Новини зірок
Міжнародний незалежний університет Молдови - ULIM. Незалежний Московський Університет ✩ MeowW Що таке ДПО
Міжнародний незалежний університет Молдови (ULIM), дитя реформ, заснований 16 жовтня 1992 року рішенням уряду. Створений як альтернативне вищий навчальний заклад, ULIM сьогодні втілює в життя найсучасніші освітні та інформаційні технології в університетській освіті.
університет акредитований Національною радоюз академічного оцінки та акредитації - сертифікат Е016 від 16 липня 2002 року. У травні 2007 року ULIM отримав сертифікат визнання менеджменту якості ISO - 9001. За успіхи в просуванні європейської якості університетської освіти, а також в області національної вищої освіти Рада ректорів Європи і Європейський центр освіти і досліджень у Відні привласнили ULIM в травні 2007 року звання "European Quality "(Європейська якість).
На даний момент ULIM складається з 8 факультетів, які вирішують освітні та дослідницькі завдання: права, економічних знань, медицини, іноземних мов, Інформатики та інженерії, історії та міжнародних відносин, психології та соціальної роботи, Журналістики і громадських зв'язків. На 25 кафедрах університету працює понад 350 викладачів, 60% з них мають наукові ступені і науково-педагогічні звання. У той же час в ULIM-е працюють університетські викладачі з Франції, Німеччини, Італії та Румунії, які змінили місце проживання, присвятивши свої знання і досвід нашого університету.
Основоположні принципи освітнього процесу в ULIM-е відповідають міжнародним освітнім стандартам, університетська освіта гармонійно поєднується з науковими дослідженнями фундаментального і прикладного характеру.
В даний час навчальний процес в ULIM-е організований відповідно до вимог Європейської системи трансферабельні кредитів (ECTS). Університет гармонізує навчання з принципами Болонського процесу.
У ULIM-е головний акцент у всій різноманітної і багаторівневу систему освіти і наукових досліджень д ?? лается на якість навчання, а це, зрозуміло, виникає з сучасних концепційпідготовки фахівців в областях соціального життя і економіки, сучасних програм, заснованих на знаннях і наукові досягнення, високої кваліфікації професорсько-викладацького складу, матеріально-технічної бази університету. В основу підготовки фахівців покладено два визначальні критерії - застосування нових технологій і знання мов міжнародного використання. Міжнародний незалежний університет Молдови став Alma Mater для близько 17000 студентів, мастерантов і докторантів, випускників ULIM-a, з Республіки Молдова, а також для приїхали з більш ніж 50 країн світу, включаючи США, Німеччину, Росію, Румунію країни Близького Сходу, Африки та ін.
Ті, хто вибирає Міжнародний незалежний університет Молдови для продовження навчання на різних рівнях і в цікавлять областях, забезпечить собі гідне майбутнє завдяки максимальним можливостям в влаштуванні на роботу як в республіці, так і далеко за її межами. Міжнародний незалежний університет Молдови (ULIM) розташований в центрі столиці Республіки Молдова - міста Кишинева. Об'єднані новим архітектурним стилем, червоні купола ULIM-а, увінчують будівлі білого кольору, створюють про весь комплекс університетських будівель цілісне уявлення. Фасад університету, овіяне прапорами держав, громадяни яких навчаються в ULIM-е, прикрашає вулицю Влайку Пиркелаб і створює святковий враження в будь-який час року.
Зовнішнє оздоблення університету вражає і знаходиться в повній гармонії з внутрішнім оформленнямнавчальних корпусів: просторі аудиторії, обладнані лабораторії, бібліотека та спеціалізовані читальні зали, медіатека, що дозволяє використовувати новітні інформаційні технології, спортивний комплекс, ресторан, зимовий сад, постійні виставки творів відомих сучасних художників - все це елементи особливої університетської культури, що об'єднує в собі класичну традицію і патетику сучасного суспільства.
Справжнє місце освіти, культури, науки і мистецтва, ULIM являє собою єдину сім'ю викладачів і студентів, які шанують ідеали миру, свободи і демократії, творчої думки і прогресу.
Створений як навчальний заклад альтернативного типу, ULIM організовує свою діяльність на основі самоврядування і самофінансування.
Навчальний процес. Навчання в ULIM-е здійснюється на базі Диплома бакалавра на циклі ліценціата 3 (4) року - 180 (240) кредитів ECTS (диплом ліценціата), на циклі мастерата 1 (2) року - 60 (120) кредитів ECTS. Мастерат слід за циклом ліценціата, і тривалість навчання залежить від спеціальності. Зарахування на докторат можливо на базі диплома магістра, тривалість навчання на денному відділенні - 3 роки, на заочному - 4 роки. Навчальні плани засновані на законодавстві про освіту Республіки Молдова та узгоджені з Міністерством освіти і молоді. ULIM застосовує систему Європейських трансферабельні кредитів з 2003 року.
Наукова діяльність. Університетська наука займає вагоме місце в ULIM-е. Наукові дослідження координуються сенатом ULIM-а - вони стали невіддільною традицією університетського життя. Щорічно проводиться Symposia Professorum - наукова конференція професорсько-викладацького складу, матеріали якої публікуються у вигляді резюме наукових доповідей в серіях: право, економіка, історія, філологія, психологія, інженерія та журналістика. Наукові щорічні видання (Аnale) складені за таким же принципом за відповідними серіями, що об'єднує наукові статті викладачів ULIM-а.
Symposia Studentium є щорічний науковий форум студентів, а наукові дослідження виконуються студентами в складі наукових гуртків, що діють на факультетах. Науковий колектив втілює результати досліджень у вигляді монографій, курсів лекцій, підручників, публікуються у видавничому центрі ULIM-а.
У ULIM-е засновані 7 інститутів наукових досліджень: в області історії; філологічних та міжкультурних досліджень; засобів масової інформації; в області захисту прав людини; суспільних досліджень; в області економіки; в екології та біомедицину.
Міжнародні зв'язки. ULIM є дійсним членом Міжнародної асоціації університетів (IAU), Міжнародної асоціації ?? ії голів університетів (IAUP), Асоціації франкофонскіх університетів (AUF), Асоціації європейських університетів (EUA), Всесвітньої мережі університетів за інновації (GUNI). Авторитет ULIM-а на міжнародній арені уможливив висновок близько 60 договорів про співпрацю з університетами і науковими центрами з усього світу, в числі яких - вузи Румунії: університет Крайової, університет (Констанца), університет з м Пітешть, Бухарестська економічна академія; університетські центри Франції - Інститут міжнародного вищої освіти (Ніцца), університет м Орлеан, університет Rennes-I, університет Страсбург-II (Франція); Вища школа комерційної освіти (Монреаль, Канада), університет Laval (Канада), університет Bridgeport (США), університет Clemson (США), Університет дружби народів (Москва, Росія), Дипломатична академія (Москва, Росія), Московська державна академіяправа (Росія), університет Cantabria (Сантандер, Іспанія), університет Туніс-III (Туніс), університет Алеппо (Сирія), університет<Клемент Охрид-ский>(Софія, Болгарія), Tiffin University (США), університет Катовіце (Польща) та ін.
