Idite na organizaciju obrazovne aktivnosti u doou. Idite na organizaciju obrazovnog procesa u svijesti Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja

13.10.2021

Ulaz

Savremene promjene u sferama života suspenzije, aktivna potrošnja saveznih državnih standarda predškolskog odgoja i obrazovanja, saSadašnji savezni državni obrazovni standard direktno traži efikasnost metodičke službe.

Uspjeh u razvoju obrazovnog sistema u svjetskom smislu je držati korak sa profesionalizmom pedagoškog osoblja, njihovom spremnošću za inoviranje obrazovnog procesa DNZ -a. Qiu spremnost da poklikan radi sigurnosti; metodička služba, lovit ću sve kategorije pedagoških radnika DNZ -a

U predškolskom obrazovanju postoji proces presavijanja na ideju mudrosti, oblika, metoda, strukture metodičkih robota. Cijenu preplavljuje šok novog stila, novih oblika kombiniranja s ljudima na posebno organiziran način. Da bi mogao postati sklopivi učitelj, stati ispred predškolskog odgoja, metodičara DNZ -a potrebno je ljubaznije educirati pedagoški tim, što je osnova za uspostavljanje metodičke robotike s pedagoškim osobljem.

Rezultat metodičke robotike u DNZ -u je formiranje individualnog, autorskog, visoko efikasnog sistema i pedagoških performansi, budući da je učitelj kože dovoljno pametan da radi sa problematičnom analizom (ali da to ne radi dugo). aktivnosti, smanjite broj rezultata.

Meta doslídzhennya polyagaê na vivchenní sretan podhodyv u dječjem vrtu.

Objedkt doslídzhennya: početni proces u DNZ -u.

Predmet napretka: savremeni pristupi, tehnologije u svijetlom i opakom prostoru predškolske obrazovne ustanove.

Zavdannya doslídzhennya:

Analizirajte zmizam prvobitno opakog robota u DNZ-u
Vivichi suvremene obrazovne tehnologije u predškolskoj navchany hipoteci

U procesu rađanja hipoteke predškolskog uzrasta nastaju sljedeći osnovni oblici organiziranja djece:

djelatnost (zapošljavanje) je posebno organizirana,
gris,
samopouzdanje djece (umjetnik, rukhov, movlenna, igrov, trudov, prije),
individualni robot,
oprez,
izleti,
planinarenje,
sveti i rozvagi,
žljebovi su previše tanki.

Redovito od djece, pedagoške metode, materijalna i tehnička sigurnost grupe, stručno usavršavanje učitelja, smrad se može organizirati frontalno, po grupama ili pojedinačno

Glavni oblik organizirane primarne aktivnosti djece predškolskog uzrasta je bez prethodne organizacije aktivnost djece raspoređena po programima.

Vidi NSD:

tematski,
kompleks,
kombinovano,
integrirano,
dominantna i in.

Trivijalnost NSD -a za djecu mlađeg predškolskog uzrasta je od 15 do 20 hvili, za starije predškolsko vik - od 20 do 25 hvili.

Kada se NSD mreža presavije, potrebno je djetetu omogućiti dominaciju (psihičku, fizičku, emocionalnu), kako bi racionalni dizajn vizija prenio na praktičnu i primijenjenu kožu.

Organizovano na čelu aktivnosti djece je planiranje za prvu polovicu dana. U nekim slučajevima dozvoljeno je izvođenje NSD -a u drugoj polovini dana. U grupama djece starijeg predškolskog uzrasta može biti puno fizičke kulture, maštovite aktivnosti. Elementi početne efikasnosti uključeni su u formiranje robota s djecom (igre, samopouzdanje, individualni robot, oprez, đavolskost).

Organizacijske aktivnosti važne su za sistematsko vikoristovuvanje zavdaniya o eksperimentalnim nastupima iz prošlosti, problematičnim situacijama i inši metodama i priyomima.

Korištenje verbalnih, zapravo i praktičnih metoda, za dovođenje pravih produktivnih vrsta aktivnosti, u kojima je predškolac izgrađen do samoizražavanja i samoostvarenja, kao i dizajna

Potreba za pamćenjem, koja se provodi u predškolskom životu, naširoko se prakticira u primarnom procesu predškolskog početnog razvoja kao neovisan oblik robotike od djece, te u tako učinkovitom obliku organizacije i metodologije. Prioritet je pojavljivanje kreativnih igara (radnja-uloga, buđenje-konstruktivna, igra-dramatizacija i uvod, igra s elementima praktičnosti i umjetničke izvedbe) i mreže s pravilima (didaktičko, intuitivno)

Preusmjeravanje primarno opakog procesa u svakodnevnom predškolskom pomorskom zavjetu na razvoj djetetovih posebnosti od posebnog je značaja za takve oblike organiziranja života odgojitelja kao što je njegovo samopouzdanje.

Osamostaljivanje djece organizovano je u svim grupama svaki dan tokom prve i druge polovine dana. Cijeli dan se okupljajte radi oštrog ispravljanja vizije (umjetnica, rukhova, movlennêva, igrova, trudov, prije toga in.) Ja se korak po korak uključim prije nego što sva djeca ove grupe učestvuju u njima. Promjena i nivo samostalne aktivnosti djece koje treba postaviti na osnovu znanja, znanja i vještina, razvoja kreativnosti, samopouzdanja, inovativnosti, organizacijskog razvoja takvog osnovnog zdravlja i Organizacija procesa formiranja robota osigurat će da to jezgro nema sa strane ježa bez prethodnog, kao i prioritetnog, jezgra.

Pojedinačni robot sa djecom u samoorganizirajućoj formibiti sprovedeno od ljetnih dana u sedmici (prije sata činova, šetnji itd.) u blizini i novom prilikom. Organizirat ćete se uz pomoć aktiviranja pasivne djece, preokupacije s nekom djecom (nova, ona koja često prolaze kroz bolest, ti razlozi i bolje koristiti softverski materijal za frontalne robote).

Primarni proces u predškolskoj hipoteci bit će organiziran u razvoju sredine, kao sukupnistya prirodnih, subjektnih, društvenih umova i prostranosti djetetovog "ja". Praktično obrazovanje pedagoga na osnovu prvog i drugog u cilju uređenja interesa djece i razvoja djece u sferama života. Sereda zbagachuєtsya za rakhunok ne Tílki kіlkіsnogo nakopichennya i drugi kroz polіpshennya yakіsnih parametrіv: estetichnostі, gіgієnіchnostі, komfortnostі, funktsіonalnoї nadіynostі da BEZPEKA, vіdkritostі do promjene log i dinamіchnostі, vіdpovіdnostі vіkovim i statevim Posebno dіtey, problemnoї nasichenostі toscho Vihovatelі pіkluyutsya o tim stanovnici dіti Oni bili vrlo popularni u etabliranoj sredini, bio je slab pristup svim skladištima, umrli su nezavisno u novim, pridržavajući se normi i pravila premještanja u zemljama srednje srednje klase i korištenjem materijala, posjeda.

Preferiranu hranu za djecu svih starosnih grupa i za predškolsku djecu treba dati fizičko vaspitanje. Uspjeli ste ostati u ispravnoj organizaciji dnevnog režima, ruhovom, sanitarno-higijenskom režimu, svim oblicima robota s djecom i drugim službenicima. Nemamo pravo biti bolesni sat vremena, odvedeni smo u šetnju, na spavanje i na to da preuzmemo one koji su zaduženi za svakodnevne poglede. Početnički režim traje jedan dan i počinje na složen način, ovisno o dobi djece. Stupanj trivijalnosti aktivnosti male djece raste u takvim granicama: mladi predškolski uzrast - do 3-4 godine, stariji predškolski uzrast - do 4 - 5 godina. Optimizacija režima kormila, briga o provođenju mladih naboranih, sportskih igrica, ima pravo baviti se tjelesnom kulturom, organizacijom dječjeg turizma, rudimentarnom aktivnošću za samopomoć itd.

Posebno je važno osloniti se na sistem dostupnih znanja o zdravom načinu života, osnovama sigurnog života. Cijeli robot iz fizičkog razvoja kriv je za zdravlje, samopoštovanje, fizički razvoj i pripremu djece, stvarne umove robota i predškolsko početno obećanje i naprednu kontrolu medicinskih grupa, starih

Neizbježno je da je čarobnjak za skladište u početnom opakom procesu u predškolskoj navčalnoj hipoteci - rozumov wikhovannya. Po prvi put život djeteta stagnira, pa je posebno organiziran za razvoj NSD forme u razvoju modernizacije, upoznavanje novih spoznaja prirode, stvaranje nekih matematičkih elemenata, Važno je aktivirati pogrešno usmjeravanje djece, brinuti se o njima i učiti gradivo od njih, slušati djecu prije postavljanja hrane, vidjeti hipoteze, šaliti se sa sebičnim odlukama, preispitati njihovu ispravnost i inspiraciju. Arsenal didaktičkih metoda i stjecanje prava na razvoj djece u razvoju, problematičnu hranu, logičke zadatke, razumne situacije, elementarna predviđanja, sustavne mjere opreza, rješavanje zagonetki itd.

Da bi se zaštitili od svjetovne inteligencije ružičaste vikhovannye, do kraja sata postoje neki učitelji i očevi koji motiviraju dijete da se pripremi za školu. Važno je uzeti u obzir sam razvojni aspekt ružičaste vihovanja, odati poštovanje formulaciji motiva intelektualnog nastupa, razvoju intelektualnih osjećaja.

Jedan od važnih djelatnika ružičaste škole predškolske djece je formuliranje znanja i lekcija iz matematike, glavnog načina učenja i specifično ljudskog načina rada jednog robota za previše Početak razvoja i razvoj se zasniva na formulisanju leksičke, fonetske, gramatičke, dijamonološke i komunalne kompetencije kod djece.

Movní zauzet slídponašanje Integrirano, sveobuhvatno isporučeno od strane tvornice. Zdravo je preći sa čisto reproduktivnih dana djece (ponavljanje, iskustvo, prijenos itd.) Na produktivne, kreativne, tako da mogu lako pomoći maloj djeci da brzo postanu sretna s razvojem dječje riječi.

Posebno poštivanje potreba organiziranja komunalne djelatnosti.

Početak obrazovanja za elemente pisanja slova (slova i čitanje) također se može propustiti u početnom procesu, ali ne radi se o prisiljavanju djece da formuliraju slova i čitanje, kao ni o lokalnim učiteljima škola. Adekvatnije sposobnostima i potrebama predškolskog uzrasta je razvoj ostalih motoričkih sposobnosti ruku, koordinacija očiju i šaka, fonemična sluhu, poznavanje riječi i prijedloga, skladište i zvuk, slova i posljednje zvučno analogno čitanje.

Estetski vikhovannya jaka također, kako razviti prirodne nahilív, kreativne zdíbís, obdaruvanie, kreativni uyav, fantazije također gledaju u kontekstu postajanja dječjom posebnošću prije školskog života. Implementacija prve škole zasnovana je na širokoj integraciji i prožima cijeli pedagoški proces u hipoteci predškole, uključujući razvoj robota za djecu (GCD, umjetnost koja se sam usmjerava, sveci, rozvagi). U cičkim oblicima, stvaranje glazbene, kazališne, književne, maštovite misterije u kontekstu zagaln-naroda i nacionalne kulture složeno je vikorističko.

