Причини підліткової кризи психологія. Психологічні особливості підліткового кризи

Підлітковий вік по праву відносять до критичних періодів у житті людини. Багато батьків з хвилюванням очікують, коли їх дитина увійде в цей «небезпечний» вік. Вони знають, що настане період, коли поведінка їхнього сина чи дочки якимось чином зміниться. Встановлені раніше правила поведінки і прийняття рішень в сім'ї застаріють, і потрібно буде шукати альтернативу. І багато в чому від того, які уроки витягне підліток зі свого кризи, буде залежати, що ж за особистість з нього виросте.

Якби батьки знали заздалегідь, як саме проявить себе їх підліток в період дорослішання, їм було б простіше підготуватися до цього нелегкої етапу. Але дуже часто навіть самі підлітки не розуміють, що ж відбувається з ними і чому вони так себе проявляють. Для дівчаток кризовим прийнято вважати вік з 11 до 16 років. Хлопчики ж стикаються з кризою підлітка пізніше - в 12-18 років. Вікова криза підлітка переслідує таку мету, як самоствердження, боротьба за статус повноцінної особистості. І оскільки в сучасному суспільстві вимоги до самостійності чоловіків вищі, у хлопчиків проблеми кризи підліткового віку носять більш гострий характер.

Характеристика кризи підліткового віку

Підліткова кризане можна вважати виключно негативним явищем. Так, він являє собою боротьбу за незалежність, але боротьбу, яка відбувається у відносно безпечних умовах. В процесі цієї боротьби не тільки задовольняються потреби юнака чи дівчини в самопізнанні та самоствердженні, але і вигострюються моделі поведінки, які будуть використовуватися для виходу зі складних ситуацій в дорослому віці.

У психології криза підліткового віку описується двома діаметрально протилежними симптомами: криза залежності і криза незалежності. Вони обидва мають місце при дорослішанні кожного підлітка, але якийсь із них завжди домінує.

1. Для кризи незалежності характерні упертість, негативізм, норовистість, свавілля, знецінення дорослих і зневажливе ставлення до їхніх вимог, протест-бунт і власництва.
2. Криза залежності проявляється в надмірному слухняності, залежному від старших положенні, повернення до старих звичок, форм поведінки, смакам та інтересам.

Іншими словами, підліток намагається зробити ривок і вийти за межі встановлених раніше норм, з яких він вже «виріс». І в той же час він чекає, щоб дорослі забезпечили йому безпеку цього ривка, адже підліток все ж недостатньо визрівав у психологічному та соціальному плані.

Нерідко домінування у підлітка кризи залежності дуже імпонує батькам. Вони радіють тому, що для їх хороших взаємин з дитиною немає ніяких загроз. Але для особистісного розвитку підлітка такий варіант менш сприятливий. Позиція «я дитина і хочу їм залишатися» говорить про невпевненість у собі і тривожності. Найчастіше ця модель поведінки зберігається і в дорослому віці, заважаючи людині бути повноцінним членом суспільства.

Як допомогти підлітку пережити кризу?

Втіхою для батьків «бунтаря» може служити те, що кризові симптоми проявляються періодично. Але вони можуть повторюватися досить часто, і модель виховання все одно доведеться коригувати. З урахуванням особливостей кризи підліткового віку найбільш підходящим для батьків вважається авторитетний стиль виховання, який має на увазі твердий контроль поведінки дитини, що не принижує його гідності. Правила гри повинні встановлюватися в ході обговорення всіма членами сім'ї з урахуванням думки вже дорослих дітей. Це дасть їм можливість в достатній мірі проявити ініціативу і самостійність, підвищить самоконтроль і впевненість в собі.

Підлітковий вік, за загальноприйнятою методологією, займає період з 10-11 до 15-16 років. У цьому віці з підростаючим людиною відбуваються важливі зміни, Що впливають на поведінку підлітка:

• поява почуття дорослості, Проявляється в бажанні здаватися і діяти так, як дорослий;
• формування особистісної автономії і самоствердження. Це проявляється в бажанні самостійно приймати рішення, мати власні мрії, особиста думка.

Зміни відбуваються дуже швидко, до них не встигають пристосуватися як близьке оточення підлітків, так і вони самі. Виникає конфлікт протікає в якості двох типів кризи, які мають різні ознаки протікання.

криза залежності

Він проявляється в пристосуванстві підлітка до оточуючих людей, сім'ї. ознакикризи:

• стає занадто слухняним, Не може приймати рішення без вказівки старших, вольових або володіють владою людей;
• проявляє дитяче ставлення до житті, не має своєї думки, прагнень, не може і не бажає формувати власні життєві плани;
• перетворюється в інфантильного людини, Немов відкочується назад, до дитячих форм поведінки, коли батьки повністю його опікали, захищали, і в житті все було дуже передбачувано.

Як виховувати такого підлітка

• змінити стиль виховання, Який прийнятий в сім'ї. Інфантилізм - зовсім нездоровий тип протікання підліткового віку. У майбутньому він загрожує невмінням влаштуватися в житті, створити міцну сім'ю.
• не можна занадто жорстко контролювати, Вимагати безумовного підпорядкування, застосовувати моральну і фізичну силу
• проявляти довіру до дій підлітка, Дозволяти робити все, що відповідає моральним нормам і сімейним правилам. Контролювати не прямо, а опосередковано, знайомитися з друзями, цікавитися справами.
• не можна вирішувати всі проблеми за підлітка, Потрібно щоб він навчився вирішувати життєві проблеми і труднощі. Можна допомагати у вирішенні складнощів, підтримувати, давати поради. Бути опорою, при якій підліток зможе сам приймати складні рішення.
• не обмежувати підлітка від роботи. У нього повинна бути своя зона відповідальності, коло домашніх обов'язків, які він виконує.

В цілому, потрібно намагатися не передавити, що не зломити волю, щоб підліток виріс самостійним і відповідальною людиною.

криза незалежності

В основному, всі чули про бурхливий прояві цього типу кризи. Це сприятливий, нормальний і потрібний для розвитку підлітка варіант. Однак його прояви дуже лякають батьків.

Яскраво протікає негативізм підлітка. Він виражається в запереченні підлітком колишніх вимог, протестних реакціях, знеціненні дорослих. Якщо негативізм протікає відкрито, то виражається в активному протестному поведінці підлітка. він починає проявляти свавілля, Упертість, норовистість, хуліганство, він може боротися проти колишніх авторитетних для нього людей. Якщо приховано, то підліток виявляє недовіру до близьких людей, довіряючи негативні думки щоденника.

• Ревниве ставлення до власності. Підліток просить залишити йому життєвий простір, не чіпати його речі, стіл, перевіряти його шафа або заходити в його кімнату.
• особисті думки, Мрії і фантазії, які підліток бережливо приховує від батьків та інших дорослих.
• Схильність упереджено аналізувати оточуючих людей, Перш за все, власних батьків, при цьому, не вміючи об'єктивно оцінювати самого себе.
• Починає наслідувати поведінку дорослих людей, Щоб бути на них зовні схожим. Наприклад, така схожість підлітку можуть дарувати вживання алкоголю, одяг відомих брендів, ненормативна або особлива лексика, «дорослий» флірт, розваги, яскравий макіяж.
• Виникають депресивні реакції, Які проявляються в переживаннях порожнечі, байдужості, відчутті, що період дитинства пройшов, а дорослим ще належить стати; підліток може вважати, що не справляється зі своїми завданнями і що зв'язок з батьками втрачається.

Підліток прагне увійти в цікаву для нього групу, проявляє залежність від думки компанії, підпорядкування їй, при цьому прагне до незалежності від батьків.

• Прискіплива оцінка власної зовнішності. Підліток потребує позитивного сприйняття оточуючими того, як він виглядає. В іншому випадку у підлітків можуть виникнути проблеми в поведінці, замкнутість, небажання відвідувати школу.
• У розвинених розумово підлітків може виникнути явище інтелектуалізації, Що приховує занепокоєння. Це проявляється в заглибленості в відірвані від реального життя філософські та абстрактні міркування.
• Навчання дається складніше, Знижується успішність, втрачається бажання вчитися, інтерес зміщується до життя поза школою.
• суїцидальна поведінка. Це може бути як небезпечне для життя поведінку і крайній ризик, демонстративні загрози накласти на себе руки, так і реальні спроби самогубства. Найчастіше така поведінка говорить про травматичних події в житті підлітка, про які він не може розповісти дорослим, а також про сімейні проблеми.

Як правильно виховувати такого підлітка

Надайте дитині деяку незалежність, особистий простір, При цьому, зберігши відповідальність і сімейні обов'язки. Домовтеся про дотримання сімейних правил. Наприклад: «в нашій родині не прийнято лаятися, ми всі проблеми обговорюємо спокійно». Введені правила повинні поширюватися на всіх членів сім'ї, включаючи батьків. Підлітки чутливі до лицемірства.