ULIM бере участь в різних міжнародних проектах, що фінансуються Європейською комісією, культурними представництвами, фондами, посольствами. Учасниками цих проектів є викладачі та студенти ULIM-а, здійснюють широку навчальну та наукову діяльність для просування університетських цінностей.
Міжнародний незалежний університет Молдови вніс істотний внесок в поширення за кордоном позитивного образу не тільки університету, а й країни в цілому. Вважаємо за необхідне зауважити, що багато випускників ULIM-а займають відповідальні пости як в органах державної владив Росії, Румунії, Судані, Сирії, Зімбабве, Марокко, Білорусії і в інших країнах, так і в більшості міжнародних структур та організацій, учасником яких є Республіка Молдова.
В даний час університет стоїть на порозі початку нового масштабного проекту, який суттєво просуне репутацію нашого навчального закладуна міжнародній арені, а саме - на території Африки і Близького Сходу. У країнах цього регіону мається на увазі під егідою ULIM-а, спільно з колегами з США, Росії та Румунії, відкрити філії нашого університету.
Спортивна діяльність. Mens sano in corpore sano - це латинський вислів символізує пристрасно бажану людиною гармонію тіла і духу. Сучасний спортивний комплекс, який було надано розпорядження викладачам і студентам, доповнює багату палітру навчальної та наукової діяльності. Поряд з оздоровленням спортивний комплекс виконує і іншу задачу - підготовку спортсменів-рекордсменів. Рейтинг чемпіонів, що представляють ULIM в різних видах спорту, вражає. Близько 200 спортсменів займаються на факультетах ULIM-а. Вони - члени команд національної федераціїуніверситетського спорту, представників Республіки Молдова в наступних дисциплінах: футбол, шахи, гандбол, атлетика, вільна боротьба, дзюдо, спортивні танці і багато іншого. Серед них 34 майстри спорту міжнародного класу, 5 гросмейстерів, 6 міжнародних гросмейстерів (шахи), 26 майстрів спорту. Більшість учасників олімпіад є майстрами спорту міжнародного класу. Спортсмени ULIM-а є призерами таких великих міжнародних змагань, як європейські і світові чемпіонати, Балканські ігри та ін. Тільки протягом останніх п'яти років спортсмени ULIM-а завоювали понад 70 золотих, срібних і бронзових медалей на чемпіонатах Європи, кубках Європи, Балканських іграх , світових універсіадах.
ULIM в Болонському процесі
У травні 2005 року на саміті міністрів освіти європейських країн у Бергені (Норвегія) Республіка Молдова була прийнята в Болонський процес - Всеєвропейський університетський форум, який запропонував створити Європейський простір вищої освіти до 2010 року.
Принципи Болонського процесу, які були покладені в основу стратегії розвитку ULIM-а, коротко можна викласти таким чином: забезпечити довгостроковий розвиток Європи на основі знань і досліджень, створити систему трехступенчатого університетської освіти в вигляді ліценціата, мастерата, докторату, забезпечити якість університетської освіти, академічну мобільність, прозорість, визнання кваліфікацій і дипломів, впровадження перекладних кредитів (ECTS).
Всі ці принципи зумовили зростання якості внутрішніх процесів в у ?? іверсітете, в першу чергу - освітнього.
В даний час ULIM розвинув власну систему управління якістю освітнього про ?? ЄСУА шляхом впровадження новітніх інформаційних технологій, Внутрішнього моніторингу та аудиту якості викладаються курсів, моніторингу, здійснюваного не тільки освітніми структурами, а й студентськими організаціями - Лігою студентів, студентським сенатом і ін. Участь студентів в процесі прийняття рішень є основоположним фактором у визначенні дій, які вживаються.
Починаючи з 2003-2004 навчального року ULIM впровадив систему Європейських перекладних кредитів (ECTS) в усі навчальні програми. Досвід видатних викладачів ULIM-а широко поширюється і впроваджується. Університетські програми опубліковані і доступні студентам як у друкованій, так і в електронній формі. 2005/2006 навчальний рік пройшов на основі нового Переліку професійної підготовки і на основі нових навчальних планів, розроблених в суворій відповідності з європейськими вимогами і національним законодавством.
Всі відомості про процес перетворень у вищій освіті Республіки Молдова, нові Навчальні плани і програми можна знайти на web-сайті ULIM-а за адресою www.ulim.md. Починаючи з 2004/2005 навчального року ULIM видає додатки європейського зразка до дипломів ліценціата і мастерата. В даний час університет включений в процес реформування, який вплине на імідж ULIM. Творчо переглянуті цілі університету, система організації та управління, основи фінансування, робочі процеси, а також роль в суспільстві.
Демократизація внутрішніх процесів в ULIM-е здійснюється шляхом децентралізації процедури прийняття рішень, яка передбачає широке обговорення всіх проблем зі студентами та викладачами, що реалізовується як по вертикалі, так і по горизонталі університетської органіграми.
Академічна свобода в частині науково-освітніх ініціатив нерозривно пов'язана з високою особистою відповідальністю і дисципліною, які повинні ясно усвідомлювати викладачі ULIM-а, якщо хочуть надовго зайняти гідне місце в університеті. Якість передбачає в першу чергу дисципліну, відповідальність і організованість. Важливим елементом демократизації навчально-виховного процесу в університеті є залучення студентів до процесу прийняття рішень - принцип, особливо відмічений в Основних документах Болонського процесу, який матеріалізується в ULIM-е шляхом включення студентів до складу сенату, проведення анонімного анкетування серед студентів щодо якості викладання навчальних досціплін , а також один раз на рік, в квітні, розгляду на сенаті проблем якості навчання і студентського життя. У студентів ULIM-а є свій сенат, який бере участь в їх житті.
Результати анонімного опитування студентів аналізуються не тільки для того щоб виявити позитивні моменти, але і для того щоб виявити недоліки. Висновки беруться до уваги з метою розумного управління кадровими ресурсами - при укладанні трудових договорів з викладачами на наступний навчальний рік. Негативна середня оцінка, поставлена студентами викладачеві, може привести до розірвання договору з останнім.
Створення системи управління якістю - невід'ємний принцип будь-якого економічного організму. Університет є і економічним організмом, проте він не може бути прирівняний до інших підприємств, так як виробляє і просуває нематеріальні цінності, в першу чергу формуючи і покращуючи людський матеріал. Ось які складові внутрішнього аудиту якості навчально-виховного процесу, що використовуються в даний час в ULIM-е:
- моніторинг і оцінювання академічної успішності студентів;
- оцінювання якості викладання навчальних дисциплін викладачами ULIM-а;
- моніторинг анонімного опитування думки студентів;
- моніторинг анонімного опитування викладачів;
- оцінювання якості навчального процесу студентами;
- взаємне оцінювання навчального процесу факультетами;
- моніторинг працевлаштування випускників;
- оцінка наукової діяльності (дослідження, докторат);
- оцінка міжнародної діяльності;
- оцінка позанавчальної діяльності.
Однак всі ці дії не матимуть успіху без транспарентності і моніторингу прийнятих рішень - в ?? астоящем час ULIM гарантує і забезпечує вільний доступ студентів і викладачів до навчальних програмах, навчальними планами і програмами, рішенням сенату, Ко ?? ексу ULIM-а (які представлені в медіатеці і опубліковані на сайті WEB ULIM).
