Pedagogické mysli estetické vikhovannya v technologických lekcích. Aktuální problémy vědy a školství

Zůstanu hodinu na okraji časopisu "Pedagogika let" tam byl výtisk publikací, přidělených pedagogickým hlavám. V jednom z nich je třeba sledovat „analýzu současné psychologické a pedagogické literatury informovat o těch, kteří jsou o přírodě

Pedagogické mysli jediných, kteří přijali vědeckou situaci, nejsou porušovány. “ Filosofie vykládá pojmy „umova“ jako kategorii, která mění subjekt ve smysluplný projev, bez takové chyby to nejde; přemýšlejte o střední cestě, životním prostředí, způsobem, jakým je vinařství, spánek a rozvoj. Ve „Slovníku ruského jazyka“ S.I. Ozhegova pid přemýšlet o "obstavina"

L.A. Miroshnichenko je učitelem "umov" jako obstavin. Ale myslete na to, abyste nevynechali možnosti jejich výstavby. Je však nejen možné předpovědět, že je možné objektivní nastavení, je možné to také udělat. І Todi Winning Nutrition: Proč mají úředníci pedagogickou mysl? Za našimi projevy je navíc moje mysl jedovatá, že bez všech ostatních myslí utratím své smysly. Takže, není to vrachumo faktor strašlivého tábora pozastavení a školáka, jak můžeme rozebrat teoretické a praktické aspekty nového a vykhovannya? A co specifika počátečního předmětu? Řetězec je aktivním faktorem, ale bez pomoci úředníka není dobré distribuovat hlavní chody, programy atd. Ať už se jedná o jev udivený vnějšími a vnitřními faktory, nebo faktory danými a faktory konstruované. Název je dán faktory, ne konstruktivní, ale ne konstruktivní. І їх oblast є obecná pedagogická mysl. Střet konkrétních faktorů zabrání nastavení názvu a důležitosti disciplíny, hodnoty programu až do úrovně zvládnutí programů - to je to, co Yu.G. Přivést Tatura na mysl pedagogického projektu.

Zpráva o analýze každodenní kategorie "pedagogických myslí" reprezentací v robotech doktorem pedagogických věd BV Kupriyanovem. Autor pedagogického myšlení o speciálně navrženém zařízení, jak zavést pedagogický proces, jak přivolat pedagogický proces k procesu změny specialit vzdělávání (vykhovanetsya). Budeme to moci udělat po svém. V případě tsyomu suttuvim, ty, že kategorie "pedagogické mysli" je jasně spojena s kategorií "zákony pedagogického procesu" rozvinnist speciality v konkrétních її parametry.

Podívám se na cenu, autor rád vidí pedagogickou mysl stejným způsobem ze strany zákonů bludného procesu. V důsledku toho se tyto možnosti vyvinuly do vzorce pedagogických myslí, které jsou chytře pojmenovány:

• - "Charakteristika dítěte" (školák, vikhovanets atd.);
• - "Charakteristika sub'єkta pedagogické činnosti" (učitel, pedagogický tým, úroveň vzdělávání atd.);
• - "Dіyalnіst děti (dítě)";
• - "Inscenace dětí (miminek) na úroveň výkonu";
• - „Vnitřní střední půda svaté hypotéky“;
• - "Název vztahu k dané posvátné zástavě střední třídy a vztah k ní" (první pěšec, rodina, komunitní organizace a ti v.);
• - "Pedagogické kompetence - řízení výkonu, změna, střední třída, regulace dětí."

Dani blocky, autor vvazhaє složek vikhovského procesu, B.V. Kupriyanov byl poučen, že vzhledem ke kvalitě pedagogických myslí, s rozvojem efektivity pedagogické kočky, se pedagogická mysl vytváří s vlastnostmi samotného člověka. Jinými slovy, pedagogická mysl je o účinnosti a síle pedagogické bezpečnosti. Obecně se tři aspekty takové složky, jakou je pedagogická činnost, zdají být nejzřetelnější:

• - pedagogická kompetence, zaměřená na všestrannost vikhovantsy (změna změn, forem, organizace atd.);
• - pedagogická činnost, jakož i rozvoj subaktivního významu pro rozvoj výchovné činnosti;
• - pedagogická činnost, která je přenesením řízení života na bezbožnou organizaci (mіzosobistіsnymi vіdnosin, subjekt-estetická střední třída, symbolika dítěte zralé zlé spirituality).

V takové hodnosti, pedagogické mysli - situace (uprostřed) je nastavena přímočaře;

Pro analýzu pedagogických myslí je důležité vidět I.P. Podlasov chotiroh obecné faktory, které začínají v komplexu tvorby produktů v didaktickém procesu. Pro ně je nutné provést:

• - počáteční materiál;
• - Organizační a pedagogická injekce;
• - budování až do nové univerzity;
• - hodina.

Faktorem je samozřejmě stav před začátkem vědeckého bádání, který nelze vložit vzhledem k tomu, že smrad je předem daný. Hodina úvodu do pěvecké disciplíny je stanovena standardem a stavba do začátku je ta danty, kterou umím. Nicméně vrahovuvati ci faktory viny. Slide také vrahovuvati a ti, kteří se staví až do začátku, je faktor, který se mění a dialektický, takže jako zpěv pořadí měnící se osvětlení procesu, vítězí ve stejnou hodinu ke změně v průběhu tohoto procesu. Taková hodnost, od zajištění všeobecných faktorů ne-středního designu, jsou dvě: primární materiál a organizačně-pedagogická infuze. Před organizační a pedagogickou infuzí jsou představeny metody začarovanosti a vzdělávání, organizační formy, praktické zástupné znalosti a znalosti a učení, vlastnictví počátečního procesu.

Pokud se nad tím zamyslíte, spojení s nejdůležitějšími faktory vám umožní šťourat se do problému v pedagogickém prostoru a diktovat potřebu přenosu, pak vytvoříme a pochopíme, jak můžeme problém sdělit. Náš upír bude mít pedagogické myšlení a estetické školáky. Z pedagogických hlav estetické výchovy školáků je motivováno usilovat o všestrannost světelného procesu a speciálně organizovaného zařízení, které tvoří svět přirozené kultury studenta.

Účinnost procesu formování estetické vikhovannya v hodinách technologie, začínáme vidět takové pedagogické mysli: didaktické, organizování, psychologické a pedagogické.

Didaktické mysli jsou speciálně navrženy učitelem tak, aby zajistily pedagogický proces, ve kterém jsou procesní složky systému optimálně přizpůsobeny.

K nim se připouští:

• -vibír pěveckých forem, používání a metody učení, jakož i metody a formy kontroly nad získáváním znalostí (simulátory, testy, interaktivní základní počítačové programy atd.);
• vývoj a skladování speciálních staveb, kde získávají přirozené projevy a tipy v průběhu rozvoje základní disciplíny;
• rozvoj a zavedení systému a hodnocení znalostí, snižovat a zahajovat školní docházky.

Organizační myšlení - cíl zajištění procesu učení, je nezbytný pro formování přirozeného vikhovannya školáků, hubených, kteří jsou realizovatelní pro pěvecký druh představení.

Oceňujeme kroky k organizaci:

• -orientace na tvůrčí činnost, směřování ke kmeni a revizi nových informací, prezentovaných diváky novostaveb a přenos sebeorganizace (zakládání tvůrčích projektů, sebeuvědomění)
• -zdroj zabezpechennya do procesu formování estetického navichok uchnіv;
• - cíl usměrnit řízení vzdělávací činnosti škol pomocí speciální metodiky ke zvýšení účinnosti monitoringu.

Psychologická a pedagogická mysl - proces nastavování procesu učení, jako přenášení emočního komfortu a přátelské psychologické třídy v kolektivu, který se vyznačuje přepady vzájemné pomoci a pomoci učitelům učitele. Celý pedagogický takt, nastolení „situace úspěšnosti“, a rozvoj kolektivu, dále rozvoj diagnostiky pro rozvoj školáků, systém stimulační motivace k učení, reflexně-hodnotící etapa st. zaměstnání kůže.