• У становите чіткі рамки і обмеження в поведінці підлітківа. Це необхідно, щоб підліток у майбутньому не міг заподіяти собі шкоду, не знаючи кордонів, а також, щоб він був готовий до ситуацій відмови його бажанням в життя. Свободу потрібно надавати відповідно до зростання відповідальності підлітка, щоб вони росли пропорційно.
• Ставлення підлітка до себе прямо переноситися на ставлення до інших. Тому потрібно проявляти до підлітка любов, говорити і показувати, що він розумний, хороший, красивий, порядний. Потрібно частіше хвалити підлітка, за те, що він добре вміє робити.
• Не можна негативно порівнювати підлітка з будь-ким, Висміювати його думку й інтереси, критикувати зовнішність і проявляти агресію при нерозумінні.
• Забороніть собі критику його друзів, Їх спілкування і загальні інтереси, і тим більше категорично забороняти спілкуватися з ким-небудь. Це викличе реакцію опору.

Якщо ви хочете вплинути на коло спілкування підлітка, то зробіть це опосередковано: через вибір школи, своїх знайомих сім'ї з дітьми - однолітками.

• Виділяйте кожен день 10-15 хвилин для діалогу. Розмовляйте з підлітком, ніби це просто знайома людина. Замість критики і повчань, постарайтеся надихнути підлітка на рішення проблем, підбадьорити його.
• Постарайтеся частіше радитися, Питати і вислуховувати його думку.
• Враховуйте думку підліткав справах сім'ї, які його стосуються: обговоріть разом ремонт або перестановка меблів у його кімнаті, як він хоче відзначити день народження, в які гуртки або секції він хоче записатися.
• Залучайте до обов'язків з прибиранняквартири та інших питань. Введіть правила в традицію. Наприклад, проводите прибирання щоп'ятниці.

Якщо підліток активно чинить опір щось робити, постарайтеся домовитися з ним, Запропонувавши альтернативу. Наприклад, запропонуйте вибір між часом підготовки уроків або пробіжок. Або дозвольте слухати улюблену музику, але обмежте час приходу додому або виконання домашнього завдання.

• Введіть в традицію приємні загальсімейні заходи: Перегляд кіно, похід раз в місяць в ресторан, заняття спортом.
• Територія, яка належить дитині: Місце в шафі, кімната або її куточок. На особистий простір ніхто не повинен зазіхати.
• Всі сварки вирішуйте спокійно. Обов'язково перевіряйте свої емоції, так як негативну поведінку батьків посилить конфлікт. Говоріть про проблеми тільки тоді, коли заспокоїться сам підліток, так як в поганому самопочутті він себе буде погано вести.
• Намагайтеся показувати підлітку наочний приклад гарного спілкування, Міцної щасливої ​​родини, довірчих відносин. Особистий приклад виховує найкраще.
• Підтримуйте його бажання приймати рішення, Обговорюйте плани дитини і допомагайте їх здійснити. Проявляйте повагу навіть до тих планів, які здаються вам раціональними, головне, щоб він навчився не кидати справи на півдорозі, а домагався поставлених цілей.

Проявляйте до підлітка увагу і повагу, і тоді він буде проявляти їх до оточуючих людей і до самого себе.

Підлітковою кризою називають період гормонального вибуху, перехід з молодшого підліткового віку в старший. Криза настає у одних дітей в 10-11 років (у дівчаток), у інших в 14-15 років (у хлопчиків), але найбільш часто в психології його відзначають як криза 13 років. Це негативна фаза статевого дозрівання. Кризовий період зазвичай протікає важко і для дитини і для близьких йому дорослих. Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу 3 років ( "Я сам"), тільки тепер це "Я сам" в соціальному сенсі. У літературі підлітковий криза описаний як "вік другого перерізання пуповини," негативна фаза статевого дозрівання ". Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонійною у внутрішню будовуособистості. Людське Я і світ розділені більш, ніж в інші періоди. Криза належить до гострих.

Змінюється динаміка групового формування - тепер це вже змішані статеві групи. Відбувається формування «Ми-концепції», тобто прагнення розчинитися в групі, хоча потреба в усамітненні зберігається (особливо по відношенню до дорослих). В процесі реакції групування підліток вчиться спілкуватися, тобто соціалізується. Добре, якщо він спробує себе в різних соціальних статусах (лідер, ведений, експерт) - це допомагає формуванню психологічної гнучкості.

Гостро стоїть проблема необхідності дорослого лідера у підлітків. Це може бути будь-який значущий дорослий - учитель, тренер, керівник гуртка, а може бути і представник кримінального світу, дворовий заводила і т.п. Учитель може успішно управляти підліткової групою, якщо він стане для неї лідером. Вплив батьків вже обмежено, але ціннісні орієнтації підлітка, розуміння ним соціальних проблем, моральні оцінки подій і вчинків залежать в першу чергу від позиції батьків.

Симптоми підліткової кризи:

1. Зниження продуктивності і здатності до навчальної діяльності навіть в тій області, в якій дитина обдарована. Регрес проявляється, коли задається творче завдання (наприклад, твір). Діти здатні виконувати так само, як і раніше, тільки механічні завдання.

Це пов'язано з переходом від наочності і знання до розуміння і дедукції (виведення слідства з посилок, висновок). Тобто відбувається перехід на новий, вищий щабель інтелектуального розвитку. За Піаже, це 4 період розумового розвитку. Це не кількісна характеристика інтелекту, а якісна, яка тягне за собою новий спосібповедінки, новий механізм мислення.

На зміну конкретному приходить логічне мислення. Це проявляється в критицизм і вимозі доказів. Підліток тепер обтяжується конкретним, його починають цікавити філософські питання (проблеми походження світу, людини). Байдужіє до малювання і починає любити музику, саме абстрактне з мистецтв.

Відбувається відкриття світу психічного, увага підлітка вперше звертається на інших осіб. З розвитком мислення настає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Розділяється світ внутрішніх переживань і об'єктивна дійсність. У цьому віці багато підлітків ведуть щоденники.

Нове мислення впливає і на мову, мова. Цю стадію можна порівняти тільки з раннім дитинством, коли розвиток мислення просувається слідом за розвитком мови.

Мислення в підлітковому віці не одна з функцій в ряду інших, а ключ для всіх інших функцій і процесів. Під впливом мислення закладаються основи особистості і світогляду підлітка.

Мислення в поняттях перебудовує і нижчі, ранні функції: сприйняття, пам'ять, увагу, практичне мислення (або дієвий інтелект). Крім того, абстрактне мислення є передумовою (але не гарантією) того, що людина досягне вищої стадії морального розвитку.

2. Другий симптом кризи - негативізм. Іноді цю фазу так і називають фазою другого негативізму по аналогії з кризою 3 років. Дитина як би відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній неспокій, невдоволення, прагнення до самотності, до самоізоляції.

У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше - в 14-16 років.

Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Л.С. Виготський пише про три варіанти поведінки.

1) Негативізм яскраво виражений у всіх областях життя підлітка. Причому це триває або декілька тижнів, або підліток надовго випадає з сім'ї, недоступний домовленостям старших, збудливий або, навпаки, тупий. Це важке і гостре протікання спостерігається у 20% підлітків.

2) Дитина - потенційний негативист. Це проявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив середовища ( сімейні конфлікти, Гальмівну дію шкільної обстановки). Таких дітей більшість, приблизно 60%.

3) Негативних явищ немає зовсім у 20% дітей.

На цій підставі можна припустити, що негативізм - наслідок недоліків педагогічного підходу. Етнографічні дослідження також показують, що є народи, де підлітки не переживають кризи.

4. Старший підлітковий вік

Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою всього організму дитини статевим дозріванням. І хоча лінії психічного і фізичного розвиткуне йдуть паралельно, межі цього періоду значно ваpьіpyются. Одні діти вступають в старший підлітковий вік раніше, дpyгіе - пізніше, пyбеpтатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років.

Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає тpyдно і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалою кризою.

Провідна діяльність - інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Ця діяльність є своєрідною формою відтворення між однолітками тих відносин, які існують серед дорослих людей, формою освоєння цих відносин. Відносини з однолітками більш значущі, ніж з дорослими, відбувається соціальне відокремлення підлітка від своєї сім'ї.

6.4.1 Психофізичний розвиток

Статеве дозрівання залежить від ендокринних змін в організмі. Особливо важливу роль в цьому процесі відіграють гіпофіз і щитовидна залоза, які починають виділяти гормони, що стимулюють роботу більшості інших ендокринних залоз.

§ Активізація і складну взаємодію гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. Збільшуються зріст і вагу дитини, причому y хлопчиків в середньому пік "стрибка зростання" доводиться на 13 років, а закінчується після 15 років, іноді продовжуючи до 17 років. У дівчаток "стрибок зростання" зазвичай починається і закінчується на два роки раніше.

§ Зміна зростання і ваги супроводжується зміною пропорцій тіла. Спочатку до "дорослих" розмірів доростають голова, кисті рук і ступні, потім кінцівки - подовжуються руки і ноги - і в останню чергу тулуб.

§ Інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см в рік, випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до певної непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто відчувають себе в цей період незграбними, незграбними.

