Přejděte na organizaci vzdělávací aktivity na dhow. Přejděte na organizaci vzdělávacího procesu v myslích federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání

13.10.2021

Vstup

Moderní změny ve sférách života pozastavení, aktivní spotřeba federálních státních standardů předškolního vzdělávání, s pomocí náhledu na poznání, vývoj a vývoj vývoje potřeby vzdělávání v oblasti vzděláváníSoučasné federální státní vzdělávací standardy (FGOS) jsou zaměřeny přímo na efektivitu metodické služby.

Úspěch v rozvoji vzdělávací soustavy ve smyslu světa je v podobě profesionality pedagogických pracovníků a jejich připravenosti inovovat vzdělávací proces DNZ. Qiu ochota poklikan pro bezpečnost, metodická služba, budu lovit všechny kategorie pedagogických pracovníků DNZ

V předškolním vzdělávání dochází k procesu skládání k myšlence moudrosti, forem, metod, struktury metodických robotů. Cena je přebita šokem z nového stylu, nových forem kombinování s lidmi speciálně organizovaným způsobem. K tomu, aby se mohl naučit skládacího učitele, postavit se před předškolní výchovu, je potřeba metodika DNZ šetrněji vychovat pedagogickým týmem, což je základem pro zřízení metodické robotiky s pedagogickým personálem.

Výsledkem metodické robotiky v DNZ je utváření individuálního, autorského, vysoce efektivního systému a pedagogického výkonu, jelikož učitel kůže je dostatečně chytrý na to, aby pracoval s analýzou problémů (ale ne aby to do budoucna dělal dobře). činnost, ořízněte počet výsledků.

Meta doslіdzhennya polyagaє na vivchennі šťastný pіdhoіv v dětské zahradě.

Ob'єkt doslіdzhennya: počáteční proces v DNZ.

Předmět pokroku: moderní přístupy, technologie ve světlém a zlém prostoru předškolního vzdělávacího zařízení.

Zavdannya doslіdzhennya:

Analyzujte zmist robota primal-vikhovnoy v DNZ
Vivchit moderní vzdělávací technologie v předškolním navchany hypotéku

V rodícím se zlém procesu předškolní rodící se hypotéky se formují následující základní formy organizování dětí:

činnost (zaměstnání) je speciálně organizována,
gree,
soběstačnost dětí (umělec, rukhov, movlenna, іgrov, trudov, dříve),
individuální robot,
Pozor,
výlety,
túra,
svatý i rozvagi,
střeva jsou příliš tenké.

Pravidelně od dětí, pedagogické metody, materiálně-technické zabezpečení skupiny, odborné vyučování učitele, smrad lze organizovat frontálně, skupinově nebo individuálně

Hlavní formou organizované primární činnosti dětí předškolního věku є bez předchozí organizace je činnost dětí distribuovaná prostřednictvím programů.

Vidi NSD:

tematický,
komplex,
kombinovaný,
integrovaný,
dominantní a v.

Triviálnost NSD pro děti mladšího předškolního věku je od 15 do 20 hvili, pro starší předškolní vik - od 20 do 25 hvili.

Když je síť NSD složena, je nutné poskytnout dítěti nadvládu (psychickou, fyzickou, emocionální), přenést racionální návrh vizí do praktické a aplikované kůže.

V čele aktivity dětí je organizován plán na první polovinu dne. V některých případech je povoleno provést NSD v druhé polovině dne. Ve skupinách dětí staršího předškolního věku může být hodně tělesné kultury, tvůrčí činnosti. Prvky počáteční efektivity jsou zahrnuty do formování robotů s dětmi (іgry, sebevědomí, individuální robotika, opatrnost, kontrola).

Organizační činnost je důležitá pro systematické vikoristovuvat zavdaniya na experimentální a předminulý výkon, problematicky znějící situace a metody іnshі a priyomi.

Posunuli se po slovních, skutečných a praktických metodách, abychom přivedli ke správným produktivním typům činností, ve kterých je předškolák stavěn k sebevyjádření a seberealizaci, stejně jako konstruktivní

Potřeba paměti, která se provádí v předškolním životě, je široce praktikována v primárním procesu předškolního počátečního založení jako samostatná forma robotiky od dětí a jak efektivní je rozvíjet a zlepšovat Prioritou je objevit se kreativním hrám (zápletka-role, bděle-konstruktivní, hra-dramatizace a úvod, hra s prvky praktičnosti a uměleckého provedení) a mřížkám s pravidly (didaktické, intuitivní)

Přeorientování primárního bezbožného procesu v každodenním předškolním námořním závazku o rozvoji dětské specializace má zvláštní význam pro takové formy organizace života předškolního dítěte, jako je jeho soběstačnost.

Samostatnost dětí je organizována ve všech skupinách každý den první a druhou polovinu dne. Po celý den se sejít pro říznou přímočarost vidi (umělec, rukhova, movlennєva, іgrov, trudov, předtím іn.) Krok za krokem se zapojuji, než se jich zúčastní všechny děti této skupiny. Změnu a úroveň samostatné činnosti dětí stanovit na základě znalostí, znalostí, vědomostí a dovedností, rozvoj tvořivosti, samostatnosti, inovativnosti, organizačního rozvoje těchto základních zdravotních, popř. Organizace procesu formování robota zajistí, že bude bez předchozího a prioritního jádra ze strany deflektoru.

Samostatný robot s dětmi jačí samoorganizační formaodneseno ze dnů v týdnu v létě (před hodinou recepce žebříčku, procházky atd.) v okolí a při nové příležitosti. Budete organizovat pomocí aktivizace pasivních dětí, než se budete starat o některé děti (nové, ty, často nemocí procházejí, z důvodů a je lepší používat software pro frontální roboty).

Primární proces v předškolní hypotékě bude organizován ve vývoji střední, protože se stává sukupnistou přirozeného, předmětu, sociálního myšlení a prostornosti dětského „já“. Praktické vzdělávání pedagogů na základě prvního a druhého má uspořádat zájmy dětí a vývojové linie v jiných oblastech života. Sereda zbagachuєtsya pro rakhunok není tіlki kіlkіsnogo nakopichennya a druhý přes polіpshennya yakіsnih parametrіv: estetichnostі, gіgієnіchnostі, komfortnostі, funktsіonalnoї nadіynostі že BEZPEKA, vіdkritostі se změně přihlásit i dinamіchnostі, vіdpovіdnostі vіkovim i statevim Zejména dіtey, problemnoї nasichenostі toscho Vihovatelі pіkluyutsya o tyto obyvatelé dіti Oni byli velmi populární ve střední střední, měli malý přístup do všech skladů, umírali samostatně v novém, dodržovali normy a pravidla převodu ve střední střední třídě a koridoru materiálů, majetku.

Preferovanou stravou pro děti všech věkových skupin a pro výkon předškolních dětí by měla být tělesná výchova. Dokázali jste se udržet ve správné organizaci režimu dne, rudý, sanitární a hygienický režim, všechny formy roboty s dětmi a dalšími úředníky. Nemáme právo být hodinu nemocní, jsme kvůli přísným předpisům vedeni k procházkám, spánku, brát na sebe ty, kteří mají na starosti vnitřnosti dne. Rukovy režim po celý den, doba trvání procesu začíná komplexně v závislosti na věku dětí. Míra triviality aktivity malých dětí stoupá v následujících hranicích: mladší předškolní věk - do 3-4 let, starší předškolní věk - do 4-5 let. Optimalizace rudimentárního režimu, péče o vyvádění mladých chlupatých, sportovních igorů, má právo věnovat se tělesné kultuře, organizování dětské turistiky, sebemotivované rudimentární činnosti atd.

Důležité je především opřít se o systém dostupných znalostí o zdravém způsobu života, základech bezpečného bydlení. Celý robot z fyzického vývoje je vinen tím, že je zdravý, sebeúcta, fyzický vývoj a příprava dětí, skutečná mysl robota a předškolní počáteční slib a pokročilé ovládání lékařských skupin, letitých

Je nevyhnutelné, že skladník je v počátečním zlém procesu v předškolní navchany hypotéce - rozumov wikhovannya. Poprvé vývoj života dítěte stagnuje, proto je speciálně organizován pro rozvoj NSD formou pro rozvoj rozvoje, poznávání nových poznatků a přírody, vytváření různých matematických prvků, Je důležité aktivovat špatné vedení dětí, starat se o přijetí a učit se jimi látku, naslouchat dětem před nastavením jídla, vidět hypotézy, vtipkovat o sobeckých rozhodnutích, přehodnotit jejich správnost a inspirace. Arzenál didaktických metod a zisků v předstihu rozšiřování vývojových igorů doprava, problémové jídlo, logické úkoly, hlučné situace, elementární předpovědi, systematická opatření, řešení hádanek, křížovky atd.

Aby se chránili před nadsvětským povědomím o růžové vikhovannya, až do konce hodiny existují někteří učitelé a otcové, kteří motivují dítě k přípravě do školy. Je důležité vzít v úvahu samotný vývojový aspekt růžové vikhovannya, respektovat formulaci motivů intelektuálního výkonu, rozvoj intelektuálního cítění.

Jedním z nejdůležitějších základů růžového vzdělávání předškolních dětí je formulace znalostí z matematiky a rozvoje stáří a mého věku jako hlavního způsobu učení a specificky lidským způsobem, jak odvést práci robot za příliš mnoho Počátek vývoje a rozvoje vývoje je založen na formulaci lexikální, fonetické, gramatické, diamonologické a komunikativní kompetence u dětí.

Nejrušnější dnychování Integrovaná, komplexní dodávka továrny. Je zdravé přejít z čistě reprodukčních dnů dětí (opakování, prožívání, přenos atd.) do produktivních, kreativních, abyste mohli malým dětem snadno pomoci rychle se rozveselit s rozvojem dětského slova.

Zejména respektování potřeb organizace komunitního vystoupení (kombinace s jednolístkem a vyrůstání jeden na jednoho, v malých skupinách, kolektivech), před dětmi žádáme o nové nastolení sociálních dovedností v různých situacích přírody

Poznávání prvků psaní a čtení (písmena a čtení) lze využít i v počátečním procesu, ale nenutit děti k formulování písmen a čtení, stejně jako k ředitelům školy. Přiměřenější možnostem a potřebám předškolního věku є rozvoj ostatních motorických dovedností rukou, koordinace očí a rukou, fonetika až sluch, znalost slova a propozice, sklad a zvuk, písmena, a poslední zvukové analogové čtení.

Esteticky vikhovannya yak také, jak rozvíjet přirozené nahiliv, kreativní zdraví, cheerleading, kreativní uyav, fantazie může být také nahlíženo v kontextu rozvoje zvláštnosti dítěte před školním životem. Realizace první školy je založena na široké integraci a prostupuje celým pedagogickým procesem v předškolní hypotékě, včetně vývoje robotů pro děti (GCD, self-directed art, svatí, rozvagi). V těchto formách je tvorba hudební, divadelní, literární, imaginativní tajemnosti v kontextu zagalnského lidu a národní kultury komplexně vikoristická.

