony a morálka, ako keby sme získali človeka od detí, od otcov a iných dôležitých dospelých, sú formované do tých, ktoré sa nazývajú „vnútorný hlas“ alebo „hlas svedomia“. Ak je vyhodené svedomie, je vyhodený vnútorný Otec.

Väčšina ľudí vidí, čo to znamená byť otcom, močiť, pozerať sa von a vidieť dieťa. Batko je u neho muž pragne keruvati, control, keruvati. Táto pozícia je blahosklonná a nedôležitá, kategorická, emocionálna, operujúca s múdrosťou a múdrosťou, láskavá, poučujúca, moralizujúca.

E. Berne rozdiliv tsey I-stojím na Dopomіzhnogo Batka, ktorý v podstate podporuje a oponuje Critical Batka, ktorý šteká a znie.

Ditin

Koža človeka bola dieťa a v dospelom živote niekedy trapleyaetsya obrátiť na detinský štýl správania. Dieťa sa správa prirodzene, naivne, spontánne, z hlúposti, o život, trčí a rebeluje. V pozícii dieťaťa človek často neuvážene ide tam, kde je sila peňazí a potrieb.

Na vzájomných synapsách Ditin - Batko Ditin si ľahnite ako Batka, plňte si rozkazy, ukážte svoju slabosť, nesamostatnosť, posuňte vieru, verte tomu inak.

Dieťa „vykĺzne“ od zrelého človeka, ak sa venuje kreativite, vtipkuje o kreatívnych nápadoch, spontánne vyjadruje emócie a baví sa. Pozícia Ditini - dzherelo spontánnosť a sexualita.

Správanie, držanie tela, mimika toho gesta u Childy nie sú vymyslené, ale je živá a aktívna, ten smrad odráža ten pocit. Pre dieťa-človeka je ľahké plakať, smiať sa, skloniť hlavu, akoby sa previnil, inšpirovať k ničeniu, akoby formovať a podobne. Yogo mova bagata a virazna, plnené jedlom a vigukami.

Dorosliy

Som dospelý jasnovidec, regulujem a prispôsobujem poriv Ditini a Starca metódou na zachovanie rovnováhy psychiky. Tse tábor urіvnovazhennostі, kľud, strimanostі. Riešenie problému, Vyrastanie, pozeranie sa na strany, analyzovanie, lámanie okrajov, prognóza, skladový plán, ako to urobiť a vypracovať to. Vіn spіlkuєtsya nie z pozície "horieť" ako Batko chi "zdola" ako Ditin, ale rovnako, ako partner. Zrelé v sebe, pohybujúce sa pokojne, chladne a menej vpravo. Vіn vіdіznyаієєєє vіd Starec jeho nestrannosť, baiduzhіstyu a bezemotsіynіstyu.

Koža z jeho troch pozícií môže byť určená ako stratégia naliať do inej osoby. Dieťa je manipulatívne, zastáva pozíciu "Chcem!", Batko - "Povinné!"

Napríklad v rodinnom páre sa človek postaví do pozície Starca, čata s ním môže manipulovať a zaujme pozíciu Dieťaťa. Vaughn vie, že je len čas plakať, aby si človek nechal narásť fúzy, čo len chce.

Ako ja-ja sa stanú dvaja ľudia, ktorí doplnia jedného, ​​takže transakčný stimul bude ťahať so sebou prirodzenú reakciu, ktorá bude plynúť hladko a dlho. Inak obviňujte nezrozumiteľnosť, nezrozumiteľnosť, zváranie, konflikty a iné problémy v komunikácii.

Napríklad párenie Dorosliy-Dorosliy alebo Batko-Ditina prebehne hladko. No, prvý špión sa vracia na druhú pozíciu Zrelého a poukazuje na to, že je tiež Zrelý, ale berieme dych Dieťaťu, môžu za ťažkosti.

Napríklad:

- Spíme, musíme piť. (Doroslii Doroslii)
- Všetko na to, že nie ste organizovaní! (otec dieťa)

Buvayut bohato poskladané a zmätené transakcie. Napríklad, ak na verbálnej línii dôjde ku konfliktu na línii Dorosly-Dorosly, ale v neverbálnej Dorosly-

Ditin. Rovnako ako veta „Nehodím sa k tebe,“ panovačná Dorotka, sa pohybuje v obraze, polohe dieťaťa.

Transakčná analýza začína zistením, že sa stávam účastníkmi interakcie. Je to nevyhnutné na to, aby sa určil charakter vzájomnej súhry ľudí jeden na jedného.