§ З'являються вторинні статеві ознаки - зовнішні ознаки статевого дозрівання - і теж в різний часу різних дітей. У хлопчиків змінюється голос, причому у деяких різко знижується тембр голосу, часом зривається на високих нотах, що може переживати досить болісно. У інших голос змінюється повільно, і ці поступові зрушення ними майже не відчуваються.

§ Для підлітків характерні перепади судинного і м'язового тонусу. А такі перепади викликають швидку зміну фізичного стану і, відповідно, настрою. Стрімко взрослеющий дитина може годинами ганяти м'яч або танцювати, майже не відчуваючи фізичного навантаження, а потім, у відносно спокійний період часу, буквально падати від втоми. Бадьорість, азарт, райдужні плани при цьому змінюються на відчуття розбитості, печаль і повну пасивність. Взагалі в підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним.

§ Емоційну нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання. Більшість хлопчиків все більшою мірою усвідомлює витоки цього порушення. У дівчаток більше індивідуальних відмінностей: частина з них відчуває такі ж сильні сексуальні відчуття, але більшість - понад невизначені, пов'язані з yдовлетвоpеніем дpyгіх потреб (в прихильності, любові, підтримки, самоповагу).

§ Статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляється орієнтація на зразки мужності і жіночності в поведінці і проявдленіі особистісних властивостей. Але дитина може поєднувати в собі як традиційно чоловічі, так і традиційно жіночі якості. Наприклад, дівчатка, які планують собі в майбутньому професійну кар'єру, часто володіють чоловічими рисами характеру і інтересами, хоча одночасно можуть мати і суто жіночі якості.

§ Різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні. Непропорційність частин тіла, незручність рухів, неправильність рис обличчя, шкіра, втрачає дитячу чистоту, зайва вага або худорба - все засмучує, а іноді призводить до почуття неповноцінності, замкнутості, навіть неврозу. Відомі випадки нервової анорексії: дівчатка, прагнучи стати витонченими як фотомодель, дотримуються строгої дієти, а потім зовсім відмовляються від їжі і доводять себе до повного фізичного виснаження.

Важкі емоційні реакції на свою зовнішність y підлітків пом'якшуються при теплих довірчих відносинах з близькими дорослими, які повинні, зрозуміло, проявити і розуміння, і тактовність. І навпаки, нетактовне зауваження, яке підтверджує найгірші побоювання, окрик або іронія, що відривають дитину від дзеркала, посилюють песимізм і додатково невротизують.

6.4.2 Розвиток особистості в старшому підлітковому віці

С.Холл назвав це вік періодом «бурі і натиску». Розвиток на цьому етапі, дійсно, йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості.

Мотиваційна сфера підлітка

Мотиваційна сфера - спрямована на спілкування з однолітками, навчальну та творчу (спортивну) діяльність. Головна особливість підлітка (Г.С. Абрамова, 2000) - особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і буряться один з одним, визначаючи суперечливість характеру і поведінки дитини, яка дорослішає. У відносинах з однолітками, вчителями та батьками можуть проявлятися протилежні мотиви.

§ Мотив досягнення успіху - прагнення досягати успіхів в різних видах діяльності і спілкування.

§ Мотив уникнення невдачі - відносно стійке прагнення індивіда уникати невдач в життєвих ситуаціях, пов'язаних з оцінкою іншими людьми результатів його діяльності та спілкування.

§ Афіліація - прагнення індивіда бути в суспільстві інших людей. У підлітків спрямований на спілкування з однолітками і є провідним.

§ Мотив отвергания - боязнь бути відкинутим, не прийнятим в групі.

§ Мотив влади - прагнення до панування над іншими, проявляється в підліткових групах.

§ Альтруїзм - мотив надання допомоги людям.

§ Егоїзм - прагнення задовольняти свої потреби і інтереси безвідносно потребам і інтересам інших людей.

§ Агресивність - прагнення завдати фізичної, моральної або майнової шкоди іншим людям.

Базальна потреба віку - розуміння. Щоб підліток був відкритий для розуміння, повинні бути задоволені попередні потреби.

Розвиток самосвідомості:

1. Почуття дорослості. Об'єктивною дорослості у підлітка ще немає. Суб'єктивно вона виявляється в розвитку відчуття дорослості і тенденції до дорослості:

§ Емансипація від батьків. Дитина вимагає суверенності, незалежності, поваги до своїх таємниць. У віці 10-12 років діти ще намагаються знайти взаєморозуміння у батьків. Однак розчарування неминуче, так як цінності їх різні. Але дорослі поблажливі до цінностей один одного, а дитина - максималіст і не приймає поблажливості до себе. Розбіжності відбуваються в основному з приводу стилю одягу, зачіски, відходу з дому, вільного часу, шкільних і матеріальних проблем. Однак в найголовнішому діти все ж успадковують цінності батьків. "Сфери впливу" батьків і однолітків розмежовані. Зазвичай від батьків передається відношення до фундаментальних аспектів соціального життя. З однолітками ж радяться по частині "сьогохвилинних" питань.

§ Нове ставлення до навчання. Підліток прагне до самоосвіти, причому часто стає байдужим до позначок. Часом спостерігається розбіжність між інтелектуальними можливостями і успіхами в школі: можливості високі, а успіхи низькі.

§ Дорослість проявляється в романтичних стосунках з однолітками іншої статі. Тут має місце не стільки факт симпатії, скільки форма відносин, засвоєна від дорослих (побачення, розваги).

§ Зовнішній вигляд і манера одягатися.

«Я-концепція». Після пошуків себе, особистісної нестабільності y підлітка формується «Я-концепція» - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів «Я».

Образи «Я», які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя. Підліток - ще не цільна зріла особистість. Віддалені його риси зазвичай дисонують, поєднання різних образів "Я" негармонійно. Нестійкість, рухливість все душевне життя на початку і середині підліткового віку призводить до мінливості уявлень про себе. Іноді випадкова фраза, комплімент або насмішка призводять до помітного зрушення в самосвідомості. Коли ж образ "Я" досить стабілізувався, а оцінка значимого людиниабо вчинок самої дитини йому суперечить, часто включаються механізми психологічного захисту (раціоналізація, проекція).

1) Реальне «Я» включає в себе когнітивний оцінний і поведінковий компоненти.

Когнітивний компонент Реального «Я» підлітка складається завдяки самопізнання:

§ фізичне "Я", тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості,

§ подання про свій розум, здібності в різних областях,

§ уявлення про силу характеру,

§ уявлення про товариськості, доброти та інших якостях.

Оціночний компонент Реального «Я» - для підлітка важливо не тільки знати, яким він є насправді, а й наскільки значимі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, яка склалася, головним чином, завдяки впливу сім'ї та однолітків.

Поведінковий компонент Реального «Я» - уявленням про себе повинен відповідати певний стиль поведінки. Дівчинка, яка вважає себе чарівною, тримається зовсім інакше, ніж її ровесниця, яка знаходить себе некрасивою, але дуже розумною.

2) Ідеальне «Я» залежить від співвідношення рівня домагань і самооцінки.

§ При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне «Я» може дуже сильно відрізнятися від реального «Я». Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в уразливості, впертості, агресивності.

§ Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовиховання. Підлітки не тільки мріють про те, якими вони бyдyт в найближчому бyдyщем, але і прагнуть розвинути в собі бажані якості. Якщо хлопчик хоче стати сильним і спритним, він записується в спортивну секцію, якщо хоче бути ерудованим - починає читати художню та наукову літературу. Деякі підлітки розробляють цілі програми самовдосконалення.

В кінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе стабілізуються і утворюють цілісну систему - «Я-концепцію». У частини дітей «Я-концепція» може формуватися пізніше, в старшому шкільному віці.

Емоційно-вольова сфера. Підлітковий вік вважається періодом бурхливих внутрішніх переживань і емоційних труднощів. За результатами опитування, проведеного серед підлітків, половина 14-річних часом відчувають себе настільки нещасними, що плачуть і хочуть кинути всіх і все. Чверть повідомила, що їм здається іноді, що люди дивляться на них, говорять про них, сміються над ними. Кожному 12-му в голову приходили ідеї самогубства.

Типові шкільні фобії, які зникли в 10-13 років, тепер знову з'являються в злегка зміненій формі. Переважають соціальні фобії. Підлітки стають сором'язливими і додають велике значеннянедоліків своєї зовнішності і поведінки, що призводить до небажання зустрічатися з деякими людьми. Іноді тривожність паралізує соціальне життя підлітка настільки, що він відмовляється від більшості форм групової активності. З'являються страхи відкритих і закритих просторів.

Самовиховання стає можливим в цей період завдяки тому, що y підлітків розвивається самоpегyляція. Зрозуміло, далеко не всі вони здатні проявити наполегливість, силу волі і терпіння, щоб повільно просуватися до створеного ними самими ідеалу. Крім того, y багатьох зберігається дитяча надія на диво: здається, що в один прекрасний день слабкий і боязкий раптом нокаутує першого в класі силача і нахабу, а трієчник блискуче напише контрольну роботу. Замість того щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій.