Jak učíte učitele? a tím, že uděláte to nejkrásnější

Jako že nevíš ... jaka?) [Guru]
Existuje sedm možností pro formulaci pedagogických myslí, které jsou chytře pojmenovány:
"Charakteristiky dítěte" (student, školák, vikhovanets atd.),
"Charakteristika sub'єkta pedagogické činnosti" (učitel, pedagogický tým, úroveň vzdělání atd.),
"Dіyalnіst děti (dítě)",
"Uvádění dětí (dítě) do dіyalnosti",
"Vnitřní střed dětské komunity (posvátný slib)",
"Jméno vztahu k dané posvátné zástavě je střední cesta a vztah k ní"
Spousta lidí měla na starosti vidět hromadu konstruktů vedle sebe. Úctivý pohled na hypotézy však přešel přes palubu, takže můžete vidět svůj vlastní druh soupeření:
První úrovní mysli jsou vlastnosti dítěte (dětí) určující úspěšnost civilního procesu. Duševní úspěch začarovaného procesu lze vidět na dítěti zpěvného vědomí ctnosti, vidnosinu. Například: "úspěšnost realizace potenciálu vedoucího, aby se starší děti dozvěděly o ... participaci sociálně aktivních dětí, aby mohly vidět realizaci sociálních výkonů v ... dětských programech"
Třetí úroveň myslí je bez středu prostředí.
- změna a organizace činnosti dětí (dítěte),
- mіzhosobistіsnyh vіdnosin, spіlkuvannya ve skupině, záchvat dětinského ob'dnannya,
- Hostující učitele s dětmi (učitel s dětmi),
- vstup dítěte do ob'dnannya,
- interakce dětské ob'dnannya (svaté hypotéky) s navkolishnіm střední třídou.
Zřejmě místo další a čtvrté generace pedagogických myslí. Další rivn je druh projekce okolí vikhovského procesu na subaktivní světlo vikhovantsya. Jinými slovy, v kvalitě pedagogických myslí je možné vidět podaktivitu činnosti dítěte, zdravý rozum, výměnu situace v začarovaném procesu. Takže jako bez požadavku na předmět dodávky bylo potřeba to dokončit hladce, minuli jsme třetí řádek před druhým.
Čtvrtou úrovní myslí je „pedagogická činnost jako řízení života dítěte“. Analýza hypotéz kandidátských disertačních prací z pedagogiky, umožňující vizi nových možností formulování pedagogických myslí:
- pedagogická způsobilost ve výběru a výběru vikhovantů;
- pedagogická činnost z řízení činnosti vikhovantů (změna na změnu, formy, organizace atd.);
- pedagogická činnost, která je přenesením kontroly na interdisciplinární, objektově estetickou střední třídu, bití dětsky odrostlého zlého ducha;
- pedagogická činnost - řízení vzájemného vztahu organizace (dětského kolektivu) z vnější střední třídy;
- pedagogická činnost je bezposrednyu interakce mezi vikhovatelem a vikhovanets;
- pedagogická činnost obecného obrazu učitele;
- pedagogická činnost, jakož i rozvoj sub'aktivního významu pro rozvoj aktivity, změny, socializace.
Koncepty pedagogických myslí mohou být hodnoty ​​jak - vikhovannya s nezabezpečenými zdroji - vlastnosti tse:
- personální zabezpečení (orgán sub'ekta pedagogické činnosti),
- materiální bezpečnost činnosti dítěte (držení toho v.),
- velkohodinové parametry rotačního procesu,
- v drtivé většině měnící se síly střední třídy,
- normativní právní ochrana civilního procesu,
- softwarově-metodické zabezpečení vikhovannya,
- PR - bezpečnost nepoctivého procesu.

Velikost: px

Opravte show ze strany:

přepis

1 Všeobecné a odborné vzdělávání 1/2012 s. ISSN ANALÝZA POJMU PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY: PODSTATA A KLASIFIKACE K. Libknekhta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk State Pedagogical Institute, Kurgan Oblast, m Shadrinsk, vul. K. Liebknechta, 3 Abstrakt: V článku je uvedena analýza pojmu pedagogické podmínky. Na základě srovnávací mnohostranné analýzy pojmových podmínek je definován pojem pedagogické podmínky a jsou odhaleny hlavní charakteristické rysy. Pedagogické podmínky jsou v příspěvku analyzovány jako součást pedagogického systému; odrážejí environmentální příležitosti ovlivňující osobnostní a procesní aspekty systému a zvyšují jeho úspěšné fungování. Jsou zvažovány různé skupiny podmínek zaručujících efektivní fungování pedagogického systému. Jsou odhaleny zvláštní vlastnosti tří skupin pedagogických podmínek (organizačně-pedagogické, psychologicko-pedagogické, didaktické). Klíčová slova: podmínky, pedagogické podmínky, organizačně-pedagogické podmínky, psychologicko pedagogické podmínky, didaktické podmínky. Zavedeno V moderních pedagogických prepedagogech, spojených s problémy zlepšení fungování pedagogických systémů, zefektivnění výchovně vzdělávacího procesu, v jednom z aspektů tak, aby co největší zájem, Rozhodnutí daného badatele není pro přednášející příliš obtížné, ale lze ho zdůvodnit s nástupem důvodů: 1) jednostranné prohlášení přednášejícího o fenoménu klíčové chápající „mysli“; 2) děti pedagogického myšlení, které najdeme v jiných klasifikacích skupin; 3) nedostatek inteligence při řízení vznikajících myslí (pro řízení vznikajících myslí v rámci konkrétní zprávy); 4) vibrace téže mysli jsou slabé atd. Poperedjennia viniknennya podіbnih trudnoschіv staє mozsliví mysli. 8 Všeobecné a odborné vzdělávání 1/2012

2 ANALÝZA POROZUMĚNÍ „PEDAGOGICKÝCH MINDS“: SHRNUTÍ Smysl a moudrost chápající „mysli“, pohled myslí. V rané literatuře „mysli“ existuje smysl pro následující: 1) nábytek, ze kterého není možné si lehnout; 2) pravidla stanovená v některých oblastech života, činnosti; 3) situace, ve které má být viděn. Filozofická interpretace daného porozumění je spojena se zjevením subjektu pocitu jogínského vzhledu, bez takových vín to není možné: „že co se týče toho, je lepší si lehnout; Je nedílnou součástí komplexu objektů (promluvy, staniv, interakce), s jejichž samozřejmostí je nutné tento fenomén destilovat. Tak, že sukupn_st konkrétních myslí tohoto fenoménu založí uprostřed třináctého opakování, rozpoznání, rozvoj a rozvoj. V psychologii porozumění je zpravidla prezentováno v kontextu duševního vývoje a otevírání se množstvím vnitřních a vnějších faktorů tak, aby byl nastartován psychický vývoj lidí, aby se proces urychlil. , a výsledek je Učitelé zastávají pozice u psychologů, vidím, jak přemýšlejí o naprosté většině přírodních, sociálních, sociálních, vnitřních vlivů, jak vlévat do fyzického, mravního, duševního vývoje lidí, forem lidí. V takovémto pořadí umožňují výsledky komplexní analýzy vytváření vizuálních vzorů, porozumění „mysli“ є vědeckého a dnešní den lze po pedagogické stránce charakterizovat řadou ustanovení: ; 2. označil sukupn_st vstřikovaný do vývoje, vikhovannya a nových lidí; 3. Injekce myslí může urychlit nebo spovilnuvati procesy vývoje, vikhovannya a nové, stejně jako vstřikování do jejich dynamiky a výsledků. V případě moderních předškoláků, porozumění "umov" vikoristovutsya to široce při charakterizaci pedagogického systému. Ve stejné době, spirálovitě v různých znameních, vidíte vývoj skupiny myslí. Takže, Yu.K. Babansky, pokud jde o rozsah vize dvou skupin myslí, funkci pedagogického systému, první (přírodně-geografický, podezřelý, virobnichi, kulturní, mikrodistrikt střední úrovně) a vnitřní (původně morálně-školní materiál, přírodní Za postavou vidím aktivní a subaktivní mysl. Objektivně zajistit fungování pedagogického systému, zahrnout normativně-právní základ sféry vzdělávání, také poskytovat informace. Objevuji se ve funkci jednoho z důvodů, které spontánně vychovávají účastníky, aby se adekvátně projevili v novém. Můžete změnit názor. Sub'aktivní mysli, které vstřikují do funkce a rozvoje pedagogického systému, představují potenciál pod''ektu '' pedagogické účinnosti, úroveň zúžení myslí dětí, kroky zvláštních smysluplných myšlenek vzdělávací systém Pro specifičnost objektu vidím páteř a konkrétní mysl, jak převzít funkci a rozvoj pedagogického systému. Sociální, ekonomické, kulturní, národní, geografické atd. Mysl; až po specifické - zvláštnosti sociálního a demografického skladu vědců; m_sceznokhodzhennya počáteční hypotéka; materiální možnosti posvátného základu, vlastnictví počátečního bezbožného procesu; bdělost možností středu středu a Důležitou roli v bezpečném fungování a rozvoji pedagogického systému a rozvoji pedagogického systému hrají také specifické mysli, jako jsou: povaha morálního a psychologického 9 Všeobecné a odborné vzdělávání 1/2012