Perchohergovy zavdannymi mravní vývoj předškolních dětí є probuzení humánních pocitů výjimečnosti, utváření morálně-volních vlastností, poznání špatnosti a významu mravních vimogů, norem a pravidel chování, mravních hodnot. Zvláště důležité je těšit se z obrovské komunity předškolních dětírockiv : Připoutanost citu lásky a rodiny ke starým a blízkým, k těm, kteří jsou vám blízcí, k lidem, k rodinnému domu, k dětské zahradě, k vesnici, místu, k zájmu těch kteří se zajímají o státní symboly (velký hrdina, erb, kulturní historie), ukrajinské dějiny і bazhannya poduchitsya na zavěšení-hnědé právo a významné pozastavení pod_y.

Hlavními zaměstnanci pracovní výchovy dětí předškolního věku, jako skladiště součástí morálního rozvoje, є formulace emoční připravenosti k práci, elementární moudrosti a navychok v různých typech práce, se zájmem o věk lidí. Důležitý aspekt і individuality a diferenciace pro dětské speciality (učení se zájmům, podobnosti, zdraví, moudrosti, zvláštním sympatiím při zakládání dětí do práce, sdílení morálky)

Jednou z nejdůležitějších výživ je znalost ekologické kultury u dětí. Yogo rozhodnutí zůstat v ofenzívě: formulace realistických projevů o projevu přírody, prvky ekologického pohledu, rozvoj pozitivního, společensky ceněného, stále rostoucího stavu věcí až do střední úrovně

Potřeby dnešní doby diktují potřebu větší svépomoci a podpory vlasti a podezřelého předškolního vzdělávání, zachovat prioritu rodinného života, aktivně se učit vlasti před účastí v počátečním předškolním procesu duševního zdraví. Mluvímodneseno bitvy, konzultace, mluvit o těch diskusích, "kulaté stoly", školení, kvízy, nějaké otevřené dveře, podívat se na stejné roboty pro děti, gurty, stagnovat na téma propaganda ), zaluchayutsya tatínek před konáním svatého, rozvag, túry, výlety tosho. S živými formami robotiky předškolní počáteční hypotéky s rodinou rodiny, rodinným životem a životní kompetencí, společenským a vzdělávacím životem otce, otce dítěte, materiální rolí rodiny, články rodinného faktoru. Otcové nevystupují jako experti na podporu robotů učitelů, ale jako rovnocenní partneři a spojenci. Jejich návštěva bude založena na principech viditelnosti, vzájemného porozumění, lidskosti.

Zodpovědnost za organizaci a zajištění správného řízení počátečního bezbožného procesu spočívá v tom, že se spolehnete na jádro a dermálního člena pracovního kolektivu předškolního dítěte, že položí základy v hranicích domácích povinností.

Moderní vzdělávací technologie v DNZ

Během tohoto dne budou pedagogičtí pracovníci DNZ intenzivně zavádět inovativní technologie do robota. To je hlavním cílem předškolních pedagogů– Vibrační metody a formování organizace robotů s dětmi, inovativní pedagogické technologie, které optimálně odrážejí dodání speciálních funkcí.

Moderní pedagogické technologie v předškolním vzdělávání směřují k implementaci státních standardů v předškolním vzdělávání.

Pedagogická technologie - náklady na psychologické a pedagogické postoje, které zahrnují speciální soubor a skladbu forem, metod, metod, přijímání nových dovedností a sociálních aktivit; vyhrál є organizatsionno - metodické instrumentace pedagogického procesu.

Dnes jsou k dispozici více než stovky vzdělávacích technologií.

Do počtu moderních světelných technologií je možné zahrnout:

zdravé technologie;
designová technologie
technologie minulosti
informační a komunikační technologie;
speciálních technologií a technologií.

meteyu zdravé technologie є zachování schopnosti dítěte zachránit zdraví, formulovat nové potřebné znalosti, být chytrý, klíč ke zdravému způsobu života.

Zdravé pedagogické technologie zahrnují všechny aspekty infuze učitele na zdraví dítěte za starých časů - informační, psychologické, bioenergetické.

Metatechnologie designérské činnosti oboru v rozvoji a rozvoji sociálně-speciálních informací pro dodatečné začlenění dětí do sféry mezispolečenských vztahů.

Učitelé, kteří aktivně využívají designovou technologii dětí a malých předškolních dětí, jedním způsobem znamenají, že život na dětské zahradě je pro ni organizován, což jim umožňuje krásněji se učit děti, pronikat do vnitřních

Klasifikace primárních projektů:

"Igrovi" - zaneprázdněné děti, účast ve skupinách aktivit (šedá, lidový tanec, drama, druh houpání);
"Výlet",směřování k rozvoji problémů souvisejících s moderní přírodou a podezřelými životy;
"Rozpovidní",v případě vývoje jakýchkoli dětí k vchut přenést své nepřátelství a cit do usniy, písmen, vokálních uměleckých (malba), hudebních (gra na královské) formy;
"Konstruktivní",zaměřené na stonek konkrétního skořicového produktu: srážení shpakіvnі, pristіy květinové záhony.

Typy projektů:

dominantní metodou:

dosud,
informace,
tvořivý,
іgrovі,
vhodný,
orientovaný na praxi.

pro povahu zmistu:

obrátit na dítě a rodinu,
děti a příroda,
dítě a umělé světlo,
děti, pozastavení a kulturní hodnoty.

pro povahu účasti dítěte v projektu:

náměstek,
expert,
viconavets,
účastníka od vzniku myšlenky až po odmítnutí výsledku.

podle povahy kontaktů:

vítejte všichni uprostřed stejné skupiny,
v kontaktu se skupinou Vikova,
všude uprostřed předškolního vzdělávacího zařízení,
v kontaktu s rodinou,
kulturní zařízení,
komunitní organizace (návrh projektu).

pro řadu účastníků:

individuální,
kluci,
skupina,
čelní.

pro triviálnost:

krátká linie,
průměrná triviálnost,
dovstrokový.

Meta předpubertální performance na dětské zahradě je formulovat základní klíče kompetence od předškolních dětí až po předpubertální typ bídy.

Podstatné je, že skladování konstrukčních technologií nelze realizovat bez rozvoje technologie TRVZ (technologie pro rozvoj vinařských podniků). K tomu při organizování robotů na kreativním projektu budou mít Vikhovanets problémy se zavdannya, protože je možné vidět, jak je možné to udělat předem nebo provést experiment.

Experimentální metody organizování a organizování

výkon:

Heuristická bída;

Inscenace a sledování potravin problematické povahy;

Pozor;

Modelování (vytváření modelů o zimě v neživé přírodě);

dokud;

Fixace výsledků: opatrnost, předehra, experimenty, pracovní činnost;

- "zanurennya" ve Farbi, zvuky, vůně a obrazy přírody;

Vikoristannya uměleckého slova;

Didaktické hry, vzdělávací hry a kreativní rozvoj

situace;

Sborník prací, kutilství.

Svit, ve kterém se vyvíjí malé dítě, je známé, že vyrůstá ze svitu, ve kterém vyrůstá tatínek. Tse předkládá jasně nové informace do dětské klece jako první kopí nepřetržitého vzdělávání: učit se o nejnovějších informačních technologiích (počítač, interaktivní tabule, tablet atd.).

Pro nastavení informatizace podpory pro učitele MŠ:

držet krok s hodinou,
článek pro dítě jako průvodce ve světle nových technologií,
mentor při výběru počítačových programů,
formulovat základy informační kultury oboru,
posouvání odborné úrovně učitelů a kompetence otců.

Revize budovy není možná bez aktualizace a pohledu na všechny přímé roboty dětské klece v rámci informatizace.

IKT v robotu každodenního učitele:

1. Pidbir ilustračního materiálu před zapůjčením a pro výzdobu stojanů, skupin, skříní (skener, internet, tiskárna, prezentace).

2. Pidbir přededukačního materiálu k pořízení, znalost scénářů svatých a prvních návštěv.

3. Výměna informací, znalostí z období, řízená předními učiteli Ruska a zahraničí.

4. Registrace skupinových dokumentů, zvuků. Počítač vám umožní nepsat hovor a jednou analyzovat skin, ale jednou dokončit psaní diagramu a jen provést potřebné změny.

5. Provádění prezentací v programu Power Point na podporu efektivity vzdělávání přebírat děti a pedagogické kompetence od otců v procesu pořádání setkání otců.

Účelovou technologií je postavit do centra veškerého systémového a předškolního vzdělávání specializaci dítěte, zajistit pohodovou mysl v rodině a předškolní hypotéky, nedůvěrné a nepohodlné mysli, rozvíjet, realizovat.

V rozvíjejícím se středu se zavádí účelová technologie, která povede k přínosu nových vzdělávacích programů.

Bude patrné, že se v rozvíjejícím se prostoru snažíte najít způsob myšlení se speciálním vztahem k dětem, abyste dětem umožnili projevit vlastní aktivitu, realizovat to nejlepší pro sebe.

O těch však současná situace v předškolních zařízeních nechce mluvit, ale učitelé začali zavádět účelové technologie, nestačí, aby děti byly vytížené trochou pracovního života.

visnovok

Podstata každodenního počátečního a násilného procesu je navržena na základě daných out-of-the-box postojů: sociální náhrada (táta, podpora), kulturní prostředí, společnost a vize vzdělávání. Specifická nastavení jsou vinna konkretizací dosavadního pokroku v hodnocení počtu dětí předškolního věku a také zjišťováním pro jednotlivé a diferencované podniky.

Vývoj tempa vývoje umožňuje vigilante poprvé ve vývoji přizpůsobit kůži dítěti.

Specifika každodenního přístupu v této oblasti spočívá v tom, že proces civilního útočiště je vinen garanty dosažení stanovených cílů. Podle následujícího:

stanovení cílů a jejich maximální objasnění (vikhovannya a navchannya pro optimalizaci výsledku;
příprava metodických knih (předvádění a distribuce) až po primární cíle a provozovny;
hodnocení aktuálního vývoje předškolního dítěte, korekce vzhledu, je upraveno tak, aby bylo dosaženo cíle;
je uzavřeno hodnocení výsledku - úrovně vývoje předškolního dítěte.

Moderní pedagogické technologie zaručují dosažení předškolního dítěte a zaručují jeho úspěch ve škole.

Kožený učitel je tvůrcem technologie; Vývoj technologií je bez kreativity nepříjemný. Pro učitele, kterého to táhne na technologickou úroveň, bude hlavním organizátorem vzdělávacího procesu při jeho rozvoji.

Předškolní vzdělávání dětí v dětské mateřské škole je z hlediska informovanosti dětí ve školách ještě silnější. Adzhe, kůže má své vlastní zákony, zdá se, že se dítě vyvíjí. Na bedrech tuláků v dětské kleci je úkol ještě složitější a vážnější: dát malým dětem všechny potřebné tipy, bez kterých se neobejdou bez problémů, rozšířit do dětí všechny ty dobré věci, které může být pro ně užitečné. Je potřeba, aby kožní dítě dostalo „klíč“, aby znalo ty nejvhodnější pro nový způsob nových informací a podávání nových informací.