6.4.3 Аномалії особистісного розвитку підлітків

Підлітковий вік - маніфестація тих аномалій особистісного розвитку, які в дошкільному періоді існували в латентному стані. Відхилення в поведінці властиві майже всім підліткам. Характерні риси цього віку - чутливість, часта різка зміна настрою, боязнь насмішок, зниження самооцінки. У більшості дітей з часом це проходить само собою, деяким же потрібна допомога психолога.

Розлади бувають поведінкові і емоційні. Емоційні переважають у дівчаток. Це депресія, страхи і тривожні стани. Причини зазвичай соціальні. Порушення в поведінці в чотири рази частіше бувають у хлопчиків. До них відносять девіантну поведінку.

6.4.4 Уява і творчість

Гра дитини переростає у фантазію підлітка. У порівнянні з фантазією дитини, вона більш творча. У підлітка фантазія пов'язана з новими потребами - зі створенням любовного ідеалу. Творчість виражається у формі щоденників, твори віршів, причому вірші пишуть в цей час навіть люди без всякої крупиці поезії. "Фантазує аж ніяк не щасливий, а тільки незадоволений". Фантазія стає на службу емоційного життя, є суб'єктивною діяльністю, дає особисте задоволення. Фантазія звернена в інтимну сферу, яка ховається від людей. Дитина не приховує своєї гри, підліток ховає фантазії як сокровенну таємницю і більш охоче признається в провині, чим виявить свої фантазії.

Є ще друге русло - об'єктивна творчість (наукові винаходи, технічні конструкції). Обидва русла з'єднуються, коли підліток вперше намацує свій життєвий план. У фантазії він передбачає своє майбутнє.

6.4.5 Спілкування в підлітковому віці

Формування референтних груп. У підлітковому віці серед дітей починають виділятися групи. Спочатку вони складаються з представників однієї статі, згодом виникає об'єднання подібних груп в більш великі компаніїабо збіговиська, члени яких щось роблять спільно. З плином часу, групи стають змішаними. Ще пізніше відбувається поділ на пари, так що компанія складається тільки з пов'язаних між собою пар.

Цінності і думки референтної групи підліток схильний визнавати своїми власними. У його свідомості вони задають опозицію дорослому суспільству. Багато дослідників говорять про субкультуру дитячого суспільства, носіями якої і є референтні групи. Дорослі не мають в них доступу, отже, канали впливу виявляються обмеженими. Цінності дитячого суспільства погано узгоджені з цінностями дорослого.

Типова риса підліткової групи - надзвичайно висока конформність. До думки групи і її лідера відносяться некритично. Дифузне "я" потребує сильного "ми", інакомислення виключене.

Формування «Ми-концепції». Іноді воно приймає дуже жорсткий характер: "ми - свої, вони - чужі". Між підлітками поділені території, сфери життєвого простору. Це не дружба, відносини дружби ще належить освоїти в юності: як відносини близькості, побачити в іншій людині такого ж, як сам. У підлітковому віці це, скоріше, поклоніння загальному ідолу.

Взаємовідносини з батьками. У психологічній літературі описано кілька типів відносин батьків і підлітків:

1) Емоційне відкидання. Зазвичай воно приховано, так як батьки неусвідомлено пригнічують неприязнь до дитини як негідне почуття. Байдужість до внутрішнього світу дитини, маскується за допомогою перебільшеної турботи і контролю, безпомилково вгадується дитиною.

2) Емоційне потурання. Дитина - центр всього життя дорослих, виховання йде за типом "кумира сім'ї". Любов тривожна і недовірлива, дитину демонстративно захищають від "кривдників". Оскільки винятковість такої дитини визнається тільки домашньою, у нього будуть проблеми у взаєминах з однолітками.

3) Авторитарний контроль. Виховання - головна справа життя батьків. Але головна виховна лінія проявляється в заборонах і в маніпулюванні дитиною. Результат парадоксальний: виховного ефекту немає, навіть якщо дитина підпорядковується: він не може сам приймати рішення. Такий тип виховання тягне за собою одне з двох: або соціально неприйнятні форми поведінки дитини, або низьку самооцінку.

4) Потураюче невтручання. Дорослі, приймаючи рішення, частіше керуються настроєм, а не педагогічними принципами і цілями. Їх девіз: трохи менше клопоту. Контроль ослаблений, дитина наданий сам собі у виборі компанії, прийнятті рішень.

Самі підлітки оптимальною моделлю виховання вважають демократичне виховання, коли немає переваги дорослого.

Основні новоутворення періоду:

1. Цілісна «Я-концепція»

2. Критичне ставлення до дорослих.

3. Прагнення до дорослості, самостійності.

4. Дружба.

5. Критичність мислення, схильність до рефлексії (самоаналізу)

Внутрішні прояви почуття дорослості - ставлення підлітка до себе як дорослого, уявлення, відчуття себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку.

Література по темі

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів. - Єкатеринбург: Ділова книга, 1999..

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш неспокійний подросток.- М., 1991.

3. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія / сост. І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан, В.В. Зацепін. - М .: «Академія», 1999.

4. Виготський Л.С. Зібрання творів в 6 т. Т. 4 - М., 1984.

5. Дубровіна І.В. та ін. Психологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І.В. Дубровіна, О.Є. Данилова, А.М. прихожан; Під ред. І.В. Дубровиной. - 2-е изд., - М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 464 с.

6. Дубровіна І.В. Психологічне здоров'я школярів. Практична психологія освіти. - М., 1998..

7. Карандашев Ю.Н. Психологія розвитку. Вступ. - Мінськ, 1997..

8. Кле М. Психологія підлітка (психосексуальний розвиток) .- М., 1991.

9. Кон І.С. Психологія ранньої юності.- М., 1989.

10. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб: Пітер. 1999.

11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. - М., 1996.

12. Лисина М.И. Проблеми онтогенезу спілкування, - М., 1986.

13. Личко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків.- М., 1983.

14. Поліванова К.Н. Психологічний аналіз криз вікового розвитку. Зап. психол. - 1994 - №1.

15. Психологія вікових криз: Хрестоматія / Упоряд. К.В. Сельченок. - Мн .: Харвест, 2000..

16. Психологія. Підручник. / Под ред. А.А. Крилова. - М .: «ПРОСПЕКТ», 1999.

17. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. - М., 1994.

18. Сапогова Е.Е. Психологія розвитку людини: Навчальний посібник. - М .: Аспект Пресс, 2001..

19. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія розвитку людини: Розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі: навчальний посібникдля вузів. - М .: Шкільна Преса, 2000..

20. Снайдер Д. Курс виживання для підлітків.- Єкатеринбург, 1992.

21. Флейк-Хобсон К., Робінсон Б.Е., Скин П. Світ який був: Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. - М., 1992.

22. Цукерман Г. Саморозвиток: завдання для підлітків та їх вчителів. // Знання - сила - 1995 - №5.

23. Цукерман Г.А. Психологія саморозвитку: завдання для підлітків та їх педагогів. - М., 1994.

24. Шахова І.П. Практикум з лабораторних робіт курсу «Вікова психологія». - М, 2002.

25. Еріксон Е. Життєвий цикл: Епігенез ідентичності. / Архетип - 1995 - №1.

тема 7. РАННЯ ЮНІСТЬ (15 - 17 РОКІВ)

7.1 Загальна характеристика віку

У вітчизняній віковій психології вік старшого школяра (10-11 класи, 15-17 років) прийнято відносити до ранньої юності. Зміст ранній юності як етапу розвитку особистості визначається в першу чергу соціальними умовами. Саме від соціальних умов залежать становище молоді в суспільстві, обсяг знань, якими їй належить оволодіти і т.д.

У цьому віці знаходить значимість для особистості старшокласників неоднорідність їх соціального стану. З одного боку, продовжують хвилювати проблеми, успадковані від підліткового етапу, - право на автономію від старших, сьогоднішні проблеми взаємовідносин - відміток, різних заходів і т.п. З іншого боку, перед ними стоять завдання життєвого самовизначення. Таким чином, юнацький вік виступає як своєрідна межа між дитинством і дорослістю.

Соціальна ситуація розвитку в старшому шкільному віці визначається тим, що школяр стоїть на порозі вступу в самостійне життя. Л. І. Божович і багато інших дослідників цього віку (И.С.Кон, В.А.Крутецкий, Е.А.Шумілін) пов'язують перехід від підліткового до раннього юнацького віку з різкою зміною внутрішньої позиції. Зміна внутрішньої позиції полягає в тому, що спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості і проблема вибору майбутньої професії, подальшого життєвого шляху знаходиться в центрі уваги, інтересів, планів юнаки.