Kozhen I-stan môže byť pozitívnym a negatívnym aspektom. Dobre, ak je človek schopný pohybovať sa vo všetkých troch polohách: byť a životný rádius Dieťa, a debail Starca, a byť úctivý Doroslim.

Čo I-stan Označuješ si pre seba najviac?

D.B. Elkonin písal o probléme periodizácie duševný vývoj dieťa má zásadný problém detskej psychológie. Vývin má teoretický význam, pretože určením období duševného vývinu a prejavením zákonitostí prechodov z jedného obdobia do druhého možno možno prekonať problém deštruktívnych síl duševného vývinu. Vzhľadom na správny pohľad na problém periodizácie je veľa dôvodov položiť základy systému výchovy a vzdelávania detí.

D.B. Elkoninim identifikoval hlavné prístupy k problému periodizácie:

• іstorichny pіdhіd up tо tempіvіv razvitіv і to nіdnenіa pro viknennya okrіhіh obdobie іdіtinstvo v hoіdі historický vývojľudia;
• pіdhіd až do obdobia dermálneho veku od úsvitu toho mesiaca, ako vin obsadený v globálnom cykle duševného vývoja dieťaťa;
• výpoveď o psychickom vývoji ako dialekticky nadbytočnom procese, ktorý prebieha nie evolučným spôsobom, ale spôsobom prerušujúcim kontinuitu, viniknennya v priebehu vývoja podobných novotvarov;
• vnímať ako obov'yazkovykh a nevyhnutné body obratu, kritické body v duševnom vývoji, ktoré sú dôležitými objektívnymi ukazovateľmi prechodov z jedného obdobia do druhého;
• videnie rôznych prechodov podľa ich povahy v spojení s cym diferenciácie v duševnom vývoji epoch, etáp, fáz.

Vidpovidno do D.B. Elkonin, v prípade odvekej periodizácie je potrebné operovať systémom „dieťa v závese“, v strede ktorého sa využívajú systémy „dieťa – bohatý“ a „dieťa – okrema vyrástol“. Z dvoch nezávislých smradov sa premenia na jeden, v podstate menia svoj vlastný zmist. V systéme „dieťa-bohatej“ reči, ako keby spievali fyzické a obrovské rozlohy sily, začali deti vibrovať ako podozrievavé predmety, čo je hlavná trieda vibrovania v spôsoboch práce s nimi. Systém "dieťa - reč" je skutočne systém "dieťa - suspіlny objekt" Suspіblіnі vіroblenі spôsoby dіy z predmet nie je daný ako dvojka fyzických charakteristík prejavov. Na túto tému nie je priradené žiadne pozastavenie jogy, spôsoby, ako to urobiť. Preto je nemožné dobrovoľne použiť cestu jednoduchého „vvvnovazhennya“ s fyzickou autoritou. Vnútorne je proces asimilácie dieťaťom mnohými spôsobmi nevyhnutný pre skupinu špeciálnych funkcií (lyžičkou vína, kopaním na tenko špachtľou).

Osvojením si napínavých spôsobov vibrovania predmetmi sa dieťa formuje ako člen zavesenia, vrátane všetkých intelektuálnych, kognitívnych a fyzických síl. Pre samotné dieťa je pred nami rozvoj myšlienok ako rozšírenie sféry a napredovanie úrovne pochopenia kutilských predmetov. Pre tento parameter deti vyrovnávajú svoj vlastný vek, svoju schopnosť vyrovnať sa schopnostiam iných detí a dospelých. V procese takejto zhody nie je menej pravdepodobné, že dospelé deti budú schopné používať podozrievavé metódy s predmetmi, ale ako človek, ako úloha spievať-spievať-prerušovane.

V systéme "dieťa - dospelý" sa dospelí začínajú správať, akoby spievali druhy činností, do ktorých vstupujú súčasne s rôznymi ľuďmi, ktorí sa riadia speváckymi normami. Pri samotnej aktivite zrelého volania zároveň nie sú naznačené motívy úlohy. Znie nahlas pred dieťaťom, ako je transformácia predmetov a reči. Je to spôsobené potrebou procesu stanovovania úlohy a motívov ľudskej činnosti a noriem ľudskej interakcie. A dospelý yakraz a hovorí pred dieťaťom ako nos skladacích spôsobov konania, štandardných a približovacích, potrebných pre slobodnú orientáciu vo svete. Otec, pri pomyslení na D.B. Elkonina, rola dieťaťa uprostred systémov „dieťa – poddajný predmet“ a „dieťa – poddajný dospelý“ je jednotný proces, v ktorom sa formuje osobitosť. V období kožného veku je aktivita špecifická.