Perchochergovy zavdannymi moralni razvoj predškolske djece je buđenje humanih osjećaja posebnosti, formiranje moralno-voljnih kvaliteta, poznavanje zloće i vrijednosti moralnih vimoga, normi i pravila ponašanja, moralnih vrijednosti. Posebno je važno uživati u ogromnom vikhovannyju za predškolsku djecurockiv : Privrženost osjećaja ljubavi i porodice starim i voljenima, tim ljudima, porodičnoj kući, dječjoj bašti, selu, mjestu, interes tih ljudi za državne simbole (veliki heroj, grb, kulturna povijest), ukrajinska povijest i bazhannya poduchitsya do ovjesa smeđe desne i značajne suspenzije pod_y.

Glavni zaposlenici u radnom obrazovanju djece predškolske dobi, kao skladišni dio moralnog razvoja, jesu formulacija emocionalne spremnosti za rad, elementarne mudrosti i navichok u mlađim vrstama posla, zainteresirane za dob ljudi. Važan aspekt individualne i diferencijacije je ići na dječju specijalnost (.

Jedna od najvažnijih prehrana je vihovannya ekološke kulture među djecom. Odluka Yoga da ostane u ofenzivi: formuliranje realnih manifestacija manifestacije prirode, elemenata ekološkog pogleda, razvoj pozitivnog, društveno vrijednog, neumoljivog stanja stvari do sredine praktične prirode

Današnje potrebe diktiraju potrebu za većom samointegracijom zavičaja i sumnju u predškolsko obrazovanje, za očuvanje prioriteta porodičnog života, za aktivno učenje zavičaja prije uključivanja u početni predškolski medicinski proces Ja govorimizvršeno bitke, konsultacije, razgovor o tim diskusijama, "okrugli stolovi", treninzi, kvizovi, neka otvorena vrata, gledaju se isti roboti za djecu, guše, stagniraju na temu propagande), zalučaju se tata prije održavanja sveca, rozvag, pješačenje, izleti u tošo. U slučaju vibor oblika robotike za predškolsku djecu, porodični život i životne kompetencije, društveni i obrazovni život očeva, očeve vijesti, materijalna statistika porodice, faktor članaka. Očevi ne djeluju kao stručnjaci u podršci robotima učitelja, već u ulozi ravnopravnih partnera i saveznika. Posjeta će se temeljiti na načelima vidljivosti, međusobnog razumijevanja, humanosti.

Odgovornost za organizaciju i osiguravanje pravilnog upravljanja inicijalnim-vikhov procesom je oslanjanje na jezgra i kožnog člana radnog kolektiva predškolskog djeteta da postave temelje u granicama kućanskih obaveza.

Savremene obrazovne tehnologije u DNZ -u

Tokom ovog dana, nastavno osoblje DNZ -a će intenzivno uvoditi inovativne tehnologije u robota. To je glavni cilj vaspitača– Vibrirajte metodama i oblikujte organizaciju robota s djecom, inovativne pedagoške tehnologije, koje optimalno odražavaju isporuku posebnih značajki.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su ka implementaciji državnih standarda u predškolskom obrazovanju.

Pedagoška tehnologija - cijena psiholoških i pedagoških stavova, koja uključuje poseban skup i sastav oblika, metoda, metoda, prihvatanja novih vještina, začaranih zadataka; osvojio je organizacijsko - metodičko instrumentiranje pedagoškog procesa.

Danas postoji više od stotina inovativnih tehnologija.

Do broja savremenih tehnologija osvetljenja moguće je uključiti:

zdrave tehnologije;
tehnologija dizajna
tehnologija iz prošlosti
informacijske i komunikacijske tehnologije;
tehnologije i tehnologije posebne namjene.

meteyu zdrave tehnologije su očuvanje djetetove sposobnosti očuvanja zdravlja, formuliranje novih potrebnih znanja, pametnost, ključ zdravog načina života.

Zdrave pedagoške tehnologije uključuju sve aspekte doprinosa nastavnika zdravlju djeteta u starim danima - informacijski, psihološki, bioenergetski.

Meta tehnologija dizajnerske djelatnosti na području razvoja i razvoja društveno-posebnih informacija za dodatno uključivanje djece u sferu međudruštvenih odnosa.

Učitelji, koji aktivno koriste tehnologiju dizajna djece i male djece predškolskog uzrasta, na jedan način znače da je život u dječjem vrtu organiziran za nju, omogućavajući im da ljepše uče djecu, prodiru u unutrašnjost

Klasifikacija primarnih projekata:

"Igrovi" - zauzeta djeca, učešće u grupi aktivnosti (sivilo, narodni ples, drama, ljuljačka porodica);
"Ekskurzija",usmjeravanje na razvoj problema povezanih s novom prirodom i sumnjivim životima;
"Rozpovidni",pri razvoju djece da vchut prenose svoju zavadu i osjećaj u snu, pisma, vokalne umjetničke (slikarske), muzičke (grajske kraljevske) forme;
"Konstruktivno",ciljajući na stabljiku određenog cimetnog proizvoda: pletenje shpakívní, pristíy cvjetnjaka.

Vrste projekata:

dominantnom metodom:

do sada,
informacije,
kreativan,
igroví,
pogodan,
orijentisana na praksu.

iza lika zmistua:

uključite dijete i porodicu,
djeca i priroda,
dječje i umjetno svjetlo,
djece, suspenzije i kulturne vrijednosti.

za prirodu učešća djeteta u projektu:

zamjenik,
stručnjak,
vikonaveti,
učesnik od nastanka ideje do odbacivanja rezultata.

po prirodi kontakata:

dobrodošli u sredinu iste grupe vikovoi,
u kontaktu sa grupom Vikova,
sve srednje predškolske obrazovne ustanove,
u kontaktu sa porodicom,
kulturne instalacije,
organizacije zajednice (nacrt projekta).

za brojne učesnike:

pojedinac,
momci,
grupa,
frontalni.

za trivijalnost:

kratka linija,
prosečna trivijalnost,
dovstrokovy.

Meta predodređenog djetinjstva u dječjem vrtu je formuliranje osnovnih ključeva kompetencije u dječjoj školi, nadovezujući se na stari način razmišljanja.

Bitno je da se skladištenje tehnologija dizajna ne može realizirati bez razvoja TRVZ-tehnologija (tehnologija za razvoj vinarija). Na to će, pri organiziranju robota u kreativnom projektu, vikhovantyam iskusiti problem zavdannye, jer je moguće virishiti, što se može učiniti unaprijed ili provesti eksperimente.

Eksperimentalne metode organiziranja i organiziranja

performanse:

Heuristički incidenti;

Postavljanje i gledanje hrane problematične prirode;

oprez;

Modeliranje (nastanak modela o zimi u neživoj prirodi);

do;

Fiksiranje rezultata: oprez, uvod, eksperimenti, radna aktivnost;

- "zanurennya" u Farbiju, zvukovi, mirisi i slike prirode;

Vikoristannya umjetničke riječi;

Didaktički igri, igrovski navchalí i kreativno se razvijaju

situacije;

Zbornik radova, uradi sam.

Svit, u kojem se razvija malo dijete, prije nego što jezgra izraste iz svita, u kojem odrasta njegov tata. Cijena predstavljanja naizgled novih informacija u kavez djeteta je poput prvog stupa neprekidnog obrazovanja: upoznavanje najnovijih informacionih tehnologija (računar, interaktivna ploča, tablet itd.).

Za postavljanje informatizacije podrške pred odgajateljima:

nastavi sa satom,
članak za dijete kao vodič u svjetlu novih tehnologija,
mentor pri izboru računarskih programa,
formulirati osnove informacijske kulture i specijalnosti,
unapređenje profesionalnog nivoa nastavnika i kompetencija očeva.

Oživljavanje zgrade nemoguće je bez aktualizacije i sagledavanja svih direktnih robota dječjeg kaveza u kontekstu informatizacije.

IKT u robotu svakodnevnog učitelja:

1. Pidbir ilustrativnog materijala prije posuđivanja i za ukrašavanje štandova, grupa, ormara (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Pidbir predškolskog materijala za uzimanje, poznavanje scenarija svetih i prvih posjeta.

3. Razmena informacija, znanja o tom periodu, vođena od vodećih nastavnika Rusije i inostranstva.

4. Registracija grupnih dokumenata, zvukova. Računalo će vam omogućiti da ne napišete poziv i jednom analizirate kožu, već da jednom dovršite upisivanje sheme i samo izvršite potrebne promjene.

5. Prezentacije u programu Power Point za promociju efikasnosti obrazovanja za preuzimanje djece i pedagoške kompetencije od očeva u procesu provođenja očevih sastanaka.

Tehnologija posebne namjene je staviti u središte cjelokupnog sistemskog i predškolskog obrazovanja posebnost djeteta, osigurati ugodan um u porodici i predškolskim hipotekama, nesmetane i neugodne umove za razvoj, spoznati stvarnost.

Posebno razvijena tehnologija implementirana je u razvojnu sredinu, što će imati koristi od novih obrazovnih programa.

Bit će evidentno da pokušavate pronaći način razmišljanja sa posebno orijentiranim odnosom s djecom u rastućem prostoru, dopuštajući djeci da pokažu snažnu aktivnost, prije svega da se ostvare.

Međutim, trenutno stanje u predškolskim ustanovama ne želi dopustiti da se o njima govori, ali nastavnici su počeli primjenjivati tehnologije posebne namjene, nije dovoljno imati priliku da djeca budu zauzeta sa malo radnog vijeka.

visnovok

Suština svakodnevnog početnog i nasilnog procesa osmišljena je na osnovu datih van-kutijskih stavova: društvena zamjena (očevi, podrška), obrazovno okruženje, društvo i vizija obrazovanja. Najvažniji stavovi krivi su za konkretiziranje trenutnog napretka u procjeni broja djece predškolskog uzrasta, kao i za otkrivanje pojedinačnih i diferenciranih preduzeća.

Razvoj tempa razvoja omogućava osvjestitelju da prilagodi kožu djetetu na istom nivou razvoja.

U takvom rangu, specifičnosti svakodnevnog pristupa terenu su u činjenici da je proces civilnog svetilišta kriv za garante postizanja ciljeva. Prema sledećem:

postavljanje ciljeva i maksimalno pojašnjenje (vykhovannya i navchannya radi optimizacije rezultata;
priprema metodičkih knjiga (demonstracija i distribucija) do primarnih ciljeva i ustanova;
procjena stvarnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija izgleda prilagođena je postizanju ciljeva;
zaključuje se procjena rezultata - stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Savremene pedagoške tehnologije garantuju postignuće predškolskog deteta i garantuju uspeh u školi.

Učitelj kože je kreator tehnologije i mogu vam pomoći sa svim očekivanjima. Tehnološki razvoj je neugodan bez kreativnosti. Za nastavnika koji je privučen tehnološkim nivoom on će biti glavni organizator obrazovnog procesa u njegovom razvoju.

Predškolsko obrazovanje djece u dječjem vrtiću još je jače u smislu svijesti djece u školama. Adzhe, koža ima svoje zakone, čini se da se dijete razvija. Na ramenima lutalica u dječjem kavezu zadatak je još složeniji i ozbiljniji: dati maloj djeci sve potrebne savjete, bez kojih neće biti bez muke, podijeliti djeci sve one dobre stvari koje može im biti od koristi. Potrebno je da kožno dijete dobije "ključ", da zna one najpogodnije za novu metodu novih informacija i dostavljanja novih informacija.