У Міжнародному незалежному університеті Молдови - університеті, який завоював свій авторитет в освітньому просторі Республіки Молдова в умовах лояльною і коректної інтелектуальної конкуренції, йшли не від форми до змісту (впровадження структур з подальшим наповненням їх змістом), а від змісту до форми. Крок за кроком впроваджувалися складові частини системи управління якістю, при цьому акцент робився на внутрішні процеси і їх рентабельность.Такім чином, можемо стверджувати, що в ULIM-е була створена власна система управління якістю навчального процесу, створення якої має пряме суспільне відображення. Поліпшення цієї системи не завмирає ні на мить, вона постійно розвивається і збагачується.
Вищий організуючий і керуючий орган університету - сенат, який генерує, впроваджує і моніторізірует навчальний процес. Паралельно з дотриманням норм чинного законодавства сенат ULIM-а в останні п'ять років прийняв ряд допоміжних, доповнюють і розвивають Освітню концепцію ULIM-а документів. Так, в 2005 році було затверджено і опубліковано перше видання Кодексу ULIM-а, що включає в себе: хартію ULIM-а; Положення про організацію та функціонування сенату; Положення про організацію та діяльність адміністративної ради; Положення про організацію Освітньої ради; Положення про організацію та функціонування освітніх структур; Положення про організацію навчального процесу на основі ECTS; Положення про Раду з етики; Положення про організацію вступних іспитів і зарахування до університету; Положення про організацію та функціонування дистанційного навчання; Положення про наукову діяльність; Положення про організацію та функціонування інформаційно-бібліотекознавчого департаменту; Положення про організацію та функціонування відділу людських ресурсів; Положення про права та обов'язки викладацьких кадрів і т.д.
В останні 2 роки до цих документів додалися: Положення про організацію практики; Положення про функціонування технологічних і освітніх інкубаторів; Положення про функціонування філій, представництв та центрів відбору, центрів професійної орієнтації та консультування; Положення про впровадження та моніторингу освітніх інформаційних технологій.
У руслі реалізації власного стилю в системі університетської освіти була прийнята Освітня концепція ULIM-а з урахуванням специфіки кожного факультету.
Починаючи з 2007/2008 навчального року викладач ULIM-а зобов'язаний підписати з керівництвом університету індивідуальний трудовий договір, а також посадові обов'язки, В яких визначені наступні елементи: предмет договору, складові частини заробітної плати, права і обов'язки викладача і університету. З метою впровадження положень Болонського процесу забезпечується максимальна прозорість навчального процесу за допомогою наступного механізму: викладач зобов'язаний мати у своєму розпорядженні на веб-сайті університету аналітичні програми, узгоджені з навчальними планами, затвердженими вищими інстанціями; дотримуватися дисципліни праці та Кодекс етики університетського викладача в суворій відповідності з академічної порядністю; ліквідувати за свій рахунок прогалини в разі неякісного навчання студентів або неякісного виконання обов'язків; відповідати за ціле-стность майна, техніко-санітарної безпеки та ін.
Надзвичайно важливим є той факт, що 21 вересня цього року, напередодні 15-річчя від дня свого заснування, ULIM підписав в Болонському університеті (Італія) MAGNA CHARTA UNIVERSITATUM - документ, до якого вже приєдналося 583 університету з усього світу. В якості учасника, який підписав Magna Charta Universitatum, ULIM ратує за академічну свободу, повноправно діючу як в області знань, так і в області досліджень. Тим часом університет є сутність, де місце людини визначається його здібностями і талантами, - це спільнота ерудитів, а моральна значущість університету заснована на поєднанні навчання і досліджень, ерудиції та пошуку істини, незалежно від її миттєвої застосовності, політичних пріоритетів або економічної вигоди. Університет покликаний служити суспільству в цілому, сприяючи його довготривалого розвитку.
Протягом 15 років своєї діяльності ULIM генерував і впровадив в національну та європ ?? йскую системи освіти багато критерії, форми і методи навчання, з пієтетом сприйняті колегами з університетських центрів не тільки нашої країни, а й з-за кордону. І хоча новаторські елементи в галузі освіти не можуть бути запатентовані, все ж Міжнародний незалежний університет Молдови пишається тим, що надав корисний імпульс вищим навчальним закладам країни і зарубіжжя своєї новаторською діяльністю, сприяючи, таким чином, переходу вищої освіти на вищий щабель, визнану в європейському просторі.
Сходження Міжнародного незалежного університету Молдови стало можливим протягом цих років і, безумовно, буде можливо і в майбутньому завдяки підтримці високопрофесійного викладацького колективу, який становить золотий фонд не тільки ULIM-а, а й усього національного інтелектуального співтовариства.
За видатну діяльність, просування системи вищої освіти Республіки Молдова та Європейського університетського освітнього простору протягом останніх 10 років багато викладачів Міжнародного незалежного університету Молдови були представлені до державних нагород нашої країни. Серед них хотілося б відзначити прим-віце-ректора Анну Гуцу, академіка Георге Мішкоя, професорів Миколи Циу, Петра Рошку - економічний факультет; Андрія Смокіне і Трохима Карпова - юридичний факультет, Зінаїду Раду - факультет іноземних мов, Зінаїду Сокірке - директора бібліотекознавчого департаменту. Велика кількість викладачів було відзначено Почесними грамотами Уряду Республіки Молдова та Міністерства освіти і молоді.
Керівництво ULIM-а також було удостоєно нагород Франції, Росії, України, Польщі, Сирії та Болгарії, багатьох міжнародних організацій.
Хай живе Alma Mater! Vivat! Crescat! Floreat!
Чи не кожен другий москвич молодше 30 нині вчиться. Закінчивши університет, він вступає до аспірантури, або на курси MBA, або відправляється здобувати другу вищу або додаткову професійну освіту. І це не кажучи про бум майстер-класів і публічних лекцій, на яких розповідають про все на світі - від ядерної фізики до молекулярної кухні.
Потяг до знань задовольняють в основному інді-школи. Це досить відчайдушний узагальнюючий термін: під ним маються на увазі і консорціум «Британки», де готують «пролетаріат креативних індустрій»; і інститут «Стрілка», де плекають урбаністів - творців і візіонерів; і Російська економічна школа - кузня «білих комірців»; і Незалежний московський університет, повний обдарованих математиків. Шеф-редактор The Village Артем Єфімов розбирався, як працюють інді-школи і як вони можуть допомогти відновленню традиційної російської вищої школи.