3 atmosféry v pedagogických a akademických kolektivech, úroveň pedagogické kultury učitelů a in. Role Vazhlivu v viznachennі napryamіv rozvitku pedagogіchnoї SISTEMI graє Obl_k prostorovih mozků v yakih іsnuє pedagogіchna systému, který scho її funktsіonuvannya obumovlyuєtsya Zejména regіonalnih, mіstsevih mysli spetsifіkoyu výuce hypotečních konkretnoї pedagogіchnoї seredovischa, rіvnem kvalіfіkatsії neobhіdnih pedagogіchnih kadrіv, kroky osnaschenostі osvіtnogo procesů (kabіneti, noví majitelé , držení toho v.). Potřeba pole otevřených myslí k utváření středu funkce pedagogického systému je shrnuta implementací principu jednoty horlivosti, jednotné a zvláštní ve vědeckém pokroku. Vidіlennya rіznih skupina mysl scho zabezpechuyut funktsіonuvannya i sistemi rozvitok pedagogіchnoї Je tsіlkom obgruntovanim, pivo v tsomu neobhіdno vіdznachiti scho na zdіysnennі Naukova analіzu yakoї nebudu pedagogіchnoї sistemi abo konkrétním aspektu tsіlіsnogo pedagogіchnogo procesu doslіdnik odpovědných vikoristovuvati ryadopolozhennie groupies myslích SSMSC vidіlyayutsya yakogo- tě seznámí s něčím zpívat. Smysl pro pochopení a porozumění „pedagogické mysli“ Mysl, o tom, jaké byly dány myšlenky, směřování k problému řešení problémů, jak vystoupit do popředí v případě zdravého pedagogického procesu, v souvislosti s tím, co je „rozumíme“, můžeme přejít na totéž Problém myslí je nabuvak "pedagogické" vyjednávání ve V.I. Andrєєva, A. Ya. Nayna, N.M. Jakovlev, N.V. Ippolitová, M.V. Zvuravoi, B.V. Kupriyanova, S.A. Dinin і ін., Znát svůj obraz v numerických interpretacích termínu "pedagogické mysli". Při pohledu na doga porozumění, při pohledu na pozice decilkoh. První pozice je občas vidět, pro některé pedagogické hlavy є počet návštěv pedagogického přílivu a možnosti materiálně prostorné střední cesty (V. Andrєєv, A.Ya. Nine, NM Yakovlev): - (komplexní ) výzvy, metody, (přijímání) a organizování utváření nového a zlého (V. Andrєєv); - převaha aktivních možností pro vlka, formy, metody, pro hmotné a prostorné centrum, směřující k vrcholu budovy (A.Ya. Nayn); - Sukupn_styv (ob'ktivnyh příležitosti) pedagogického procesu (N.M. Yakovlev). Druhou pozici zaujímají kazatelé, jak jsou pedagogické mysli spojeny s konstrukcemi pedagogického systému, v zápachu se jeví jako jedna ze složek (N.V. Ippolitova, M.V., aby byl zachován vývoj zvláštního aspektu sub ' єct osvětlovacího procesu) a rozvoj procesní stránky systému) prvků, zachovat neúčinnou funkci vývoje a dále; - charakteristiku jedné ze složek pedagogického systému, v jejímž postavení je změna, organizace formy, změna charakteru, přebírá učitel a učenci (Zvureva M. PROTI.). Pro ty, kteří zaujmou třetí pozici, pedagog myslí - plánovaný robot podle vyjasnění zákonitostí světelného procesu, možnost revize výsledků vědecké a pedagogické B.A. Zároveň tato skupina poukáže na nutnost přenastavení řady různých pedagogických myslí v rámci hypotézy o jediném postupu. Analýza pozic prvních osvojitelů minulosti umožňuje učiteli vidět řadu pozic, které jsou důležité pro naši inteligenci tohoto fenoménu:

4 ANALÝZA "PEDAGOGICKÉHO UMOVI": ČÍSLO A PROCES CYLICKÉ VÝUKY); 2) pedagogіchnі mysli vіdobrazhayutsukupnіst mozhlivostey osvіtnoї (tsіlespryamovano konstruyuyutsya přijít vplivu i vzaєmodії sub'єktіv osvіti: zmіst metody priyomi i BLOK navchannya i vihovannya, programmnometodіcheskoe vybavování osvіtnogo proces) i-materіalno prostorovoї (i tehnіchne výuce obladnannya, přírodní Prostorové otochennye osvіtnogo hypotéka atd.) střední cesta, scho, jak pozitivně nebo negativně nalít na її funktsіonuvannya; 3) ve strukturách pedagogických myslí jsou přítomné a vnitřní (nebudou moci proniknout do rozvoje speciální sféry dílčích oblastí procesu osvětlení), stejně jako out-of-the-box ( používat formu procesního skladového systému) prvky; 4) implementace správných pedagogických myslí zajistí rozvoj a efektivitu pedagogického systému. V tomto ranku je pohled pedagogické mysli jednou ze složek pedagogického systému, která ukazuje hojnost možností výchovného a materiálně-prostorového středu, které vkládají do speciálních a procesních aspektů daného systému. a zapomnětlivost. Klasické skupiny pedagogických myslí Publikování výsledků numerických vědeckých a pedagogických pedagogů, S. V. Tsvirkuniv a in.), psychologických a pedagogických (NV Zhuravska, AV Krugliy, AV Lysenko, AO Malikhin a in.), Didaktických myslí (MV Rutkovska a .) atd. Infikován větší přednáškou charakteristickou pro kožní skupinu myslí. První skupinou vizionářských myslí jsou organizované a pedagogické mysli. Dánský druh pedagogických myslí, aby se na ně díval především jako na vyhlídky na jakékoli příležitosti, takže nebudu moci vidět úspěch vzdělaných pracovníků: - nadřazenost možností změny, formy, metody integrálního pedagogického procesu, směřování k dosažení cílů pedagogické činnosti (V.A. Belikov). Іnsha grupa vchenih, rozvivayuchi i konkretizuyuchi uyavlennya o organіzatsіyno-pedagogіchnih myslích rozvitku i funktsіonuvannya osvіtnogo procesu, predstavlyaє їh není tіlki yak sukupnіst zda yakih mozhlivostey scho spriyaє efektivnostі virіshennya osvіtnіh zavdan, pivo i vkazuє na їh spryamovanіst i bezposerednє vіdnoshennya na rozvitku i funktsіonuvannyu procesní aspekt pedagogického procesu z pozice managementu: - dostatek efektivních možností rozvoje populace, organizačních forem a materiálních kapacit, jakož i vybavení modalit dílčích metod (priyomiv) pro zlepšení pedagogického výkonu (S. N. Pavlov); - principy prezentace pro propojení procesů činnosti z řízení procesu utváření profesionální pedagogické kultury jednotlivosti (A.V. Sverchkov). Otzhe, vivchennya reprezentace významu chápání "organizačně-pedagogické mysli", umožňující vidět řadu znaků charakteristických pro dané chápání: 1/2012