Doskkilne vikhovannya djeca mogu dati čudesne rezultate i mogu dati znalačka objašnjenja uzbunjivača, praktičnih radnika ili uzora, mrlje, djece u procesu stvaranja djeteta, sposobnosti pokazivanja samoaktivnosti, a ne samo kao odgovor Koriste se savremene metode za postizanje željenog rezultata iz individualnih karakteristika kožnog djeteta u grupi.

Spisak literature

Bila K. Yu. Metodički robot u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Analiza, planiranje, oblik i metode. - M.: TC Sphere, 2007.- 96 str.
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Rado idemo na planiranje obrazovnog robota u dječjem kavezu. -Volgograd: Učitelj, 2010.-111s.
Volkova V.A., Sokolova N.B. Vikhovna sistem u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.- M.: TC Sphere, 2007. -128s.
Volobuva L.M. Robot starijeg branitelja DNZ -a sa učiteljima. - M.: TC Sphere, 2005.-96s.
Golitsina N.S. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 str.
Golitsina N.S. Složeno-tematsko planiranje osvjetljenja u dječjem vrtu. Srednja grupa ". -M .: Scriptorium, 2011 rock.
Golitsina N.S. Obećavajuće je planiranje procesa vikhovno-utočišta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Srednja grupa ". -M .: Skriptorijum 2010.
Golitsina N.S. Sustav metodičkih robota u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.-M.: Vidavnitstvo "Skriptorij 2003", 2010.-120s.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktivne metode u organiziranju pedagoškog osoblja u predškolskim obrazovnim ustanovama. - 2010.-176s.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Robot s očevima u dječjoj bašti: etnopedagoško obrazovanje. - M.: TC Sphere, 2005.-144s.
Mayer A.A. Upravljanje inovacijskim procesima u DNZ: Metodički priručnik M .: TC sfera, 2008.- 128 str.
Minkevich L.V. Tematska pedagogija u predškolskoj ustanovi - M.: Vidavnitsvo "Skriptorij 2003.", 2010. -128s.
Rizhova N.A., Razvoj predškolskih ustanova. M .: Link - Press, 2003.
Sazhina S.D. Upravljanje hipotekom za predškolce: Dictionnaire-doc M .: TC Sphere, 2008.-128s.
Skorolupova O. A. Planuvannya jedna je od faza robotike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: "Skriptorijum 2003", 2009. - 101 str.
Skorolupova OA Osvitnya program predškolskog instituta.
Skorolupova O.A. - M.: "Vidavnistvo Scriptorium 2003", 2010.-104s.
Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M.: Shkilna pressa, 2008.- 154 str.
Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Inovacijske tehnologije u metodičkoj robotici predškolskih obrazovnih ustanova - Volgograd: Učitelj, 2011. -215s.

Maybutnê maê buti položeno u sezoni. Cijena se naziva plan. Bez novog ništa na svijetu ne možete biti dobri.
Lichtenberg Georg Kristof

U 2010. savezna država Vimoga stupila je na snagu prije ustroja glavne
program predškolskog odgoja ". Smrad će prenijeti sistemske promjene na predškolsko obrazovanje.
Promjene su efikasne i, prema danima, potrebno je, iako je smrad stvaranja problema bez problema u struci
Duhovno obrazovanje učitelja. Problemi koji se odnose na uvođenje inovativnih pristupa u organizaciju procesa rasvjete, a time i na planiranje kao važan faktor u njegovoj uspješnoj implementaciji. Sto posto prije procesa inovacije znači uvođenje nove stvari u cjelinu, promjene, tehnologije i oblika inovacije i obrazovanja, u organizaciju obrazovnog učinka učitelja i djeteta.

Yakimi inovacije karakteriziraju komponente svakodnevnog obrazovnog procesa hipoteke za predškolske ustanove?

Zmіst tsіlovogo viznachaєtsya komponenta u "Federalni Reigning vimogah strukturi osnovnoї zagalnoosvіtnoї prog doshkіlnoї osvіti" koja ima za cilj formuvannya zagalnoї kulture, rozvitok fіzichnih, іntelektualnih i osobistіsnih yakostey, formuvannya peredumov navchalnoї dіyalnostі scho zabezpechuyut sotsіalnu uspіshnіst, zberezhennya i zmіtsnennya Zdorov ' ya dítey doshkílnogo víku, ispravljanje nedostataka u fizičkom i (abo) mentalnom razvoju djece. Cijela komponenta se konkretizira kroz razvoj obrazovnih područja u obrazovnim osnovnim obrazovnim programima. Tokom planiranja procesa osvjetljenja, vozač vibrira i integrira instalaciju sa svjetlosnim galuzeima.

Osvítní regije mogu se integrirati s glavnim rutama:

fizički,
društveno-posebna,
pínnavalno-motivnomu,
umjetnički i estetski.

Na primjer, integracija matematičke inteligencije s drugim područjima može se izgraditi kroz biljku, kao što se u široko rasprostranjenoj aktivnosti to može vidjeti i kod djece: staviti stvari u red u male uvojke, potrebu posaditi male na leđa ; Integracija ekološke mudrosti temelji se na čitanju djece prirodno -matematičke književnosti i razgovoru s njom ("Zašto ih zovu zlatnim?"

Organizaciona i administrativna komponenta uključujući oblike, metode i kako okarakterizirati posebnosti organiziranja direktne i indirektne (kroz sredinu koja razvija predmet) interakcije učitelja s vikhovancima.

Podložno "Vimogovima savezne države" strukturi glavnog
programi za predškolsko obrazovanje "promjena i organizacija obrazovnog procesa predstavljeni su na jednom mjestu. Prilikom planiranja robota, učitelj mora pobijediti u razvoju inteligentnih metoda, usmjeravajući dijete u poziciju djetetove subjektivne dualnosti s obzirom na razvoj individualnih osobina, potencijalnih prilagodbi, statizma. Ako vam je potrebno od
nastavnik građevine gradi pedagoški proces na osnovu pedagoške dijagnostike.

Komponenta analitičkih performansi vizualizacija procesa osvjetljenja kroz analizu
yogo rezultati. S planiranim robotima, učitelj je kriv za organizaciju razvoja obrazovnih područja djece, što im dodatno pomaže u praćenju obrazovnog procesa, započinjanju koraka obrazovanja odjela za edukaciju kože.

Kako mislite na inovaciju u planiranju obrazovnog procesa DNZ -a?

Kod srećnika planiranje tumači se kao glava sistema i kraj života obrazovnih i obrazovnih robota u DNZ -u zbog značenja potrebnih umova, sredstava, oblika i metoda.

Glavna funkcija planiranja je osigurati sistematičnost i kvalitetu obrazovnog procesa, početak razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, kao i u sredini grupe kože. Planiranje je dozvoljeno na jasan i sistematičan način, razvoj softvera i promjena po satu i prema logici razvoja djece.

Složeno-tematska priroda planskog dodatka
razvoja vjerskih regija u prisustvu istog zmistua, ujedinjenog istom temom. Jedan od provincijskih oblika složenog tematskog plana projekt ... Metoda oblikovanja postaje sve traženija u obrazovnom procesu predškolskih ustanova. Suština ove metode temelji se na tome kako do detaljnih analiza problema doći do didaktičkih informacija, što je posebno značajno za dijete, koje je krivo što je završilo s praktičnim rezultatom, koji je osmišljen u obliku vizualnog proizvoda .

Projekti mogu biti različitih vrsta i mogu se klasificirati prema novim projektima:

u predmetnoj oblasti,
za karakter dominacije u projektu performansa,
za brojne učesnike,
za trivijalnost.

Planirani roboti u hipoteci za predškolske ustanove mogu imati pobjedničke mogućnosti za projekte.

Za područje razvoja specifično za predmet monoprojekt, Zmest od njih okruženi su okvirom iste rasvjete galuzy, i interdisciplinarni (ili integrirani) projekti, U kojem se vrši razvoj razvoja razvojnih područja programa.

Na primjer, implementacijom svetišta "Komunikatsiya" koje prenose tri opcije na metodu projekata:

posebni tematski projekti za "Komunikatsiya" (monoprojekt);
Integracija razvoja razvoja promocije i razvoja u tematski monoprojekat u drugi
u interdisciplinarnim integriranim projektima.

Meta i razvoj monoprojekata za "Komunikatsiya" mogu se usredotočiti na složenu verziju tri glavne ustanove koje su značajne u FGT -u: razvoj živog duha djece, razvoj svih aspekata pokreta, praktična norma za mlade .

Rješenje zadataka drugih obrazovnih područja, integriranih u projekt, od druge je važnosti.

Primijenite monoprojekte na rasvjetu "Komunikatsiya":

„Yak popuzhutsya kniga“ (Meta: razvoj dječije kreativnosti. Produkt projekta je uspostava dječjih knjiga - kazoka, zagonetki, limerika);
"Chi, je li važno biti zahvalan?" (Meta: savladavanje pravila etikete, die vicoristovuvati íkh u spilkuvanní);
"Ljepši sam ili odjednom?" (Meta: razvoj regulatorno-komunalnih rudara (po mišljenju društveno virishuvati bybutov i na početku projekta, doviryati, pidtrimuvati partnera u aktivnosti);
"Dobar super-tok i smeće" (Meta: savladavanje etikete ponovnog prenosa i super-tokova);
"Yakshho one has bida" (Meta: ovladavanje etiketom ponašanja u važnim situacijama);
"Ako ste dobar gost?" (Meta: Ovladavanje etiketom gostiju).

Mova i spílkuvannya nadziru sve vrste izvedbi djece (igru, rad, kognitivno dugotrajne, produktivne, muzičke umjetnike, čitanje) i ne mnogo dijelova. Osim toga, osmatrač ima velike ovlasti za stabilnog robota u razvoju djece koja se kreću u okviru bilo kojeg interdisciplinarnog projekta.

Za određeni broj učesnika u projektu mogu postojati Pojedinci, dječaci, grupe, kolektivi, misa.

Za djecu predškolskog uzrasta racionalno je uspostaviti uspostavljanje kolektivnih i grupnih projekata.

Kolektivni projekti imaju učešće sve djece u grupi, a problem je postavljen na društveno kvalitetan način. Na primjer, kolektivni kreativni projekt "Mysternya Dida Moroz" u pripremnoj grupi, čiji je rezultat, možda, natjecanje za nove ukrase, ispucale ruke djece grupe.

Grupni projekti omogućuju malu grupu djece-učesnika. Na primjer, projekt za stariju grupu "Povijest igre" je prenijeti organizaciju emisije "Moderne igre starih vremena". Za dati projekat postoji grupa djece u čijoj su porodici sačuvana staromodna djeca. Mirisi predstavnika starije generacije matice o istoriji pojavljivanja male djece u kući, o razlozima njihove starosti, poznavanju u njima znakova starih vremena, naznaka prošle djece.

Za muške projekte možete kombinirati dvoje djece ili dijete i oca. Na primjer, u mini projektima
"Ljudi otetog vika u životu zemlje i porodice", posvećeno Danu ljudi otetog vika, dijete zajedno sa mamom vivčom
porodične arhive i gotovog albuma "Starija generacija naše domovine", u kojem ne predstavljaju samo fotografije, pivo i njegove mališane, najave, virtualne listove i poklone za bake i učitelje.

Zbog trivijalnosti implementacije projekta, možete kratki (mini projekti), prosječne trivijalnosti i dovgostrokoví.