Суттєвим моментом внутрішньої позиції старшокласника стає новий характер потреб: з безпосередніх вони перетворюються в опосередковані, набуваючи свідомий і довільний характер. Виникнення опосередкованих потреб - такий етап у розвитку мотиваційної сфери, Який робить можливим свідоме управління школярем своїх потреб і прагненнями, оволодіння своїм внутрішнім світом, формування життєвих планів і перспектив, що має означати досить високий рівень особистісного розвитку. Адже для ранньої юності характерна спрямованість у майбутнє. Якщо в 15 років життя кардинально не змінилася, і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив вихід у доросле життя. Отже, за ці два роки необхідно скласти собі життєвий план, який включає в себе питання ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне або моральне самовизначення). Цей життєвий план вже повинен істотно відрізнятися від того туманного, що представлявся в 9 класі. Відповідно і особистість старшокласника має нові характеристики та новоутворення.

7.2 Умови психічного розвиткув ранній юності

Умови психічного розвитку в ранній юності пов'язані з пошуком сенсу життя і можуть мати кілька варіантів (І.А. Кулагіна, 1996):

1. Розвиток носить бурхливий характер пошуку та сумнівів. Виникають нові потреби інтелектуального і соціального порядку, задоволення яких утруднено. Пошук ідеалу і неможливість його знайти призводить до внутрішніх конфліктів і труднощів у відносинах з оточуючими. Незважаючи на те, що даний варіант розвитку має гостру форму перебігу, проходження по даному шляху сприяє формуванню у особистості незалежності, гнучкості мислення, творчого підходу до справ. Це дозволяє в подальшому приймати самостійні рішення в складних ситуаціях.

2. Розвиток носить плавний характер, старшокласник поступово просувається до переломного моменту свого життя, а потім відносно легко включається в нову систему відносин. Такі старшокласники конформних, тобто орієнтуються на загальноприйняті цінності, оцінку і авторитет оточуючих, у них, як правило, хороші відносини з батьками і вчителями. При такому, здавалося б благополучний перебіг ранньої юності існують і деякі мінуси в особистісному розвитку: діти менш самостійні, пасивні, іноді поверхневі в своїх уподобаннях і захоплення.

3. Швидке, стрибкоподібне розвиток. Такі старшокласники рано визначають свої життєві цілі і наполегливо прагнуть до їх здійснення. У них високий рівень саморегуляції, який в ситуаціях неуспіху дозволяє особистості швидко адаптуватися без різких емоційних зривів. Однак, при високій довільності і самодисципліни у такої особистості слабкіше розвинені рефлексія і емоційна сфера.

4. Імпульсивний, застряють розвиток. Такі старшокласники не впевнені в собі і погано себе розуміють, у них недостатньо розвинена рефлексія і низька саморегуляція. Вони імпульсивні, непослідовні у вчинках і стосунках, недостатньо відповідальні, часто відкидають цінності батьків, але свого натомість запропонувати не в змозі. У дорослому житті такі люди продовжують кидатися і залишаються неприкаяними.

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ

ПІДЛІТКОВОГО КРИЗИ

ПЛАН

ВСТУП .............................................................................. 3

1. Сутність підліткового кризи ................................................ 6

2. Психологічні особливості підліткового кризи ..................... 9

ВИСНОВОК ........................................................................ .. 18

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ……………………………………………………. 20

ВСТУП

Першим, хто звернув увагу на нове соціальне явище- підлітковий період розвитку, був Ж. Ж. Руссо. У своєму вийшов в 1762 р Романе «Еміль» він вперше звернув увагу на те психологічне значення, яке цей період має в житті людини. Руссо, охарактеризувавши підлітковий вік як «друге народження», коли людина «народжується в життя» сам, підкресливши важливу особливість даного періоду.

Кожен перехідний або критичний період - результат перебудови соціальної ситуації розвитку, в основі якої, з одного боку, лежить зміна об'єктивного положення дитини в системі доступних йому суспільних відносин, а з іншого - зміна його «внутрішньої позиції». Всі перехідні періоди мають подібні симптоматику і зміст, протікають по загальним закономірностям. У переходах від періоду до періоду виділяються своєрідні «кризи» розвитку, зміст яких істотно відрізняється від особливостей розвитку в стабільні періоди.

Необхідно відзначити, що поняття кризи - це найбільш значне досягнення «холлівської» концепції. Воно і сьогодні використовується в положеннях не тільки в західній, а й в радянській вікової психології, хоча трактується абсолютно по-різному. По-перше, західні теоретики періоду дорослішання, слідом за С. Холом, в більшості випадків вносять в це поняття суто негативний зміст, розуміючи криза як розпад структури, зниження рівня організації психіки і т. П. По-друге, вони в поясненні причин кризи здебільшого солідарні з С. Холом, який вважав, що явища «бурі і натиску» породжуються драматичними сексуальними і фізіологічними змінами, що відбуваються з підлітком.

Так само в підлітковому віці відбувається ломка багато чого з того, що було звичним, вже сформованим у підлітка. Це стосується майже всіх сторін його життя і діяльності. Особливо помітні зміни зазнає характер навчальної діяльності - в підлітковому віці починається систематичне засвоєння основ наук, що вимагає зміни звичних форм роботи і перебудови мислення, нової організації уваги, прийомів запам'ятовування. Змінюється і ставлення до навколишнього: підліток вже не дитина і вимагає іншого до себе ставлення.

Криза підліткового віку значно відрізняється від криз молодших віків ... Він є самим гострим і самим тривалим у порівнянні з усіма віковими кризами, що знаменують собою переломні етапи в онтогенетичному формуванні особистості дитини. По суті, весь підлітковий вік є затяжним періодом від дитинства до зрілості.

Слід особливо відзначити, що в підлітковому віці процес формування особистості не завершується. Весь цей період представляє собою значну перебудову раніше сформованих психологічних структур і виникнення нових, які з цього моменту лише починають подальший шлях свого розвитку. Однак тут ведучими будуть вже не вікові закономірності, а закономірності, пов'язані з індивідуальним формуванням психіки людини.

Мета реферату: розглянути сутність і зміст підліткового кризи.

завдання:

1. Вивчити сутність підліткової кризи;

2. Виявити психологічні особливості підліткового кризи;

3. Уявити методичні рекомендаціїдля педагогів і батьків по супроводу підліткового кризи.

1. СУТНІСТЬ ПІДЛІТКОВОГО КРИЗИ

У 12-14 років в психологічному розвитку багатьох дітей настає переломний момент, відомий під назвою «підліткового кризи». Зовні це проявляється в грубості і навмисності поведінки підлітка, прагненні чинити наперекір бажанням і вимогу дорослих, в ігноруванні зауважень, замкнутості і т. Д.

Підліткова криза є піком перехідного періоду від дитинства до дорослості. Слід домовитися про те, що бувають випадки безкризового розвитку дитини. Найчастіше це відбувається тоді, коли дорослі чуйно ставляться до потреб дітей і при перших ознаках зміни цих потреб перебудовують свої відносини з дітьми таким чином, щоб останні могли задовольнити свої нові потреби. Іноді ж безкризовий розвиток є лише позірним, оскільки криза може проходити в згладженої формі, а також в силу тих чи інших причин може зміщуватися в часі. Кризовий характер переходу від одного періоду до іншого періоду його розвитку показує, що у дитини з'явилися нові потреби, задоволення яких серйозно утруднено.

Підліткова криза відрізняється від усіх інших криз (криза 1 року, криза 3 років, криза 7 років) більшою тривалістю. Л. І. Божович вважає, що це пов'язано з швидким темпом фізичного та розумового розвитку підлітків, що призводить до утворення таких потреб, які не можуть бути задоволені з причини недостатньої соціальної зрілості школярів цього віку, в той же час виникли потреби дуже сильні, напружені. На освіту підліткового кризи впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники. Зовнішні чинники складаються в постійному контролі з боку дорослих, в залежності і опіки, від яких підліток всіма силами прагне звільнитися, вважаючи себе досить дорослим, щоб приймати самостійно рішення і діяти на свій розсуд. Внутрішні чинники складаються в звичках і рисах характеру, що заважають підлітку здійснити задумане (внутрішні заборони, звичка підкорятися дорослим і ін.).

Підлітковий криза пов'язана з виникненням нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітків здатності і потреби пізнати самого себе як особистість, що володіє тільки їй властивими якостями. Це породжує у підлітка прагнення до самоствердження, самовираження (прояву себе в тих якостях, які він вважає найбільш цінними) і самовиховання. Механізмом розвитку самосвідомості є рефлексія. Підлітки критично ставляться до негативних рис свого характеру, переживають через тих рис, які заважають їм в дружбі і взаєминах з іншими людьми. Переживання ці особливо зростають в силу зауважень вчителів про негативні рисиїх характеру. Це призводить до афектних спалахів і конфліктів.

Підлітки, найчастіше, претендують на роль дорослої людини. Їх не влаштовує ставлення до себе як до дітей, вони хочуть повної рівноправності з дорослими, справжньої поваги. Інші відносини їх принижують і ображають.

