Pedagoški umovi estetskog vihovanja na satovima tehnologije. Aktuelni problemi nauke i obrazovanja

Ostat ću sat vremena na marginama časopisa "Pedagogija godina" postojao je primjerak publikacija, dodijeljen pedagoškim umovima. U jednom od njih potrebno je pratiti "analizu trenutne psihološke i pedagoške literature kako bi se informirali o onima koji se bave prirodom"

Pedagoški umovi jedini koji su prihvatili naučnu situaciju nisu povrijeđeni. " Filozofija tumači pojmove „umova“ kao kategoriju, koja subjekt pretvara u razumnu manifestaciju, bez takve greške to je nemoguće; razmišljajte o sredini, okolišu, na način na koji vinarija, san i razvoj. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegova je razmišljao o "obstavini"

L.A. Miroshnichenko je učitelj "umova" kao obstavina. Ale misli da ne smije propustiti mogućnosti njihove izgradnje. Međutim, nije samo moguće predvidjeti situaciju, već je to moguće i učiniti. І Todi Pobjednička prehrana: Zašto dužnosnici imaju pedagoški um? Iza naših manifestacija, je, štaviše, moj um je virulentan, da ću bez svih ostalih umova potrošiti svoja čula. Pa, kako je moguće da nije faktor u gorkom kampu suspenzije i školarca, kako možemo razbiti teorijske i praktične aspekte ovog novog života? Šta je sa specifičnostima početnog predmeta? Lanac je aktivan faktor, ali bez pomoći birokrata nije dobra ideja distribuirati osnovne kurseve, programe itd. Bilo da se radi o pojavi zadivljenoj vanjskim i unutrašnjim faktorima, ili datim faktorima i faktorima koji se konstruiraju. Imenovani po datim faktorima nisu konstruktivni, iako vrahovuimo. Njihovo područje je opći pedagoški um. Sukob specifičnih faktora spriječit će postavljanje naziva i važnost discipline, vrijednosti programa do nivoa savladavanja programa - to je ono što je Yu.G. Da Tatura dovede u um pedagoški projekat.

Izvještaj o analizi svakodnevne kategorije "pedagoških umova" prikaza u robotima, doktor pedagoških nauka BV Kupriyanov. Autor pedagoškog razmišljanja o posebno dizajniranom namještaju, kako uspostaviti pedagoški proces, kako nazvati pedagoški proces do procesa promjene obrazovnih specijalnosti (vykhovanetsya). Moći ćemo to na svoj način. Istodobno, kategorija "pedagoški umovi" jasno je povezana s kategorijom "zakona pedagoškog procesa" rozvinističke specijalnosti u specifičnim njezinim parametrima.

Pogledaću cenu, autor voli da vidi pedagoški um u svojstvu jedne strane zakona začaranog procesa. Kao rezultat toga, ove su opcije evoluirale u formulu pedagoških umova, koji su pametno nazvani:

• - "Karakteristike djeteta" (školarac, vihovaneti itd.);
• - "Karakteristike podjekte pedagoške djelatnosti" (nastavnik, pedagoški tim, obrazovni standard itd.);
• - "Díyalníst children (child)";
• - "Postavljanje djece (beba) na nivo uspješnosti";
• - "Unutrašnja sredina svete hipoteke";
• - "Ime na datum davanja svetog depozita srednje klase i odnos s njom" (prvi početni depozit, porodica, organizacije zajednice i oni u.);
• - "Pedagoška kompetencija - upravljanje učinkom, promjena, srednja klasa, regulacija djece."

Dani Blocks, autor vvazhaê komponenti vikhov procesa, B.V. Kupriyanov je poučen da, s obzirom na kvalitetu pedagoških umova, s razvojem djelotvornosti pedagoške mačke, pedagoški um se stvara sa karakteristikama same osobe. Drugim riječima, pedagoški um govori o efikasnosti i snazi ​​pedagoške sigurnosti. Općenito, čini se da su tri aspekta takve komponente kao što je pedagoška aktivnost najočitija:

• - pedagoška kompetencija, usmjerena na svestranost vihovancija (promjena promjena, oblika, organizacije itd.);
• - pedagoške aktivnosti, kao i razvoj podaktivnog značaja za razvoj obrazovne aktivnosti;
• -pedagoška djelatnost, koja je prijenos upravljanja životom opake organizacije (mízosobistísnymi vídnosin, subjektno-estetska srednja klasa, simbolika djeteta odrasle zle duhovnosti).