Kratkotrajni projekti tipični su za mladu grupu. Smrad može upaliti sva dva ili tri svjetla
situacije i trivijalnosti 2-3 dana. Na primjer, mini-projekt "Potražnja, zahtjev za zatvorom" uključuje pogled po dnevnoj sobi u dječjoj bašti, pogled na sliku "Kupannya Lyalki" i čitanje stiha A. Barta. Rezultat cijelog projekta bit će organizacija kupaonice u lyalk kuchki i graviranje.

Za djecu starijih grupa tipični projekti bit će prosječna trivijalnost, implementacija takvih
postati 1-2 napetost.

Trivijalni projekti mogu biti trivijalni ako se protežu do početka budućeg rocka. Takvi projekti mogu uključivati:
"Vizitna kartka group", "Schodennik sposterezhen", "Portfolio" Moj uspjeh i postignuće ". Tsi će projekt prenijeti akcije poboljšanja materijala na proizvod: beba u škuni s oprezom za prirodni izgled; fotografije, bebe i djeca raspovídí o podííї u posjetnici grupe; Pojedinačni proizvodi djetetovog učinka u njihovom posebnom portfoliju.

Koji su projekti u novim grupama vikov?

Mlada grupa Još kratkih mini projekata, koji predstavljaju niz svjetlećih situacija, podijeljenih na istu temu. Maksimalni dodatak za projektno projektovanje
vikoristannya naochností, ja obavljam ulogu uzbunjivača u interakciji djece i poticaj izražajno-komunikacijskog motiva spílkuvannya.

Dodavanjem projekata za mladu grupu, oni vas mogu savjetovati:

"Lyalka Kati u šetnji" (uzimanje vrhunske odjeće i oblačenje lyalke prema godišnjem dobu, davanje djeteta za Igora u šetnju, poznavanje pravila sigurnosti prilikom odlaska u šetnju i tokom dana);
"Moguće je da bebe (stvorenja) poznaju svoje majke" (prepoznavanje, naziv stvorenja i utvrđivanje specifičnosti starijih stvorenja i djece djece, poznavanje posebnih obilježja doma i djeca) prema pravilima prilike;
"Nove igre" (gledanje nove djece, otvaranje-registracija igre za dodatno uzgoj ruža i primjena gotovih obrazaca, razvoj igre na jalintima).

Projekti za mališane slični su sklopivosti projekata "Vazhliviy Vedmedik", "Rastem", "Ko živiš?" to u.

Dizajn za djecu srednje grupe Smatra se da su u svom kognitivnom karakteru vuku vrlo živahni:
smrad orintovani na poznavanje budova, moći i kvaliteta objekata i objekata. Tse dopušta virishuvatiju da stvori rječnik za djecu, da razvije opis opisa objekata, prirode.

Projekti u srednjoj grupi nužno će prenijeti pobjedničko elementarno eksperimentiranje, kreiranje projekta u parovima ili malim grupama, postižući rezultate koji su značajni za djecu i uspostavljanje potrebnih za proizvode velike vrijednosti. Možete smisliti takve projekte: "Treba li ljudima prijevoz?" to u.

Dizajn za stariju predškolsku djecu koju karakteriše društveno i etički orijentisana tema. Na primjer: "Yaksho s jednim viyshovom u šlyah ...", "Dobre riječi na dan ljudi", "Taumnitsya treće planete", "Yak vídkriti knjižni hipermarket", "Knjiga prirode skarg", " Yak vimiryati toplina "i in.

U starijim grupama možemo pobjeđivati mlade vrste projekata prema njihovoj mudrosti i djetinjstvu:

kreativne igre,
informativno-praktično,
do sada,
produktivno i kreativno.

Projekti mogu biti individualni (porodični), momci, grupni i kolektivni.

Zbog trivijalnosti u starijim grupama postoji više mogućnosti za pobjedničke projekte prije izgradnje. Robot na projektu je prijenos aktivnih metoda putem vikorstannya, uspostavljanje umova za samostalnu aktivnost podgrupe djece.

Koja je logika robota u implementaciji projekta?

Za prvi, motivacijski scenski projekt To je i formulacija prošlog problema, poticanje interesa djece prije datuma dana, aktualiziranje dječjih informacija o projektu, prezentacija djetetovih hipoteza i prijedloga o postavljenom problemu. Daniy korak omogućava projektu da bude muževan bez pomoći komunalnih, mobilnih i obrazovanih radnika. Mogućnost projekta za razvoj zgrade na osnovu posebnog projekta prema zajednici "Prijateljstvo popraviti od smijeha?"

Izjava o problemu projekta i prihvaćanje djece može se dogoditi tijekom rasprave o problematičnoj situaciji: nakon što sam čuo poruku "Prijateljstvo da se pokajem od smijeha", postoji Tsarivna Nesmyan, ne mogu biti prijatelji, zbog toga. Govoreći o problemu, djeca pogađaju prijateljstvo književnih junaka i junaka crtanih filmova (Buratino i P'ero, Buratino i Malvina, Ivan Tsarevich i Konik-Gorbokonik, Sharik i Kit, Proruzhskin). Djeca pogađaju situaciju znanja i prijateljstva radi svog posebnog divljenja i zaboravljaju na ulogu emocija u prijateljskim odnosima ljudi: kako prihvaćaju uspostavljanje i prihvatanje prijateljstava i šta rade jedno s drugim? Želite li vidjeti ponašanje neke osobe zasnovano na virusnom osuđivanju? Koji su znakovi koje možete vidjeti na emotikonu, a vidite, kako vidite Lyudina? T t. P. Djeca trebaju znati o hrani i napraviti knjigu, jer je moguće da mu Tsarivn Nesmeyan pomogne naučiti ljubaznost ljudi, inteligenciju svojih emocija i poznavati prijatelje.

U datoj motivacionoj fazi projekta, kriminalci bi trebali postaviti sljedeći korak:

Razvoj dijaloga i poliloškog pokreta (umjesto stavljanja hrane i reagiranja na nju, uz sudjelovanje u kolektivnom razvoju, slijedeći pravila kolektivne interakcije).
Razvoj informacijskih i komunikacijskih mina (biti kod kuće, čuti i samo jedno, zauzeti tuđe gledište).
Razvoj svijesti za one iz Vikladatija je njihovo gledište, davanje prijedloga, suočavanje i ponovno povezivanje, uviđanje imena spora, a zatim i zaostajanje u razmišljanju.

Na drugom scenskom projektu specifičnom za problem glavni zm_stom je zbagačennya
Otkriće djece na istom projektu za dodatno čitanje knjiga, distribuciju, pregled slika i ilustracija itd. Moći ćete vidjeti različite vrste produktivnih aktivnosti (kreativne, konstruktivne, kazališne).

U temi našeg projekta može postojati samostalan ili spilnyy pochuk ilustratsíy književni heroj, koji radi u svojim emocionalnim kampovima; slaganje kolaža emocija, gesta, poza; preklapanje posebnog albuma "Moje raspoloženje" i organiziranje novih fotografija; graviranje etida i fragmenata kazoka s prenosom emocija, osjećaja, raspoloženja kroz držanje, lim, mimika; razgovarati o prijateljstvu i prijateljskoj djeci i odraslima; Intervju očeva o njihovim prijateljima sa daljim naređenjima od djece iz istorije itd.

Razvoj i aktiviranje dječjeg vokabulara za razvoj imena emotikona i osjećaja, raspoloženja, šale adolescenata, koji karakteriziraju posebne kvalitete jednoga i prijateljskog sportskog duha.
Razvoj zvonkog pokreta (djeca pohranjuju opise i distribucije, opisujući promjene kolaža, albume; ponovo navedite ono što ste pročitali, ispričali i mislili o njima kao o dodatnom intervjuu).
Razvoj planuvalne funkcije pokreta (djeca planiraju individualne aktivnosti i kolektivni oblik robota: kao strana knjige za cara Nesmyanyija, u smislu potonjeg, kao oruđa itd.)
Bez obzira na grupu djece, staratelj može uključiti pripremni rad do početka opismenjavanja (označiti slovima ili poništiti riječ-ime na dnu).
Razvoj zvučne kulture pokreta (robot nad intonacijom, tempo i ritam pokreta u procesu teatralizacije) i gramatički ispravno kretanje.
Razvoj svih grupa komunikativno nastrojene djece (informativno-komunikativna, regulatorno-komunikativna i afektivno-komunikativna).

U ovoj fazi projekta, Batki može aktivno učestvovati u osvjetljavanju dječjeg kaveza.
za dodatnu podršku djetetu u šali o potrebnim informacijama u časopisima, knjigama, na Internetu, o potrebi dodatne pomoći u pripremi pojedinačnih industrijskih proizvoda u projektu. U nekoliko faza, dijete-otac odrasta i može to živjeti.

Na trećem, kreativnom scenskom projektu Gdje je publicitet i dizajn kolektivnog proizvoda djetetovog nastupa i prve javne prezentacije.

Na zlo projekta "Prijateljstvo popravljeno od osmijeha?" prezentacija konačnog proizvoda - knjiga za Tsarivnya Nesmyanyi - može se održati u obliku dječjeg gospodara. Na času majstora djeca će zvučati, a u kazališnim predstavama predstavljati kožu otvorene knjige i „poučavati“ junakinje inteligencije i prenositi emocije, promovirati i demonstrirati za prijatelja drugoj djeci,, smišljati priče o tim prijateljima kao prijateljima kako bi pomogli Tsarivni Nesmyanu da bude smiješna.

U čitavoj fazi projekta, čudo će nastaviti razvijati među djecom najmanje sportsko umijeće u paru i podgrupi interakcije, u ime javne samoprezentacije. Vidjet ćemo razvoj kreativne kreativnosti djece, raznolikost promjena, prekomjerno samopouzdanje i dokaz promjene.

Kako novi oblici organizacije procesa rasvjete postaju jedan te isti plan?

Ishrana o formiranju organizacije procesa rasvjete za tekući dan je diskutabilna. zauzeto,
kao tradicionalni oblik organiziranja stvaranja djece u dječjem vrtu, u svakom slučaju do novog
Možete biti spašeni dok ostvarujete kulturu svjetla "Fizička kultura".

Također je moguće izvršiti grupne i individualne korekcije zauzimanja, usmjerene na zadovoljavanje posebnih obrazovnih potreba djece sa širokim mogućnostima za zdravlje, te integraciju u obrazovne ustanove i njihovo savladavanje programima. Forma može oduzeti puno vremena u procesu osvjetljavanja pripreme grupe.

Glavni oblik organiziranja pedagoškog procesa je kriv za članak rasvetljavanje situacije , tobto
Ovo je oblik duhovne aktivnosti učitelja i djece, koju učitelj planira i organizira na jednostavan način, kroz razvoj pjevača, razvoj i razvoj.

U planiranoj pokorno pobjedničkoj situaciji, kada rasvjetljavanje situacije postane jedno, pohranjuju se sve tri vrste performansi osvjetljenja, prenesene u FGT. Osvitní situacije vikoristovyutsya u procesu organiziranog publiciteta.

Šefovi takvih situacija osvjetljenja su:

formiranje nove škole za djecu i pametnije u različitim vrstama aktivnosti,
znanje javnosti o temama
razvoj mirkuvati zgrade i pljačke visnovka.