Dítě předškolního věku může dávat zázraky a výsledky v informovaných vysvětleních informátorů, praktických pracovníků nebo her na hraní rolí, šmejdů, dětí v procesu vytváření schopnosti dítěte prokázat vlastní aktivitu, a to nejen v reakci. K dosažení požadovaného výsledku z individuálních vlastností kožního dítěte ve skupině se používají moderní metody.

Seznam literatury

Bila K. Yu. Metodický robot v předškolní vzdělávací instituci. Analýza, plánování, forma a metody. - M .: TC Sphere, 2007 .-- 96 s.
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Úspěšně přejděte k plánování vzdělávacího robota v kleci dítěte. -Volgograd: Učitel, 2010.-111s.
Volková V.A., Sokolová N.B. Systém Vikhovna v předškolním vzdělávacím zařízení.- M.: TC Sphere, 2007. -128s.
Volobuєva L.M. Robot vrchního obránce DNZ s učiteli. - M .: TC Sphere, 2005.-96s.
Golitsyna N.S. - M .: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 s.
Golitsina N.S. Komplexně-tematické plánování osvětlovací činnosti na zahradě dítěte. Střední skupina“. -M.: Scriptorium, 2011 rock.
Golitsina N.S. Je slibné naplánovat proces vikhovno-útočiště v předškolní vzdělávací instituci. Střední skupina“. -M.: Scriptorium 2010.
Golitsina N.S. Systém metodických robotů v předškolním vzdělávacím zařízení.-M .: Vidavnistvo "Scriptorium 2003", 2010.-120. léta.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktivní metody v organizaci pedagogických pracovníků předškolních výchovných zařízení. - 2010.-176.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Robot pro otce na zahradě dítěte: Etnopedagogické vzdělávání. - M .: TC Sphere, 2005.-144s.
Mayer A.A. Řízení inovačních procesů v DNZ: Metodická příručka M.: TC Sphere, 2008.- 128 s.
Minkevič L.V. Tematická pedagogika v předškolním zařízení - M .: Vidavnitsvo "Scriptorium 2003", 2010.-128s.
Rizhova N.A., Rozvoj předškolních institucí. M.: Link - Press, 2003.
Sazhina S.D. Správa předškolní hypotéky: Dictionnaire-doc M.: TC Sphere, 2008.-128s.
Skorolupova O. A. Planuvannya je jednou z fází robotiky v předškolní vzdělávací instituci. - M .: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 s.
Skorolupova OA Osvitnya program předškolního ústavu.
Skorolupová O.A. - M .: "Vidavnistvo Scriptorium 2003", 2010.-104s.
Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M .: Shkilna Press, 2008 .-- 154 s.
Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Inovační technologie v metodické robotice předškolních vzdělávacích institucí - Volgograd: Učitel, 2011.-215.

Maybutnє maє buti položil v sezóně. Cena se nazývá plán. Bez ničeho nového na světě nemůžete být dobří.
Lichtenberg Georg Krištof

V roce 2010 vstoupil v platnost federální stát Vimoga do struktury hlavní
program předškolního vzdělávání“. Ten smrad přenese systémové změny i do předškolního vzdělávání.
Změny jsou aktivní a podle dne je potřeba vypálit smrad, aby vznikly bezproblémové problémy v profesionální
Duchovní výchova učitelů. Problémy související se zaváděním inovativních přístupů do organizace procesu osvětlení, a tedy s plánováním jako důležitým faktorem jeho úspěšné realizace. Stoprocentně před procesem inovace znamená zavedení něčeho nového v celku, změnu, technologii a formu inovací a vzdělávání, v organizaci sociálního výkonu pedagoga a dítěte.

Inovace Yakimi jsou charakterizovány součástmi každodenního vzdělávacího procesu předškolní hypotéky?

Zmіst tsіlovogo viznachaєtsya složka v "Federal panující vimogah ke struktuře osnovnoї zagalnoosvіtnoї prog doshkіlnoї osvіti", který je zaměřen na formuvannya zagalnoї kultury, rozvitok fіzichnih, іntelektualnih i osobistіsnih yakostey, formuvannya peredumov navchalnoї dіyalnostі scho zabezpechuyut sotsіalnu uspіshnіst, zberezhennya i zmіtsnennya Zdorov‘ ya dіtey doshkіlnogo vіku, náprava nedostatků ve fyzickém a (nebo) psychickém vývoji dětí. Celá složka je konkretizována prostřednictvím rozvoje vzdělávacích oblastí ve vzdělávacích základních vzdělávacích programech. Během plánování procesu osvětlení řidič vibruje a integruje instalaci s osvětlovací galuzí.

Oblasti Osvіtnі lze integrovat s hlavními trasami:

fyzický,
společensky speciální,
ke známému,
umělecké a estetické.

Například integraci matematické inteligence s jinými oblastmi lze budovat prostřednictvím rostliny, jak je to vidět v rozšířené činnosti u dětí: dát věci do pořádku v malé kukačce, potřeba zasadit malé kuličky na záda ; Integrace ekologické moudrosti je založena na četbě přírodovědné literatury dětmi a rozhovoru s ní ("Proč jim říkají zlato?"

Organizační a administrativní složka včetně forem, metod a toho, jak charakterizovat zvláštnosti organizování přímé a nepřímé (prostřednictvím předmětu rozvíjejícího se) interakce učitele s vikhovanets.

S výhradou „Vimogy federálního státu ke struktuře hlavní
programy pro předškolní vzdělávání „změna a organizace výchovně vzdělávacího procesu jsou prezentovány na jednom místě. Při plánování robotů potřebuje učitel vyvinout inteligentní metody, směřující dítě do pozice subjektivní duality dítěte s ohledem na rozvoj individuálních rysů, potenciální adaptace, etatismus. Це вимагає від
učitel stavebnictví konstruuje pedagogický proces na základě pedagogické diagnostiky.

Analyticky výkonná složka vizualizace procesu osvětlení pomocí analýzy
výsledky z jógy. U plánovaných robotů se učitel provinil organizováním rozvoje vzdělávacích oblastí dětí, což jim navíc pomáhá sledovat vzdělávací proces, zahájit kroky vzdělávání oddělení kožní výchovy.

Jak myslíte inovace v plánování vzdělávacího procesu DNZ?

U těch šťastných plánování je interpretován jako vedoucí systému a poslední práce BOZP v DNZ z důvodu významu potřebných myslí, prostředků, forem a metod.

Hlavní funkcí plánování je zajistit systémovost a kvalitu vzdělávacího procesu, nástup rozvoje a vzdělávání u dětí předškolního věku i uprostřed kožní skupiny. Plánování je přípustné přímočaře a systematicky, vývoj a změny softwaru po hodině a podle logiky vývoje dětí.

Komplexně-tematická povaha plánování povolenek
rozvoje náboženských regionů za přítomnosti téhož zmistu, spojeného stejným tématem. Jedna z provinčních forem komplexně-tematického plánu projekt ... Metoda navrhování je stále více žádaná ve vzdělávacím procesu předškolních zařízení. Podstata této metody začíná jako způsob, jak dosáhnout didaktických informací prostřednictvím podrobné analýzy problému, který je zvláště významný pro dítě, což se provinilo tím, že skončí praktickým výsledkem, který vypracujeme ve vizuálním produktu.

Projekty mohou být různých typů a lze je klasifikovat podle nových projektů:

v oblasti předmětu,
pro charakter dominance v projektu performance,
pro řadu účastníků,
pro triviálnost.

Plánovaní roboti mají ve své předškolní hypotéce na výběr z různých projektů.

Pro oborově specifickou oblast rozvoje monoprojekt, Chuť z nich je obklopena stejným rámcem stejného světla interdisciplinární (nebo integrované) projekty, ve kterých jsou dostupné programy z různých oblastí světa.

Například realizace svatyně „Komunikatsiya“ převádí tři možnosti na způsob projektů:

speciální tematické projekty pro „Komunikatsiya“ (monoprojekt);
Integrace rozvoje rozvoje propagace a rozvoje v tematickém monoprojektu do druhého
v interdisciplinárních integrovaných projektech.

Meta a vývoj monoprojektů pro "Komunikatsiya" mohou být zaměřeny na komplexní verzi tří hlavních zařízení, které jsou v FGT významné: rozvoj silného ducha dětí, rozvoj všech stran hnutí, praktická norma pro mládež .

Další význam má řešení úkolů ostatních vzdělávacích oblastí začleněných do projektu.

Aplikujte monoprojekty na osvětlení "Komunikatsiya":

"Yak popuzhuetsya kniga" (Meta: rozvoj dětské kreativity. Produktem projektu je konec dětských knih - kazoky, hádanky, limericky);
"Chi, je důležité být vděčný?" (Meta: zvládnutí pravidel etikety, die vicoristovuvati їkh ve spіlkuvanni);
"Krásnější sám nebo všechno najednou?" (Meta: rozvoj regulačně-komunálních dolů (podle názoru sociálně virishuvati bybutov a náčelníka štábu, doviryati, pidtrimuvati partner v činnosti);
„Dobrý super-stream a odpad“ (Meta: zvládnutí etikety re-transmise a super-streamů);
„Yakshcho jeden jedl bida“ (Meta: zvládnutí etikety chování v důležitých situacích);
"Pokud jsi dobrý host?" (Meta: Zvládnutí etikety hostů).

Mova a spіlkuvannya dohlížejí na všechny druhy představení dětí (hra, práce, kognitivně staré, produktivní, hudebně-umělecké, čtení) a není jich mnoho. Bdělý má navíc velké pravomoci pro stabilního robota nad rozvojem pohybujících se dětí v rámci jakéhokoli mezioborového projektu.

Pro určitý počet účastníků projektu může být Jednotlivci, chlapci, skupiny, kolektivy, mše.

Pro předškolní děti je racionální zakládat kolektivní a skupinové projekty.

Kolektivní projekty se účastní všech dětí ve skupině a problém je položen sociálně životaschopným způsobem. Například kolektivní tvůrčí projekt "Mysternya Dida Moroz" v přípravné skupině, jehož výsledkem je možná soutěž o nové ozdoby, rozdrcené rukama dětí skupiny.

Skupinové projekty počítají s malou skupinou dětí-účastníků. Například projekt pro seniorskou skupinu „History of the Games“ přenáší špionážně na organizátory pořadu „Starodávné moderní hry“. Pro daný projekt existuje skupina dětí, v jejichž rodině se zachovaly staromódní děti. Vůně od zástupců starší generace vlasti o historii výskytu malých dětí v domě, o důvodech jejich stáří, znát v nich známky starých časů, náznaky minulých dětí.