U takvom rangu, pedagoški umovi - situacija (sredina) postavljena je na jasan način;

Za analizu pedagoških umova važno je vidjeti I.P. Podlasov chotiroh opći faktori, koji počinju u kompleksu formiranja proizvoda u didaktičkom procesu. Njima je potrebno izvršiti:

• - početni materijal;
• - organizaciono -pedagoška injekcija;
• - izgradnja do novog univerziteta;
• - sat.

Očigledno je da je stanje prije početka naučnog istraživanja faktor koji se ne može unijeti zbog činjenice da je smrad unaprijed postavljen. Sat upoznavanja s pjevačkom disciplinom određen je standardom, a do početka je to što ja znam. Međutim, vrahovuvati ci faktore krivice. Slid takođe vrahovuvati i oni koji se nadograđuju do početka je faktor koji se mijenja i dijalektički, tako da redoslijed pjevanja mijenja iluminaciju procesa, pobjeđuje u istom satu da se mijenja u toku ovog procesa. Takav rang, iz reosiguranja općih faktora nesrednjeg dizajna, dva je: primarni materijal i organizacijsko-pedagoška infuzija. Prije organizacijske i pedagoške infuzije, uvode se metode poroka i obrazovanja, organiziranje oblika, praktično zamjensko znanje i znanje te učenje, posjedovanje početnog procesa.

Ako razmislite o tome, povezanost s najvažnijim čimbenicima omogućuje vam da zaobiđete problem u pedagoškom prostoru i diktirate potrebu za prenosom, tada konstruiramo i razumijemo kako možemo problem prenijeti. Naš vampir će imati pedagoški um i estetske školarce. Pedagoški umovi estetskog odgoja učenika motivirani su za težnju za svestranošću svjetlosnog procesa i posebno organiziranim namještajem koji čini svijet prirodne kulture učenika.

Učinkovitost procesa formiranja estetskog vihovanja na lekcijama tehnologije počinjemo uočavati takve pedagoške umove: didaktičke, organizacijske, psihološke i pedagoške.

Nastavnik je didaktički um posebno osmislio kako bi pružio pedagoški proces u kojem su procesne komponente sistema optimalno prilagođene.

Njima se priznaje:

• -vibir oblika pjevanja, upotrebe i metoda učenja, kao i metoda i oblika kontrole nad znanjem znanja (simulatori, testovi, interaktivni osnovni računarski programi itd.);
• razvoj i skladištenje posebnih zgrada, gdje primaju prirodne manifestacije i savjete u toku razvoja osnovne discipline;
• razvoj i uspostavljanje sistema i ocjenjivanje znanja, smanjenje i početak školovanja učenika.

Organizacijsko razmišljanje - cilj opremanja procesa učenja, neophodan je za formiranje prirodne vihovannya školarce, mršave koji su ostvarivi za pjevačku vrstu izvođenja.

Naveli smo sljedeće:

• -orijentacija na kreativnu aktivnost, usmjeravanje prema izvoru i revizija novih informacija, koje prezentiraju gledaoci novih zgrada i prijenos samoorganizacije (proizašli iz kreativnih projekata, samosvijest)
• -izvor zabezpechennya procesu formiranja estetskog navichok uchnív;
• - cilj usmjeravanja upravljanja obrazovnom aktivnošću škola pomoću posebnih metoda poučavanja, putem dobrog zdravlja, na praćenje efikasnosti.

Psihološki i pedagoški umovi - proces uspostavljanja procesa učenja, kao prenošenja emocionalne udobnosti i prijateljskog psihološkog časa u kolektiv, koji karakteriziraju zasjede uzajamne pomoći i pomoći nastavnicima nastavnika. Cijeli pedagoški takt, uspostavljanje "situacije uspjeha", te razvoj tima, kao i razvoj dijagnostike za razvoj školarca, sistem poticanja motivacije za učenje, refleksivno-procjenjivačka faza zapošljavanje kože.