5 injekčně), což je úspěšný úvod do pedagogického procesu; 2) většina vstupu do vody, který je viděn v mysli, být základem pro řízení pedagogického systému (osvětlovacího procesu, resp. skladování) v dané situaci; 3) smysluplný vstup se vyznačuje provázaností a interoperabilitou, aniž by byla zajištěna efektivita obnovy výstavby budov; 4) hlavní funkcí organizování a organizování pedagogických myslí je organizování takových vstupů do toku, které zabrání plánovanému řízení rozvoje centrálního pedagogického procesu tak, aby byl řízen pedagogický systémový aspekt; 5) ze struktury realizovaného procesu se vybírá nadřazenost organizačních a pedagogických myslí. Další typ pedagogických myslí є psychologické a pedagogické mysli (N.V. Zhuravska, A.V. Krugliy, A.V. Lisenko, A.O. Malikhin et al.). Ti, kteří použili materiály pro řadu pedagogů, jsme viděli, že mají na paměti psychologické a pedagogické mysli, že se nestarají o pedagogy zpěvu, a já se vrhám na rozvoj speciálního speciálu pozornost ke zlepšení účinnosti procesu osvětlení. Analіz doslіdzhen, SSMSC zachіpayut virіshennya výkon realіzatsії psycho-pedagogіchnoї mysli tím, že vykazují scho Danian pohled pedagogіchnih mysl volodіє následující charakteristikou najít naši: 1) psycho-pedagogіchnі myslí takozh rozglyadayutsya vchenimi yak sukupnіst mozhlivostey osvіtnoї že materіalno-prostorovogo seredovischa, vikoristannya yakih spriyaє pіdvischennyu efektivnostі tsіlіsnogo pedagogický proces; 2) počet návštěv, které mají být opraveny, který je charakterizován jako psychologická a pedagogická mysl, je v první řadě narovnán na rozvoji specifičnosti sub''ktů v pedagogickém systému (pedagogů nebo vítězství), takže že pedagog zapomíná na proces úspěšného úspěchu; 3) hlavní funkcí psychologických myslí je organizace takových přístupů k pedagogickému styku, jako je zabránění opětovnému rozvoji specifických vlastností, rozvoj, rozvoj a rozvoj specifičnosti, vlévat se do speciálního aspektu pedagogického systému; 4) nadřazenost psychologických a pedagogických myslí je vybrána ze struktury struktury, aby se znovu představily speciální charakteristiky subpedagogického procesu. V počátcích problémů moderní pedagogiky se na didaktické mysli hledí zejména jako na „projev takových okolností, změny, Pevnyi pozice vіdіbranі, zbudovanі that vikoristanі Elements zmіstu, method (priyomi) i organіzatsіynі fORMS navchannya of urahuvannyam printsipіv optimіz Tobto didaktichnі minds vistupayut yak výsledek tsіlespryamovanogo vіdboru, konstruyuvannya, že zastosuvannya elementіv zmіstu, metodіv (priyomіv) a takozh organіzatsіynih formy navchannya pro dosažení didaktických cílů. Hlavní funkcí didaktických myslí je vibrovat a uvědomovat si možnosti moudrosti, forem, metod v pedagogickém vzájemném vztahu v procesu tvorby, aby byl zajištěn efektivní rozvoj vzdělávacích zařízení. Vyšnovok Pro prezentaci informací o pozicích důležitých pro naši praxi: Všeobecné a odborné vzdělávání 1/2012

6 ANALÝZA PEDAGOGICKÉ MYSLI: ANALÝZA jakéhokoli objektu (včetně pedagogického systému, celého pedagogického procesu); - pedagogické mysli, vystupující jako jedna ze složek pedagogického systému, vizualizující rozlehlost možností výchovného a materiálně prostorného středu, vlévající se tak do speciálních a mentálních aspektů tohoto systému a zapomínající na efektivní - ve spirále analýzy numerických vědeckých a pedagogických pokroků jsem se naučil, stejně jako dřívější pamětníci, vidět nové typy pedagogických myslí, aby zapomněli na funkce a efektivní rozvoj pedagogického systému, mezi nejčastější - Organizační a pedagogická mysl je podstatou cíleně navržených možností pro změnu, formy, metody integrálního pedagogického procesu (vstupování do proudu), ale být základem řízení funkčního procesu pedagogického procesu. - Psychologické a pedagogické mysli - podstata účelně navržených propojených a vzájemně vzdělávacích možností vzdělávacího a materiálně -prostorového středu (vstupujících do toku) přímo souvisí s rozvojem konkrétních charakteristik - didaktické myšlení je výsledkem přímočarého pohledu, konstruování a ukládání prvků v mysli, metod (přejímání), jakož i organizování forem tvorby k dosažení didaktických cílů. Vznik mysli, k zajištění funkce a rozvoje pedagogického systému, integrálního pedagogického procesu a jednoho z důležitých vychovatelů pedagogických vychovatelů, úspěch nejnovějšího vývoje, zpravidla stát se nejnovějším v novosti z Seznam zástupných dzherel 1. Andrєєv, V.І. Dialektika vikhovannya a sebemotivace tvůrčích specialit / V.I. Andrєєv. - Kazaň: Nakladatelství KSU, str. 2. Bulikov, V.A. Filosofie osvěty specialit: intelektuální aspekt: ​​monografie / V.A. Belikov - M .: Vladoš, str. 3. Žuravská, N.V. Odborné školení fakulty požární bezpečnosti na univerzitách Naftogaz galuzi pro individuální a diferencované přístupy: abstrakt Ph.D. dis .... cand. ped. vědy / N.V. Zhuravska. SPb. , S. 4. Zvєrєva, M.V. O porozumění "didaktické mysli" / M.V. Zvura // Nové dávkování v pedagogických vědách. - M .: Pedagogika Z Ippolitová, N. V. Teorie a praxe přípravy učitelů maybutny k vlastenecké výchově učenců: dis. Dr. ped. vědy / N.V. Ippolitová. Čeljabinsk, s. 6. Kozirєva, Є.І. Škola učitele-předučitel yak umov rozvoj pedagogické kultury / Є.І. Kozirєva // Kozirєva, A.I. Metodologie a metodologie přírodních věd. - VIP Zb. vědecký. tr. Omsk: Vydavatelství OmGPU, s. 7. Kupriyanov, B.V. Každý den jděte na den kategorie "pedagogických myslí" / B.V. Kupriyanov, S.A. Dinin // Bulletin státu Kostroma. un-tu im. NA. Nekrasová Z Lišenko, A.V. Psychologické a pedagogické zamyšlení nad formulací profesních hodnot učitele hudby Maybutny: dis .... cand. ped. vědy / O.V. Lysenko. - Maykop, c. 9. Malikhin, A.O. Vikhovannya morální svidomosti učenci 5-7 tříd v lekcích pracovní výchovy: autor. dis ... cand. ped. Sciences / A.O. Malikhin / Nat. ped. un-t im. M.P. Dragomanova. - Kyjev., S. 13 Všeobecné a odborné vzdělávání 1/2012

7 10. Devět, A.Ya. O metodickém aparátu dizertačních dávek / A.Ya. Devítka // Pedagogika Z Nemov, R.S. 12. Ozhegov, S.I. Ruský slovník: ok sliv / S.І. Ozhegov; під zag. upravil prof. L.I. Škvortsová. 24. vydání, Rev. M.: TOV "Vidavnitsvo Oniks": TOV "Vidavnitsvo Svit і osvita", str. 13. Pavlov, S.N. Organizační a pedagogické uvažování o formulaci myšlení společenství orgány samoshromáždění: autor. dis. Cand. ped. vědy / S.M. Pavlov. Magnitogorsk, s. 14. Pedagogika / ed. Yu.K. Babanský. M.: Pedagogika, str. 15. Polonský, V.M. Glosář vzdělávání a pedagogiky / V.M. Polonský. M.: Vischa. shk s. 16. Rutkovska, M.V. Utváření motivů při volbě pedagogického povolání u starších žáků: autor. dis ... cand. ped. vědy. L., str. 17. Tsvirkuniv, A.V. Organizačně pedagogické uvažování o podobě profesní pedagogické kultury májových sportovních pedagogů / Sverchkov A.V. // Mladé dojmy z filozofického encyklopedického slovníku / Ch. redakční rada: L.F. Illichov, P.N. Fedosev, S.M. Kovalov, V.G. Panov. - M .: Sov. encyklopedie, str. 19. Jakovlev, N.M. Teorie a praxe přípravy učitele maybutny na kreativní revizi vikhovného personálu: dis. vědy. Čeljabinsk, s. 14 Všeobecné a odborné vzdělávání 1/2012

Popel. ORGANIZACE Shargava-PEDAGOGICHNI UMOVI REALIZATSIЇ STRUKTURÁLNĚ-PEDIATRICKÝ MODEL JUNIORSKÝCH FOTBALOVÝCH VĚCÍ V RUKOU ZÁKLADNÍ GYMNASTIKY. Abstraktní. Statti provádí analýzu