U chlapských projektů je možné spojit dvě děti nebo dítě a otce. Například v miniprojektech
"Lidé uneseného vika v životě země a rodiny", věnovaný Dni lidí uneseného vika, dítěte spolu s mámou vivchou
rodinný archiv a připravené album "Starší generace naší vlasti", ve kterém představuje nejen fotografie, ala a jeho ratolesti, oznámení, vitální listy a dárky pro babičky a učitele.

Pro triviálnost realizace projektu můžete krátké (miniprojekty), průměrná triviálnost a dovgostrokov.

Pro mladou skupinu jsou typické krátké projekty. Ten smrad dokáže rozsvítit všechna dvě nebo tři světla
situace a drobnosti 2-3 dny. Například miniprojekt „Poptávka, požadavek na odnětí svobody“ zahrnuje prohlídku obývacího pokoje v dětské zahradě, pohled na obraz „Kupannya Lyalki“ a čtení veršů A. Barto. Výsledkem celého projektu bude organizace koupelny v lyalkové kostce a rytina.

Pro děti starších skupin budou typické projekty průměrná triviálnost, realizace
stát se napětím 1-2.

Triviální projekty mohou být triviální tím, že se natáhnete na začátek skály. Takové projekty mohou zahrnovat:
"Skupina Vizitná karta", "Schodennik sposterezhen", "Portfolio" Můj úspěch a úspěch ". Tsi navrhnout krok ke zlepšení materiálů produktu: malí v naběračce dávat pozor na přirozené škůdce; fotografie, zprávy miminek a dětí o výletu na vizitku skupiny; Jednotlivé produkty výkonu dítěte ve svém speciálním portfoliu.

Jaké jsou projekty v nových skupinách vikov?

Mladá skupina Více krátkých miniprojektů, které představují řadu osvětlujících situací, které sdílí stejné téma. Maximální přídavek na projektování
vikoristannya naochnostі, vykonávám roli oznamovatele v interakci dětí a kmene expresívně-komunikačního motivu spіlkuvannya.

Přidáním projektů pro mladou skupinu vám mohou poradit:

"Walking Lyalki Kati" (nácvik svrchního oblékání a oblékání na procházky podle ročního období, jídlo pro děti na procházky, znalost pravidel bezpečnosti při procházce a na akce);
„Je možné, aby nemluvňata (stvoření) poznala své matky“ (rozpoznání, jména stvoření a zjištění specifičnosti starších tvorů a dětí dětí, znalost zvláštních rysů domova a děti) podle pravidel dané příležitosti;
"Nové hry" (prohlížení nových dětí, otevření-registrace hry pro další pěstování růží a aplikace hotových formulářů, vývoj her na yalintsy).

Projekty pro nejmenší jsou obdobou skládacích projektů "Důležitý Vedmedik", "Rostu", "Kdo žiješ?" že v.

Design pro děti střední skupiny Jsou vnímáni jako velmi všestranní a kognitivní pro vlka:
smrad orintovani na znalosti budovie, sil a kvalit predmetu a predmetu. Tse umožňuje virishuvati vytvořit slovní zásobu pro děti, rozvíjet popis popisů o předmětech, o přírodě.

Projekty ve střední skupině nutně přenesou zástupné elementární experimentování, sestavení projektu ve dvojicích nebo v malých skupinách, dosažení výsledků významných pro děti a stanovení potřebných výsledků pro produkty. Můžete přijít s těmi projekty: "Potřebují lidé dopravu?" že v.

Design pro starší předškolní děti charakterizuje sociálně a eticky zaměřené téma. Například: "Yaksho s jedním viyshovem v cestě ...", "Dobrá slova v den lidí", "Taumnitsya třetí planety", "Yak vidkriti knižní hypermarket", "Kniha přírodních šátků", " Jak vimiryati teplo“ a іn.

Ve starších skupinách se můžeme seznámit s jinými typy projektů na základě jejich moudrosti a dětinskosti:

kreativní hry,
informačně praktický,
dosud,
produktivní a kreativní.

Projekty mohou být individuální (rodinné), chlapské, skupinové a kolektivní.

Pro triviálnost v seniorských skupinách existuje více příležitostí pro vítězné představební projekty. Robot na projektu je přenos aktivních metod do vikorstannya, zřízení mysli pro samostatnou podskupinovou aktivitu dětí.

Jakou logiku mají roboti nad realizací projektu?

Pro první, motivační etapový projekt Dokonce i nastavení předchozího problému, vzbudit zájem dětí před dalším dnem, aktualizovat děti o projektu, vidět dětské hypotézy a návrhy o nastoleném problému. Daniy krok umožňuje, aby byl projekt mužný bez pomoci komunálních, mobilních a znalých pracovníků. Možnost projektu rozvoje budovy na základě speciálního projektu podle komunity "Přátelství k opravě od smíchu?"

Vyjádření problému projektu a přijetí dětí může proběhnout v rámci diskuse o problematické situaci: když zazní hláška „Přátelství se opravuje ze smíchu“. Když mluvíme o problému, děti hádají o přátelství literárních hrdinů a hrdinů karikatur (Buratino a P'ero, Buratino a Malvina, Ivan Tsarevich a Konik-Gorbokonik, Sharik a Kit, Proruzhskin) Děti pro svůj zvláštní obdiv hádají situaci poznání a přátelství a zapomínají na roli emotů v přátelských vztazích lidí: jak přijímají navazování a přijímání přátel a jaké jsou jiné časy? Jak víte, jak lidé žijí? Jaké jsou některé znaky, které můžete vidět na emotikonu, a možná, jaké jsou znaky Ljudina? I t. P. Jděte se podívat, jak číst jídlo a napsat knihu, protože carevn Nesmeyan může vidět lidi, kteří jsou k němu zdvořilí, kvůli svým emocím a poznat své přátele.

V dané motivační fázi projektu by měl úředník nastavit další postup:

Rozvoj dialogu a polylogického pohybu (ve smyslu podávání jídla a reagování na ně, ve víře účasti na kolektivním rozvoji, dodržování pravidel kolektivní interakce).
Rozvoj informačních a komunikačních nezletilých (v mysli být domácký, slyšet a jen jedna věc, vzít pohled někoho jiného).
Rozvoj všímavosti pro ty z Vikladati je jejich úhlem pohledu, předkládáním návrhu, konfrontací a kontemplací, viděním nálepky sporu, pak zaostáváním za zaostalou myšlenkou.

Na jiném, problémově specifickém etapovém projektu hlavní zm_stom є zbagachennya
Objevování dětí na stejném projektu pro další čtení knih, distribuci, prohlížení obrázků a ilustrací atd. Budete mít možnost vidět různé druhy produktivní činnosti (kreativní, konstruktivní, divadelní).

V tématu našeho projektu může být soběstačný, nebo spilnyy pro tatínka, poshuk іlustratsіy literárních hrdinů, jak pracují v іnіkh emoіtsіynyh táborech; skládání koláží emocí, gest, póz; skládání speciálního alba "Moje nálada" a organizování nových fotografií; rytí etud a fragmentů kazoků s přenosem emocí, pocitů, nálady prostřednictvím držení těla, cínu, mimiky; mluvit o přátelství a přátelských dětech a dospělých; Rozhovor otců o jejich přátelích s dalšími objednávkami od jejich dětí z historie atd.

Nahrazení a aktivizace slovní zásoby dětí pro rozvoj jména emotikon a citu, nálady, vtipu dospívajících, které charakterizují zvláštní vlastnosti jednoho a přátelské sportovní chování.
Rozvoj zvonivého hnutí (děti popisy a distribuce obchodů, popis změn ve sbírkách, albech, přeobjednejte si, co jste četli, prozradili, odmítli jako další rozhovor otců).
Rozvoj plánované funkce pohybu (děti plánují individuální výkon a kolektivní formu robotiky: jako strana knihy pro carevnu Nesmyanyi, na konci dne, jako umělci)
Bez ohledu na skupinu dětí může opatrovník zapnout přípravné práce až do začátku gramotnosti (označit písmeny nebo přepsat slovo-název dole).
Rozvoj zvukové kultury pohybu (robota nad intonací, tempo a rytmus pohybu v procesu divadelního ygoru) a gramaticky správný pohyb.
Rozvoj všech skupin komunikativně smýšlejících dětí (informačně-komunikativní, regulačně-komunikativní a afektivně-komunikativní).

V této fázi projektu se Batki může aktivně podílet na pokrytí činnosti dětské zahrady
za dodatečnou podporu dítěte ve vtipech potřebných informací v časopisech, knihách, internetu, v potřebě další pomoci při přípravě jednotlivých průmyslových výrobků v projektu. V řadě fází dítě-otec roste a roste a zdá se, že dítě-otec je schopen předvést dítě, ukázat nové nápady, vidět nové věci v již známých situacích, ukázat své vlastní individuální dobrotu, ukázat

Na třetí, kreativní fázi projektu Kde je publicita a design kolektivního produktu dětského vystoupení a první veřejné prezentace.

Špatnost projektu "Přátelství napraveno z úsměvů?" prezentace konečného produktu - knih pro Carivnyu Nesmjanyi - může probíhat formou dětského mistrovského kurzu. V průběhu mistrovské třídy děti ozvou a v divadelních představeních představují skinovou stránku otevřené knihy a znají hrdinku inteligence a předávají emoce, propagují a předvádějí pro kamaráda ostatním dětem, , vymýšlejí příběhy o těchto přátelích jako o přátelích, které pomáhají Tsarivně Nesmyanu být vtipné.

V celé fázi projektu bude zázračné dítě podporovat rozvoj dětí v rámci interakce dvojice a podskupiny ve jménu veřejné sebeprezentace. Uvidíme rozvoj dětské tvořivé kreativity, variabilitu modernizace, přehnané sebevědomí a prokázání vývoje.

Jak nová je forma organizace procesu osvětlení jedním z plánování?

Potraviny o formování organizace procesu osvětlení pro aktuální den jsou diskutabilní. zaneprázdněný,
jako tradiční forma organizace tvoření dětí na dětské zahradě
Můžete být spaseni při realizaci světelné kultury „Fyzická kultura“.

Je také možné provádět skupinové a individuální korekce k obsazení, přímé k uspokojování speciálních vzdělávacích potřeb dětí s dostatkem příležitostí ke zdraví, integraci do školských zařízení a jejich zvládnutí pomocí programů. Forma může trvat hodně času v procesu osvětlení přípravné skupiny.

Na vině je hlavní forma organizace pedagogického procesu osvětlení situace , tobto
Jedná se o formu společné činnosti učitele a dětí, protože je plánována a organizována přímo učitelem za účelem rozvoje zpěváků, rozvoje a modernizace.

Při plánování poslušně vikoristovuvati situace, kdy se osvětlení situace stane jedním celkem, jsou uloženy všechny tři typy výkonu osvětlení, převedené do FGT. Osvіtnі situace vikoristovyutsya v procesu pořádání svіtnioї dіyalnosti.

Hlavy takových situací osvětlení є:

vytvoření nové školy pro děti a chytřejší v různých typech činností,
veřejné znalosti o tématech
rozvoj budovy mirkuvati a robity visnovka.