Як правило, перебіг кризи в більшій мірі залежить виключно від стилю виховання і самих дорослих. Батькам слід запастися терпінням на кілька років, щоб остаточно не зіпсує відносини з підлітком. У природі все має свою закономірність. Після того, як фази змінять один одного, то криз підліткового віку підійде до кінця. Наш підлітком має дорослий внутрішній світ, Не дивлячись на зовнішність дитини. Тому від того, які ж закони життя він прийме залежить від оточуючих його людей.

Сам же криза при цьому володіє наступними фазами:

Предкрітіческая або негативна. У цій фазі починається ломка стереотипів і звичок, які були раніше придбані. Тому у батьків виникає проблема в спілкуванні з власною дитиною.

Кульмінаційна точка кризи. Найбільш часто збігається з річним віком. Точка кипіння дітей і дорослих настільки велика, що саме в цей фазі підлітки починають вступати в різноманітні угруповання, субкультури і компанії. Важливо якомога краще зрозуміти дитину в цей непросто період і показати йому власну любов. Крім цього, варто також завжди враховувати його думку.

Поскрітіческая. Побудова нових взаємин.

І все ж початок і кінець підліткового кризи - справа суто індивідуальна, і будь-які точні передбачення в цьому питанні неминуче будуть носити характер спекуляції.

Отже, підлітковий криза - це переломний момент в житті дитини, коли його дитинство майже закінчилося, а доросле життя ще не почалася. Доводиться підліткова криза приблизно на 12-14-річний вік. В цей же період фізичний і розумовий розвиток людини відбувається швидким темпом. Підліток в цей момент особливо потребує чуйності та розуміння з боку дорослих. А то, як позначиться підліткова криза на емоційному стані дитини, - практично цілком в руках батьків і педагогів.

2. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКОВОГО КРИЗИ

Досліджуваний вік, окремі його стадії відносяться до критичного періоду психічного розвитку. Гостро протікає психічний перелом обумовлює його виняткову складність і суперечливість, причому суперечливий характер проявляється не тільки в фізичному і психосексуальном розвитку, але і в розвитку інтелекту, а також в соціальному розвитку. Особистість підлітка дисгармонійна: згортання усталеною системи інтересів, який протестує спосіб поведінки поєднується зі зростаючою самостійністю, з більш різноманітними та змістовними відносинами з іншими дітьми і з дорослими, зі значним розширенням сфери його діяльності, якісно змінює свій характер внаслідок спрямованості на нові форми відносин. Прагнення знайти своє місце в суспільстві, стаючи переважним, породжує у підлітка прагнення зрозуміти самого себе, розвиває у нього почуття відповідальності, критичне ставлення до себе й інших людей. Все це знаходить вираження в потребі підлітка зіставити якості інших людей з рисами своєї особистості.

Слід, однак, відзначити, що з'являється в психологічних дослідженнях картина вікового розвитку поки ще фрагментарна, тобто вікові етапи в ній погано пов'язані між собою. Однією з причин подібної фрагментарності є недостатня вивченість психологічних особливостей переходів одних етапів в інші.

Ускладнення соціального буття підлітків протікає в період бурхливої ​​фізіологічної перебудови організму. Зміни активності ендокринної системи призводять до виражених коливань вегетативних функцій (пітливість, почервоніння, збліднення, схуднення, ожиріння і т.д.). Підлітки стають емоційно нестійкими, вразливими. При несприятливих обставинах такого роду реакції легко фіксуються і навіть набувають патологічних форм.

Однією з основою складності підліткового віку є виключно швидкий темп відбуваються в цей період змін: у фізичному і психічному стані підлітка, в характері реакцій на зовнішні впливи і т.д. Можна сказати, що підліток і дорослий живуть в різному масштабі часу, а звідси виникають відмінності в оцінках одних і тих же подій, явищ. При цьому в підлітка для дорослого багато виявляється несподіваним, незрозумілим, тим більше що несподіваним і незрозумілим воно виявляється часто і для самого підлітка. Дійсно, з підлітком починають відбуватися зміни, сенс, а головне, необхідність яких для нього не завжди зрозумілі. Намагаючись об'єктивно поглянути на себе з боку, він не може себе впізнати; у деяких підлітків виникає відчуття ніби насильственности змін, що відбуваються. Підлітки, особливо схильні до самоаналізу, не можу відразу прийняти себе в новій якості, соромляться свого нового вигляду. Вони стають дуже чутливими до зауважень з приводу своєї зовнішності.

Також основний складнощів підліткового кризи є накопичення до цього віку дефектів виховання, які раніше виразно не виявлялися внаслідок недостатньої самостійності дитини і щодо неширокої сфери його діяльності і спілкування.

В першу чергу це порушення розвитку емоційної сфери - це може бути недостатня внутрішня зв'язок між сприйняттям і оцінкою будь - якого явища навколишнього і здатністю діяти у відповідності з цією оцінкою; фактично це означає слабкість механізмів волі. При цьому почуття, навіть сильне, вичерпується самим собою, його енергія знаходить розрядку лише в емоційних проявах, з іншими ж сторонами і механізмами психічної діяльності людини воно не входить в зв'язок, не перетворюється в мотив вчинку і не веде до якихось дій. Людина як би замикається в своєму почутті.

І так існує два можливих шляхи протікання кризи підліткового віку:

1. «Криза незалежності». Основні прояви.

Негативізм, упертість, грубість, бунтарство, прагнення у всьому чинити по-своєму, протистояння авторитетам, ревне ставлення до особистого простору

2. «Криза залежності». Основні прояви:

Надмірне послух, повернення до дитячих зацікавлень і форм поведінки, залежність від дорослих, несамостійність, інфантильність в судженнях і вчинках, підпорядкування думці більшості, прагнення бути «як усі».

Однією з першорядних психологічних завдань кризи підліткового віку є набуття самостійності в прийнятті рішень, судженнях, вчинках, тобто формування більш зрілої, дорослої позиції по відношенню до себе і свого життя. Шлях «кризи незалежності» є найбільш продуктивним, тому що дає можливість особистості, що розвивається підлітка приймати і адаптуватися до новоутворень, які несе в собі підлітковий вік.

3. Методичні рекомендації ДЛЯ ПЕДАГОГІВ І БАТЬКІВ ПО супровід ПІДЛІТКОВОГО КРИЗИ

Рекомендація тих чи інших конкретних прийомів виховного впливу на підлітка не носить і не може мати характеру рецепта, придатного на всі випадки життя. Учитель має справу з живою людиною, що володіє певними індивідуальними особливостями, так і ситуації, навіть подібні, завжди чимось - то відрізняються одна від одної.

Багато вчителів швидко розчаровуються в тих чи інших прийомах і заходи впливу на підлітка, так як очікують від них швидких позитивних результатів.

Виховний ефект тієї чи іншої міри впливу залежить від того, чи правильно обрана вона у умовах певної ситуації, т. Е. Чи викличе вона то дія, на яку розрахована.

Особливо в підлітковий криза, так як підліток більш емоційний в цей період Найважливіша і актуальне завдання сучасної школи - не тільки підносити готові знання, а й розвивати інтерес до навчання, виробляти потреба постійної самоосвіти, потреба в нових знаннях, невтомну допитливість і допитливість.

Однак важливо не просто захопити хлопців яким - то одним - двома предметами. Дуже важливо на ранньому етапі виявити схильності і здібності підлітка, допомогти йому більш повно розвиватися. Ось чому так важливі диференційований підхід в навчанні, система різних гуртків і факультативів, які допомагають вирішувати такі важливі і важкі проблеми підліткового кризи.

Не випадково в багатьох своїх творах А. Макаренко говорив про те, що гарне виховання і добре наставництво служать запорукою щасливої ​​старості батьків. Не слід забувати про те, що моральні установки підлітка, як правило, формуються на основі прикладу його батьків.

Батьки не рідко судять про свою дитину, виходячи зі своїх дорослих вимог, і забувають про те, якими вони самі були в підлітковому віці, про те що у них також виявлялися тоді риси характеру, які нині вони вважають неприйнятними.

Необхідно прикладати максимум зусиль до того, щоб сім'я добре виконувала свої виховні функції: була б емоційної опорою для дитини, стимулювала б його життєві успіхи, допомагала пишатися ними. І це необхідно робити не тільки в підлітковому віці, але і в період, йому передує, а також і в подальшому віці.

1. Батькам необхідно уважноставитися до вікового розвитку своєї дитини, щоб не пропустити перші ознаки настання підліткового віку.

батьки повинні поставитися серйозно до індивідуальних темпів розвитку дитини. Не брати до уваги його маленьким, коли дитина вже починає відчувати себе підлітком. Але і «не штовхати дитини в підлітковому насильно». Можливо, Вашому синові (чи доньці) потрібно на рік або два більше часу, ніж його одноліткам. Нічого страшного в цьому немає.

2. Батьки повинні з повагоюпоставитися до всіх заяв та позицій підлітка, якими б дурними і незрілими вони Вам не видалися.