Криза вищої школи
Більше половини російських вузів - державні. Решта держава ліцензує і акредитує за спеціальностями. Всі знають, що в МГУ або в «Вишці» вчать краще, ніж в інших вузах. Але формально дипломи університетів-грандів рівноцінні будь-яким іншим. Лише в 2010 році з'явився статус «національний дослідницький університет» - його привласнили, зокрема, тієї ж «Вишці», «Бауманке», МГСУ, місіс, МІФІ, МФТІ, МАІ, МЕІ, Інституту нафти і газу. І це не кажучи про МГУ і СПбДУ, чий особливий статус навіть в законі «Про освіту» прописаний.
|
Диплом, як правило, не має вирішального значення в кар'єрі випускника. Наприклад, лише один з 20 випускників московських вузів працює за фахом. Навчання кожного студента-бюджетника (а таких - близько 40%) обходиться платникам податків приблизно в 150-200 тисяч рублів на рік. Якщо, наприклад, людина з дипломом мистецтвознавця працює журналістом, ці гроші, мабуть, витрачені не зовсім даремно: в кінці кінців, хороша гуманітарна підготовка в журналістській роботі знадобиться. А ось коли, скажімо, дипломований інженер-будівельник торгує стільниковими телефонами, це означає, що або він пішов вчитися, не цілком розуміючи, чому і навіщо, або вчили його не тому і не так, як потрібно роботодавцям. У будь-якому випадку, це провал системи освіти і марнотратство бюджетних грошей. Коли люди вступають до ВНЗ, їх далеко не завжди цікавлять нові знання. Укіс від армії і гуртожиток в Москві часто мотивують куди сильніше. Тяга до знань і бажання освоїти нову професію зазвичай прокидається пізніше, коли одне вища освітаі якийсь досвід роботи вже є. Додаткова професійна і другу вищу освіту, як правило, коштують грошей, і це вже зовсім інша історія. «У Росії, якщо є вибір - інвестувати в освіту або в нову машину, людина, швидше за все, вибере машину, - каже Катерина Черкес-заде, директор школи комп'ютерної графіки Scream School і Московської школи кіно. - А навіть якщо він заплатив за освіту, |
росіян мають вузівзнаходиться студентівнавчаються частка студентів В середньому в рублівобходиться навчання кожного студента-бюджетника російським платникам податків |
йому здається, що далі можна не напружуватися. Платна освіта дискредитоване державними вузами з бюджетними місцями і недобросовісними приватними університетами, які фактично продають диплом без знань ».
Що таке ДПО
Моді на додаткову освіту чимало сприяв економічну кризу: багато галузей схлопнулись, і людям в масовому порядку довелося освоювати нові професії. Пропозиція слід за попитом: керівники приватних шкіл підтверджують, що освіта стає модним бізнесом. Для вітчизняного менталітету це, звичайно, звучить по-блюзнірськи.
C 2012 роки програми додаткового професійної освіти(ДПО), за винятком специфічних напрямків начебто держслужби, педагогіки або приватної охоронної діяльності, не підлягають держакредитації. Це означає, що школа сама, а не на підставі нав'язаних державою освітніх стандартів, може визначати, чому і як навчати своїх студентів. Випускники отримують не диплом державного зразка, а власний диплом школи, цінність якого визначається виключно репутацією навчального закладу. Передбачається, що з часом з'явиться система акредитації ДПО професійними співтовариствами.
Відмова держави від регулювання системи ДПО змушує школи конкурувати брендами, якістю та вартістю освіти. ефективність додаткової освітивизначається тим, наскільки воно відповідає вимогам відповідної галузі, і авторитетом школи в галузі. Відповідно, школи, які просто штампували дипломи гособразца, збираючи за це гроші під виглядом плати за навчання, за ідеєю, повинні вилетіти в трубу: отримувати ДПО «заради корочки» тепер, в загальному, безглуздо.
Ректор Російської економічної школи Сергій Гурієв нагадує, що його школа «цілком успішно існувала без акредитації перші 13 років, а Європейський університет в Санкт-Петербурзі - ще довше». На думку Гуриева, «дійсно серйозний спотворює фактор» в конкуренції за абітурієнтів - армійський призов. Проректор з науки Незалежної московського університету Михайло Цфасман, відповідаючи на питання про витрати незалежності, теж в першу чергу згадує відсутність відстрочки.
творчі професії
Британська вища школа дизайну приваблює багатьох абітурієнтів дорогим, але престижним британським вищою освітою і дипломом Хартфордширського університету. Архітектурна школа МАРШ, відкрита в цьому році знаменитим архітектором Євгеном Ассом, який залишив МАРХИ як занадто відстале заклад, також пропонує магістерську програму, розроблену спільно з факультетом архітектури і просторового проектування Лондонського університету Метрополітен, і британську вчений ступінь на виході.
|
ВСЬОГО СТУДЕНТІВ |
тип диплома ДПО + |
фінансування плата |
Британський диплом сам по собі і навіть в комплекті з портфоліо нічого не гарантує випускникам російської «Британки», який задумав зробити кар'єру на Заході: «творчого пролетаріату» там свого вистачає. Втім, у росіян є і своя перевага - свіжий погляд, зазначає директор Scream School і Московської школи кіно Катерина Черкес-заде. На вітчизняному ж ринку британський диплом - це, звичайно, дуже престижна скоринка.
За російськими стандартами, всі школи консорціуму «Британки» - це установи додаткової професійної освіти. Катерина Черкес-заде пояснює, що цей статус дає найбільшу свободу: «Багатьох професій, яким ми вчимо в Scream School, ні в жодних реєстрах просто немає, тому викладати їх можна тільки в рамках додаткової освіти. Крім того, ніякі освітні стандарти не встигнуть за розвитком комп'ютерної графіки ». Щоб освітні програми залишалися ефективними і затребуваними індустрією, їх потрібно невпинно переглядати.
Втім, стверджує Черкес-заде, в творчих індустріях на диплом ніхто не дивиться - дивляться на портфоліо. У нього і вкладають максимум зусиль в консорціумі «Британки».
Свобода і незалежність
Школи ДПО часто виникають як невеликі навчальні майстерні при компаніях, які стикаються з кадровим голодом і вирішують самі готувати для себе потрібних фахівців. В цьому випадку до стандартів освіти все просто: підходить для потреб конкретної компанії, значить гарну освіту. Відповідно, ця компанія і фінансує школу, так що заробляти гроші самостійно їй не обов'язково.
Інді-школа відрізняється тим, що обслуговує не конкретну компанію, а індустрію в цілому. Вона повинна бути, як то кажуть, рівновіддалена від усіх гравців ринку. Відповідно, не може собі дозволити фінансово залежати від якогось одного спонсора, а в ідеалі взагалі повинна заробляти сама.
Втім, така школа залежить від ринку і змушена обмежувати власний творчий пошук на догоду його вимогам. Так поняття свободи несподівано вступає в протиріччя з поняттям незалежності. Свобода - це ще й право на помилку: наприклад, на дороге дослідження з неочевидним результатом. Коли школа - комерційне підприємство, вона насилу може собі дозволити таке.
Інститут медіа, архітектури
і дизайну «Стрілка»
Заснований в 2009 році
|
ВСЬОГО СТУДЕНТІВ |
ТИП ДИПЛОМА власного зразка |
ФІНАНСУВАННЯ Пожертвування + платні дослідження + бар «Стрілка» |
Скажімо, інститут дизайну, медіа та архітектури «Стрілка» не можна вважати незалежним в тому сенсі, в якому незалежна «Британка». «Стрілка» залежить від грошей головним чином двох спонсорів - Олександра Мамута і Сергія Адоньева. Освіта в «Стрілці» безкоштовне, а доходів від бару і від комерційної діяльності(Консалтингу) вистачає, щоб покрити лише малу частину витрат. «Це спочатку філантропічний проект», - з готовністю визнає директор відкритих програм «Стрілки» Катерина Гіршіна.