Osvětlení situace lze zahrnout do osvětlení činnosti v režimních momentech. Zápach přímo směřuje k upevňování vědomostí a znalostí dětí, které jsou v nových myslích jasné a ukazují dětskou aktivitu, samostatnost a kreativitu. Zápach lze zařadit do dětského pokoje a dítěte, do dítěte dítěte, do kolektivního i individuálního pracovního výkonu, do substituce hudebně-divadelního a literárního virtuálního (dítě žákovské části), kreativní

Základní situace mohou „nastartovat“ sebeřízenou činnost dětí prostřednictvím formulace problému, přes vývoj samostatného řešení, přes učení respektu dětí k materiálům pro experimentování a přípravné práce, pro produktivní a kreativní Pro doplňkovou organizaci výchovných situací zachová učitel pedagogické vzdělání dítěte v samostatných hrách jiného druhu, v samostatné činnosti v knize a v kroužku nápadité činnosti.

Vedený zadek fragmentu komplexně-tematického plánu v seniorské skupině, vyvolaný na základě
іnnovatsіynykh obchody.

Projekt "Mi Rizni, Mi At Once"

Výsledek projektu:

časopis "Země, ve které žijeme" s dětinskými vzkazy "Pozhannya Kraina".

Meta projekt:

Vikhovannya hrubá, etno-tolerance k lidem, kteří obývají Rusko.

Vibir národností za poznání možnosti rozpadu na základě národního skladu dětí skupiny.

Projektový manažer:

Zbagachuvati prohlášení dětí o národnosti, jak žít v Rusku (hodnoty, národní odeag, druh obyvatel, tradiční zaměstnání a řemesla).
Vykhovuvati povagu k tradicím lidí jiných národností a být hrdí na úspěch ruského lidu.
Vihovuvati mezi dětmi cítil lásku k Rusku, bratři bazhannya, osud zachránit a potěšit bohatství pro děti jiných národností, jak žít v zemi.
Rozvíjet spojení dětského hnutí (sestavit popis a podrobnou zprávu o zvláštnostech povolání a národních krojů národů, o tradicích, národních světcích, hrách, rituálech).
Vývoj jasnějších informací, připravených doma, přeuspořádání národů Ruska.
Vývoj nejmenších viconuvati funguje ve dvojicích a ve skupinách 4-5 osob, spojení je různé.
Vývoj práce (vikoristovuvati jednoduchých nástrojů pro přípravu jednoduchých národních kmenů).
Znayomiti z literární stvoření (kazkas), hudba a sliby různých národů Ruska; rozvíjející se vminnya perekazuvati kazki, vikoristovuvati literární dosvid ve hrách-dramatizace.
Rozvíjení praktických námětů pro vzdělávací činnost (vycházení mládeže a mládeže na témata: "Tvarini", "Národní Odyag (vizerunks)", "Specifika Budinků v zimních klimatických zónách Ruska").
S dalším rozšířením mysli bude prostor, velikost a velikost modrého, malého a malého profesionálnějšího.
Ukažte vidminnosty v klimatických myslích země, vytvořte spojení mezi klimatem a zvláštnostmi přírody. Ukažte spojení divoké zvěře a lidí (živých, zaneprázdněných) se třídou. Oznayomiti z tvorové, kteří obývají typy klimatických zón.
Přijmout formování elementárních myslí náčelníků - vikonuvati diya pro show, show.
Rozvoj tvořivých a výchovně-motivačních dětí staršího předškolního věku.

I. Motivační fáze

Problémem je situace: je nutné vydat mapu Ruska po umístění na obraz lidí věků
národnosti, které obývají її (virizanі oblast obrazu lyaloků v národních krojích danі okremo v obálce).

V průběhu návštěvy se můžete dozvědět o jídle:

Zástupci nějaké národnosti zastoupeni?
Proč všichni smradi žijí v Rusku?
Ve které části země žijete smrad?
Jak se vám může říkat Rusové?
Jaká vůně pochází z ruštiny?
Jak mluvit s Yakimovem?
Proč žít v jedné zemi?
Dobré tse chi je shnilé? І atd.
Zástupci jakéhokoli národa Ruska є ve skupině nebo v sedmi dětech?
Jakými způsoby můžete poznat rozdíl v cenách potravin?

Děti najednou vymyslí plán pro robota na projektu, spustí metodu přidávání a zpracování informací a distribuuje informace podle zájmů. Společně naplánujte časopis o lidech Ruska.

II. Fáze řešení problémů

III. tvůrčí fáze

Design kolektivního časopisu "Země, ve které žijeme" (individuálně i ve skupinách).
Pamatováno pro nadpis „Porazhannya Kraina“ dětskou kůží skupiny a ilustrace tohoto malého.
Společná prezentace časopisu o svátcích pro otce a pro děti skupin

literatura:

Verbenets A.M. Matematický vývoj starších předškolních dětí na základě integrovaného přístupu // Baby garden: teorie a praxe. - 2012. - č. 1.
Solntseva O. V. Doshkolnik ve světle gre. Suprovid příběh dětí. - SPb.: Mova, 2010 rock.
Somkova O.N. Novi jdou do organizace robotů ve vývoji vývoje dětí v předškolním knotu // Dětská zahrada: teorie a praxe. - 2012. - č. 3.
O. Somková, O. V. Solntseva, A. M. Verbenets - SPb.: DYING-PRES; M .: TC "Sphere", 2013.

Materiál uveden, duben 2013 rіk.

Pidsumkova atestace robota "Happy walk FGOS DO"

Esej o míře pokroku v kvalifikaci "Šťastná procházka ke změně a organizaci vzdělávacího procesu v myslích FGOS DOU"

Vikonala: N. V. Savel'va

Volgodonsk

Dnem 1. září 2013 nabude účinnosti nový zákon „O vzdělávání“. Stát nově garantuje nejen dostupnost, ale na určité úrovni i kvalitu pokrytí.

Od 1. června 2014 zřídilo veškeré předškolní vzdělávání Rusko, aby přešlo na nový federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (FGOS DO).

Federální státní standard pro předškolní vzdělávání je dokument, který zahrnuje všechny předškolní vzdělávací organizace plodin. Federální státní vzdělávací standardy (FGOS) jsou nadřazeností předškolního vzdělávání a předškolního vzdělávání, které lze použít pro bezpečnost dětí:

rіvnyh počáteční příležitosti pro re-vývoj kožního dítěte v období předškolních dětí,

chránit a zlepšovat fyzické a duševní zdraví dětí,

s přátelskou myslí, rozvoj dětí různými způsoby,

útočná OOP předškolní a cob výchova,

psychologická a pedagogická výchova rodiny,

formování kultury země, zvláštnosti dětí, změny v počáteční činnosti,

ob'dnannya navchannya a vikhovannya v procesu

variabilita a univerzálnost programu,

formulace společenského a kulturního centra.

FSES zahrnuje vimogy až do:

OOP struktury.

mysli na implementaci OOP.

výsledky vývoje OOP.

Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání jednoho z hlavních zařízení zřízení výchovy a vzdělávání v celém vzdělávacím procesu na základě duchovních, morálních a sociálních a kulturních hodnot pozastavení a norem lidí S výhradou článku 2 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ ústředních postojů, znalostí dovedností a schopností zpěváků a flexibility intelektuální, duchovní a morální, tvůrčí, fyzické a (nebo) profesní rozvoj lidí k uspokojení jejich osvícených potřeb a zájmů. Jsme na cestě k organizaci výchovně-vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací organizaci na základě reorganizace každodenního předškolního vzdělávání na základě erudovaného přístupu k rozvoji speciálně pedagogické strategie. Základním procesem je systémový, ucelený proces, který se rozvíjí v rámci pěveckého systému, proces mezimódního prolínání mezi staršími dospělými a dětmi, který má zvláštní charakter, narovnává se k nejvýznamnějším společensky významným výsledkům, aby přinesl V procesu přechodu na federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání je potřeba zástupných inovací před organizací vzdělávacího procesu v současném předškolním vzdělávání. Ve spojení s cims před předškolními vzdělávacími organizacemi vyvstává problém nahlížení na základní základy funkce, vytvoření změny ve znalostech výchovy, forem a metod organizace vzdělávacího procesu, role učitele. Tento rok je dobré projít informačními paradigmaty, organizovanými nejprve pro vše, co nashromáždily děti znalostí, až po „vývoj sociální a kulturně aktivní pedagogiky, kulturní a historická paradigmata rozvoje“ (A.G. Meta předškolní vhled do oblasti myslí pro maximální rozvoj individuálního potenciálu dítěte.

INDIVIDUÁLNÍ PIDCHID A INDIVIDUALIZACE

Individuální pidhid - organizace počátečního a emočního procesu učitele s rozvojem individuálních rysů dítěte. Vznik problematických nebo silných stránek ve vývoji dítěte a označení šlechty za nápravu nebo za účelem rozvoje (Svirska L.V.).

INDIVIDUALIZACE - proces nastolení a osvojení si autoritativního napomenutí jedincem, ve kterém se jedinec projevuje jako poddaný panovnické obětavosti, viditelně iniciuje a realizuje vznešené cíle, dobrovolně se podřizuje výsledku

INDIVIDUALIZACE - navchannya, při organizaci, jak pojistit zavedení kožního dítěte v procesu navchannya. INDIVIDUALIZACE PRIMÍRNUTÍ NA ZMĚNU, KTERÉ NEMOHOU BÝT DVĚ DĚTI, KTERÉ JSOU NAHOŘE A VYVÍJÍ se naprosto stejně - kůže dítěte se nafoukne a projevuje rázné znalosti, inscenované, tipy, speciální rysy atd. Naopak, dítě je odvedeno jako "prázdná kočka", jak se úředníkovi "připomenou" informace, individualizace vzhledu dítěte a krčení je tak, jako je hned smrad položit základy zvláštností , Informace a zdraví mládeže). Individualizace vzdělávání je založena na rozvoji dětí v rozvoji jejich potenciálních možností, stimuluje rozvoj dětí k samostatnému stanovování cílů a jejich dosahování v procesu učení. Učitelé Uvagi jsou zaměřeni na zajištění aktivní účasti dítěte v počátečním procesu. Všechny děti, včetně těch, které se vyvíjejí typickým způsobem, mají individuální speciality, např. učitel by se měl umět rozvíjet a rozvíjet, aby nebyla zajištěna optimalizace procesu vývoje a rozvoje. Je důležité podporovat děti a objevovat jejich zájmy a přednosti, pomáhat dětem vyrůstat překonávat problémy s takovými cestami, které je inspirovaly v individuálním stylu.