Обговоріть і проаналізуйте разом з сином (або дочкою) кожен пункт. Досягніть того, щоб Ви однаково розуміли, що саме означає, наприклад, така фраза, як:«Я все можу вирішувати сам!». Що саме за нею стоїть? Я можу сам вирішувати, яку куртку мені надіти на прогулянку? Або я можу сам вирішувати, ночувати мені вдома? Різниця, погодьтеся, суттєва.

3. Як можна ранішедайте підлітку стільки самостійності, скільки він може прийняти. Радьтеся з ним по кожній дрібниці.( «Як ти думаєш, які краще шпалери купити? Дешевше і гірше, або трохи краще, але дорожче?»).

Безсоромно вплутуйте його в свої проблеми і проблеми сім'ї.( «Сьогодні мій начальник знову лаявся, що клієнти скаржаться ... А що я можу зробити? Як би ти на моєму місці вчинив (а)?»).

Нехай підліток зрозуміє, що Ви дійсно, не на словах, а на ділі, бачите в ньому рівного Вам члена сім'ї.

4. Обов'язково самі робіть те, Чого ви хочете домогтися від свого сина (або дочки). Телефонуйте додому, якщо десь затримуєтеся. Розповідайте не тільки про те, куди і з ким Ви ходите, але і про зміст Вашого проведення часу. Давайте розгорнуті і по можливості багатопланові характеристики своїм друзям і знайомим. Це дозволить Вам більше дізнатися про друзів вашого сина (або дочки).

Найчастіше запрошуйте до себе гостей. Якщо у вас, батьків, «відкритий будинок», Ви, швидше за все, будете бачити тих, з ким проводить час ваша дитина. І вчасно зможете вжити заходів, якщо щось піде не так.

Розповідайте про свої почуття і переживання. Можливо, іноді щось розповість Вам і Ваша дитина.

Діліться з підлітком своїми проблемами. Не соромтеся попросити у підлітка ради. Всупереч поширеній думці, іноді підлітки дуже чутливі і тактовні в оцінці та корекції саме чужих ситуацій. Крім того, в цьому випадку істотно підвищується ймовірність того, що і зі своєю проблемою дитина піде саме до Вас.

5. Постарайтеся виявити і скоригуватиті помилки у вихованні, які Ви допускали на попередніх вікових етапах.

Конфлікти під час уроку.

1. Ваші нерви, спокій і здоров'я у ваших руках, тому бережіть їх і не витрачайте на непотрібні одномоментні суперечки і з'ясування відносин з учнями, що виникають протягом уроку - це зазвичай призводить лише до затяжного конфлікту і зриву уроку. Краще відкладіть їх на після урочний час, коли можна буде з'ясувати причину поведінки і спокійно обговорити ситуацію. Якщо ви відчуваєте, що не впораєтеся поодинці, то зверніться за допомогою або до психолога, або до людини, якого даний учень більше всіх поважає.

2. Під час обговорення бажано не вказувати на вчинені підлітком проступки і помилки, не вимагати їх миттєвого виправлення і не домагатися від нього визнання провини, а краще візьміть ініціативу на себе, поясніть, як краще слід було вчинити в такій ситуації і чому (дайте дійсно вигідну для підлітка модель поведінки). Надайте йому можливу модель поведінки і дайте час обміркувати. Поверніться до цієї розмови через час, ще раз обговоріть, і вислухайте його думку. Важливо, щоб підліток сам прийняв рішення про те, як вчинити в наступний раз при виникненні такої ситуації.

3. Якщо ситуації виникла повторно, і підліток повівся на підставі прийнятої ним нової адекватної моделі поведінки, то обов'язково похваліть його, і ще раз покажіть всі плюси такої поведінки, і хваліть щораз, поки він не прийме цю модель як єдино можливу в даній ситуації. Якщо ситуація повторилася, а підліток продовжує діяти неадекватно, то не слід відразу ж нагадувати йому про те, що він порушив слово, особливо в присутності оточуючих, а повторити обговорення ситуації і причин, що заважають вчинити по-новому. Логічне обгрунтування вигоди бажаного поведінки - саме сильне переконаннядля підлітка.
Це довгий процес, що вимагає багато терпіння і сил, а найголовніше бажання дійсно допомогти дитині змінитися, а не тільки позбутися від факторів, що заважають проведенню уроку і збереженню дисципліни.

Агресивність.
4. Прояви агресивності зазвичай бувають двох типів: фізична - бійка, насильство і т. Д .; вербальна - нецензурні вирази, крик, погрози. Обидва цих типу агресивності у підлітків - це наслідок поганого самоконтролю, неврівноваженості нервової системиі постійного внутрішнього конфлікту: можу і повинен, треба і хочу - носять часто захисний характер. Підліток в душі дуже боїться, що його не люблять, що його не приймають таким, яким він є, хоча на ділі зазвичай показує, що йому абсолютно все одно, що про нього думають інші. Тому при спілкуванні з такими підлітками бажано не «переходити на особистості», тобто зауваження, вказівки на неправильну поведінку має носити безособовий характер. До будь-яких питань і проблем підлітка бажано проявляти більше дійсно щирого розуміння і прийняття. Чим більше його розуміти і заохочувати, тим спокійнішими будуть його реакції. Залякування ж підлітка, загрози, звинувачення, нехай навіть у м'якій формі на допустимому рівні, приведуть лише до посилення захисної агресії у такого підлітка.
Знову Ваше нескінченне терпіння і заохочення хоча б того трохи позитивного, що проявляється такою дитиною, дозволять в результаті знизити рівень агресивності.

Навчальний процес.

5. У випадках неправильної відповіді на завдань запитання, чи не порівнювати з успішними відповідями однолітків, краще звернути увагу на можливість виправлення помилки або поганої оцінки. У випадках же будь-якого правильного або близького до правильного відповіді заохочувати такого підлітка увагою і похвалою при всьому класі. Важливо дати зрозуміти «важкого» підлітка, що він не гірше за інших, що він має право на помилку.
6. Як правило, у таких дітей, існують деякі об'єктивні причини для низької успішності: слабкі інтелектуальні здібності, низька усвідомленість власних дій, відсутність мотивації досягнення. Тому не треба чекати від нього відразу і багато успіхів після першої похвали і визнання його заслуг, а варто дарувати йому успішні ситуації і підтримувати його до тих пір, поки в ньому не з'явиться впевненість у власних силах і здібностях. Тільки тоді у нього дійсно може з'явитися інтерес і бажання вчитися.

Загальні поради:

7. Ставтеся до всіх труднощів і несподіванок при спілкуванні з підлітком з почуттям гумору і використовуйте його для згладжування гострих кутів.
8. Не вимагайте від дитини того, що не в змозі виконати навіть ви самі: бути завжди стриманим, говорити тільки правду, ніколи не робити помилок і т.д.

9. Особистий приклад або ілюстрація з особистого досвіду завжди діє краще, ніж будь-який мораль.

10. Будьте самими собою при спілкуванні з підлітком, говорите те, що ви дійсно думаєте і відчуваєте (в розумних межах), щирість і природність - кращі помічники в налагодженні добрих взаємин з будь-яким, навіть дуже складною людиною.
Звичайно ж, у кожного педагога є свої способи і прийоми для роботи в «нестандартних» умовах.

ВИСНОВОК

Період підліткового кризи, безсумнівно, є одним з найважливіших періодів у житті людини. Підліток часто не може зрозуміти сам себе. Але в цей період нелегкий момент він не повинен залишатися один. Дитині буде легше пережити кризу, якщо є людина, готова вислухати його, людина, до якого дитина зможе звернутися за порадою. Найкраще, якщо цією людиною стане батько дитини. Але іноді таку непросту роль наставника доводитися брати на себе педагогу. Тут важливо довіру. Педагогу потрібно поставити себе так, щоб діти довіряли йому, або зверталися за порадою.

Також підлітки, які постійно намагаються самоствердитися: грублять, виявляють агресію до оточуючих. У спілкуванні з такими дітьми потрібно залишатися самим собою, сприймати все з гумором. Потрібно розуміти, що все це пройде з часом.

Підліткова криза - це процес становлення особистості. Завдання педагога полягає в тому, щоб максимально полегшити цей процес. Якщо педагогу це вдається, то можна сказати, що він домігся значних успіхів у своїй професійної діяльності.

Дана темадужецікава, так якбагато педагогівстикаються з підлітковою кризою в своїй професійній діяльності. частозвертаютьсяучні з питаннями, які вони з якихось - то причин не можуть поставити батькам. Цей реферат багато в чому допоміг зрозуміти, що турбує дитину в період підліткової кризи. У цей час людина ще не дорослий, але вже не дитина. Щоб допомогти йому розібратися в собі, підходити до проблеми потрібно м'яко і послідовно. Не можна «тиснути» на дитину, щоб він сам розповів про всі свої проблеми. Потрібно домагатися того, щоб діти самі тягнулися до тебе.

По темі підліткова криза дуже мало літературних джерел, але мета в рефераті була досягнута. Поставлені завдання в повному обсязі вивчені і знайдені методичні рекомендації для педагогів і батьків, які зможуть допомогти пережити (або уникнути) підліткова криза.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Беличева С. А. Цей «небезпечний» вік. - М .: знання, 2003.