Na základe storočnej periodizácie D.B. Elkonina leží pri vykonávaní činností, ktoré určujú vinu psychologických inovácií v špecifickom štádiu vývoja. Je vidieť modrú farbu produktívnych činností a činností spolupráce.

Zdá sa, že os jaka je začiatkom periodizácie duševného vývoja D.B. Elkonin.

PERIODIZÁCIA DUŠEVNÉHO VÝVOJA D.B.ELKONINA

Obdobie raného detstva (3 roky).

1. Ticho (do 1 roka). Tu je jasný druh činnosti - emocionálne rozštiepenie. Vo veku 2-2,5 mesiaca sa u dieťaťa vyvinie komplex javov ako dospelého: smiech, chudá reakcia. Do 6 mesiacov sa rozvíja aktivita párenia, dieťa prijme matku. Dospelí rozvíjajú detskú ruku: dajte dieťaťu hračku, zapnite ju pri výsluchu cez predmet, ktorý vedie k dieťaťu s predmetom. Až do osudu dieťaťa začnú hájiť potreby slovného márnotratnosti. V medzidetstve toho raného storočia dochádza k prechodu k sile predmetov, k začiatku formovania takzvanej praktickej senzomotorickej inteligencie.
2. Začiatok storočia (veľmi rané detstvo) (1-3 roky). Tu je dokazujúcim typom činnosti objektová manipulácia. Dieťa robí a zatvára dvere, popíja piesok atď. Vіn opanovuє diami s lyžicou, olivový, cebra, nosová hustka a іn. Tse prevádzková a technická fáza. Učivo zároveň slúži dieťaťu ako prostriedok na zlepšenie medziľudských kontaktov. Spilkuvannya s vlastnou temnotou je sprostredkovaná subjektívnym konaním detí a málo sa im dáva. Až do veku 3 rokov si dieťa začína vážiť seba samého u dospelých a vyhlasovať „ja“, „ja seba“.

Obdobie detstva (3-11 rokov).

1. Predškolské detstvo (3-7 rokov). Cvičenie sebestačnosti s cieľom viesť dieťa k hre na hranie rolí, ktorá napodobňuje ľudí v procese práce. Zavdyaks hrajúci sa s deťmi preberá úlohu dospelého a modela v grіїїх mizhosobistіsnі stosunki. V takejto hodnosti, hranie rolí, jeden po druhom, štiepenie, že podstatná činnosť, zabezpečenie ich blahobytu na vývoj dieťaťa. Nový vodca potrebuje zaujať nové spoločenské postavenie a do konca tohto obdobia má dieťa možnosť sa niečo naučiť, ak chcete výsledok svojej činnosti brať ako hodnotenie, natiahnite až do svadby.
2. Deti mladšieho školského veku (7-11 rokov). Hlavná fáza prevádzkových a technických činností, čo je dôležitejšie, primárne činnosti. Dieťa sa učí čítať, písať. V procese sobáša sa formujú intelektuálne a kognitívne výkyvy, vyvíja sa systém identifikácie detí s chorými ľuďmi - je dobrou praxou zdieľať sa s inými ľuďmi. Ale je čas prísť a ja chcem sledovať správanie dospelých; Chcem pre seba rovnaké postavenie. Dobro prichádza.

Obdobie skúšobnej doby (11-14 rokov).

1. Mladšie pіdlіtnitstvo (11-14 rokov). Vzniká nová aktivita – aktivita intímno-špeciálneho, citového rozkolu s ročnými deťmi, obviňujúce spolok s rovnocennými deťmi storočia, vznikajú lídri. Vinikaє "trochu dospelý" - špeciálna forma novovytvorenej svіdomosti, prostredníctvom podobnosti pіdlіtok porivnyuє seba s ostatnými, poznať znaky pre nástupníctvo, oživiť svoju činnosť a vidnosini. Tu je dôležité, aby sa počet splietaných detí nevymkol kontrole dospelých – „dôležitý vek“, „vek zlomu“.
2. Mládež je staršia ako vek (14-17 rokov). Dieťa má novú potrebu sebapoznania, formuje sa sebapoznanie, nastavuje sa sebarozvoj, sebarozvoj, sebaaktualizácia. Existuje povolanie, ktoré sa špecializuje na samovymenovanie, je dôležité, aby ste vedeli, že ním budete. Vedenie činnosti - prvoprofesionálna (nová prevádzkovo-technická fáza), proces, ktorý formuje svetlomet, profesionálne záujmy, ideály.