Obecně platí, že v procesu osvětlování musí být člověk požádán, aby vytvořil napínavě historické sdělení (socializace) a subjektivní povědomí o dítěti (individualizace). Změna dvou druhů informací (napětí-historické a individuální) není na linii vitality individuální „vzpomínky“ obrovského přijetí, ale cestou veškeré nashromážděné síly života, v ten den,

Pozitivně reagující na individuální zvláštnosti dětí (stavba, styly výchovy, konzum atd.), učitel ukazuje dětem, které přijímají to nejlepší, konstruktivně reagují na vizi - což je důležité, správně. Protolezhny pіdhіd, scho přenos, ale všechny děti reagují na metodu zpěvu stejně, ale vedle "jak usi", "neukazuj charakter", "neukazuj charakter", "nevimagati" ke konformismu a často se jeví jako nové neúčinné.

Individualizovane navchannya vidbuvaetsya jednu hodinu na decilkoh rivnya. Nejširší smysl individualizace lze rozšířit na celou skupinu dětí. Skupina je unikátní mikroprosperita s vlastní jedinečnou subkulturou (láska k zaneprázdněnosti a hře, bráně ve skupině podle pravidel, zájem dětí a dospívání dospělých, zejména v multidisciplinárním způsobu myšlení o tom) Lupiči jejich vibrací síly (pro moudrost, partnerství, materiály, pohyb a způsob robotů), dítě kůže pro vlastní vyšetřování, pro počasí s ostatními členy mikroskupiny, svým tempem, chápou nové výsledky (počítaje v to Situace, kdy se dermální dítě ve skupině okupuje vlastními silami, je tse a є individualizace, což je přirozená hodnost. Za tímto účelem by mohla být nalezena přirozená individualizace, protože dospělí potřebovali růst uprostřed, stimulovat aktivitu dětí, hodinu pro ty, kteří jsou soběstační, aby se postarali o situaci a připravili se na situaci

Individualizace vzdělávání může probíhat na stejné skupině dětí. Například v situaci, kdy pár dětí ze skupiny projeví velký zájem a dobro o hudbu a chtějí vidět (nebo dokonce začít) vděčnost za něco jako hudební nástroj.

Pro děti ve skupině může být nezbytná Nareshty, individualizatsiya navchannya. To platí zejména pro klidné děti, potenciál pro rozvoj těch, které jsou více či méně než zavedené normy, stejně jako pro ty děti, které to s vývojem mohou myslet vážně.

Jednou z nejdůležitějších metod plánování individualizace vzdělávání je výuka cyklu učitelem podle principu odezvy. Celý cyklus zahrnuje bdělost pro děti, analýzu výsledků varovných cyklů, ustavení mysli, které pomáhají dětem uvědomit si svou sílu, a také bdělost skupiny myslí k dosažení cílů budoucnost. Jakmile je cílů dosaženo, tak je proces plánování znovu organizován (těmi, kdo jsou cílemi určováni atd.). První cyklus je prezentován neformálně a rychle; Inodі vin vіdbuvatsya s velkým zusilli a dovgo.

Robot v malých skupinách є ještě jednou metodou individualizace. Aktivita může být zobrazena v malých skupinách, ať už ji tvoří děti samostatně nebo ji organizují dospělí. Skupina pěti dětí a jednoho staršího dítěte je nejúčinnější pro obsazení např. praktickými a praktickými pokročilými dětmi nebo některými typy dětí, které vyžadují dodatečné zapínání. Celý druh představení může být opakováním, pokud je vyvinut tak, aby se toho nového mohl zúčastnit každý, kdo ho potřebuje. Umožníme nám vyrůst s další pomocí a vyžadovat další pomoc pro děti a stimulovat více zdravých dětí k samostatným činnostem.

Ofenzivní metodou plánování individualizace modernizace є zabránění obtěžování v průběhu činnosti. Děti například před hodinou tání plánovaly jízdu z hlíny. Robot může být motivován takovou hodností, aby si děti mohly užít sílu volby: jaké stvoření se jim přilepí na kůži; z libovolného materiálu (plastelína malých barev, barva tisto, hlína, gramáž papíru a in.). Učitelův šéf má pomáhat těm, kterým záleží na samostatné výuce robota. Jeden způsob, jak mohu pomoci slovy, těm, kteří mi pomáhají, zatřetí, poskytnu fyzickou pomoc, pokud budu vyžadovat ten smrad. Ze zdravějších dětí může vyrůst spousta bohatých malých stvoření, navíc taková skládací, jak voní. Farmář vám může pomoci vytvořit layout pro fólii, vytvořit kompletní kompozici. V průběhu robota může řidič nastavit jídlo pro dobrou přímost a skládací, navrhnout nové možnosti pro vystavení a předvedení hotových figurek. Nahradit to přímo dětmi, jak a jak je ten smrad vinen, pomůže učitel vypěstovat ty, kteří děti sami chtějí. Tsei pіdkhіd zachová strukturu vіdnosin, pomocí které mohou děti získat nezávislost, a učitel v případě potřeby může reagovat na іх individuální bazhanja a spotřebitele. Pažba archivace a vizualizace a jeden z nejdůležitějších prvků zajištění individualizace: maloobchodní materiály. Většině zlomyslných materiálů je vyčítáno, že jsou zlobivé a matky různého stupně skládání – od těch nejjednodušších až po ty nejběžnější. To je rozsah optimálních možností individualizace modernizace a modernizace a vývoje nových materiálů pro přenos přirozené individualizace. Je důležité, aby šlehač uctivě šetřil děti, pokud smrad vibrací vibruje, rozbíjely se do malých skupin a samostatně se staraly o tým, jak smrad vibroval. Obecně platí, že dospělí se provinili tím, že chodí po skupinách, v určitou hodinu hubených malých skupinek dětí, dětem nebudeme moci pomoci, pokud potřebují pomoc, pokud potřebují pomoc, nepomohou jim.

Je důležité, aby šlehač uctivě šetřil děti, pokud smrad vibrací vibruje, rozbíjely se do malých skupin a samostatně se staraly o tým, jak smrad vibroval. Obecně platí, že dospělí se provinili tím, že chodí po skupinách, v určitou hodinu hubených malých skupinek dětí, dětem nebudeme moci pomoci, pokud potřebují pomoc, pokud potřebují pomoc, nepomohou jim.

Individualizace vzdělávacího procesu umožňuje rozvoj zájmů, možností a sociální situace v rozvoji předškolních vzdělávacích organizací.

Sociální a vzdělávací povědomí, které nabuvay dítě v období předškolního dětství, připravené na rozvoj dětské pokožky vyhovantsyu aktivní školní start. Tim sám, prohlédněte si jednu z nejdůležitějších budov federálního státního vzdělávacího standardu DOS - zlepšit ofenzivu předškolního a cob školního vzdělávání pomocí zajištění dobrého školního začátku pro děti, vč. DNZ nevidím.

FGOS AŽ DO VIMOGUE A NA MYSL REALIZACE PROGRAMŮ, KTERÉ JSOU VINNY, ŽE NEZAJIŠŤUJÍ ROZVOJ DĚTSKÉ SPECIFICITY VE OBLASTI SOCIÁLNÍ KOMUNIKATIVY, V OBLASTI SOCIÁLNÍ KOMUNIKATIVY, MELISTICKÝCH A VAŠICH UMĚLCŮ Pro některé lidi PŘIROZENÉ A FUNKČNÍ.

Vyhodyachy z tsiy, tvořil vimogi rozvíjet předmět-prostorné střední, psychologické, pedagogické, personální, materiální a technické mysli k realizaci programů pro předškolní vzdělávání.

Vimogi do psychologických a pedagogických myslí útoku:

Chtěli byste vidět děti,

vítězství v osvětlování forem a metod robotů pro děti, jak je ukazují individuálním a individuálním zvláštnostem,

podpora útočiště na základě interakce mezi dospělými a dětmi,

výchova k inovacím a samostatnosti dětí,

záchranu dětí před všemi formami fyzického a psychického násilí,

otcova dcera (zákonní zástupci) u vikhovanna dítěte.

Psychologická diagnostika vývoje dětí (identifikace a vývoj individuálních psychických zvláštností dětí) je vinna tím, že ji provádí kvalifikovaný personál (pedagogové-psychologové, psychologové) a pouze po léta jejich (otcovských zákonů)

Maximální přípustná obsyag osvіtnoї navantazhennya guilty vіdpovіdati sanіtarno-epіdemіologіchnim pravidla i předpisy SanPіN 2.4.1.3049-13 "Sanіtarno-epіdemіologіchnі vimogi na vlashtuvannya, utrimannya že režim organіzatsії robot doshkіlnih osvіtnіh organіzatsіy" zatverdzhenim Pojme Head suverénní sanіtarnogo lіkarya Rosіyskoї Federatsії OD 15 Travnia 2013 p ... N 26.

Aby si vytvořila prostorově prostornou střední cestu, je to proto, že se provinila tím, že nedokázala realizovat realizaci nových vzdělávacích programů, od rozvoje národně-kulturního, klimatického myšlení a speciálních rysů dětí. Rozvoj subjektivní prostornosti středu je vinen tím, že je bezbožně živený, transformovaný, multifunkční, variabilní, přístupný a nepečený.

Pro materiální a technické mysli - držení, vybavení (předměty), vybavení primitivů, počáteční-metodický soubor viníků, kteří se mají hlásit na SanPiN, pravidla požární bezpečnosti, před

Vymogi k výsledkům rozvoje jsou prezentovány mezi širokou veřejností předškolního vzdělávání. Obecná analýza neumožňuje bezprecedentní hodnocení, a to ani v případě pedagogické diagnostiky, ani nezastává formální srovnání se skutečnými dětmi. Mastering the Programs nekontroluje provádění průmyslových atestací a vzdělávacích atestací vědců. Obecná politika předškolního vzdělávání začíná nezávisle na formách realizace Programu, jakož i na charakteru, zvláštnostech vývoje dětí a organizace, realizace Programu. Při realizaci Programů lze provádět hodnocení individuálního vývoje dětí. Takové hodnocení provádí pedagogický pracovník v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí předškolního vzdělávání, vázané na hodnocení efektivity pedagogické činnosti a plánu, aby bylo základem všech ostatních věcí) . Výsledky pedagogické diagnostiky mohou poprvé zvítězit pro uvolnění nových budov:

1) individualizace vzdělávání (včetně vzdělávání dítěte, povzbuzování jeho vzdělávací trajektorie nebo profesionální korekce zvláštností jeho vývoje);

2) optimalizace robotiky se skupinou dětí.

V případě potřeby provádět psychologickou diagnostiku vývoje dětí, jak provádět kvalifikaci fakult (učitelé, psychologové, psychologové).

Výsledky psychologické diagnostiky mohou být vítězné pro revizi ustanovení psychologického supervizora a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.

Ditina, absolventka DNZ, se provinila zvláštními vlastnostmi volodyi, mezi ně patří kreativita, nezávislost, obdiv k jeho silám, kladně postavený před sebe ty, kteří jsou ve skutečnosti klamáni, zdraví je až nestálost úsilí. Meta dětské klece je emocionální, komunikativní, fyzický a duševní vývoj dítěte. Formulujte styl před stresem, před novou a vnitřní agresí, formulujte zdraví, dobře čtěte. Když hodně potřebujete, je to pro děti dobré, není to jako dítě, ale je to násilník.