Але «Стрілка», звичайно, вільніше у виборі того, чого і як навчати: вона готує не міцних професіоналів для конкретних індустрій, як консорціум «Британки», а творців і візіонерів. «У нас є місія: змінювати ландшафт - фізичний і метафізичний, - каже директор" Стрілки "Варвара Мельникова. - Ми повинні готувати людей, які стануть лідерами змін, в першу чергу в урбаністики. Такі люди повинні працювати в органах влади, в громадських організаціях, в бізнесі, в творчих областях ».
Бізнес-освіта
З середини 2000-х років до самого недавнього часу в Росії був бум програм MBA (Master of Business Administration) - бізнес-шкіл інтенсивного навчання за методом case-study для менеджерів середньої та вищої ланки. З 2004 по 2012 рік ці програми підлягали державній акредитації в якості додаткової професійної освіти.
Заснований в 1991 році
|
Математика |
ТИП ДИПЛОМА власного зразка |
ФІНАНСУВАННЯ Спонсори |
вартість безкоштовно |
Володимир Арнольд, Микола Константинов і інші засновники Незалежної московського університету, чудові вчені і педагоги, двадцять з гаком років тому пішли з мехмату МДУ, щоб вчити математики без оглядки на стандарти і методики, які вони вважали застарілими. У НМУ приймають без іспитів, навіть атестата не вимагають. Графіка занять як такого теж немає: вивішують розклад занять - і студент сам вирішує, куди йому йти. На семінарах всім дають однакові завдання і заохочують обговорення рішення.
Щорічно в НМУ надходять по 200 з гаком людей. З них до диплома доживають чотири-п'ять. НМУ НЕ берет грошей за навчання і існує виключно на пожертви. У списку його спонсорів - і фонд «Династія», і «Яндекс», і соросівський інститут « Відкрите суспільство», І навіть французьке посольство. «За двадцять років НМУ не розвалився, - коментує цю модель фінансування проректор з науки Михайло Цфасман, - значить він стійкіше демократії в Росії». Разом з тим Цфасман визнає, що університету було б краще брати гроші у держави, «особливо якщо б це було стабільне фінансування, не особливо обтяжене умовами».
куди рости
«Я відповідально стверджую, що сьогодні ніяких формальних переваг незалежність [недержавних ВНЗ] не приносить», - говорить ректор РЕШ Сергій Гурієв. Він зазначає, що в Останнім часомдержавні вузи, особливо національні дослідницькі університети і федеральні університети, Отримали таку ж академічну та управлінську свободу, як незалежні. При цьому у державних ВНЗ є гарантоване (нехай навіть хронічно недостатнє) фінансування і приміщення.
«У недержавних вузах є чітке розуміння того, в чому їхня місія - чому вони були створені і навіщо потрібні суспільству, - пояснює головна перевага інді-освіти Гурієв і додає: - У принципі, так влаштовані і молоді державні вузи - як Вища школа економіки, і молоді факультети в них - як цілий рядфакультетів Академії народного господарства ».
Гурієв впевнений, що вже найближчим часом в Росії з'являться перші інді-університети, створені зверху, тобто в результаті передачі реальної влади над державним вузомопікунській раді.
Вища освіта впродовж усієї своєї історії в усьому світі незмінно розвивалося від елітного до масового, загальнодоступного. Все інше - це боротьба за якість і вибір шляху: чи освіту бути державним, громадським або приватним. У Росії і перш за все в Москві поряд з традиційною державної стала прокльовується приватна і навіть трошки громадська вища школа. Саме вони в міру можливості задовольняють попит, поки держава ламає голову над черговою реформою.
Незалежний московський університет був заснований десять років тому на хвилі спроби щось зробити з математичною освітою.Ясно було, що радянській системі освіти багато чого бракує, і, не маючи сил і можливостей реформувати дуже інерційні сформовані структури, група провідних математиків країни і світу махнули на ці структури рукою і сказали, що треба робити своє, дуже маленьке, але найдостойнішого рівня.
Так і вийшло, університет страшно маленький У нас є два факультети, головний з них математичний, а другий дуже близький до математики.
Університет з самого початку у всіх сенсах незалежний, в тому числі, на жаль, від грошей - від державного фінансування вже точно.
Був період в його історії, коли професора платили за право у нас викладати. Десять років тому, коли він тільки з'явився, заняття йшли вечорами в приміщенні однієї з математичних шкіл Москви, 2-ї школи. Пускали університет туди даром, але за електрику треба було платити, і професора скидалися. Зараз ситуація трохи краще: з професорів ми нічого не беремо, а студентам платимо стипендію, завдяки деяким міжнародним фондам.
Фондам цим ми дуже вдячні, але дають вони трохи, і існувати страшно важко.
Другий наш благодійник - це місто, яке в певний момент нам дав дуже симпатичний чотириповерховий недобудований будиночок в арбатских провулках. У цій будівлі Незалежний співіснує з іншим дивним установою - Центром безперервного математичної освіти, Нашим офіційним засновником (його створення, в свою чергу, було ініційовано Незалежним університетом). Вони займаються в основному школами, олімпіадами, математичними школами, Підвищенням кваліфікації вчителів, а ми - в основному вищою освітою.
Недолік адміністративних можливостей привів до того, що освіта вечірній (оскільки ми не даємо відстрочки від армії).
Взагалі з паперами туго, навіть отримання ліцензії далося з великими труднощами, державної акредитації у нас немає, т. Е. Наш диплом недержавного зразка. Цей диплом визнається дуже добре в провідних університетах і наукових центрахсвіту, у нас він визнається de facto в двох-трьох академічних інститутах, в яких існують сильні математичні лабораторії.
Студенти в основному вдень навчаються десь ще, причому більша їх частина - на мехматі МДУ.
Через вечірні та як би необов'язковості відсів дуже великий, причому не тому, що ми когось женемо.
Ми дуже легко приймаємо: у нас є вступні іспити, але вони не є обов'язковими - по суті вони потрібні, щоб отримати стипендію в першому семестрі. А так, будь ласка, ходи на лекції, здавай іспити.
Поточні іспити, правда, ми приймаємо дуже жорстко, але при цьому створюємо всі умови, щоб людина, не склав іспит, міг продовжувати вчитися.
Незважаючи на це, відсів такий, що на перший курс приходять 60 чоловік, а дипломи через п'ять років отримують людина 5, тобто. щороку кількість учнів зменшується приблизно вдвічі.
За чотири роки треба здати всі іспити, на п'ятому курсі людина пише вже цілком серйозну наукову роботу- диплом. Дипломна робота, Як правило, публікується в одному з провідних журналів світу. Потім аспірантура для бажаючих, в аспірантуру серйозний іспит, причому увага звертається не тільки на вміння вирішувати складні завдання, але і на широту знань - ми не готуємо вузьких фахівців, для них є інші аспірантури.
Ми вчимо хлопців, які вже з курсу третього самі починають активну наукову роботу. Оскільки їх дуже мало, основний елемент навчання - це особистий контакт з викладачем, є можливість з кожним з них багато возитися.