Periodizácia D.B. Elkonina je najrozsiahlejšia v psychológii votchiznyaniya.

D.B. Elkonin sa šíri iným spôsobom, aby sa čudoval vzájomným deťom a suspіlstva. Správnejšie je, rešpektujúc vinu, hovoriť o systéme „dieťa v spoločnosti“, a nie „dieťa a spoločnosť“, aby sme ho nestavali proti spoločnosti, pretože nevyhnutne príde z pozície prírodovedná paradigma. Len čo sa pozriete na formovanie špecifickosti dieťaťa v systéme „dieťa vo visu“, potom sa povaha vzťahu radikálne zmení a rovnakú zmenu má aj v systémoch „dieťa – bohatý“ a „dieťa – okrema“. dospelý“, chápaný v európskej psychológii ako dve sféry detského zadku. D.B. Elkonin ukazuje, že systém "dieťa - rieka", v skutočnosti systém "dieťa - podozrivý objekt", takže popredie pre dieťa pochádza z objektu suspіlno viroblenі dіії z neho, a nie z fyzického priestoru moci. objekt; zvyšok už nie sú orientačné body pre kutilov s ním. p align="justify"> Keď si dieťa osvojuje podozrievavé spôsoby menenia vecí predmetmi, je formované ako člen napätia.

Transformuje sa systém „dieťa – dospelý“, pre D.B. Elkonin, do systému "dieťa - suspіlny dospelý". Na to, že dieťa je dospelé - nositeľ spevu, je vzhľadom na jeho povahu činnosti poddajný. Dospelý zdіysnyuє na činnosť speváka vodcu, vstúpi do svojej vlastnej vіdnomanіtnі vіdnosiny, aby sa túlal s inými ľuďmi a dodržiaval normy piesne. Qi zavdannya, motívy a normy vidnosinu, ktoré sa nachádzajú v činnosti dospelých, deti vyhrajú ich vytvorením alebo modelovaním v silovej činnosti (napr. hranie rolí medzi predškolskými deťmi), samozrejme, s pomocou dospelých. V procese asimilácie týchto noriem dieťaťa je potrebné k nevyhnutnej volatilite pridať viac skladacích, nových predmetov.

D.B. Elkonin ukazuje, že činnosť dieťaťa v systémoch "dieťa - podozrievavý predmet" a "dieťa - podozrievavý rast" je jediný proces, v ktorom sa formuje špecialita dieťaťa. Vpravo napíšte vin, že "celý proces života dieťaťa v procese vývoja dejín, ktorý je svojou povahou spojený, sa rozdeľuje na dve strany, rozdeľuje sa na dve strany."

Rozvíjanie myšlienok L.S. Vigotsky, D.B. Elkonin proponuvav pozrel na kožu stabilný psychologický vek

na základe pripravovaných kritérií:

o Vývoj sociálnej situácie. Tse systém je viditeľný, v yak dieťa vstupuje do suspіlstі. Tse tie, podobne ako vína, sa orientujú v systéme suspenzných vôd, vstupujú do galejí života vín.

o Hlavný, čchi dirigentský, druh činnosti dieťaťa na celé obdobie. Zároveň je potrebné zvážiť nielen typ činnosti, ale aj štruktúru činnosti v konkrétnom prípade, analyzovať, prečo sa má vykonávať práve tento druh činnosti.

o Základný nový vývoj. Je dôležité ukázať, ako nové výdobytky vo vývoji vstupujú do odstraňovania starej spoločenskej situácie a vedú k „vibe“ – kríze.

Experimentálna genetická metóda, ďalší vývoj P.Ya. Halperinim a vіdomy ako metóda plánovaného postupného formovania rozumových detí a porozumieť tým, že umožnili preskúmať nové skutočnosti o rozumovom vývoji detí, yakі experimentálne potvrdili hypotézu L.S. Vigotsky o systéme a zmysle života Svidoma. Dosledzhenny G.V. Burmenského (1978) sa ukázalo, že vzdelávanie detí predškolskom veku(podľa metódy P.Ya.Galperina) pochopenie princípu šetrenia peňazí v hlavách Zh. Іstotnі zmіni vіdbuvayutsya na rozvoj pamäti, odhaliť, pohybovať a inšpirovať zo spriynatti іluzіy.