Osvjetljavanje situacije može se uključiti u osvjetljavanje aktivnosti u režimskim trenucima. Smrad je direktan na konsolidaciji djetetovog znanja i mudrosti, pohranjen je u novim umovima, pokazujući dječju aktivnost, neovisnost i kreativnost. Smrad se može uključiti u dječju sobu i dijete, u dijete djeteta, u kolektivnu i individualnu radnu aktivnost, u zamjenu muzičko-pozorišne i književne vitalnosti (dijete obrazovnog dijela), kreativnu

Osnovne situacije mogu “pokrenuti” samostalnu aktivnost djece kroz formuliranje problema, kroz razvoj neovisnog rješenja, kroz učenje poštovanja djece prema materijalima za eksperimentiranje i preliminarne, za produktivno stvaralaštvo Za dodatnu organizaciju obrazovnih situacija, učitelj će sačuvati pedagoško obrazovanje djeteta u samostalnim igrama druge vrste, u samostalnoj aktivnosti u knjizi i krugu maštovite aktivnosti.

Vođena zadnjica fragmenta složeno-tematskog plana u starijoj grupi, potaknuta na osnovu
innovatsíynykh pídhodhodív.

Projekat "Mi Rizni, Mi odjednom"

Rezultat projekta:

časopis "Zemlja, u kojem živimo" sa djetinjastim izvještajima "Pobozhannya Kraina".

Meta projekat:

Vikhovannya zajednice, etno-tolerancija prema ljudima koji žive u Rusiji.

Vibir nacionalnosti za upoznavanje mogućnosti raskida na osnovu nacionalnog skladišta djece grupe.

Rukovodilac projekta:

Zbagačuvati deklaraciju djece o nacionalnosti, načinu života u Rusiji (vrijednosti, nacionalni odeag, vrsta stanovnika, tradicionalno zaposlenje i zanati).
Vihovuvati povagu tradiciji ljudi drugih nacionalnosti i ponositi se dosezanjem ruskog naroda.
Vihovuvati među djecom osjećali su ljubav prema Rusiji, braća bazhanna sudbinu spasavanja i ugodnog bogatstva za djecu drugih nacionalnosti da žive u zemlji.
Razvijanje dječje povezanosti (uključujući opise i objašnjenja o posebnostima poziva i narodnih nošnji naroda, o tradicijama, nacionalnim svecima, igrama, ritualima).
Razvoj jasnijih informacija, pripremljenih kod kuće, preuređivanje ruskih naroda.
Razvoj pametnijeg viconuvatija radeći u paru i u grupama od 4-5 osoba;
Razvoj radne snage (vikoristovuvati jednostavne alate za pripremu jednostavnih nacionalnih sojeva).
Znayomiti sa književnim stvorenjima (kazkama), muzikom i obećanjima ruskih naroda; razvoj vminnya perekazuvati kazki, vicoristovuvati književni dosvid u dramskoj drami.
Razvoj praktičnih ideja za obrazovne aktivnosti (proizilazi iz mladih i mladih ljudi temeljenih na temama: "Tvarini", "Nacionalni odyag (vezirci)", "Posebnosti vikenda u zimskim klimatskim zonama Rusije").
S daljnjim širenjem uma, bit će prostora, veličine i veličine plave boje, te malih i najboljih performansi.
Pokažite vidminnost u klimatskim umovima zemlje, uspostavite veze između klime i posebnosti prirode. Pokažite veze divljih životinja i ljudi (živih, zauzetih) s klimom. Oznayomiti z stvorenja koja nastanjuju tipove klimatskih zona.
Prihvatiti formiranje elementarnih umova poglavara - vikonuvati diya za predstavu, emisiju.
Razvoj kreativne i obrazovno pokretne djece starijeg predškolskog uzrasta.

I. Motivacijska faza

Situacija je problematična: potrebno je izdati kartu Rusije, stavljajući na sliku ljudi starijih osoba
nacionalnosti koje je nastanjuju (slike lajloka na području virízaní s narodnim nošnjama daní okremo u koverti).

Tokom posjete možete saznati hranu:

Predstavnici bilo koje nacionalnosti?
Zašto svi smradovi žive u Rusiji?
Na kojem dijelu zemlje živite smrdljivi?
Kako se možete zvati Rusi?
Koji miris dolazi iz ruskog?
Kako razgovarati s Yakimovom?
Zašto živjeti u jednoj zemlji?
Je li dobro tse chi pokvareno? Etc. itd.
Da li su predstavnici bilo kojeg naroda Rusije u grupi ili u sedmero djece?
Na koje načine možete znati razliku u cijenama hrane?

Djeca odjednom smišljaju plan robota na projektu, započinju metode dodavanja i izdavanja informacija i distribucije informacija prema interesima. Zajedno planirajte časopis o narodu Rusije.

II. Faza rješavanja problema

III. kreativna faza

Dizajn kolektivnog časopisa "Zemlja, u kojoj smo živi" (pojedinačno i u grupama).
Zapamćeno po naslovu "Porazhannya Kraina" po kožnom djetetu iz grupe i ilustraciji ovog mališana.
Kolektivno predstavljanje časopisu na svete dane za očeve i za djecu grupa (strana časopisa "Ilyestruyutsya" govorima, nacionalnim plesovima, skicama, dijelovima narodne kuhinje, def

književnost:

Verbenets A.M. Matematički razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta na temelju integriranog pristupa // Dječji vrt: teorija i praksa. - 2012. - br. 1.
Solntseva O. V. Doshkolnik u svjetlu gre. Suprovidna dječja priča. - SPb .: Mova, 2010 rock.
Somkova O.N. Novi idu u organizaciju robota za razvoj razvoja djece predškolskog fitilja // Dječji vrt: teorija i praksa. - 2012. - br. 3.
O. Somkova, O. V. Solntseva, A. Verbenets - SPb .: DYING PRES; M.: TC "Sfera", 2013.

Materijal dat, april 2013. r.

Pidsumkova atestiranje robota "Happy walk FGOS DO"

Esej o brzini napredovanja kvalifikacija "Sretan put do promjene i organizacije obrazovnog procesa u glavama FGOS DOU -a"

Vikonala: N.V. Savel'va

Volgodonsk

Novi zakon "O obrazovanju" stupa na snagu 1. septembra 2013. godine. Država sada jamči ne samo pristupačnost, već i kvalitetu pokrivenosti na sljedećem nivou.

Od 1. juna 2014. u Rusiji je uspostavljeno cjelokupno predškolsko obrazovanje radi prelaska na novi Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FGOS DO).

Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje je dokument koji uključuje sve organizacije predškolskog odgoja za realizaciju. Federalni državni obrazovni standardi (FGOS) supremacija su predškolskog odgoja i predškolskog odgoja, koji se mogu koristiti za sigurnost djece:

rívnyh početnih mogućnosti za razvoj kožnih beba u razdoblju predškolske djece,

štiti i mijenja fizičko i mentalno zdravlje djece,

sa prijateljskim umovima, razvoj djece na različite načine,

uvredljivost OOP -a predškolskog i osnovnog obrazovanja,

psihološko i pedagoško obrazovanje porodice,

formiranje strane kulture, posebnosti djece, promjene u početnoj aktivnosti,

ob'dnannya navchannya i vikhovannya u cijelom procesu,

varijabilnost i svestranost programa,

formulacija društvenog i kulturnog centra.

FSES uključuje vimoge do:

OOP strukture.

umove implementacije PLO -a.

rezultate razvoja OOP -a.

Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja jedan je od glavnih ustanova uspostavljanja obrazovanja i razvoja u cjelokupnom obrazovnom procesu na osnovu duhovnih, moralnih i društvenih i kulturnih vrijednosti suspenzije i normi ljudi Podložno članu 2. Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" o centralnim stavovima, poznavanju vještina i sposobnosti pjevača i fleksibilnosti intelektualnog, duhovnog i moralnog, kreativnog, fizičkog i (ili) profesionalni razvoj ljudi, na zadovoljstvo njihovih prosvijećenih potreba i interesa. Na putu smo ka organizaciji obrazovnog procesa u predškolskoj vaspitno-obrazovnoj organizaciji na osnovu reorganizacije svakodnevnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu znalačkog pristupa razvoju strategije posebnog obrazovanja. Osnovni proces je sistemski, integralni proces, koji se razvija u okvirima pjevačkog sistema, proces međumodarstva između starijih odraslih i djece, koji ima posebno-organizacijski karakter, ispravlja se do najznačajnijih društveno značajnih rezultata, donijeti U procesu prelaska na savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja postoji potreba za zamjenskim inovacijama prije organiziranja obrazovnog procesa u svakodnevnom predškolskom obrazovanju. U vezi s tvrdnjama pred predškolskim obrazovnim organizacijama, javlja se problem sagledavanja osnovnih temelja funkcije, stvaranja promjene u obrazovanju, oblika i metoda organiziranja odgojno -obrazovnog procesa, uloge učitelja . Ove je godine dobro proći kroz paradigme informiranja, organizirane, prve za sve što su akumulirala djeca znanja, pa sve do „razvoja društvene i kulturne aktivne pedagogije, kulturno -povijesnih paradigmi razvoja“ (A. Meta predškolski uvid u to područje misli za maksimalan razvoj potencijala pojedinačnog djeteta.

INDIVIDUALNI PIDHIDI I INDIVIDUALIZACIJA

Individualni pidhid - organiziranje učiteljevog početnog i emocionalnog procesa s razvojem individualnih osobina djeteta. Pojava problematičnih ili jakih strana u razvoju djeteta i označavanje plemstva Korektsia ili u svrhu razvoja (Svirska L.V.).

INDIVIDUALIZACIJA - proces uspostavljanja i asimiliranja od strane pojedinca autoritativne opomene, u kojoj se čovjek manifestuje kao subjekt vlastitog intelekta, vidljivo započinjući i ostvarujući gospodarove ciljeve, dobrovoljno podnoseći sebi rezultat

INDIVIDUALIZACIJA - navchannya, pri organizaciji kako osigurati uvođenje kožnih beba u proces navchaniya. INDIVIDUALIZACIJA PRIMJENJIVANJA NA PROMJENU, KOJA NE MOGU BITI DVIJE DJECE, KOJA SU GORE I RAZVIJU se potpuno ista - koža djeteta nabubri i pokazuje snažno znanje, inscenirano, savjete, posebne značajke itd. Nasuprot djetetovom izgledu kao "prazne mačke", kako je uzbunjivač "podsjetio" na informacije, individualizaciju izgleda djeteta i prevaranta, kako ne bi odjednom natapali temelje posebnosti, informacija i zdravlja mladih). Individualizacija obrazovanja temelji se na razvoju djece u razvoju njihovih potencijalnih mogućnosti, stimulirajući razvoj djece da samostalno postavljaju ciljeve i postižu ih u procesu učenja. Uvagi učitelji imaju za cilj osigurati aktivno učešće djeteta u početnom procesu. Sva djeca, uključujući i onu koja se razvijaju na tipičan način, imaju individualne specijalnosti, poput učitelja koji bi trebao biti u stanju razvijati se i razvijati, kako ne bi osigurao optimizaciju procesa razvoja i razvoja. Važno je podržati djecu i otkriti njihove interese i snage, pomoći djeci da odrastu kako bi prevladali probleme takvim putevima, jer su ih inspirirali u individualnom stilu.