Рівень хлопців, яких ми випускаємо, абсолютно вражаючим, на семінарах вони розуміють рази в три швидше, ніж я сам. Іншими словами, ми відтворюємо наукову еліту в дуже вузькому сенсі, по суті це навіть не професори університету, це ті люди, які повинні готувати професорів. І всі вони активно працюють вчені найвищого рівня. Це чекають завершальні матчі чемпіонату.
Далі знову мінор. Після цього відбувається природний процес - дві третини з них осідають в Гарварді, в Прінстоні, дехто в Парижі. Третина, викладає у нас і весь час їздить, щоб вижити. Але це вже не проблема університету, це проблема суспільства.
Те, чим ми займаємося, не їсти вищу освіту як таке. Швидше це ніша між заняттями наукою і викладанням. Чому люди приходять до Незалежного - зрозуміло.
Приходять вчитися ті, хто хоче стати саме вченим в галузі математики. Приходять викладати, тому що завжди цікаво викладати людині, який дуже яскравий, а таких серед наших студентів більшість, особливо серед тих, хто залишається після першого курсу.
Наш перший курс складено з найсильніших студентів МДУ, а вже ті, кому доводиться до кінця довчитися ... І робота у нас приємна, вільна і цікава, і людські відносини дуже хороші.
У штаті університету близько 50 професорів, ні для одного з яких це місце роботи не є єдиним. Багато наших професора півроку десь, а півроку тут. Як сказав один з провідних наших математиків, якщо патріотизм у вченого недостатній, він їде в Америку, ну а якщо він справжній патріот, то в Західну Європу. Але ще раз повторю: якщо, приїжджаючи на канікули в Москву, він читає курс по три рази на тиждень, він не менш корисний університету, ніж постійний професор, і вже куди більш, ніж людина, правдами і неправдами намагається заробити в Росії.
Потихеньку Незалежний перетворюється в центр математичної життя Москви, по крайней мере в один з головних її центрів. Є у нас, наприклад, загальноуніверситетський міждисциплінарний семінар "Глобус", на його засідання ходить півсотні московських і приїжджих математиків. З цього року видаємо - міжнародний науковий журнал, де друкуються вчені російські, колись російські і зовсім іноземні.
Те, що нам вдалося зробити в математиці, мені постійно хочеться зробити і по всіх інших теоретичних наук. Хотілося б навколо Незалежної університету побудувати справжній багатопрофільний університет, в той час як зараз його треба було б називати Математичним університетом, тому що він досить універсальний в математиці, але ніяк не більше. Але назва міняти пізно, слушком вже воно відомо в світових математичних колах. Намагаючись залучити інші дисципліни, ми говорили з теоретичними фізиками, з лінгвістами, з іншими вченими, яким не потрібно дороге обладнання.
За останні десять років в різних науках склалися свої традиції виживання. Різні науки і втрати понесли різні, скажімо, наша теоретична фізика поїхала майже цілком. Залишилися або люди дуже похилого, або люди, які приїжджають на три місяці. Так, у всякому разі, мені говорили фізики. І все ж справа не так погано. Я знаю кілька сильних фізиків, часто бувають в Росії (у кожного з них є постійне місце роботи "там"), і пару хороших працюють семінарів, куди ходить багато сильної молоді.
Тому спроби розширити університет успішно реалізуються лише частково. Останнім часом ми створили центр лінгвістичних даних для теоретичних лінгвістів, лабораторію математичних методів в природничих науках, лабораторію розпізнавання письмової мови. Ще більше, звичайно, задумів.
Щоб завершити розповідь про Незалежному університеті, треба чесно сказати, що його наукова репутація, особливо в міжнародному математичному співтоваристві, кілька, на мій погляд, перебільшена. Це їм там здається, що у нас рай вічний і непорушний. А зсередини я бачу, що саме його існування дуже крихке, а вже що з ним далі буде - цього не знає навіть Крістофер Робін.
Михайло Цфасман
www.strana-oz.ru
Так уже сталося, що, вступивши в МАІ, я трошки подумав і вирішив, що даремно я так вчинив. І, щоб якось виправити ситуацію, вирішив переводитися на ФІОТ МФТІ. Ну тому що чому б і ні.
Забігаючи вперед, скажу, що спроба виявилася невдалою, і тепер я очікую літа, щоб піти і зафейліться ще раз. Однак не все так погано, бо і стимул розвиватися з'явився, і в процесі я познайомився з парою хороших людей, Розповідаючи, як все проходило. І - найважливіше - один з них згадав у розмові зі мною НМУ. Зацікавившись, я пішов гуглити ...
НМУ- місце дуже цікаве. Почнемо з того, що це універ із заняттями ввечері(Тобто цілком можна приходити після занять в основному інституті), і він не вимагає надходження . Не потрібні іспити, не потрібно ЄДІ. Просто приходиш на лекції.І все.
Така свобода компенсується великою складністю: якщо на перших лекціях кількість народу зашкалювало, і місць у величезній аудиторії не вистачало (я писав стоячи на перших 2-3 лекціях або сидів десь в куточку на підлозі / рюкзаку), то вже до кінця року залишилося від сили 15-20 чоловік. В 1 ж семестрі вивчається теорія Галуа, геометрія Лобачевського, дискретні групи, розшарування, У нас також була теорія категорій, Що, наскільки я знаю, чимала рідкість в Загалом курсіі зовсім немислимо - в першому семестрі. А взагалі програма залежить від викладачів, щороку вона досить-таки різна.
Десь зустрічав цікаве твердження, що НМУспособи освоїти лише студенти вишки, деякі учні 57 школи і аспіранти мехмату і фізтеху ... У будь-якому випадку, я пішов після першого курсу, зі знаннями матаналізу, алгебри, варіаційного обчислення, діффуров, тензорного аналізу і диференціальної геометрії, що дало мені певний плюс .
Друге: там тільки математика. У 1 семестрі проходять 3 курсу: геометрія, алгебра, матаналіз. У 2 геометрія замінюється топологією (загальною). В общем-то сам університет спрямований на випуск саме професійних математиків, і вивчається там математику не прикладна, а теоретична (фундаментальна). Наскільки мені відомо, подібну за складністю програму можна знайти тільки в ще одному місці країни - на матфак ВШЕ, Який, власне, на основі НМУі був створений. Але варто зазначити, що на матфак відбувається набагато більше спілкування між студентами, своєрідна математична среда, обговорення складних питань, так що і рівень розуміння (а, як наслідок, і навчання) там вище.
Також можливі кандидати: мехмат, фізтех. Точно не скажу, бо не вчився ні там, ні там.
Третє: університет недержавний. Тобто, немає акредитації, немає державних дипломів. Є дипломи свої, але їх, зрозуміло, візьмуть мало де. Всього лише в Гарварді, Так. І в матінстітуте ім. Стеклова. Зрозуміло, що цінність від усього цього є більше математику, ніж айтішників, так що єдине, за чим туди айтішників варто йти - за хорошим розумінням математики. Ну і, звичайно ж, за ачівкі.
Втім, іспити там є. Здача їх абсолютно необов'язкова, бо на лекції і на все інше будуть пускати тож. Дають вони 3 основних плюса: стипендію (так-так, у негос. Вузу є стипендія!), Можливість користуватися бібліотекою і можливість піти на ін. яз (французький в першу чергу, на кшталт, є німецька). Ну і, знову ж таки, ачівкі. Якої можна хвалитися, наприклад, викладачам математики в основному вузі, отримуючи шану і повагу.