O. A. Boldenkov (Veliky Novgorod), G. V. Palatkin (Astrachaň) PEDAGOGICKÁ MYSL V ROZVOJI TVOŘIVÉ ČINNOSTI SENIOR PIDLITKY V ETNOKULTURNÍ STRÁNCE

ISSN 2079-8490 Electronic Science Vidania "Vcheni Zamitki Togu" 2016, svazek 7, 4 (2), s. 235 239 Evidence El FS 77-39676 revidováno 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru/ejournal / o / [E-mail chráněný] UDC 378

MDT 428 Yushchina Yu. A., magisterský student katedry pedagogiky Federální státní rozpočtové vzdělávací instituce „Mordovský státní pedagogický institut imeni M. Evseveva "Rusko, m Saransk

UDC 37.012 kulturního centra YAK PEDAGOGICHNA UMOVA ROZVOJ PROFESIONÁLNÍCH SAMOSTATNÝCH KURZŮ NA VISKOVIČSKÉ UNIVERZITĚ

Ippolitova N. V. doktorka pedagogiky, profesorka, Shadrinsk State Pedagogical Institute, m Shadrinsk

UDC 378 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Struktura a změna systému a odborná příprava potenciálních učitelů

MDT 378 Popova N.V., kandidátka pedagogických věd, docentka katedry "Teoretických základů tělesné výchovy" Altajská státní pedagogická univerzita Rusko, m Barnaul PROFESSIONA

Seznam zástupných dzherel 1. Zeer EF Psychologie profesí: mistrovská kniha pro studenty zástupných lesníků / EF Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Metodika počáteční činnosti / A. M. Novikov. Moskva, 2005.

MDT 378 Є.P. Turbina, Shadrinsk Strukturální složky rozvoje zájmu o pedagogickou činnost mezi vysokoškolskými studenty na základě pedagogické emprovizatsii Statistické strukturální složky

2.9. PIDPREPARACE FAKHIVTSIVU VE STŘEDNÍM PROFESIONÁLNÍM ZAŘÍZENÍ G.N. Zhukov PEDAGOGICHNІ UMOVI FORMULACE ODBORNÉ PŘIPRAVENOSTI MISTR PRAXE VIROBNICHOGO Pedagogická mysl

DODATEK NAVRHOVANÉ STATISTIKY MDT 373.5. 033 Obecná pedagogická mysl sociálního a pedagogického učitele vikhovannya mayybutnyh v systému vysokého odborného vzdělávání * Všeobecné pedagogické podmínky

SYSTÉMOVÝ PIDHID V PRIMÁRNĚ-METODICKÝCH KOMPLEXech PROJECTUVANNI Podkovirova Valentina Mikolaivna Barnaul Státní pedagogická univerzita [E-mail chráněný] Osvita viznachaє praktické

MDT 37 S.M. MARKOVÁ, doktorka pedagogiky, profesorka MDPU IM. K. Minina (Minská univerzita), Nižnij Novgorod, e-mail.ru: [E-mail chráněný] S.A. Tsiplakov, vikladach, MDPU im. K. Мініна (Мінінський

MDT 37.013 Naumov Petro Yuriyovich Adjunkt doplňkového denního a kombinovaného studia, Novosibirsk State Institute of Internal Affairs Army General I.K. Jakovlev MVS Rusko, [E-mail chráněný], Novosibirsk

ELEKTRONICKÝ VĚDECKÝ ČASOPIS „APRIORI. Řada: HUMANITÁRNÍ VĚDY »WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ORGANIZAČNÍ-PEDAGOGICKÉ ZÁKLADNY PRO NÁVRH ZÁKLADNÍCH ODBORNÝCH PROGRAMŮ SPO Tayurskiy Natal

Zavedení vánočního pozastavení prochází obdobím sociální a ekonomické reformy. Proces je skládací, superartikulární, vícepodmíněný. Win nemůže být direktivou přijat. Bin leží v kůži

MDT 378: 001,891 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Role science centra v dokonalé přípravě studentů k pedagogickému výkonu, metodické a teoretické základy jsou rozpracovány ve stanovách

PEDAGOGICKÉ UMOVI TVORBA PŘEDKOMPETENCE STUDENTŮ PEDAGOGICKÉ KOLEGIE Vedeneva N.V. Abstraktní. Na statti je pochopení „pedagogické mysli“, „kompetence“,

Formování informační moudrosti maybutny guru * A.A. Shamshurina Statistiky ukazují komplex informačních myslí učitele maybuta, kteří hrají nejdůležitější roli v procesu formování

PEDAGOGICHNІ VĚDY. Pedagogika 15 MDT 378.147: 004.9 PEDAGOGICKÉ UMOVI TVORBA PROFESIONÁLNÍ KOMPETENCE FAKHIVTSIA: ANALÝZA VĚD PONYATTYA O.G. SHARABAYKO (stát Biloruskiy

A.A. Mozgova Pedagogické myšlenky efektivního řízení personálu vzdělávací organizace // Akademie pedagogických myšlenek „Novinky“. Série: Newsletter pro studentské vědy. 2018.11 (pád listů). UMĚNÍ

Vědecký dialog. 2014 Číslo 2 (26) / UČITEL Pleshakova A. Yu Sociální a pedagogické myšlenky internacionalizace vzdělávání: před jmenováním vychovatelem / A. Yu. Pleshakova // Vědecký dialog. 2014.2 (26)

Pedagogický proces jak celý systém Plán: 1. Pochopení celého pedagogického procesu. 2. Funkce pedagogického procesu. 1. Pochopení celého pedagogického procesu. pedagogický proces

Centrum pro vědeckou spolupráci "Interactive plus" Suchková Anastasia Evgenivna Magisterský student, senior vicladach Federálního státního rozpočtového vzdělávacího institutu pro vyšší odborné vzdělávání „Státní pedagogická univerzita v Tule IM. L. N. Tolstoj "m

NovaInfo.Ru - 12, 2013 r Pedagogické vědy 1 didaktická ČTENÁŘSKÁ KOMPETENCE JE ZÁKLADNÍ SLOŽKOU ODBORNĚ PEDAGOGICKÉ KOMPETENCE Shitkini Eleonora In Daniy hour, at the sound

EXPERIMENTÁLNÍ MODEL REALIZACE METODIKY TVORBY STUDENTŮ PROFESIONÁLNĚ-KINNICKÉ ORIENTACE V PŘÍRODNĚ-MATEMATICKÝCH SPECIALITÁCH Durmanenko Evgenia Aristarchivna, doc.

Sociální psychologie a život Sociální psychologie je věda o psychologických jevech, ke kterým dochází v procesu socializace a propojování lidí jednoho po druhém. Než k němu dojde, je na tento jev upozorněn

Smyslová a strukturální analýza profesní tvůrčí způsobilosti učitele odborné výchovy Seznam literatury 1. Osipova І. V. Modelování procesu přípravy studentů na

NA. Chernikova Omsk Tank Engineering Institute kritickým množstvím vědeckých časopisů "Bulletin Omské státní pedagogické univerzity" Vydání 2006 www.omsk.edu Systém organizačních forem v kontextu

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Ukažte synergii. Synergická svitobachennya. M.: KomKniga, 2005,240 s. 6. Zeer E.F. Kompetentní pidhid před nahlédnutím. // Osvita a věda. Izvestija Uralskogo

UDC 37.0 T.G. Ugorova, r Shadrinsk Osvitnє měšťák jako pedagogický fenomén Statty otevírá den a zaklínač "іnshomovna svatá střední třída". Pondělí ráno, svaté centrum.

Zm_stovna charakteristiky pre-release Hlavní charakteristiky pre-release Hlavní charakteristiky relevance pre-release; ob'єkt і předmět předškolního zařízení; meta; hypotéza; Zavdannya doslіdzhennya; metodologie

S. I. Morozova SUTNIST, STRUKTURA I RIVNI VZNIKLA V PRIMÁRNĚ-PROFESIONÁLNÍ SEBEPROFESE MAYBUTNIKH FAKHIVTSIV Robot je reprezentován Katedrou zahraniční a profesní pedagogiky Brjanského státu

Profesní kompetence učitele Profesně významné kvality učitelů byly zkoumány obtížnou hodinu a od začátku začala docházet ke změně profesní kompetence.