Osvіtnya dіyalnіst realіzuєtsya přes profil firmy rіznih vidіv dityachoї dіyalnostі (іgrovoї, ruhovoї, komunіkativnoї, trudovoї, pіznavalno -. Doslіdnoї že іn) Abo їh іntegratsіyu z vikoristannyam rіznomanіtnih formy i metodіv robot vibіr yakih zdіysnyuєtsya učitelé samostіyno v zalezhnostі od podmíněné dіtey, rіvnya osvoєnnya zagalnoosvіtnoї programy pro předškolní vzdělávání a uvolnění konkrétních budov.

Federální státní vzdělávací standardy se pomstí těm, kteří vidí proveditelnost přijatelných forem praxe pro dítě předškolního věku:

Na začátku vіtsі (1 rіk - 3 skály) - předmět a všestrannost skladových a dynamických her; Experimentování s materiály a slovy (jídlo, voda, čaj a další), učení se od dospívání a spících dětí s jednostrannými dětmi od pokročilejšího stáří, sebeobsluha řady předmětů z postele. , kazok, vіrshіv, prohlížení obrázků, rukhova činnost;

Pro děti předškolního věku (3 rocky - 8 rockyv) - řada typů představení, jako jsou hry, včetně zatížení dějových rolí, nabité pravidly a o `` nauktyvkolishnogo světle a experimentování s nimi), stejně jako tvorba umělecké literatury a folklóru, samoobslužné a elementární byte pratsyu (obecně i na ulici), stavba materiálu z designu (hravost, hravost, potlesk), hudební (svižnost a všímavost k hudebním výtvorům, spіv, hudba -rytmická hudba, hra na dětské hudební nástroje) a hra na dětské hudební nástroje) a hudba

Vidíte každodenní znaky sociální aktivity dospělého a dítěte - partnerské postavení starého a partnerské formování organizace (způsob staršího a dětí, možnost zdravého vývoje, možnost měnící se

Vzhledem ke zvláštnosti partnerství staršího s dětmi mají sami adolescenti silný pocit sebeuvědomění. Ve stejnou hodinu má partner kapacitu zralého pohledu na projekt dle zájmů (dětí). Šlehač, zaměřený na zájmy dětí, podporuje druhy činnosti, které stimulují jejich kognitivní činnost. Tím, že poskytuje dětem příležitost k přímému kontaktu s lidmi, materiály a rady ze skutečného života, vigilante stimuluje intelektuální rozvoj dítěte.

Střediska tematických her dávají dětem možnost samostatného výběru materiálů a vlastně i oblastí znalostí. Ti, kteří jsou velkými projekty (projekty), jsou zodpovědní i za zájmy dětí a mohou být napojeni na pěvecká centra. Skupina Inter'Ur se provinila organizováním takové úrovně, že děti dostávají poměrně širokou škálu center a materiálů. V prostředí, uspořádaném pro dítě, děti:

houpavé vibrace;

aktivně hrát;

zástupné materiály, které mohou mít více než jedno úložiště;

pracovat všechno najednou a mluvit o jedné věci o jedné věci;

odkazovat na své děti.

Mezi šlehači a dětmi nás vystřídá povaga. Povaga je nezbytným prvkem v těch spilnoti, což je skupina dětské klece. Vikhovateli dávají pažbu do mysli, vagóny a turba jeden o jednom, co páchne z dětí. Krok povaga, jak děti vidí ze strany těchto lidí, je klíčovým faktorem v rozvoji sebepropagace u nich. A samomluva ve svém srdci položila základ pro pozitivní vztahy s dětmi. Pokud učitelé uvidí dívku ve skupině pro kožní dítě, děti se naučí přijímat všechny své děti - a tiše, které jsou obecně velké, a tiše, které si uvědomují malé a přivádějí děti do nevědomého problému.

V tomto ranku je pozitivní nové strategické prostředí v rozvoji systému a vzdělávání budoucnosti. Systém předškolního vzdělávání je vinen vývojem případ od případu před dodáním pozastavení a stavu.

přidat

"S radostí do organizace vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení"

pіdgotuvala:

Vedoucí MBDOU Sakmarské dětské zahrady "Berizka"

Mazhartseva S.V.

Sakmara 2018 r.

Dnem 1. září 2013 nabude účinnosti nový zákon „O vzdělávání“. Stát nově garantuje nejen dostupnost, ale na určité úrovni i kvalitu pokrytí.

Od 1. června 2014 zřídilo veškeré předškolní vzdělávání Rusko, aby přešlo na nový federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (FGOS DO).

rіvnyh počáteční příležitosti pro re-vývoj kožního dítěte v období předškolních dětí,
chránit a zlepšovat fyzické a duševní zdraví dětí,
s přátelskou myslí, rozvoj dětí různými způsoby,
útočná OOP předškolní a cob výchova,
psychologická a pedagogická výchova rodiny,
formování kultury země, zvláštnosti dětí, změny v počáteční činnosti,
ob'dnannya navchannya a vikhovannya v procesu
variabilita a univerzálnost programu,
formulace společenského a kulturního centra.

FSES zahrnuje vimogy až do:

OOP struktury.
mysli na implementaci OOP.
výsledky vývoje OOP.

INDIVIDUÁLNÍ PIDCHID A INDIVIDUALIZACE

Individualizace vzdělávání může probíhat na stejné skupině dětí. Například v situaci, kdy děti ve skupině mají o hudbu velký zájem a dobrotu a pokud by chtěly vidět (nebo dokonce přijít) roštět na něco jako hudební nástroj.

Individualizace vzdělávacího procesu umožňuje rozvoj zájmů, možností a sociální situace v rozvoji předškolních vzdělávacích organizací.

Vimogi do psychologických a pedagogických myslí útoku:

Chtěli byste vidět děti,
vítězství v osvětlování forem a metod robotů pro děti, jak je ukazují individuálním a individuálním zvláštnostem,
podpora útočiště na základě interakce mezi dospělými a dětmi,
výchova k inovacím a samostatnosti dětí,
záchranu dětí před všemi formami fyzického a psychického násilí,
otcova dcera (zákonní zástupci) u vikhovanna dítěte.

Vymogi k výsledkům rozvoje jsou prezentovány mezi širokou veřejností předškolního vzdělávání. Obecná analýza neumožňuje bezprecedentní hodnocení, a to ani v případě pedagogické diagnostiky, ani nezastává formální srovnání se skutečnými dětmi. Osvoєnnya žádná teplá suprovodzhuєtsya Přenosná promіzhnih atestatsіy té pіdsumkovoї atestatsії vospіtannіkov.Tselevie orієntiri doshkіlnoї osvіti viznachayutsya náměstí OD formy realіzatsії prog a takozh її od charakter Zvlášť i rozvitku dіtey Organіzatsії scho realіzuє Programmu.Prі realіzatsії prog Mauger provoditisya otsіnka іndivіdualnogo rozvitku dіtey. Takové hodnocení provádí pedagogický odborník v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí předškolního věku, navázané na hodnocení efektivity pedagogické činnosti a výsledek plánu, který má být v zákl. budoucí vzdělání)

1) individualizace vzdělávání (včetně vzdělávání dítěte, povzbuzování jeho vzdělávací trajektorie nebo profesionální korekce zvláštností jeho vývoje);

2) optimalizace robotiky se skupinou dětí.

V případě potřeby provádět psychologickou diagnostiku vývoje dětí, jak provádět kvalifikaci fakult (učitelé, psychologové, psychologové).

Výsledky psychologické diagnostiky mohou být vítězné pro revizi ustanovení psychologického supervizora a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.

Federální státní vzdělávací standardy se pomstí těm, kteří vidí proveditelnost přijatelných forem praxe pro dítě předškolního věku:

houpavé vibrace;
aktivně hrát;
zástupné materiály, které mohou mít více než jedno úložiště;
pracovat všechno najednou a mluvit o jedné věci o jedné věci;
odkazovat na své děti.

Mezi šlehači a dětmi nás vystřídá povaga. Povaga je nezbytným prvkem v těch spilnoti, což je skupina dětské klece. Vikhovateli dávají pažbu do mysli, vagóny a turba jeden o jednom, co páchne z dětí. Krok povaga, jak děti vidí ze strany těchto lidí, je klíčovým faktorem v rozvoji sebepropagace u nich. A samostudium svým způsobem položilo základ pro pozitivní vztahy mezi dětmi a dětmi s neporazitelným nebo konfrontačním chováním.

PROGRAM ROBOCH

učitel-psycholog

Evstropová S.I.,

strukturální pіdrozdіlu GBOU ZOSH № 4

G. Čapajevsk - DS č. 1, která realizuje hlavní vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání

pro rok 2016 - 2017 navchalny rik

"přijato"

pozdě

Pedagogické kvůli Establish

protokol č. _____

"___" __________ R.

TSILOVO ROZDIL

1.1 Vysvětlivka

1.1.2 Meta a představení hlavních vzdělávacích programů JV GBOU

ZOSH č. 4 Čapajevsk - DS č. 1 .. ...................................... .. ....................... 3

1.1.3 Zásady a zásady organizace vzdělávacího procesu v mateřské škole ...................................... .................................................. .................................................... 5

1.1.4 Hodnoty pro vývoj a implementaci pracovních programů

Specifikace

1.1.4.1 Vіkovі a jednotlivé speciality kontingentu dětí ...... ............... 7

1.2 Plánování výsledků a zvládnutí programů ............................................ ... .23

1.2.1 Psychologická podpora systému a sledování dosahování plánovaných výsledků dětmi při tvorbě Programů ........................ .............................. 26

1.2.2 Oblast působnosti učitele-psychologa v diagnostice předškolního vzdělávání ................................ ...................................................................... .............. 27

Mladší vik (3-4 rock)

Střední vik (4-5 let)

Senior vik (5-6 let)

Přípravná škola pro skupinu (6-7 let)

2.1 Základní činnosti učitele-psychologa ...................................................... .................................................. .................................. 29

2.2 Psychologická podpora realizace hlavních vzdělávacích programů předškolních vzdělávacích zařízení pro rozvoj oblastí vzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu ...................... ............................................................. ............................................................. ....... 33

2.4 Převod vítězných programů ................................................. ............................. 36

2.5 Interakce učitele psychologa s fakultou dalšího vzdělávání v myslích implementace federálního státního vzdělávacího standardu ................................ .............................................................. .............. 36

2.6 Vztah se sedmi vikhovanty ................................ .......... .. ...... 40

2.7 Psychologický a pedagogický dozor nad nápravnými roboty pro děti se zdravotním postižením

2.7.1 Děti s dostatkem příležitostí ke zdraví ...................... ................... . 40

2.7.2 Psychologický a pedagogický režim dětí s dostatkem zdravotních příležitostí ................................... .................................................................. ................... 41

2.7.3 Hlavní cesty dobré robotiky v rozvoji vzdělávacích oblastí ................................... .................................................................... ........ 43

2.7.4 Kritéria účinnosti psychologa učitele .................. ...................... .................................................................... .............................. 44

2. ORGANIZATSIYNYY ROZDIL

3.1 Metodické zabezpečení realizace pracovního programu učitele-psychologa 45

3.1.2 Vikorisovaniya psychodiagnostická sada ................................................ ...... 46

3.1.3 Vikoristovuvani metody ................................................. ............................................ 46

3.1.4 Blok diagnostiky pro rozvoj vzdělávacích oblastí .......... 52

3.1.5 Ukázkový materiál, hráči ................................................. . ........ 52

3.2 Režim dne. Síť sociálních dovedností s učitelem-psychologem .................. 53

3.3 Sedněte si s učitelem-psychologem ................................................ .............................. 55

Dodatki.