2. Божович Л.І. Підлітковий вік. [Електронний ресурс].

3. Колесов Д.В. Вчителю про психології і фізіології підлітка / Д. В. Колесов, І. Ф. Мягков - М .: Просвещение, 1999..

4. Крутецкий В. А. Виховання дисциплінованості у підлітків / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин - М .: Державне навчально - педагогічне видавництво міністерства освіти РРФСР 2009.

5. Крутецкий В. А. Психологія підлітка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин - М .: Просвещение, 2010 року.

6. Мурашова Е. В. Зрозуміти дитини. - Е .: У - Факторія, 2004.

7. Психологія від А до Я. [Електронні ресурси].

http://azps.ru/handbook/p/podr638.html

8. Родіонов О.О. Сайт психологічної підтримки. Рекомендації психолога педагогам при роботі з важкими підлітками і в кризових ситуаціях [Електронний ресурс] https://schoolpsy.wordpress.com/

9. Студопедія.Орг Психологічні особливості підлітка (ведуча діяльність, особистісні особливості). Криза підліткового віку. [Електронний ресурс] http://studopedia.org/8-207255.html

10. Фельдштейна Д. І. Психологія сучасного підлітка / За ред. Д. І. Фельдштейна; Наук. - дослідні. Ін-т загальної та педагогічної психології Акад. Пед. Наук СРСР. - М .: Педагогіка, 2007.

11. Ференц Гаті Підліток / Ференц Гаті, Дюла Гайер, Пална Рітоок, Оттоне Хаваш - М .: Прогрес, 2007.

12. Шахрай Е. О. Рекомендації психолога батька. [Електронний ресурс] http://profilaktika.tomsk.ru/?p=12738

Розвиток дитини з дитячого віку до дорослого періоду супроводжується періодичними душевними кризами. Віковий ценз кризових періодів наступний:

• однорічний вік;
• в три-чотири рочки;
• семирічний кризовий період;
• кризові явища з 13 до 17 років.

Вікові кризи - визначення

Особливо серйозними вважають вікові явища, які відбуваються в 3-4 роки і криза 17 років.

Криза 4 років у дітей проходить більш безболісно, ​​батьки можуть допомогти своєму малюкові пережити цей процес. Вітчизняна психологія період дорослішання підлітка вважає найскладнішим, оскільки починається перебудова особистості, підліток в цей період може повністю поміняти погляди. Рідне дитя для батьків стає чужим незрозумілим людиною, здатним на непередбачувані вчинки.

Особливості та періоди підліткового віку

Слід уточнити, що межі підліткового кризи індивідуальні для кожного підлітка.

Характерні ознаки кризи у підлітків

Криза підліткового віку підступає поступово. Батькам дуже важливо розпізнати перші його прояви. Не треба робити вигляд, що нічого не відбувається, що все пройде само-собою. Ознаки назрівання кризи у деяких підлітків починають проявлятися вже до 10 років, інші вступають в проблемну стадію в 13-17 років

Психологи вважають, що, чим пізніше виявляється вікова проблема, тим гостріше протікають кризові явища.

Спілкування з однолітками виходить на перший план

Характерними кризовими проявами можна вважати:

1. Тяга до суспільства більш старших дітей або активізація спілкування з однолітками.
2. У підлітків проявляється різка тяга до автономії, самостійності та незалежності. Свою думку він вважає єдино-правильним.

Поради: Якщо батьки стали помічати, що дитина може спілкуватися з ровесниками нескінченно довго, а в родині тяготиться спілкуванням, відмовчується, втрачає інтерес до сімейних справах, Значить проблема перехідного віку прийшла в ваш будинок. Пора негайно відвідати психолога і почитати спеціальну літературу.

Основні ознаки кризи підліткового віку

Батькам треба знати, що криз в підлітковому віці має свої «плюси» - протиріччя, що розривають душу підлітка потрібні для того, щоб сформувалася повноцінна і гармонійна особистість.

Основні фази кризового періоду

1. 1 фазу називають предкрітіческой або негативною. Даний період характеризується тим, що у свідомості підлітка руйнуються стереотипи. Батьки часто не розуміють, що відбувається з їх чадом, тому виникає багато розбіжностей в сім'ї.
2. 2 фаза є кульмінаційною точкою кризи. Найчастіше таке трапляється в 13-15 років. У кого-то цей період бурхливий, у інших проходить більш спокійно і м'яко. Для фази 2 характерно пристрасть дітей до неформальної культури, вони вступають в різні угруповання або «прибиваються» до поганих компаніям.
3. 3 фаза називається посткритическую. На даному етапі відбувається формування нових відносин з однолітками, з сім'єю і з суспільством.

Шляхи розвитку підліткової кризи

Поради: Батькам треба проявляти максимум терпіння і розуміння. Ні в якому разі не можна вступати в конфронтацію. Важливо створити такий психологічний клімат вдома, в якому підлітку буде комфортно. Він повинен відчувати, що його люблять в сім'ї.

Тата й мами треба зрозуміти, що син або дочка стали дорослішати, що з думкою свого чада треба рахуватися.

Криза підлітковий виражається в двох видах - залежно та незалежності.

Вид кризи: незалежність

Висловлюються кризові явища в тому, що дитина дуже різко відкидає від себе оточуючих і сім'ю. Звідси і назва - незалежний. Характерними рисами незалежності стають прояв свавілля, знецінення думки старшого покоління, заперечення їх вимог.

Криза незалежності - прояви

Більш різко і прямолінійно, прояви незалежності помітні в 13-15 років. Криза 17 років проявляється в більш прихованих формах. Симптоматика кризового періоду сама по собі не пройде. Вона проявляється не весь час, а періодами. Батькам не слід загострювати відносини в цей час.

Психологія радить поставитися до вікового кризи з розумінням. Дитині важко пережити протиріччя, його психіка не може впоратися з емоціями, він не вміє керувати почуттями. Якщо вступити в конфронтацію, то підліток може зірватися або стане замкнутим.

Поради: Батькам треба прислухатися до «крику душі» свою дитину.

Ознака кризи - віддалення від батьків

Не треба читати йому лекцій, повчати і не слід розмовляти, як з малюком, повчальним тоном. В іншому випадку ситуація тільки погіршиться. Подолати проблемний вік можна тільки за допомогою терпіння і любові до свого чада.

Деякі батьки практикують застосування сили. Для юного нігіліста таке ставлення спровокує тільки негативні реакції.

Вид кризи: залежність

Серед криз, які переживають діти виявляється наступна тенденція. Якщо криза 4 років у дітей, частіше за все, прояв незалежності і прагнення до самостійності, то у підлітків намічається тенденція до залежності.

Виявляється така криза надмірністю слухняності, бажанням бути «під крильцем» у старших. Підліток не має бажання ставати дорослим, він боїться труднощів, не може прийняти самостійних рішень, Та й взагалі боїться самостійності.

Криза залежності - ознаки

Така криза страшніше незалежного. Тип поведінки підлітка передбачає, що дитина стане інфантильним, розвиток його стане повільніше.

Поради: Процес кризи залежить від поведінки дорослих. Тати та мами, бабусі і дідусі повинні бути дуже терплячі.

Треба пам'ятати, що дитина інтуїтивно копіює поведінку дорослих. І завдання батьків - подати дитині приклад своєю поведінкою.

Якщо батьки відчувають, що дитина вибирає лінію поведінки «залежність», вони повинні докласти всіх зусиль, відмовляти своєму чаду в заступництві, щоб привчити його до самостійного життя.

Основа проблем підлітків - прітіворечія

Як допомогти підлітку в подоланні кризи

Навіть дуже люблячі батьки часто роблять багато помилок у вихованні дітей. Важким випробуванням для багатьох є криза 4 років у дітей. Поради психолога, отримані в цей період, годяться і для подолання кризи у підлітка.

Поради батькам як пережити підлітковий криза

• Будь-яку проблему простіше вирішити, якщо знайти компроміс.
• Всі члени сім'ї повинні виконувати єдині вимоги і правила. Це дозволить підлітку відчувати себе рівним.
• Батькам треба навчити себе сприймати дитину, як особистість, яка вже відбулася. Вирішуючи сімейні питання, обов'язково запитуйте його думку.
• Навчіть його справлятися з емоціями та почуттями особистим прикладом.
• Проявляйте щирий інтерес до його проблем і захопленням.
• Підлітка треба заохочувати за успіхи, надавати підтримку в починаннях.
• Не треба порівнювати свою дитину з іншими, не кажіть йому, що він гірший за інших, підтримуйте його морально в складних ситуаціях.
• Не треба оцінювати негативні висловлювання юнака чи дівчини.

Підлітковий період - це пора дорослішання, яка настає в 13 років, сюди входить перехідний період в 15-16 років, криза 17 років. Вікова психологія описує щороку цього важкого періоду душевного становлення і допомагає батькам і педагогам зрозуміти тонкощі і нюанси поведінки підлітків.