Kako podučavate nastavnike? i stvaranjem najlepšeg

Pogled iz Ne znate li ... jaka?) [Guru]
Postoji sedam mogućnosti za formuliranje pedagoških umova, koji su pametno nazvani:
"Karakteristike djeteta" (učenik, školarac, vihovanec itd.),
"Karakteristike podjekte pedagoške djelatnosti" (nastavnik, pedagoški tim, obrazovni standard itd.),
"Díyalníst children (child)",
"Stavljanje djece (djeteta) u dijalog",
"Unutrašnja sredina dječije zajednice (sveto obećanje)",
"Prepoznavanje veze sa datim svetim ležištem sredine i odnosa s njom"
Mnogi ljudi bili su zaduženi da vide hrpu konstrukcija jedan pored drugog. Međutim, pogled na hipoteze s poštovanjem je pretjerao, pa možete vidjeti svoju vrstu rive:
Prvi nivo uma su karakteristike djeteta (djece) koje određuju uspjeh začaranog procesa. Mentalni uspjeh začaranog procesa može se vidjeti kod djeteta pjevačke adolescencije, vidnosina. Na primjer: "uspjeh u implementaciji liderskog potencijala da starija djeca uče o ... učešću društveno aktivne djece, tako da mogu vidjeti realizaciju društvenih performansi u ... dječjim programima"
Treći nivo umova je bez srednjeg okruženja;
- promjenu i organizaciju aktivnosti djece (djeteta),
- mízhosobistísnyh vídnosin, spílkuvannya u grupi, o dječjoj ob'dnannya,
- gostujući nastavnici sa djecom (učitelj sa djecom),
- ulaz djeteta u ob'dnannyu,
- interakcija djetinje ob'dnannya (sveta hipoteka) sa navkolishním srednjom klasom.
Značajno drugačija i četvrta faza pedagoških umova. Drugi nivo je vrsta projekcije okruženja začaranog procesa na podaktivno svjetlo začaranog procesa. Drugim riječima, u kvaliteti pedagoških umova može se vidjeti subaktivnost djetetovih aktivnosti, zdrav razum, izmjena situacije u začaranom procesu. Dakle, kako je bez zahtjeva za objekt isporuke bilo potrebno glatko ga završiti, propustili smo treći red ispred drugog.
Četvrti nivo uma je "pedagoška aktivnost kao upravljanje životom djeteta". Analiza hipoteza u kandidatskim disertacijama iz pedagogije omogućuje viziju naprednih mogućnosti za formuliranje pedagoških umova:
- pedagoška osposobljenost pri izboru i izboru vihovanata;
- pedagoške aktivnosti iz upravljanja aktivnostima vikhovanta (promjena u promjenu, oblici, organizacija itd.);
-pedagoška djelatnost, koja je prenošenje kontrole na interdisciplinarne, objektno-estetsku srednju klasu, prebijanje djetinjasto odraslog opakog duha;
- pedagoška kompetencija - upravljanje međuodnosima organizacije (dječjeg kolektiva) iz zovnisnim srednjeg sloja;
- pedagoška aktivnost je bezposrednyu interakciju između vihovatela i vihovaneca;
- pedagoška aktivnost opće slike nastavnika;
- pedagoške aktivnosti, kao i razvoj podaktivnog značaja za razvoj aktivnosti, promjenu, socijalizaciju.
Koncepti pedagoških umova mogu biti vrijednosti jak - resurs nesigurna vikhovannya - karakteristike:
- sigurnost osoblja (moć subjekta pedagoške djelatnosti),
- materijalna sigurnost djetetovih aktivnosti (posjedovanje toga).
- parametri prostranih sati u procesu rotacije,
- u velikoj mjeri se mijenjaju moći srednje klase,
- normativno -pravna zaštita civilnog procesa,
- softversko-metodička sigurnost vikhovannya,
- PR - sigurnost odmetničkog procesa.