Про це варто окремо, слово " незалежний університет"Відомо будь-якій людині в Росії, хто хоч що-небудь знає в математиці, і не дивно, що викладачі МАІ його теж знають. Зазвичай за згадуванням НМУслідують розпитування, що там вивчається, і як там взагалі. Одному з викладачів я показував листки з завданнями, над одним завданням він задумався і через пару місяців (під час здачі йому іспиту) оголосив, що вирішив її (я трошки перебрехав, звичайно, навряд чи він замислювався над нею серйозно, інакше вирішив би відразу, думаю, бо вона проста). Він же, до речі, трохи раніше, виявивши на дошці намальованого (мною) кота, запропонував стати моїм науковим керівником. Я ж обіцяв подумати і думаю досі.
^ Діфур не мій
що НМУдає на повному серйозі, так це так звану математичну інтуїцію. Це коли для тебе очевидні теореми, які неочевидні іншим, легше вирішувати завдання, простіше розуміти і запам'ятовувати теорію ... Ти можеш розуміти програму НМУ лише уривками і зробити все десяток завдань із усієї величезної кількості, але вже це апнет твоє розуміння математики на новий рівень . По крайней мере, я саме так і робив, проте програма по ТФКЗ в МАІ пішла сильно-сильно легше в порівнянні з програмою Матана 2 семестри (до речі, здав на 5 абсолютно не готуючись). Причому моїм одногрупникам простіше не було.
Хеллер, до речі, теж згадує:
Сам я іноді читаю всякі книжки з прикладної математики, щоб мати якийсь вихлоп від математики у вигляді готівки, і повинен сказати, що вивчення прикладної математики після початку занять в НМУ стало чимось зовсім елементарним і не складним, що можна почитати на дозвіллі не напружуючи особливо мізки.
Про викладачів говорити, напевно, не буду, бо все досить-таки суб'єктивно. Скажу лише, що я ними захоплений. Прекрасні люди, прекрасні викладачі, прекрасні математики. До речі, поважають студентів всерйоз, що безцінне.
Трошки про систему листків. Ідея, власне, така: після кожної лекції видаються листки із завданнями, які потрібно виконати. На семінарах, як правило, колективного вирішення завдань немає, натомість студенти здають і пояснюють листки приймають, запитують незрозумілі моменти і т.п. При цьому ніякого суворого розподілу немає, наприклад, по алгебриодин раз листок був пропущений, а ще один виявився без лекції. за геометріїще до початку лекцій з'явився нульовий листок, щоб освіжити знання (або переконатися, що вони є). Знання, до слова, зовсім не шкільного рівня (по крайней мере, не среднешкольного), вимагають хорошого розуміння комплексних чисел, Чого в наших сучасних школах не особливо дають, якщо це не матшколи. Перші завдання елементарні (на кшталт " Доведіть, що при перемножуванні комплексних чисел аргументи складаються, а модулі перемножуються"), Останні досить-таки нетривіальні. Ну ось той самий листок, в загальному:
Є ще одна цікава ідея, яка нерідко зустрічається: той матеріал, що не вдасться викласти на лекціях, перенести в листки і запропонувати довести самостійно. Складно, так. Але круто.
Крім НМУ, Система листків, наскільки мені відомо, використовується в МГУі ВШЕ.
Нерідко трапляються дуже страшні листки, в які дивишся і розумієш, що не розумієш. Взагалі не розумієш, не дивлячись на прослушанную лекцію. Втім, я ж не слухав.
Насправді листки - одна з найважливіших речей, рішення задач - єдиний спосібосвоїти якусь область математики, і тут завдання не в стилі "вирішите 100 інтегралів", а самі різні, самої різної складності, цікаві і реально хороші. Перевіряючі теж цілком адекватні і не вимагають непотрібної фігні, ти можеш, наприклад, довести теорему до якогось очевидного результату і не доводити далі, бо немає сенсу й зрозуміло всі отже. Або взагалі придумати що-небудь, що зробить її очевидною, і таке зустрічається, так. Причому просто вирішивши пару-трійку завдань, виявиш, що тобі реально стало багато зрозуміліше, і ти тепер розбираєшся в темі, причому іноді навіть вільно.
Атмосфера там також прекрасна, взагалі зустрічав слова, що НМУ- Чи не університет, а просто клуб за інтересами. Наприклад, розумієш, що тут сидить не одня сотня абсолютно незнайомих лівих людей, і ти можеш ось тут спокійно залишити свої речі, кудись піти і не боятися, що що-небудь куди-небудь зникне. Це круто, дуже. Народ збирається самий різний, спілкувалися, є люди вже закінчили універ, є школярі, є студенти мехмату, вишки, Бауманки, мифи, фізтеху. Іноді досить дивне почуття, коли виявляєш, що розумієш те, що не розуміють інші, в тому числі, з мехмату і вишки. Зовсім незрозуміло, як може бути таке.
Було 3-4 людини і з МАІ, поспілкувалися (крім того, десь в середині року я покликав в НМУмаёвцев, написавши в групу, пара чоловік захотіло піти, але про долю їх вирішення мені до сих пір нічого не відомо), але потім вони перестали ходити. Було прикольно дізнатися, що один з наших преподов закінчив МАІ (прикладну математику).
Взагалі склалося враження, що чимала частина з усіх, хто вчиться на математиці, збираються йти в айті, бо математика в Росії якось не дуже, на жаль.
Ще в цьому році у нас з'явилася
На засіданні Вченої ради ДУ-ВШЕ 30 травня була затверджена концепція навчальної програми для іноземних студентів "Math in Moscow", яка реалізується спільно з Незалежною Московським університетом та Московським центром безперервної математичної освіти. Розповідають декан факультету математики Сергій Ландо і керівник програми Ірина Парамонова.
- Програма "Math in Moscow", в рамках якої іноземні студенти протягом семестру вивчають математику і знайомляться з Москвою, реалізовувалася з 2001 року до сьогоднішнього дня без участі Вишки. Як вона виникла? Звідки приїхали перші студенти?
Нам ідея сподобалася, і ми почали продумувати, як організувати аналогічну програму в Москві. Поговорили з викладачами, сформували список курсів і відправили розгорнуте пропозицію нашим друзям - відомим математикам, які працюють в США і Канаді, з проханням обговорити його на математичних факультетахсвоїх університетів. Одночасно стали працювати над створенням сайту програми. Весь осінній семестр 2000 года ректор Незалежної Московського університету Юлій Сергійович Ільяшенко, який одночасно є професором Корнельського університету в США, присвятив активній пропаганді програми "Math in Moscow" в американських університетах.
В результаті навесні 2001 року до нас приїхав всього один студент з Корнельського університету. В осінньому семестрі 2001 року в програмі брав участь теж тільки один студент з університету Торонто (Канада), який приїхав до Москви на навчальний рік. Однак незабаром вдалося зацікавити програмою Американське математичне товариство, і Національний науковий фонд США прийняв рішення про виділення 10 грантів щорічно для учасників програми (по п'ять на кожен семестр). Таким чином, навесні 2002 року до учасника осіннього семестру приєдналося ще 10 студентів, в тому числі двоє з Берклі і один з MIT. Восени 2002 до списку провідних університетів, що присилають до нас своїх студентів, додалися Гарвард, Чиказький і Монреальський університети.