Úloha neverbálnej reči
Dobré slová sú vhodné na prenos logických informácií. V tú istú hodinu je pravdepodobnejšie, že sa prenesie neverbálne (oddiel diagram 2). Je rozumné posúdiť mučených 93% informácií, ktoré sa prenášajú s emocionálnou agregáciou, aby prešli cez neverbálne komunikačné kanály. Neverbálna komunikácia je dôležitá na ovládanie profesionálnych umelcov. Їm pre e...

Iné typológie vedenia
Jednou z najnovších a najširších typológií lídrov je systém profesorky Ohio State University (USA) Margaret J. Herman. Vyhral klassificuє lіderіv zalezhno vіd їkhny іmіdzhu. Obraz v preklade z angličtiny znamená „Obraz“ a v každodennom živote pod ním existuje vizuálna súkromie špeciality. M. Herm...

Techniky na navrhovanie zvýraznenia charakteru
"Dôležitá postava" - varuje pred prechodom pre normálne ľudské interakcie. Napríklad príčinou konfliktu môže byť taký charakter, ako je formalizmus. Pre niektorých ľudí je formalizmus prejavom zaseknutého a pedantského typu akcentačného charakteru. A častejšie sa za formalizmom skrýva bezduchosť a lenivé noci. S niektorými ľuďmi...

Psychický vývoj mladého školáka

Sociálna situácia je vývoj a správanie mladého školáka.

Vzdelávací rozvoj mladého školáka.

Špeciálny rozvoj mladého školáka.

Psychologická charakteristika ťažkostí s učením v Pochatkovskej škole.

Adaptácia žiakov prvého stupňa na školu.

č. 1. Vývoj sociálnej situácie a činnosť vedenia

mladý školák

Yak vvazhav V.V. Davidov, mladší školský vek je zvláštnym obdobím v živote dieťaťa, ktoré bolo historicky zaznamenané nedávno. Jogo nebolo pre tie deti malé, lebo nevideli školu. Vzhľad jóga pov'yazane іz zaprovadzhennyam systém zagalnogo obov'yazykovogo nepovno ї novnoї sreddnyoї osviti. Keďže systém priemerného svetla nie je dostatočne rozvinutý, nemožno psychologické črty tohto odvekého štádia dôkladne a zvyškovo zlepšiť. O najcharakteristickejších črtách ryže tohto storočia možno hovoriť až po Davidove. (Obukhov, s. 260).

Pôžičky pre mladšie stredné školy sa pohybujú od 6-7 do 10-11 rokov (1.-4. ročník). Chronologicky sociálno-psychologický medziročný vek v živote dieťaťa nemožno považovať za nemenný. Smrad si ľahnúť do pripravenosti dieťaťa až do nástupu do školy a aj v prípade kedy začať a ako začať. Mezhі tsgogo vіku môže znieť a navpaki, scho ležať vo vіd vіd vykoristannya singovіv svuchannija. Napríklad dokonalé metódy a zlepšenie, a menej dokonalé - zlepšenie rozvoja. (Nєmov, s. 104-105).

Čo si myslíš, keď príde dieťa do školy? ALE perebudova po všetkom systém vodnosin dіtini z, yak kaz D.B. Elkonin. Ako predškolákє 2 sféry spoločenského uznania: „dieťa – dospelý“ a „dieťa – deti“ Navyše, výsledky gris sa nehrnú do očí detí s dospelými, s deťmi, s otcami. Tsі vіdnosinі іsnuyut paralelne. To u školáka vinica nová štruktúra sociálnych médií. Systém „dospelého dieťaťa“ rozlišuje:

Ditina - učiteľka

Ditina - dospelá

Ditina – otcovia

Uloží sa aj systém „dieťa – deti“. Systém „dieťa – učiteľ“ už začína znamenať modrý s otcami a modrý deti s deťmi. Tse experimentálne ukázal B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich a I.S. Sláva. Je to dobré, "p'yatirkova" správanie a garni odznaky - tse tie, ktoré navrhujú detské nohy a tie dospelé a ročné. Prvá vec, ktorú sa opýtajte dospelých detí: "Ako to máte?". Preto sa systém „dieťa-učiteľ“ stáva stredobodom života dieťaťa, v ktorom spočíva bohatstvo všetkého priateľského života myslí:

Ditina - učiteľka

Ditina - otcovia dieťaťa - ročné deti (deti).