NovaInfo.Ru - 54, 2016 r Pedagogické vědy 1 ODBORNĚ-PEDAGOGICKÁ KOMPETENCE KAŽDODENNÍ UČITELKY Churikova Irina Edwardivna Byly posouzeny profesně významné kvality učitelů

VG Gorb má METODIKA PRAKTICKÉ DIAGNOSTIKY JE TEORETICKÝM ZÁKLADEM ROZVOJE INDIVIDUÁLNÍ PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE KLÍČOVÁ SLOVA: metodologie je praktická; jednotlivých pedagogů

Bezpaliy G.S. Polyaspectne ANALÝZA PROBLÉMŮ PŘIPRAVENOSTI BAKALÁŘŮ PŘED PROFESIONÁLNÍ DIAALNOSTÍ NA TEORINU І PRAXE PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ FSBEI HPE „Čeljabinsk Státní pedagogická

1 Průběh a rozvoj disciplíny Kurz „Metodika hudební výchovy“ má velký význam pro profesní přípravu budoucnosti. 1.1 Metodou disciplíny є profesně zaměřené

MDT 378 Aleeva Yu. V., kandidátka pedagogiky, docentka, docentka katedry pedagogiky, Altajská státní pedagogická univerzita, Rusko, m Barnaul

FUNKCE PRIMÁRNÍ DIAALNOSTIKY MLADÝCH ŠKOL Kiselova Yu.V. Státní pedagogická univerzita Barnaul, Barnaul [E-mail chráněný] Perebudova suspilny fret z kůže lidí vimag

Lebeděv M.V. DIDAKTICKÉ PŘÍLEŽITOSTI PRIMÁRNÍ PODPORY V UMOVS KONTINUÁLNÍHO SOCIÁLNÍHO PROCESU, sociálních a kulturních změn se aktualizují k aktualizaci řešení úkolů v porozumění a humanizaci.

2. Yarullin, I.F. Formování komunitního vzdělávání studentů pedagogických vysokých škol / I.F. Yarullin. - Kazaň: Tatarské republikánské nakladatelství "Heteri", 2011. - 183 s. UKAZATELE UDC 378 І KRITÉRIA

UDC 378 Popova N.V., kandidát pedagogiky, docent katedry „Teoretických základů tělesné výchovy“ Altajská státní pedagogická univerzita Rusko, m Barnaul SOCIÁLNĚ-PEDAGOGICKÉ

UDC 373 Konovalova Yu.S. L. N. Tolstoj "Rusko, m Tula

O E. A. Kulikova NAVCHANNYA YAK SYSTÉM ORGANIZACE NAVCHALNO-PIZNAVALNO DIYALNO STUDENTIV KLÍČOVÁ SLOVA: navchannya; organizace navchannya; počáteční a vzdělávací aktivita studentů. ANOTACE. navchannya

Pedagogické technologie pro formování komunální kultury vědců Abzaidov Jamaludin Bygishievich - magisterský student 1. pobočky Federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "DDPU"

VZOR FORMACE PROFESIONÁLNÍHO ETICKÉHO UČITELE FYZICKÉ KULTURY A.R. Státní finanční a ekonomický institut Bikmullina Kazaň, Kazaň, Rusko [E-mail chráněný] Profesionální

Pedagogické podmínky inovativního směru formování vzdělávacího procesu v

MDT 796.011.3 + 37.037 KONCEPCE tělesné kultury: TĚLESNÁ KULTURA І ochrana zdraví D.V. Viktorov V této hodině je prioritou řešení zdravotního problému mládeže

Metodologické základy psychologického a pedagogického předškolního plánu: 1. Podstata metodiky a metodologie. 2. Tři linie metodologie. 3. Metody organizace doslidzhen. 4. Metodický základ zjišťování

MDT 37.02 Psychologická pedagogika Svitlana Yuriyivna Nazarova, studentka magisterského studia Penza State University e-mail: [E-mail chráněný] SOCIÁLNĚ-PEDAGOGICHNY PIDHID AT THEORIS SOCIÁLNÍ ROBOTY:

Galatskova I.A. PSYCHOLOGICHNY PODPORUJE PROFESIONÁLNĚ OSOBNÍ ROZVOJ UČITELE Anotace. Statistické aspekty profesního rozvoje učitelů jako indikátor profesionality;

SLOVO PREZIDENTOVI UDC 377 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Průběžné odborné vzdělávání: metodický aspekt

MDT 378 FORMOVÁNÍ PŘIPRAVENOSTI ČTENÁŘE K ROBOTOVÁNÍ S DĚTMI, naučit se těžké časy v roce 2012 L. І. Miščenko Dr. ped. věd, profesor, ved. oddělení rozvoj pedagogiky a psychologie e-mail: [E-mail chráněný]

ZAHRNUTO ZAČÁTEK VNZ DO KREATIVNÍ DIAALNІST V PROFESIONÁLNĚ ORIENTOVANÝCH SITUACÍCH SOCIÁLNÍCH INTERAKCÍ Kovchin N.V. V procesu profesionální činnosti bakaláře yak fahivtsya

Metodické základy NAVRHOVANÝCH PEDAGOGICKÝCH SYSTÉMŮ NA VNZ A.A. Volodin Metodické základy, koncepční ambice a princip navrhování pedagogických systémů na vysokých školách jsou uvedeny ve statistice.

E.N. Suholentseva Děti komunitní komunity jako institut pro sociální rozvoj: sociálně-kontextové vzdělávání 29

MDT 796.011.3 + 378.037.1 JADERNÁ KONCEPCE ve výchově tělesné kultury І.А. Komková, O. V. Mělníková, S.V. Kornová Problém rozvoje tělesné výchovy, podílející se na jednom z nejdůležitějších

VIDGUK OFICIÁLNÍ OPONENT kandidát psychologických věd, docent, docent katedry psychologie pedagogiky a pedagogiky Psychologické fakulty federálního státního rozpočtového vzdělávání

Yatsenko / Psychologie a pedagogika v současné fázi: sbírka materiálů V "Logos", 2014. 121 s. s. 92-96. Yatsenko / Psychologie a pedagogika v současné fázi: sbírka materiálů V "Logos", 2014. 121

All-Union Vědecký a přípravný institut odborného a technologického vzdělávání

106 ZNALOST. ROSUMINNYA. VÍTĚZ 2008 1 VID TEORIE PŘED PRAXÍ A. V. PONOMAROV Vikhovniy potenciál studenta samovryvannya Ponyattya "potenciál" ve zbytku skály má široký rozmach v průběhu věků

S.V. Rosljakova (Čeljabinsk) Stav koncepce koncepce vzdělávací kompetence u studentů

Vydejte se dnes k rozvoji hodnotných nápadů mezi vysokoškoláky pomocí hudebního umění. Kamalová I.F. Realizace pobuřujícího potenciálu hudebního umění

Je snadné přidat svého dobrého robota do znalostní báze. Vicorize formuláře

Studenti, postgraduální studenti, mladí lidé, kteří zvítězí v rozvoji znalostní základny ve svém životě a v robotech, budou vaším nejlepším přítelem.

HTML verze robota je stále ztlumená.
Pokud chcete, můžete si stáhnout archivy robotů, protože jsou umístěny níže.

více dokumentů

Pochopení pedagogického systému a strukturálních složek. Sociálně pedagogické a výchovné hodiny myslí na funkci pedagogického systému. Inovativní osvětlovací systémy pro XXI století. Nové školy ve XX století.

prezentace, dary 18.06.2011


Pochopení adaptace dětí na dětskou klec v psychologické a pedagogické literatuře. Vlastnosti, fáze, psychologické a pedagogické myšlení procesu u dětí se sluchovým postižením. Organizace robotů je proces zlepšování adaptace dětí se sluchovým postižením ve věku 3-4 let.

robotický diplom, dodatky 24.10.2017


Rysy vývoje dětí raného věku, pedagogické myšlení a vývoj a předexperimentální předvývoj. Realizace pedagogických myslí, rozvoj a analýza efektivity návštěv malých dětí.

kursový robot, přírůstky 25.11.2013


Podstata, zvláštnosti a analýza kompetentního přístupu k profesnímu vzdělávání v zemích Evropské unie, USA a Ruska. Organizační a pedagogické uvažování o formulaci klíčových kompetencí v procesu vikladannya disciplín humanitárního cyklu.