Općenito, u procesu osvjetljavanja mora se tražiti da se stvori sumnjivo-historijska poruka (socijalizacija) i subjektivna svijest o djetetu (individualizacija). Promjena dviju vrsta informacija (povijesne neizvjesnosti i individualne) nije na liniji vitalnosti individualnog "prisjećanja" na veliko priznanje, već na način na koji se sva ta akumulirana snaga života, u to doba,

Pozitivno reagirajući na individualne osobine djece (građenje, stilovi obrazovanja, potrošnja itd.), Učitelj demonstrira djeci koja prihvaćaju najbolje, konstruktivno reagiraju na viziju - što je važno, ispravno. Protolezhny pidhíd, scho prijenos, ali sva djeca na isti način reagiraju na način pjevanja, ali tada „yak usi“, „ne pokazuj karakter“, „ne pokazuj karakter“, „ne vimagati“ prema konformizmu i često izgledaju nedjelotvorne kada su nove.

INDIVIDUALIZIRANA NOVCHANIA VIDBUVAUTSE jedan sat na decilkoh rivnya. Najširi osjećaj individualizacije može se proširiti na cijelu grupu djece. Grupa je jedinstveni mikroprosperitet sa svojom jedinstvenom subkulturom (ljubav prema zauzetosti i igrama, uzeta u grupu po pravilima, interes djece i odrastanja, posebno u multidisciplinarnom načinu razmišljanja o takvim stvarima) Pljačkaši njihove vibracije moći (za mudrost, partnerstvo, materijale, kretanje i način robota), kožno dijete za vlastitu istragu, za vremenske prilike s ostalim članovima mikrogrupe, vlastitim tempom, razumiju nove rezultate (uključujući Situacije, ako je dermalno dijete u grupi koje zauzima vlastito pravo, to je individualizacija tse i ê, što je prirodni čin. U tu se svrhu mogla vidjeti prirodna nedjeljivost, jer su odrasli trebali rasti u sredini, stimulirati aktivnost djece, sat vremena za one koji su sami sebi dovoljni da odvoji sat vremena da čuva situaciju kako bi se pripremili

Individualizacija obrazovanja može se promovirati kod jednakih grupa djece. Na primjer, u situaciji u kojoj nekolicina djece iz grupe pokazuje veliko zanimanje i dobrotu prema muzici i htjela bi vidjeti (ili čak započeti) zahvalnost za nešto poput muzičkog instrumenta.

Nareshty, individualizacijatsiya navchannya mogu biti potrebni djeci u grupi. Posebno je važno za mirnu djecu, potencijal za razvoj onih koji su manje -više uspostavljeni standardi, kao i za onu djecu koja se mogu ozbiljno pozabaviti razvojem.

Jedna od najvažnijih metoda planiranja individualizacije obrazovanja je podučavanje nastavnika ciklusa prema principu odgovora. Cijeli ciklus uključuje budnost prema djeci, analizu rezultata ciklusa upozorenja, uspostavljanje umova koji pomažu djeci da spoznaju svoju moć, kao i budnost bazena umova za postizanje ciljeva budućnost. Čim se ciljevi postignu, proces planiranja se ponovo organizira (odaberite one, ciljeve itd.) Prvi ciklus se posmatra neformalno i brzo; Inodi pobijediti vidjeti veliki zusilli i dovgo.

Robot u malim grupama još je jedan način individualizacije. Bilo da ih samostalno formiraju djeca ili ih organiziraju odrasli, aktivnost se može prikazati u malim grupama. Grupa od petero djece i jednog starijeg djeteta najefikasnija je za, na primjer, praktičnu i praktičnu naprednu djecu ili neke vrste djece koja zahtijevaju dodatno uključivanje. Cijela izvedba može se ponavljati ako je razvijena na takav način da svi kojima je potrebna mogu sudjelovati u novoj. Dopustit ćemo nam odrastanje uz dodatnu pomoć i zahtijevati dodatnu pomoć za djecu, te potaknuti zdraviju djecu na samostalne aktivnosti.

Uvredljivom metodom planiranja individualizacija modernizacije sprječava zanemarivanje u toku aktivnosti. Na primjer, prije sata topljenja, djeca su planirala voziti iz gline stvorenja. Robot može biti motiviran takvim činom da djeca mogu uživati u moći izbora: koja bi se stvorenja zalijepila za njihovu kožu; od bilo kojeg materijala (plastelin malih boja, boja tista, glina, težina papira i sl.). Učiteljev šef je da pomogne onima kojima je stalo da samostalno podučavaju robota. Na jedan način mogu pomoći riječima, onima koji mi pomažu, treće, mogu pružiti fizičku pomoć, kao da mi treba smrad. Zdravija djeca mogu uzgojiti mnoga mlada stvorenja s takvim preklopom kako mirišu. Poljoprivrednik vam može pomoći u stvaranju izgleda za foliju, kako biste stvorili cjelovitu kompoziciju. U toku robota vješalica može postaviti hranu za dobru ravnost i sklopivost, najaviti male mogućnosti za izlaganje i izlaganje gotovih figurica. Da bi to izravno zamijenio djecom, kako i kako je smrad kriv, učitelj će pomoći da odrastu oni koji sami žele djecu. Tsei pídkhíd će očuvati strukturu vídnosina, uz pomoć koje djeca mogu steći neovisnost, a učitelj, ako je potrebno, može reagirati na njihove individualne bazhanje i potrošače. Zadnjica podnošenja i vizualizacije i drugi element osiguranja indivizualizacije: materijali maloprodaje. Većina opakih materijala krivi su zbog toga što su dosadni i majke različitih stupnjeva presavijanja - od najjednostavnijih do najčešćih. To je varijabilnost optimalnih mogućnosti za individualizaciju modernizacije i modernizacije, te za razvoj novih materijala za prijenos prirodne individualizacije. Važno je da bič uz poštovanje poštedi djecu, ako smrad vibriranja vibrira, razbije se u male grupe i samostalno brine o timu, kako smrad vibrira. Općenito, odrasli su krivi za hodanje kroz grupe soba, u određeni sat mršave male grupe djece, na primjer, nećemo moći brinuti o njima kada se trebaju brinuti o njima i pomoći im .

Važno je da bič uz poštovanje poštedi djecu, ako smrad vibriranja vibrira, razbije se u male grupe i samostalno brine o timu, kako smrad vibrira. Općenito, odrasli su krivi za hodanje kroz grupe soba, u određeni sat mršave male grupe djece, na primjer, nećemo moći brinuti o njima kada se trebaju brinuti o njima i pomoći im .

Individualizacija obrazovnog procesa omogućava razvoj interesa, fleksibilnosti i socijalne situacije u razvoju predškolske obrazovne organizacije.

Društvena i obrazovna svijest, koju nabuvay dijete u periodu predškolskog djetinjstva, pripremna za nivo kompetentnosti u organizaciji robotike na osnovu obrazovne aktivnosti) kožu vyhovantyu aktivnom školom početi. Tim, pogledajte jednu od najvažnijih zgrada Savezne državne obrazovne ustanove za visoko obrazovanje - kako bi se poboljšala ofenzivnost predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja uz pomoć osiguranja dobrog školskog početka za djecu, uključujući Ne vidim DNZ.

FGOS DO VISUVAN VIMOGA i svijesti o provedbi Programa, koji su krivi što za neke ne osiguravaju razvoj posebnosti djece u sferama društveno-komunikativnog, kreativnog, blagostanja, umjetničkog i prirodnog i produktivnog ljudi.

Vyhodyachy iz tsiy, osnovao je vimogi za razvoj prostranog centra, psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalne i tehničke umove za implementaciju programa za predškolsko obrazovanje.

Vimogi psihološkim i pedagoškim umovima napada:

Želite li vidjeti djecu,

pobjeda u osvjetljavanju oblika i metoda robota za djecu, koji ih pokazuju individualnim i individualnim posebnostima,

poticanje svetišta na temelju interakcije između odraslih i djece,

obrazovanje inovativnosti i neovisnosti djece,

spašavanje djece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja,

očeva kći (zakonski zastupnici) kod djece vikhovanna.

Psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i razvoj individualnih psiholoških posebnosti djece) kriva je što se provodi od strane kvalificiranog osoblja (pedagozi-psiholozi, psiholozi) i to samo za godine njihovog života (očevi zakoni)

Maksimalno dozvoljena obsyag osvіtnoї navantazhennya kriv vіdpovіdati sanіtarno-epіdemіologіchnim pravilima i propisima SanPіN 2.4.1.3049-13 "Sanіtarno-epіdemіologіchnі vimogi na vlashtuvannya, utrimannya da organіzatsії režim robot doshkіlnih osvіtnіh organіzatsіy" zatverdzhenim Zaključuje šef suverene sanіtarnogo lіkarya Rosіyskoї Federatsії iz 15 Travnia 2013 str ... N 26.

Kako bi razvila prostranu sredinu teme, to je zato što je kriva što nije realizirala provedbu novih obrazovnih programa, od razvoja nacionalno-kulturnih, klimatskih umova i posebnih obilježja djece. Razvoj prostorne prostranosti sredine kriv je za zlu prehranu, transformaciju, multifunkcionalnost, varijabilnost, dostupnost i pečenje.

Materijalno -tehničkim umovima - posjedovanje, oprema (predmeti), oprema primitivaca, početni metodički skup krivica prema vlastima SanPiN -a, pravila zaštite od požara, prije početka

Vymogi do rezultata razvoja predstavljeni su široj javnosti predškolskog odgoja. Opšta analiza ne dopušta procjenu bez presedana, uključujući pedagošku dijagnostiku, a ne radi formalnog poređenja sa pravom djecom. Ovladavanje programima ne nadzire provođenje industrijskih atesta i obrazovnih atesta naučnika. Cijela organizacija predškolskog odgoja i obrazovanja počinje neovisno o oblicima provedbe Programa, kao i o prirodi, posebnostima razvoja djece i organizaciji provedbe Programa. Prilikom provođenja programa može se provesti procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi pedagog u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog odgoja, vezana za procjenu djelotvornosti pedagoških aktivnosti i planira biti temelj svega drugog) . Rezultati pedagoške dijagnostike mogu po prvi put biti pobjednički za oslobađanje novih zgrada:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući obrazovanje djeteta, poticanje njegove obrazovne putanje ili profesionalna korekcija karakteristika njegovog razvoja);

2) optimizacija robotike sa grupom djece.

Ako je potrebno, provesti psihološku dijagnostiku razvoja djece, kako provoditi kvalifikacije fakulteta (nastavnici, psiholozi, psiholozi).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu biti pobjednički za reviziju uspostave psihološkog supervizora i provedbu kvalificirane korekcije razvoja djece.

Ditina, diplomac DNZ -a, kriv je za Volodyine posebne karakteristike, među njima su kreativnost, neovisnost, divljenje njegovim moćima, pozitivno postavljeno pred sebe da oni koji su ukorijenjeni u stvarnosti, zdravlje na volju moći, dodatna prehrana. Meta dječjeg kaveza je emocionalni, komunikacijski, fizički i mentalni razvoj djeteta. Formulirajte stil prije stresa, prije nove i unutarnje agresije, formulirajte zdravlje, čitajte dobro. Kad vam treba mnogo, niste dijete, ali nasilnik je lopov.

Osvіtnya dіyalnіst realіzuєtsya preko profila poduzeća rіznih vidіv dityachoї dіyalnostі (іgrovoї, ruhovoї, komunіkativnoї, trudovoї, pіznavalno -. Doslіdnoї da ín) Abo їh іntegratsіyu od vikoristannyam rіznomanіtnih oblika i metodіv robot vibіr yakih zdіysnyuєtsya nastavnika samostіyno u zalezhnostі od kontingenta dіtey, rіvnya osvoєnnya zagalnoosvіtnoї programe za predškolsko obrazovanje i oslobađanje određenih zgrada.