Veličina: px

Popravite emisiju sa strane:

transkript

1 Opće i stručno obrazovanje 1/2012 pp ISSN ANALIZA POJMA PEDAGOŠKI USLOVI: OSNOVA I KLASIFIKACIJA Natalia pppolítova Pedagogija Državno sveučilište Shadrinsky K. Libknekhta, 3 Državni pedagoški zavod Shadrinsk Natalya Sterkhova, Kurganska oblast, m Shadrinsk, vul. K. Liebknechta, 3 Sažetak: U članku je prikazana analiza pojma pedagoški uvjeti. Na osnovu komparativne multi -aspektne analize pojmovnih uslova, definisani su pedagoški uslovi pojma i otkrivene su glavne karakteristične osobine. Pedagoški uslovi se u radu analiziraju kao komponenta pedagoškog sistema; odražavaju mogućnosti okoliša koje utječu na aspekte sistema zasnovane na ličnosti i procesima, poboljšavajući njegovo uspješno funkcioniranje. Razmatraju se različite grupe uslova koji garantuju efikasno funkcionisanje pedagoškog sistema. Otkrivaju se osobitosti tri grupe pedagoških uvjeta (organizacijsko-pedagoški, psihološko-pedagoški, didaktički). Ključne reči: uslovi, pedagoški uslovi, organizaciono-pedagoški uslovi, psihološki pedagoški uslovi, didaktički uslovi. Uveden u savremene pedagoške predodgoje, povezan sa problemima poboljšanja funkcionisanja pedagoških sistema, poboljšanja efikasnosti obrazovnog procesa, u jednom od aspekata, tako da najveći interes, Odluka datog istraživača nije jako teška za izlagače, ali se može obrazložiti pojavom razloga: 1) jednostrana izjava izlagača o fenomenu „uma“ ključnog razumijevaoca; 2) djeca pedagoških umova, koja se mogu naći u starijim klasifikacijama grupa; 3) nedostatak inteligencije u direktnosti umova u nastajanju (na osnovu određene poruke); 4) vibracija istog uma je slaba itd. Poperedjennia viniknennya podíbnih trudnoschív staê mozhlivim na realízatsíí dos doslídzhennya za kílkoma napryamkami: analíz i konkretizatsíya zmístu razumjeti "odvod" i "pedagogíchní odvod" razjasniti klasifíkatsíynihs problema prirodiííííí ї umovi. 8 Opće i stručno obrazovanje 1/2012

2 ANALIZA RAZUMIJEVANJA "PEDAGOŠKOG UMA": SAŽETAK Osjećanje i inteligencija razumijevajućeg "uma", viđenja umova. U ranoj književnosti "uma" postoji osjećaj za sljedeće: 1) namještaj, iz kojeg nije moguće leći; 2) pravila utvrđena u nekim oblastima života, aktivnosti; 3) situaciju u kojoj se treba vidjeti. Filozofsko tumačenje datog razumijevanja povezano je s pojavom subjekta do osjećaja njegovog pojavljivanja, bez takve greške nemoguće je: „da od toga kako leži (dobro je razmisliti o tome); To je integralna komponenta kompleksa objekata (govori, stanovi, interakcije), zbog čije je očiglednosti potrebno prikazati datu manifestaciju. " Tako da će sukupn_st specifičnih umova ovog fenomena uspostaviti sredinu trinaestog ponavljanja, vyniknennya, ínuvannya i razvoj. U psihologiji razumijevanja, po pravilu, predstavlja se u kontekstu mentalnog razvoja i otvara kroz niz unutrašnjih i vanjskih faktora, tako da se pokreće psihološki razvoj ljudi, a proces ubrzava i rezultat je poboljšan. Učitelji zauzimaju pozicije kod psihologa, mogu vidjeti kako razmišljaju o većini prirodnih, društvenih, ličnih i unutrašnjih infuzija, kako utjecati na fizički, moralni, mentalni razvoj ljudi, oblik ljudi. U takvom rangu, rezultati sveobuhvatne analize omogućuju stvaranje različitih obrazaca, razumijevanje “uma” naučnog, pa se ovaj dan u pedagoškom aspektu može okarakterizirati sljedećim odredbama:; 2. označio sukupn_st ubrizgan u razvoj, vikhovannya i nove ljude; 3. Injekcija umova može ubrzati ili spovilnuvati procese razvoja, vikhovannya i navchannya, kao i ubrizgavanje u njihovu dinamiku i rezultate. U slučaju modernih predškolaca, razumijevanje "umov" vikoristovutsya to učiniti široko kada karakterizira pedagoški sistem. U isto vrijeme, spiralno se okrećući prema različitim znakovima, vidite različite grupe umova. Dakle, Yu.K. Babansky, u smislu opsega sagledavanja dvije grupe umova, funkcije pedagoškog sistema, prve (prirodno-geografske, sumnjive, virobnichi, kulturne, mikrosredine srednjeg nivoa) i unutrašnje (u početku moralno-školsko-materijalne, prirodne )) Iza lika vidim aktivan i podaktivan um. Objektivno, kako bi se osiguralo funkcioniranje pedagoškog sistema, uključila normativno-pravna osnova sfere obrazovanja, pružile se i informacije. Pojavljujem se u svojstvu jednog od razloga koji spontano educiraju sudionike da se adekvatno manifestuju u novom. Možete se predomisliti. Sub'aktivni umovi, koji ubrizgavaju u funkciju i razvoj pedagoškog sistema, predstavljaju potencijal pedagoške efikasnosti pod''ekta '', stepen uskosti u njihovim postupcima, korake posebnih smislenih ideja obrazovnog sistema Za specifičnost predmeta vidim pozadinu i specifičan um, kako preuzeti funkciju i razvoj pedagoškog sistema. Društvene, ekonomske, kulturne, nacionalne, geografske i druge stvari su do kojih dolaze umovi. Mind; do specifičnosti - posebnosti društvenog i demografskog skladišta naučnika; mísceznakhodzhennya početna hipoteka; materijalne mogućnosti svetog temelja, posjedovanje početno opakog procesa; wikimedia Commons navkolishny middle and in. Važnu ulogu u sigurnom funkcioniranju razvoja pedagoškog sistema i razvoja pedagoškog sistema imaju i specifični umovi, poput: prirode moralnog i psihološkog 9 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