doplňující informace, dodatky 04.06.2010


Rozbor chápání dne "pedagogické mysli", klasifikace. Analýza přijetí volitelného předmětu "Obrudneniya navkolishnye medodovische i healthy'ya people". Charakteristika metod pro výuku školáků. Organizační transformace robotiky a znalostí školáků.

kurz robota, doplnění 25.03.2015


Podstata školní šikany, její struktura, tvar obratu, mysl a mechanismy projevu. Psychologické a pedagogické zvláštnosti jejich účastníků. Důvody pro zobrazení zhorstokosti mezi dětmi v myslích vzdělávací školy. Pojďte do profylaxe.

kurz robota, doplnění 1.10.2015


Problém psychologického a pedagogického základu utváření půdy ekologické vikhovannya mezi předškolními dětmi. Pedagogické uvažování o formulování ekologické kultury u dětí středního předškolního věku v procesu elementárního výchovného působení.

diplom robota, dodatky 10.06.2011


Zagalny charakteristika dětského dítěte. Psychologická a pedagogická dominance vývoje (nutná forma stereotypu, silná jedinečnost, potřeba lásky). Skládání pedagogických situací do robotů s dětmi a způsoby vidění.

kurz robota, přírůstky 03/12/2014

1

Je spousta přednášejících, kteří se zabývají problémy moderního vzdělávání, podílejí se na správném rozvoji komplexu pedagogických myslí, budování a efektivnosti funkce pedagogického systému. V zv'yazku s tim, scho metoyu nashogo doslіdzhennya Je rozrobka, theoreticity obґruntuvannya i realіzatsіya strukturální a funktsіonalnoї modelі formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії uchnіv na osnovі systémové dіyalnіsnogo i kompetentnіsnogo pіdhodіv, potrebuє retelnogo analіzu pedagogіchnih myslích scho її zabezpechuyut funktsіonuvannya účinnosti. Mi vazhaєmo, jak se problém vyvíjí a jak se utváří informačně-předfunkční kompetence vědců v oblasti vzdělávání, je z našeho pohledu možné v kontextu dvou aspektů: 2) speciální - interakce sub'ktů v procesu osvětlení v průběhu realizace informačně-pre-intelektuální činnosti.

Merezheve vzaєmodiya

spіvrobіtnitstvo

stimulační centrum

informační a normativní kompetence

mysl pedagogů

2. Andrєєv V.I. Heuristický program praktické činnosti. - M .: Vischa school, 1981 .-- 240 s.

3. Manuylov Yu.S. ped. u-tu im. N. A. Nekrasová, T. 14. Řada „Pedagogika. Psychologie. Sociální robot. Juvenologie. Sotsiokinetika “. - 2008. - č. 1.

4. Nayn A. Ya. Příprava učitele pracovní výchovy na předehru k výkonu (Dosvid regionu Čeljabinsk) // Aktuální problémy řízení vzdělávání v regionu. - Čeljabinsk, 1997- S. 102-107.

5. Ozhegov S. І. Tlumachny slovník ruského mov. - 2. vyd., Rev. і přidat. - M .: AZ ', 1995 .-- 928 s.

6. Starchenko S. A. Integrace přírodovědného a přírodovědného vzdělávání v lyceu: teoretický a praktický aspekt. - M.: Ed. stánky "Pidmoskov", 2000. - 280 str.

7. Tulkibaeva N. N. Pedagogika: propojení vědy a praxe v myslích modernizace vzdělávání. - Čeljabinsk: Pohled na Čeljab. Držet. Ped. un-tu, 2008 .-- S. 141 - 147.

8. Jakovlev Є. V. Pedagogické dávkování: změna a prezentace výsledků. - Čeljabinsk: pohled RBIU, 2010 .-- 316 s.

9. Jakovlev N. M. Příprava studentů na tvůrčí práci. - Čeljabinsk: ChGPI, 1991 .-- 128 s.

Vstup

Jedním ze způsobů, jak vzdělávat školu, není styl potřeby uchovávat vědomosti v systému vědění, zlepšovat jejich zdraví produktivními způsoby, formou zdraví, v praxi, znovu se tvořit a sebe -Pomoc. A pouze správná organizace pedagogického procesu, což je systém, budova realizuje data vimogy.

Problém formulování informačně-předstředověké kompetence vědců v oblasti vzdělávání je svým způsobem. Od informační předehry ke znalostem mysli, integraci znalostí, mysli a zvláštních kvalit, jak se utváří v procesu rozvoje znalostí doma.

Jde o prioritu přímo v činnosti intelektuálních primárních závazků є etablování takových pedagogických myslí, které zabrání rozvoji specialit od rozvoje vnitřních motivů vědění, na základě primárního

V.I. Andrєєv stojí za tím, že pedagogické myšlení je výsledkem přímého pohledu, určování a ukládání prvků ve světě, metod (priyomiv), jakož i organizování forem rozvoje pro další rozvoj.

Ye. V. Yakovlev pro pedagogické mysli mysli „úspěch vstupu do pedagogického procesu a jeho nasměrování k pokroku jeho účinnosti“.

A. Ya. Nayn, N. M. Yakovlev a další z minulosti začínají učit pedagogickou mysl, jak vstoupit do pedagogického procesu.

Naše disertační předválečné mysli budou moudré vytvořit potřebné a dostatečné položky, které vytvoří nejpříjemnější prostředí (nebo střed) pro úspěšný funkční vývoj modelové formy

Evidence sociální substituce přípravy absolventa pedagogické školy, tedy způsoby předmoderního výkonu, a to znamená informační a předvýcvikové kompetence ofenzivy, shrnout komplex vize

Organizace stimulující střední cesty v podobě informační předstaré kompetence vědců;

Spіvpratsya učitele a vzdělávání v procesu předpřijímací práce;

Organizace vztahů na nízké úrovni mezi vědci, učiteli a otci.

Persha of Umova je organizace stimulujícího středního kurzu ve formě informací a předmládežnické kompetence vědců.

Stimulace průměrnosti je stoprocentní pro naši předehru k úhlu pohledu v procesu osvětlení, což je sponzonální důvod, jak přivést vědu do tábora zaujetí vítězným robotem předehry. V tomto druhu "předstarého robota" si zvyknout na široký smysl a způsob života v sobě samém, předstarou práci, řešení problémů, informační prvořadou činnost a dosud ...

Vibir stimul, pro někoho, kdo potřebuje poptávku, nebo dokonce chce dítě, zvláštní zusil, rád, ve svém vlastním srdci, svázaný s našimi přáteli, aby vstal a odpověděl. Jedno zbavení rozumu, jako potřeba našroubovat, zdaleka nestačí. Stimulujte potřebu shukati v nejdůležitějších sférách poptávky, spirálovitě se dostanete na úroveň rozvoje.

Vezměme v potaz skutečnost, že výsledky moci lidu jsou jen 20-30% ležet proti intelektu a 70-80% je zásluhou tichých sil, které ničí, takže jejich motivy.

Ve školách jsou školy před konáním gurtů, sekcí, konferencí povýšeny na jiný řádkový proces. Zároveň je utvářena a motivována aktivita většího světa.

Motivem je spontánní důvod, vedoucí k něčemu jako neexistenci.

V procesu utváření informačně-preludové kompetence na dalších stupních úhoru úrovně formace, v procesu formování informačně-předvěkové kompetence, utváření mrav. sociální (přemýšlení o spojení a pobízení, bazhanie vstát do budoucího povolání, schopnost navazovat nová přátelství, účastnit se diskuse o dalších nápadech, poznávání vědy, milostné konference na školách, ); Zpočátku-kognitivní motivy a motivy sebepoznání (chci více ušlechtilosti a svědectví, samotný proces svědectví prestarých robotů).

Velkou roli hraje formulovaná pozitivní motivace ve stipendiu k účasti na informativním a prvotřídním výkonu ve formě stimulace zájmu o přední pracovníky, přední roboty: příběhy chvály, newslettery

Kritéria pro utváření vnitřní motivace a zájmu o informačně-předběžnou činnost, poptávka před provedením předzápasů, projevování sebevědomí až k radosti.

Přítel mysli je pomoc učitele a vychovatele v procesu předehry k práci.