Dodatok 1. Perspektivní plán robotiky učitele-psychologa ........................ 57

Dodatok 2. Mapa asimilace sociálních norem a pravidel předškolními dětmi ... 63

1.Cílová sekce

1.1 Vysvětlivka

Pracovní program učitele-psychologa strukturální pidrozdilu GBOU ZOSH №4г.о. Čapajevsk - DS č. 1, která uskutečňuje základní vzdělávací programy předškolního vzdělávání (DAL předškolních vzdělávacích institucí) je členěna podle Federálních státních vzdělávacích standardů (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace) (Řád Ministerstva školství a vědy Ruska) konsolidace federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání " , Yakiy psaní důstojnost 1. září 2014 na rock stanoví federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání (FGOS DO), regulační právní akty, které upravují činnost učitele-psychologa. Program navazuje na hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání dětí Státního rozpočtového vzdělávacího zařízení ZOSH №4g.о. Čapajevsk - DS č. 1, v členění podle Federálního státního vzdělávacího standardu, Statutu EHK, zřízeného místními zákony.

Pracovní program je navržen tak, aby přímočarými způsoby změnil strukturu činnosti učitele-psychologa: psychoprofylaxe, psychodiagnostika, psychokorekce, psychologické poradenství a rozvoj efektivity předškolních vzdělávacích institucí v robotech od 2 do 7 let.

Pracovní program zahrnuje organizaci psychologické podpory vzdělávacího procesu předškolního zařízení pro hlavní směry - sociální a komunální rozvoj, inovační rozvoj, inovační rozvoj, umělecký a přírodní rozvoj, rozvoj vzdělávání, Priorita є zajištění jednotného procesu socializace - individualizace zvláštností prostřednictvím asimilace dítěte jeho potřeb, schopností a zdraví.

Podívám se na specifika profesní činnosti učitele-psychologa předškolního výchovného zařízení - je to velmi důležité místo, kde lze dojít ke specifické profesionalitě z hlediska prevence, rozvoje a nápravy problémů ve vývoji dětí.

1.1.2 Meta a označení hlavních vzdělávacích programů JV GBOU ZOSH č. 4 Čapajevsk - DS #1

Psychologický a pedagogický dozor nad výchovně vzdělávacím procesem zachovává realizaci základních vzdělávacích programů předškolního vzdělávání, vycházejících ze vzdělávacích základních vzdělávacích programů předškolního vzdělávání, S. A.

Organizační program „Od lidí do školy“ je rozčleněn na základě Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (příkaz č. 1155 ze dne 17. října 2013) a je určen pro Vítězství v předškolním vzdělávání. Vedoucí pracovníků, kteří stojí před autory Programů, є sestavení programového dokumentu, který pomůže učitelům organizovat vzdělávací procesy

do Vimog FGOS a umožní vám napsat OOP na základě programů Primirnoy.

Provіdnі tsіlі prog - stvorennya spriyatlivih mozky pro povnotsіnnogo bydlení ditinoyu doshkіlnogo dětství, formuvannya báze bazovoї kultury osobistostі, zabezpechennya vsebіchnogo rozvitku psihіchnih i fіzichnih yakostey vіdpovіdno na vіkovih že іndivіdualnih Zejména pіdgotovka na Zhittya v Suchasnyj suspіlstvі na navchannya v shkolі, zabezpechennya BEZPEKA zhittєdіyalnostі doshkіlnika...

V Programu oceňuji zejména rozvoj specifičnosti dítěte, ochranu a zlepšování zdraví dětí a také pohodu dětí v mateřské škole, jako jsou:

patriotismus;

Životní poloha je aktivní;

Kreativní myšlení v nejnovějších životních situacích;

Povaga k tradičním hodnotám.

Cílem je realizovat se v procesu různých druhů dětských aktivit: hry, společné, pracovní, výchovně-předběžné, produktivní, hudebně-umělecké, čtenářské.

Pro dosažení cílů Programů se zobrazí následující hodnoty:

kambala o zdraví, emocionální prosperitě a rychlém všestranném vývoji kožních miminek;

Činnost ve skupinách atmosféry je humánní a benevolentní ke všem vikhovancům, což jim umožňuje být virální, kamarádští, laskaví, poddajní, inovativní a vyhýbat se nezávislosti a kreativitě;

Maximální vítěznost vývojových pohledů na dětskou činnost, integrace s cílem zlepšit efektivitu počátečního a emocionálního procesu;

Tvůrčí organizace (kreativita) vzdělávacího procesu;

Variabilita publikace iluminačního materiálu, která umožňuje rozvoj kreativity dle zájmů a nahili kožního dítěte;

Shanobly inscenované k výsledkům dětské kreativity;

Počet dětí v myslích předškolního dítěte a rodiny;

Ořezávání v zahradě robotických dětí, škola klasů a útok,

viklyuchak rosumov a fyzické znovuzapletení v poli

děti předškolního vzdělávání, které neuvidí sevření oborových znalostí.

Revize významů v programu cílů a zřízení zařízení bude pravděpodobněji zbaveno systematického a přímočarého vzdělávání učitele mladých forem dětské aktivity a inovace, které v prvních dnech, kdy bylo dítě převedeno, předškolnímu dítěti. Od pedagogického majestátu dermálního udavače, jeho kultury, lásky k dětem, až po stanovení úrovně rozvoje, jako dítě, kroky morálky morálky

jha. Pikluyuchy o zdraví a všestranné špatnosti dětí, učitelé předškolní výchovy zakládají spilo ze sedmi provinilých prozíravých zabít šťastnou důstojnost kožního dítěte.

hlavní přednost přímo v dіyalnostі OED Je rozvitok samostіynostі, pіznavalnoї komunіkativnoї aktivnostі i, i sotsіalnoї vpevnenostі tsіnnіsnih orієntatsіy scho viznachayut povedіnku, dіyalnіst i zastoupení ditini na svitu, kvalіfіkovana korektsіya nedolіkіv v psihіchnomu rozvitku dіtey a takozh Zejména Uwagi pridіlyaєtsya pіznavalnomu i movnogo rozvitku dіtey. Zároveň je vývoj psychologických a pedagogických robotů, formování fyzických, intelektuálních a speciálních vlastností dětí integrován do průběhu zvládnutí všech oblastí vzdělávání, zaměstnavateli, učením

Pedagog-psycholog DNZ je zdravý v hranicích své odborné způsobilosti, práce s dětmi, rozvíjení rozvoje duševního zdraví.

Psychologický supervizor je chápán jako strategie robotiky učitele-psychologa předškolního vzdělávacího zařízení, je zaměřen na hlavní proud sociálního a psychologického myšlení pro úspěšný vývoj a vývoj kožního dítěte.

Vedoucí psychologického supervizora je konkretizována v prevalenci dětí, rivnya a vývoji.

Zásady a přístupy k organizaci výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních

Během vývoje programů byly vědy přijaty k formování zvláštnosti dítěte:

Kulturní a historické pozadí (L., A.R. Luria)

Dyalnіsny pіdkhіd (L. A. Venger, V. V. Davidov, A. V. Záporožec, A. N. Leontyev, N. N. Podďakov, D. B. Elkonin a I.)

Speciální pidchid (L. I. Bozhovich, L. S. Vigotsky, A. V. Záporožec, A. N. Leontyev, V. A. Petrovsky, D. B. Elkonin a I.)

Přejít na problém individuálního rozvoje lidí a ještě těsněji propojit a vybudovat teoretický a metodologický základ pro:

· Záchrana a zlepšení zdraví Vikhovanets;

· Vytvářet u dětí adekvátní úroveň světelných programů pro celkový obraz světa;

· Integrace zvláštností vikhovanců do národní, ruské a svitovské kultury;

Utváření základů sociální a životní adaptace dítěte ; · Rozvoj pozitivního citově-hodnotového smýšlení až ke středu, praktické a duchovní spiritualitě lidí; · Rozvoj spotřeby při realizaci vlastního kreativního zdraví.

Reflexně-dyyalnіsny pіdkhіd umožňuje virіshuvati rozvoj mentálních funkcí prostřednictvím vítězného rozvoje různých typů dіyalnosti, napájení daného vіk. Princip účelově orientovaného přístupu podporuje vibrace a indukuje, aby materiál vycházel z jednotlivých kožních dětí na základě jejich spotřeby a potenciálu. Úprava účinnosti je založena na myšlenkách postupné formulace.

Podle federálního státního programu vzdělávacích standardů spirála na vědu zásadaїї povzbudit:

· princip rozvoje vzdělanosti, Které lze realizovat prostřednictvím síly kožního dítěte v zóně nejrozvinutějšího;

· Den princip vědeckého primingu a praktické konzistence, Seznámit se se základními ustanoveními psychologie a předškolní pedagogiky;

· Vidpovidnista kritéria potřebnosti, potřebnosti a dostatku, Šikmé k přiměřenému „minimu“;

· Řada vikhovnykh, rozvojových a primárních cílů a budov v procesu jejich realizace se tvoří znalosti, změny a tipy, které mohou vést k rozvoji předškolních dětí;

· princip integrace vzdělávacích oblastí v závislosti na konkrétních možnostech a zvláštnostech vesnic, specifičnosti a možnostech kulturních oblastí;

· komplexní tematický princip povzbudit svatý proces;

· Rozhodnutí programových výchovných zařízení při spící činnosti staršího a dítěte a samostatné činnosti dětí v rámci středostavovské výchovné činnosti, kdy jsou režimy prováděny po dobu;

· podpora procesu vzdělávání na robotických formách vhodných pro děti... Hlavní formou robotiky s dětmi předškolního vzdělávání a provinčním typem výkonu pro ně je gra.

Realizace principu kontinuita vzdělávání propojení všech setkání předškolního vzdělávání, opravování od raného a mladého předškolního vzdělávání až po starší a přípravné školy a skupiny. Priorita z hlediska nepřetržitého vzdělávání є zachování vývoje kožního dítěte až do konce předškolního dítěte, což vám umožní být úspěšní, když se začnete učit programy cobské školy. Dodržování zásady ofenzivy orientace na utváření vlastností předškolního dítěte nezbytných pro omlazování nových dovedností - doplňování, inovace, samostatnost, důvěryhodnost a kvalita.

Podobné informace.