За 8 років існування програми у нас побували студенти з практично всіх провідних університетів США. Повний список університетів можна знайти на сайті www.mccme.ru/mathinmoscow, як і повний списоквипускників по семестрах.
До речі, на сьогоднішній день в світі існують тільки три подібних програми: наша, в Будапешті і в університеті Пенсільванії (США).
- Відомі російські математики - наприклад, академік РАН Володимир Арнольд - часто кажуть, що рівень викладання математики в зарубіжних школах, перш за все в США, набагато нижче, ніж в Росії. Про це хіба що анекдоти не розповідають. Чи справді це так? І яка ситуація з математикою в провідних західних університетах?
Така проблема, дійсно, є. І хоча я сама не викладала в США, але аналізувала програми математичних курсів різних американських університетів і помічала значні відмінності від російських програм, Особливо на молодших курсах.
Принципова різниця полягає в тому, що в Росії будь-який математичний курс в будь-якому інституті неможливо уявити без доказів. Іноді на нематематичних спеціальностях можуть бути опущені окремі найбільш складні технічні деталі доказів. Але основні ідейні моменти завжди супроводжуються доказами. У США ж на молодших курсах все математичні дисципліни в основному вивчаються як набір обчислювальних технік. Крім того, є деякі математичні дисципліни, серйозне викладання яких в США починається тільки в аспірантурі, тоді як в Росії в будь-якому технічному вузі вони вивчаються на першому-другому курсах.
- Чи означає це, що рівень ваших іноземних студентів залишає бажати кращого?
Здатні і цікавляться математикою студенти є скрізь. Саме такі студенти і їдуть до нас (тим, хто просто хоче приїхати в Росію, простіше взяти участь в якій-небудь мовної програмою). Всі вони отримали чудові рекомендації від своїх американських викладачів математики, і в своїх університетах були серед кращих. Звичайно, є і дуже сильні студенти, і ті, хто слабший. Але програма маленька, і ми пропонуємо курси трьох рівнів - початкового (які передбачають тільки наявність базової освіти), середнього та просунутого. В результаті кожен має можливість вивчити рівно стільки, скільки хоче і може.
Один з наших випускників, причому не найсильніший в своєму семестрі, писав мені, що за семестр у нас він так обігнав усіх своїх однокурсників, що йому вже стало нудно в його університеті, і він хоче перейти в який-небудь більш серйозний університет. Одного разу до мене звернувся керівник аспірантури одного американського університету з проханням порекомендувати йому наших студентів, оскільки їм дуже сподобався один з наших випускників (теж не найсильніший в своєму семестрі), якого вони взяли до себе в аспірантуру.
 |
- У концепції, затвердженої Вченою радою, названі п'ять причин приєднання програми "Math in Moscow" до ГУ-ВШЕ, в тому числі розширення спектра курсів і спеціалізацій і можливості залучити іноземних студентів на більш тривалі програми. Поясніть, які курси і спеціалізації додадуться до вже наявних і які перспективи залучення іноземних студентів для регулярного навчання?
Зараз програма орієнтована на студентів, що спеціалізуються в математиці або обчислювальної математики (computer science). У загальному списку - 24 математичних курсу і 5 гуманітарних (історія Росії, історія математики, російська література і російська мова на двох рівнях). Приєднання ГУ-ВШЕ до програми дозволить розширити спектр як математичних, так і, в першу чергу, гуманітарних курсів - в Вишці цей напрямок представлено значно багатшими, ніж в Незалежному Московському університеті. Ми сподіваємося, що таке розширення спектра піде на користь програмі і збільшить коло її потенційних учасників.
Що стосується регулярного навчання іноземних студентів, то, наскільки мені відомо, керівництво Вишки серйозно стурбоване розвитком цього напрямку. Тут наша програма може послужити полігоном для відпрацювання цілого ряду курсів і моделей взаємодії зі студентами. Передбачається також, що курси "Math in Moscow" будуть відкриті і для російських студентів, що дозволить їм набути навичок навчання англійською мовою.
Сьогодні я не розглядав би, однак, Північну Америку як потенційний ринок - немає причин вважати, що американці або канадці в масовому порядку поїдуть вчитися в Москву на бакалаврів, це для них скоріше екзотика. Європейці не платять за навчання в своїх країнах, не платитимуть і в Росії (в програмі "Math in Moscow" є лише поодинокі учасники з європейських країн). А ось Китай і Корея можуть послужити джерелом добре підготовлених і мотивованих студентів, що, зрозуміло, вимагає великої попередньої роботи. На більш високих рівнях - в магістратурі і аспірантурі, де навчання не таке масове, можна спробувати залучити студентів звідусіль, спираючись на які працюють у нас унікальних фахівців.
- У вас великий досвід роботи як з іноземними, так і з російськими студентами. У чому різниця між ними стосовно вивчення математики? Я маю на увазі мотивацію, здібності, стартовий рівень, старанність.
Незалежний Московський університет - дуже маленький вуз, який готує професійних математиків. Вчитися в ньому дуже важко, тому всі наші російські студенти відрізняються дуже високою мотивацією, а за рівнем математичних здібностей діляться на сильних і дуже сильних.
Кращі іноземні студенти порівнянні за здібностями з російськими. Але, як я вже сказала, діапазон і здібностей, і мотивації у американців значно ширше. Стартовий рівень математичної підготовки залежить в першу чергу від освітньої системи. В цілому, базова підготовка російських студентів грунтовніше, ніж американських. Що ж стосується старанності, то це дуже особистісна характеристика. Але, мабуть, такого старанності, яке виявляли окремі (далеко не всі) учасники програми зі слабшою, ніж у інших, стартовою підготовкою, у російських студентів я майже не зустрічала.
- Вважається, що російська школа в широкому сенсі цього слова сильна традиціями математичної освіти. Але чи не втратила вона свої переваги за останні 15-20 років? Що робиться для збереження переваг взагалі і зокрема - в рамках Вищої школи економіки?
Середня школа зазнала досить серйозні втрати за рахунок того, що туди не прийшли вчитися діти тих, хто покинув країну в дев'яності роки. Не думаю, що на цей рахунок проводилися серйозні дослідження, але ці діти в цілому, ймовірно, були налаштовані на навчання, в тому числі математики, і добре підготовлені. Їх відсутність - поряд з безліччю інших причин - привело до зниження середнього рівня освіти.
У той же час школа инерционна, і хороші вчителі за звичкою продовжують вчити добре. Це видно і по студентам Незалежної Московського університету - курс на курс не доводиться, але немає відчуття, щоб коливання носили затухаючий характер. Сьогоднішні дипломники не поступаються першим випускникам. До того ж відпущені в 1990-і роки віжки російської освіти дозволили створити по всій країні цілий ряд нових шкіл, і деякі з них заробили за цей час хорошу репутацію, що дозволяє конкурувати з колишніми лідерами, а в ряді випадків і перевершувати їх. Створення факультету математики в ГУ-ВШЕ також буде, сподіваюся, сприяти розвитку переваг російської освіти.
Розмовляв Борис Старцев