Srozumitelný aparát středního chápání „způsobu života“ implikuje synonymické chápání způsobu kořisti ve významu „spodek boty“ (M. M. Bakhtin, H. Heidegger, L. I. Novikova, V. I.). V ložnici s lingvisty (E. Tregubová, 1994) se až do posledního dne potvrdilo, že „podiya“ zeisticky zachycuje jevy, které jsou v jazyce přenášeny předponou „Co“. Asi takhle: spіvpratsya, moréna, bdít znovu a znovu a znovu a znovu a znovu, měnit způsob života.

Pedagogický styk, který je založen na pedagogických dovednostech učitele a žáků ve třídě a držení těla, v základní kategorii moderní pedagogiky, aktivně a všestranně žít v posledních deseti letech. Hlavní parametry procesu formy interakce jsou brány v úvahu vztah, vztah, komunikace, komunikace. Humanisticky orientovaná psychologie a pedagogika jsou teoreticky založeny na myšlence spіvpratsі, dialogu, partnerství mezi učenci a začátečníky. Implementace myšlenky spіvpratsі (spolupráce) v praktické činnosti učitele však čelí velkým obtížím.

N. N. Tulkіbaeva a Z. M. Bolshakova vidí různé typy vztahů mezi učitelem a vyučováním: ob'-sub-sub-sub, sub-sub-sub, zejména sub-sub a special-special.

V našem již existujícím pedagogickém paradigmatu byl spіvpratsі ukryt v novém typu interakce: speciální a speciální. Interakce učitele a učitele se projevuje v pedagogickém procesu. Za tímto účelem je proces učení vinen tím, že zajišťuje, že nedochází k žádnému zvláštnímu přechodu k procesu seberozvoje (sebevzdělávání, sebenabádání). Stejná interakce je injektována do účinnosti formulace informací a předmoderní kompetence vědců. Na vině je také taktika vůdce při organizování seberozvoje specializace stipendia. Celý proces je energický, jako by interakce mezi novým a počátkem vznikala v režimu úzkoprsosti stylů jednání až do pedagogické rezonance. V takové situaci jsou vítězství vinná postupně a ještě jemněji díky skutečnosti, že člověk začíná vidět zvláštnost tohoto nesprávného směřování a proces vytváření organizace ve stylu nových dětí. V tomto kontextu jsou procesy založeny na speciálních a speciálních interakcích. Taková interakce se provádí ve stylu pedagogiky. V procesu speciálních-speciálních interakcí na základě spypratsi kůží od účastníků vzdělávacího procesu vítězného procesu ve formě informačně-předběžné kompetence (tabulka 1).

Tabulka 1. Činnosti učitele a vědců v procesu sportu

Fáze formulování informační a již existující kompetence	specialita =	kutilství	specialita = učenec
orієntаtsіyny	Sponzoring stipendií před vydáním informačně-prehistorických staveb: nové, moderní		Přijímat nové informace po určitou dobu způsobem jejich ukládání v jiných činnostech; špehování žebráka, vikonannya kutilství za okem: špehování, zgoda
prediktivní	Uznání učenců v informační činnosti: sledování, recenze, podávání zpráv		Spolupráce s učitelem pro výběr potravin doslіdnitsky budov, tým, visunennya hypotézy: vytvoření
Yaka formaє	Jistá (nenápadná) informačně-předsociální věda:		Znalost požadovaných informací, analýza; plánování informačního-pre-sliddnitskoy výkonu v špionážních znalostí, ukládání znalostí, samostatně od psovoda nezávisle, nebo dzherel doporučené učitelem; vmіnnya visuvati a obgruntovuvati hypotézy, vikonannya doslіdzhennya zgіdnja zgіdnja s spіlnіn spіlno s učitelským plánem; Návrh výsledků výkonu formou doškolení s počítačovou prezentací s učitelem; s pomocí čtenáře se podívejte na reflexi: opir, sumniv, spіvpratsya, nadpřirozeno
ovládání	Analýza informací-před-událostí: instalace, uložení		Poshuk informace, interpretace a převod na nový subjekt Zmist; meti vzorec; plánování informací a předehra k nezávislé činnosti, například s jinými učenci; zasosuvannya znalosti, otrimanih od ryznyh dzherel, scho jít nad rámec školních programů; vmіnnya nezávisle visuvati hypotézy; nezávislé plánování experimentu; navrhování výsledků robota na prvním místě, stejně jako hodnocení výsledků; vlastní sestavení počítačové prezentace; sebevědomá reflexe:

Praxe stagnace systémově inteligentních a kompetentních přístupů k utváření informačně předmoderní kompetence vědců v oblasti vzdělávání ukázala, že učitelé nepředvídali a ani zdaleka nedokázali potenciál rozvoje rozvíjet. Ve skutečnosti naše děti mohou být mnohem víc, protože si tak pedagogicky kompetentně organizují své sebepoznání a kreativitu. Pokud se člověk utopí, pokud je to tsikavo, vstalo na stejnou hodinu visonati výrazně větší množství robotů bez jakýchkoli viditelných známek současně.

Třetí myslí je organizace vztahů na nízké úrovni mezi učenci, učiteli a otci.

Metodou vychytané pedagogické spirituality є osvojení si zásadních pro ruské vzdělání a zvláště významné pro účastníka kůže zmistu, tradiční hodnoty vichiznyanské kultury; formování klíčových kompetencí v procesu duchovní činnosti svatyně. Propojením společných pedagogických pilířů - rozvojových kanálů obce, sociálních služeb poskytování informací a specializované úpravy informací na internetu.

V takovémto ranku můžeme formulovat chápání „méně důležité interakce pedagogů, otců a učenců“ – hodnotu interakce mezi rovnými a spravedlivými subjekty pedagogického procesu v kontextu speciálněpedagogického vývoje pro vývoj systému

Všechny školy, které se účastní experimentu, mají své stránky, kde jsou uvedeny informace o škole, aby přišly. Také є distribuce pro učitele, učence a otce. Zokrema, pro pedagogy týdne všech normativních právních dokumentů, které upravují jejich činnost, místní zákony, metodické náležitosti, doplňková pomoc metodických služeb. Pro otce - informace o příchodu, chození do školy, přijetí práce, robot pro otcovu komisi, elektronický student učenců. Pro akademiky - razdil, jak pomstít informace za školení ZNO, elektronický student, portfolio, tsikaviy razdil, soutěže a olympiády. Naučte se možnost na místě, nainstalujte po konzultaci s učiteli, vezměte si potřebné rady.

Střední škola Navchalne, organizovaná prostřednictvím internetu, umožnila matčiným učencům skvělý přístup k informační bezpečnosti: prezentátoři, encyklopedie; před nezbytnými distribucemi souhrnů znalostí; absolvovat laboratoř, workshopy, projekty; konzultace učitelů-tutorů.

Náš všímavý tutorský suprovid disponuje osvětlením technologie, ve které je hlavní formou interakce s tutorem dlouhodobý individuální robot, jako je procházení periodických konzultací v on-line online režimu. Lektoři є Týdenní univerzity. Organizováním supervizora školitele učenců є poskytnutím dodatečné pomoci při práci s informacemi předehry, kterou napsali roboti před pubertou.

Merezheve VZAYEMODIYA dovoleno pіdvischiti rezultativnіst formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії tak jaka sama v protsesі merezhevoї vzaєmodії uchnі vіdchuvali emotsіyny i psihologіchny komfortních dotrimuvavsya eTiket spіlkuvannya, zdіysnyuvalosya svoєchasne konsultuvannya učitelů i tyutoramі, uchnі perebuvali v zvichnіy seredovischі pro ně.

Přemýšlejte o mysli, která má být realizována v obecném smyslu a posmrtném životě, část kůže z vize myslí ve formě prezentace pro první pedagogickou mysl.

recenzent:

Tulkibaeva Nadiya Mykolaivna, doktorka pedagogických věd, profesorka, vedoucí katedry pedagogiky Čeljabinské státní pedagogické univerzity, Čeljabinsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, doktorka pedagogiky, profesorka katedry pedagogiky Čeljabinské státní pedagogické univerzity, Čeljabinsk.

bibliografické dílo

Repeta L.M. PEDAGOGICKÉ UMOVI TVORBA INFORMACÍ A POKROČILÝCH KOMPETENCÍ // Aktuální problémy vědy a vzdělávání. - 2013. - č. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (datum šelmy: 28. 12. 2019). Zastánce vašich časopisů uvaz, které jsou k vidění v Akademii přírodních věd