Po prvé, modré „dieťa - učiteľ“ sa topí v propozíciách „dieťa - suspіlstvo“ (dieťa vyskočilo na vrchol, čo sa objavilo z krízy 6-7 rokov). Škola má zásadu „pred zákonom si byť rovný“, ktorá je implementovaná v systéme hodnotenia vedomostí. Tomuto dieťaťu, yak vymenoval D.B. Elkonin, človek sa trochu pred, ako a do koho, ľahne čitateľ: špinavý, akože čitatelia sú „milenci“, „nemilovaní“, čriepky sa sypú v systéme vodnosin „dieťa – ročné deti“. “: „yabeds“, „snitchers“ prostredných detí

Situácia "dieťa - učiteľ" začnú prenikať celým životom dieťaťa. Ak je to dobré v škole, potom je to spravidla dobré doma a rovnako je to s deťmi od stoviek rokov.

Takáto situácia є vývoj sociálnej situácie mladého školáka jaka vykonávanie činností. Tsієyu diyalnіstyu staє najprv.

Ako charakterizovať diyalnistu? Znie to ako dіyalnіst іz získaných vedomostí. Ale nestačí to, čo dieťa v dieťati pozná. Primárna činnosť je účelom činnosti, ktorá riadi asimiláciu vedy a kultúry nahromadenej ľuďmi. Tieto predmety (veda a kultúra) však nie sú dané ako kocky, všetok smrad je abstraktný. S týmito predmetmi je potrebné naučiť sa činnosť, pre ktorú je možné formovať počiatočnú činnosť. Na čele počatkovskej školy.

Paradox primárnej činnosti pre dieťa spočíva v tom, že ona sama, hlúpo, nemôže na týchto vedomostiach nič zmeniť (ako kedysi vo svete manipulácia s predmetmi). Predmetom zmeny je samotné dieťa, Samotný predmet činnosti. Po prvé, subjekt sám stojí ako sebazničujúci. Počiatočná činnosťє taký diyalnіst, yak obrátiť dieťa na seba, pomôcť reflexii, hodnotenia „čím som sa stal“ a „čím som sa stal“. (Obukhov, s. 261-264). Proces zmeny vlhkosti, odraz na sebe videný pre samotný predmet ako nová položka. Tom be-yaka počiatočná aktivita je založená na tom, že dieťa je hodnotené. Vіdmіtka i є forma hodnotenia zminі, scho vіdbuvayutsya u dieťaťa.

Je možné, že si toto dieťa zvykne na preklínanie svojimi duševnými procesmi a správaním ako celkom. Tse dávajú príležitosť podriadiť svoje vlastné neprerušované „chcem“ pomoci učiteľa a pravidlám školskej disciplíny, „povinné“, ako aj striekaniu. dostatočné ako zvláštny, nový druh duševných procesov. Prejavuje sa to šikovným spôsobom pri stanovovaní cieľov a navmisno shukati, že viete, ako zabezpečiť ich dosah, a aké ťažké je prekročiť.

Potreba kontroly a sebakontroly, okrem slovného hodnotenia a odpovedí, formuje u malých školákov budovanie plánovanieže vikonannya robíš o sebe, pri internom pláne. Potreba rozlišovať medzi očami zázračných a sebestačných, pokúsiť sa ich preniesť na mladého školáka, pozrieť sa na stranu mysle a zhodnotiť myšlienky autorít a ducha. Tse vminnya leží v základe odrazy, ako dôležitá kvalita, ktorá vám umožňuje rozumne a objektívne analyzovať váš úsudok z hľadiska ich dôkazov, budem o tom premýšľať a mysliach činnosti. (Sapogova Y.Y.).

Štruktúra primárnej povinnosti:

Počiatočné úlohy sú tie, ktoré študent zvládne.

Hlava - zmena tse počiatočný materiál, naučíme sa potrebné vedomosti, tí, ktorí sú vinní z učenia, aby sme ukázali autoritu predmetu, ktorý sa učia.

Dії control - tse vyhlásenie o tých, ktorí sa správne učia zdіysnyuє diyu, scho vіdpovidaє zrazku.

Diya otsіnki - vyznachennya navyše študent dosiahol výsledok chi.

Pozrime sa na primárnu činnosť ako na vedúcu, dôležité je zaujať miesto vo vývoji mladého školáka, prácu. (Obukhov, s. 269-270).