Federalni državni obrazovni standard osvetit će se onima koji uvide izvodljivost prihvatljivih oblika prakse za dijete predškolskog uzrasta:

U ranom vítsí (1 rík - 3 stijene) - tema i svestranost skladišta i dinamičkih igara; Eksperimentiranje s materijalima i riječima (hrana, voda, čaj i drugo), učenje od odrastanja i uspavane djece s jednostranom djecom od odrasle starosti, briga o sebi za brojne predmete iz kreveta., Kazok, virshiv, gledanje slika, rukhova aktivnost;

Za djecu predškolskog uzrasta (3 stjenovita - 8 rockyv) - brojne vrste izvedbi, poput igara, uključujući radnju s ulogom u radnju, opterećenu pravilima i o "nauktyvkolishnom svjetlu i eksperimentiranje s njima", kao i stvaranje umjetničke književnosti i folklora, samoposluživanja i elementarnog bajt pratsyu (općenito i na ulici), konstrukcija materijala iz dizajna (razigranost, razigranost, primjena), muzički (prženje i svjesnost muzičkih kreacija, spiv, muzički ritmička muzika, sviranje na dječijim muzičkim instrumentima) i sviranje na dječijim muzičkim instrumentima) i sviranje na dječjim muzičkim instrumentima.

Možete vidjeti svakodnevne znakove odrasle osobe i društvene aktivnosti djeteta-partnerski položaj stare i partnerske formacije organizacije (način starijih i djece, mogućnost zdravog razvoja, mogućnost promene

Zbog posebnosti partnerske aktivnosti starije osobe s djecom, sami adolescenti imaju izražen osjećaj samosvijesti. U isto vrijeme, partner ima kapacitet staromodnog pogleda za oblikovanje prema interesima (djeca). Uzbunjivač, zasnovan na interesima i djeci, promovira vrstu aktivnosti koja stimulira njihovu kognitivnu aktivnost. Pružajući djeci priliku za direktan kontakt s ljudima, materijale i savjete iz stvarnog života, budnik stimulira djetetov intelektualni razvoj.

Tematski centri za igru daju djeci mogućnost samostalnog izbora materijala i, zapravo, područja znanja. Oni koji su veliki projekti (projekti) takođe su odgovorni za interese djece i mogu se povezati sa pjevačkim centrima. Grupa Inter'Ur kriva je za organizaciju takvog ranga da se djeci daje prilično širok raspon centara i materijala. U okruženju, uređenom za dijete, djeca:

da nastavi vibrirati;

aktivno gunđati;

pomoćni materijali, koji se mogu znati u više skladišta;

raditi sve odjednom i pričati o jednoj stvari o jednoj stvari;

potražite svoju djecu.

Između bičeva i djece zamijenit će nas povaga. Povaga je neophodan element u tim spilnoti, koja je grupa dječjeg kaveza. Vikhovateli daju zadnjicu umu, vagoni i turbo jedan o jedan, koji miriše od djece. Korak povage, kako djeca vide sa strane tih ljudi, ključni je faktor u razvoju samopromocije kod njih. I razgovor o sebi, u svom srcu, postavio je temelje za pozitivne odnose s djecom. Ako učitelji lutaju oko kože s djetetom u grupi, djeca će naučiti prihvatiti svu drugu djecu - i tiho, koja su obično velika, i tiho, koja su svjesna mališana i dovode djecu u nesvjesnu uznemirujuću zbunjenost .

U takvom rangu novo strateško okruženje u razvoju sistema i obrazovanju budućnosti je pozitivno. Sistem predškolskog obrazovanja kriv je za razvoj od slučaja do slučaja prije nego što se dostavi suspenzija i stanje.

dodati

"Sretni u organizaciji obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

pídgotuvala:

Voditelj MBDOU Sakmarske dječje bašte "Berizka"

Mazhartseva S.V.

Sakmara 2018 r.

Novi zakon "O obrazovanju" stupa na snagu 1. septembra 2013. godine. Država sada jamči ne samo pristupačnost, već i kvalitetu pokrivenosti na sljedećem nivou.

Od 1. juna 2014. u Rusiji je uspostavljeno cjelokupno predškolsko obrazovanje radi prelaska na novi Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FGOS DO).

rívnyh početnih mogućnosti za razvoj kožnih beba u razdoblju predškolske djece,
štiti i mijenja fizičko i mentalno zdravlje djece,
sa prijateljskim umovima, razvoj djece na različite načine,
uvredljivost OOP -a predškolskog i osnovnog obrazovanja,
psihološko i pedagoško obrazovanje porodice,
formiranje strane kulture, posebnosti djece, promjene u početnoj aktivnosti,
ob'dnannya navchannya i vikhovannya u cijelom procesu,
varijabilnost i svestranost programa,
formulacija društvenog i kulturnog centra.

FSES uključuje vimoge do:

OOP strukture.
umove implementacije PLO -a.
rezultate razvoja OOP -a.

INDIVIDUALNI PIDHIDI I INDIVIDUALIZACIJA

Individualizacija obrazovanja može se promovirati kod jednakih grupa djece. Na primjer, u situaciji kada su djeca u grupi jako zainteresirana i dobra za muziku i htjela bi vidjeti (ili čak doći) da se rešu na nešto poput muzičkog instrumenta.

Individualizacija obrazovnog procesa omogućava razvoj interesa, fleksibilnosti i socijalne situacije u razvoju predškolske obrazovne organizacije.

Vyhodyachy iz tsiy, osnovao je vimogi za razvoj prostranog centra, psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalne i tehničke umove za implementaciju programa za predškolsko obrazovanje.

Vimogi psihološkim i pedagoškim umovima napada:

Želite li vidjeti djecu,
pobjeda u osvjetljavanju oblika i metoda robota za djecu, koji ih pokazuju individualnim i individualnim posebnostima,
poticanje svetišta na temelju interakcije između odraslih i djece,
obrazovanje inovativnosti i neovisnosti djece,
spašavanje djece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja,
očeva kći (zakonski zastupnici) kod djece vikhovanna.

Materijalno -tehničkim umovima - posjedovanje, oprema (predmeti), oprema primitivaca, početni metodički skup krivica prema vlastima SanPiN -a, pravila zaštite od požara, prije početka

Vymogi do rezultata razvoja predstavljeni su široj javnosti predškolskog odgoja. Opšta analiza ne dopušta procjenu bez presedana, uključujući pedagošku dijagnostiku, a ne radi formalnog poređenja sa pravom djecom. Osvoєnnya nema tople suprovodzhuєtsya nošenje promіzhnih atestatsіy da pіdsumkovoї atestatsії vospіtannіkov.Tselevie orієntiri doshkіlnoї osvіti viznachayutsya Square iz forme realіzatsії prog i takozh od її lik Posebno mi rozvitku dіtey Organіzatsії scho realіzuє Programmu.Prі realіzatsії prog Mauger provoditisya otsіnka іndivіdualnogo rozvitku dіtey. Takvu procjenu provodi pedagog u okviru pedagoške dijagnostike (procjene individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezane s procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i rezultatom plana koji će biti u osnovi buduce obrazovanje)

1) individualizacija obrazovanja (uključujući obrazovanje djeteta, poticanje njegove obrazovne putanje ili profesionalna korekcija karakteristika njegovog razvoja);

2) optimizacija robotike sa grupom djece.

Ako je potrebno, provesti psihološku dijagnostiku razvoja djece, kako provoditi kvalifikacije fakulteta (nastavnici, psiholozi, psiholozi).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu biti pobjednički za reviziju uspostave psihološkog supervizora i provedbu kvalificirane korekcije razvoja djece.

Federalni državni obrazovni standard osvetit će se onima koji uvide izvodljivost prihvatljivih oblika prakse za dijete predškolskog uzrasta:

da nastavi vibrirati;
aktivno gunđati;
pomoćni materijali, koji se mogu znati u više skladišta;
raditi sve odjednom i pričati o jednoj stvari o jednoj stvari;
potražite svoju djecu.

Između bičeva i djece zamijenit će nas povaga. Povaga je neophodan element u tim spilnoti, koja je grupa dječjeg kaveza. Vikhovateli daju dupe umu, vagoni i turbo jedan o jedan, koji miriše od djece. Korak povage, kako djeca vide sa strane drugih ljudi, ključni je faktor u razvoju samopromocije kod njih. Samouk je na svoj način postavio temelje za pozitivne odnose između djece i djece s nepovredivom osobom ili konfrontacijskim ponašanjem.

ROBOCH PROGRAM

nastavnik-psiholog

Evstropova S.I.,

strukturni pídrozdílu GBOU ZOSH № 4

g. Chapaevsk - DS br. 1, koji provodi glavne obrazovne programe za predškolsko obrazovanje

za 2016 - 2017 navchalny rik

"Prihvaćeno"

kasno

Pedagoški radi Uspostaviti

protokol br. _____

"___" __________ R.

TSILOVO ROZDIL

1.1 Objašnjenje

1.1.2 Meta i uvođenje glavnih obrazovnih programa JV GBOU

ZOSH br. 4 Chapaevsk - DS br. 1 ......................... ...................... .... 3

1.1.3 Principi i principi organizacije obrazovnog procesa u ECE -u ....................................... . ................................................. . ............................................... 5

1.1.4 Vrijednosti za razvoj i implementaciju radnih programa

Specifikacije

1.1.4.1 Vikovi i individualni specijaliteti za kontingent djece ...... ............... 7

1.2 Planiranje rezultata i savladavanje programa ........................ ................... .. .23

1.2.1 Psihološka podrška sistema i praćenje postizanja planiranih rezultata od strane djece u izradi Programa ............... ........... ........... .......... ...... 26

1.2.2 Zona kompetencije učitelja-psihologa u dijagnostici predškolskog odgoja ................................. ..... ................ .................... ......... ..... .......... 27

Mlađi vik (3-4 stjenovita)

Srednji vik (4-5 godina)

Viši vik (5-6 godina)

Pripremna škola za grupu (6-7 godina)

2.1 Osnovne aktivnosti psihologa nastavnika ........................................... . ................................................. .............................. 29

2.2 Psihološka podrška za provedbu glavnih obrazovnih programa predškolskih obrazovnih ustanova za razvoj obrazovnih područja do Federalnog državnog obrazovnog standarda ...................... ............. ..................................... ............. ..................................... ........ 33

2.4 Prijenos pobjedničkih programa ............................................... ............................. 36

2.5 Interakcija nastavnika psihologa sa fakultetom za dodatno obrazovanje u svijesti o primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda ......................... .............. .................. .................. ............. .. 36

2.6 Odnos sa sedam vihovanata ................................. .......... .. ...... 40

2.7 Psihološko -pedagoški suprovid popravnih robota za djecu sa smetnjama u razvoju

2.7.1 Djeca sa širokim mogućnostima za zdravlje ..................... .................... 40

2.7.2 Psihološko -pedagoška rutina djece s obiljem zdravstvenih mogućnosti ................................... . ................................. ................ ................. 41

2.7.3 Glavni pravci razvoja polja obrazovanja ....................................... ............................... .......... 43

2.7.4 Kriterijumi efikasnosti nastavnikovog psihologa .................. ..................... .................. ... ........... .............. 44

2. ORGANIZATSIYNYY ROZDIL

3.1 Metodičko osiguranje provođenja programa rada nastavnika-psihologa

3.1.2 Vikoristovuvaniya psihodijagnostički pribor ............................................ ...... 46

3.1.3 Vikoristovuvani metodi ............................................. ............................................ 46

3.1.4 Blok pripreme dijagnostike za razvoj obrazovnih područja .......... 52

3.1.5 Demonstracijski materijal, igrači ........................................... ....... 52

3.2 Režim dana. Mreža društvenih aktivnosti sa nastavnikom-psihologom ................. 53

3.3 Sjednite sa nastavnikom-psihologom ......................................... .. ........................ 55

Dodatki.

Dodatok 1. Perspekcijski plan robotike učitelja-psihologa ........................ 57

Dodatok 2. Mapa asimilacije djece predškolskog uzrasta društvenih normi i pravila ... 63

1.Ciljna distribucija

1.1 Objašnjenje

Radni program nastavnika-psihologa strukturne pidrozdilu GBOU ZOSH №4g.o.o. Chapayevsk - DS br. 1, koji implementira osnovne obrazovne programe predškolskog odgoja (dalji predškolski odgojni zavodi) raščlanjen je prema Saveznim državnim obrazovnim standardima (Nalog Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije) (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije) konsolidacija Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja " , Yakiy tipka dostojanstvo 1. septembra 2014. na rock uspostavljaju savezni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja (FGOS DO), normativni pravni akti koji regulišu djelatnost nastavnika-psihologa. Program je usklađen sa glavnim obrazovnim programom predškolskog odgoja za djecu GBOU ZOSH №4g.o. Chapaevsk - DS br. 1, raščlanjen prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, Statutu predškolske obrazovne ustanove, lokalnim aktima.

Radni program osmišljen je da promijeni strukturu aktivnosti nastavnika-psihologa na jasne načine: psihoprofilaksu, psihodiagnostiku, psihokorekciju, psihološko savjetovanje i razvoj djelotvornosti predškolskih odgojnih ustanova kod robota od djece od 2 do 7 faza,

Radni program uključuje organizaciju psihološke podrške obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove za glavne vrste - društveni i komunalni razvoj, inovativni razvoj, inovativni razvoj, umjetnički i prirodni razvoj, obrazovni razvoj, Prioritet je osigurati jedinstveni proces socijalizacije - individualizaciju posebnosti kroz djetetovo usvajanje njegovih potreba, sposobnosti i zdravlja.

Osvrnut ću se na specifičnosti profesionalne aktivnosti učitelja -psihologa predškolskih odgojno -obrazovnih ustanova - to je sjajna prilika da se dođe do jasne aktivnosti u smislu prevencije, razvoja i ispravljanja problema u razvoju djece.

1.1.2 Meta i označavanje glavnih obrazovnih programa JV GBOU ZOSH br. 4 Chapaevsk - DS # 1

Psihološko-pedagoški suprovid obrazovnog procesa, bez predviđanja provedbe Osnovnih obrazovnih programa predškolskog odgoja, na temelju obrazovnih osnovnih obrazovnih programa predškolskog odgoja, S.A.

Organizacijski program "Od ljudi do škole" razbijen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (Naredba br. 1155 od 17. oktobra 2013.) i određen je za Pobjedu u predškolskim obrazovnim organizacijama. Šefovi osoblja, koji stoje ispred autora programa, uspostavljanje su programskog dokumenta koji dodatno pomaže nastavnicima u organizaciji obrazovnih procesa

na Vimog FGOS i omogućiti vam da napišete svoj OOP na osnovu programa Primirnoy.

Provіdnі tsіlі prog - stvorennya spriyatlivih umove za povnotsіnnogo stanovanja ditinoyu doshkіlnogo djetinjstva, formuvannya baze bazovoї kulture osobistostі, zabezpechennya vsebіchnogo rozvitku psihіchnih i fіzichnih yakostey vіdpovіdno da vіkovih da іndivіdualnih Posebno pіdgotovka da Zhittya u Suchasnyj suspіlstvі na navchannya u shkolі, zabezpechennya BEZPEKA zhittєdіyalnostі doshkílnika ...

Posebno poštujem u Programu razvoj posebnosti djeteta, zaštitu i poboljšanje zdravlja djece, kao i vihovanje djece predškolske dobi, kao što su:

patriotizam;

Životni položaj je aktivan;

Kreativno razmišljanje u najnovijim životnim situacijama;

Povaga tradicionalnim vrijednostima.

Cilj je ostvariti se u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti: igre, zajedničke, radne, kognitivno-pred-adolescentne, produktivne, muzičko-umjetničke, čitanje.

Da bi se postigli ciljevi programa, sljedeće su značenje:

turbot o zdravlju, emocionalnom prosperitetu i brzom svestranom razvoju kožnih beba;

Aktivnosti u grupama atmosfere humane su i dobronamjerne prema svim vihovancima, što im omogućava da budu viralni, druželjubivi, ljubazni, podatni, inovativni, da se vrate nezavisnosti i kreativnosti;

Maksimalna pobjeda razvojnih vrsta dječjih aktivnosti, integracija u cilju poboljšanja efikasnosti početnog i nasilnog procesa;

Kreativna organizacija (kreativnost) obrazovnog procesa;

Varijabilnost objavljivanja materijala za osvjetljavanje, koja omogućava razvoj kreativnosti prema interesima i nahilijama kožnog djeteta;

Sramotno iscenirano rezultatima dječje kreativnosti;

Broj djece u svijesti predškolskog djeteta i porodice;

Tačkanje u robotu dječjeg kaveza i škole i uvredljivost,

viklyuchak rosumov i fizičko ponovno zapletanje na terenu

djeca predškolskog odgoja, koja neće uvidjeti zahvat znanja iz predmeta.

Revizija značenja u programu ciljeva i osnivanje ustanove vjerovatno će biti lišeni sistematskog i jasnog obrazovanja učitelja o mladim oblicima dječije aktivnosti i inovativnosti, popravljajući od prvih dana kada je dijete stavljeno u predškolsku ustanovu. Od pedagoškog veličanstva dermalnog zviždača, njegove kulture, ljubavi prema djeci, do polaganja stepena razvoja, koji je dijete, stepenice moralnog morala

jaram. Nadahnuti zdravljem i svestranim obrazovanjem djece, učitelji predškolskih obrazovnih ustanova prelijevaju se od sedmorice krivih za razborit razvoj sretnog dostojanstva kožnog djeteta.

glavni prioritet direktno u dіyalnostі OED Je rozvitok samostіynostі, pіznavalnoї komunіkativnoї aktivnostі sam, sotsіalnoї vpevnenostі tsіnnіsnih orієntatsіy scho viznachayut povedіnku, dіyalnіst i predstavljanje ditini na svitu, kvalіfіkovana korektsіya nedolіkіv u psihіchnomu rozvitku dіtey i takozh Posebno uwagi pridіlyaєtsya pіznavalnomu i movnogo rozvitku dіtey. Istodobno, razvoj psihološke i pedagoške robotike od formiranja tjelesnih, intelektualnih i posebnih kvaliteta djece integriran je u savladavanje svih područja obrazovanja, od strane poslodavaca, učenje specifičnih

Pedagog-psiholog DNZ-a zdrav je u granicama svoje profesionalne kompetencije, u radu s djecom i u razvoju mentalnog razvoja.

Psihološki supervizor viđen je kao strategija robota pedagoga-psihologa predškolske obrazovne ustanove, usmjeren je na korijen društvenih i psiholoških umova za uspješan razvoj i razvoj kožnog djeteta.

Šef psihološkog nadzornika konkretiziran je u prevalenciji djece, rivnije i razvoja.

Principi i pristupi organizovanju obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tokom razvoja programa nauke su uzete da formiraju posebnost djeteta:

Kulturno -povijesna pozadina (L., A.R. Luria)

Díyalnísny pídkhíd (L. A. Venger, V. V. Davidov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin i ja.)

Posebni pidhidi (L. I. Bozhovich, L. S. Vigotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, V. A. Petrovsky, D. B. Elkonin i I.)

Odlazeći do problema individualnog razvoja ljudi, a još bliže međusobno povezani i čine teorijsku i metodološku osnovu za:

· Spašavanje i poboljšanje zdravlja Vikhovanca;

· Formiranje kod djece odgovarajućeg nivoa programa osvjetljenja za cjelokupnu sliku svijeta;

· Integracija posebnih obilježja vihovanca u nacionalnu, rusku i svitovsku kulturu;

Formiranje temelja socijalne i životne adaptacije djeteta ; · Razvoj pozitivnog emocionalno-vrijednosnog nastrojenja do sredine, praktične i duhovne dualnosti ljudi; · Razvoj potrošnje u implementaciji vlastitog kreativnog zdravlja.

Refleksivno-dyyalnísny pídhíd omogućuje viríshuvati razvoj mentalnih funkcija kroz pobjedu različitih tipova díyalnosti, napajajući dati vík. Načelo pristupa usmjerenog na posebne namjene promiče vibriranje i potiče materijal za individualnost kožnog djeteta, na temelju njegove potrošnje i potencijala. Prilagođavanje efikasnosti zasnovano je na idejama formulacije korak po korak.

Prema Federalnom državnom programu obrazovnih standarda, nauka se sve više razvija princip ohrabruje je:

· princip razvijanja svijesti, Yakiy da kroz moć kože ostvari dijete u zoni najvećeg razvoja;

· Dan princip naučne pripreme i praktične dosljednosti, Donijeti osnovne odredbe psihologije i predškolske pedagogije;

· Vidpovidnist kriterijumi potrebe, potrebe i dovoljnosti, Zatamniti do razumnog "minimuma";

· Brojni vikhovnykh, razvojni i primarni ciljevi i građevine u procesu ostvarivanja kojih se formira znanje, promjena i savjeti, što se može učiniti bez prethodnog razvoja prije razvoja djece predškolskog uzrasta;

· princip integracije obrazovnih oblasti u zavisnosti od posebnih mogućnosti i posebnosti sela, specifičnosti i mogućnosti kulturnih područja;

· složen tematski princip ohrabriti sveti proces;

· Rješenje programiranih obrazovnih ustanova na spiralnoj aktivnosti starijeg i nezavisnog djeteta i samostalne aktivnosti djece u okviru obrazovne aktivnosti bez presedana, u slučaju određenih režimskih trenutaka, jasno je umu;

· poticanje procesa obrazovanja o robotskim oblicima primjerenim djeci... Glavni oblik robotike s djecom predškolskog odgoja i provincijski tip izvođenja za njih je gra.

Implementacija principa kontinuitet obrazovanja povezivanje svih okupljanja predškolskog obrazovanja, popravljanje od ranog i mladog predškolskog obrazovanja do višeg i pripremnog za školu i grupe. S gledišta neprekinutog obrazovanja, prioritet je očuvanje razvoja kožnog djeteta do kraja predškolskog djeteta, što vam omogućava da budete uspješni kada počnete raditi na programima osnovne škole. Pridržavajući se načela ofenzivnosti orijentacije na formiranje kvaliteta predškolskog djeteta koje su neophodne za podmlađivanje primarne aktivnosti - suplementacija, inovativnost, samopouzdanje, samopouzdanje i gostionica.

Slične informacije.