3 atmosfere u pedagoškim i akademskim kolektivima, nivo pedagoške kulture nastavnika i u. Vazhlivu ulogu u viznachennі napryamіv rozvitku pedagogіchnoї sistemi graє Obl_k prostorovih umova u yakih іsnuє pedagogіchna sistem koji scho її funktsіonuvannya obumovlyuєtsya Posebno regіonalnih, mіstsevih umovi spetsifіkoyu Nastavno hipoteka konkretnoї pedagogіchnoї seredovischa, rіvnem kvalіfіkatsії neobhіdnih pedagogіchnih kadrіv, koraci osnaschenostі osvіtnogo procesa (kabіneti, novi vlasnici , posjedovanje toga u.). Potreba da polje otvorenih umova oblikuje sredinu funkcije pedagoškog sistema sažeto je primjenom načela jedinstva elana, jedinstvenog i posebnog u naučnim dostignućima. Vidіlennya rіznih grupa umovi scho zabezpechuyut funktsіonuvannya rozvitok pedagogіchnoї i sistemi Je tsіlkom obgruntovanim, ale na tsomu neobhіdno vіdznachiti scho na zdіysnennі Naukova analіzu yakoї nebudu pedagogіchnoї sistemi abo aspekt tsіlіsnogo pedagogіchnogo procesa doslіdnik odgovoran vikoristovuvati ryadopolozhennie obožavateljke glavama SSMSC vidіlyayutsya yakogo- ću vas upoznati sa nečim što peva. Osećaj razumevanja i razumevanja "pedagoškog uma" Uma, o tome kakve su ideje date, upućujući na problem rešavanja problema, kako doći do izražaja u slučaju zdravog pedagoškog procesa, u vezi sa onim što je "shvaćeno", možemo preći na isto Problem umova je nabuvak "pedagoškog" pregovaranja u V.I. Andrêêva, A. Ya. Nayna, N.M. Yakovlev, N.V. Ippolitova, M.V. Zvuravoi, B.V. Kupriyanova, S.A. Dinin i in., Poznavanje vaše slike u numeričkim tumačenjima pojma "pedagoški um". Gledajući u zonu razumijevanja, u prizor decilkoh pozicija. Prvi stav se ponekad mora vidjeti, za neke pedagoške umove je broj posjeta pedagoškom prilivu i mogućnosti materijalno prostrane sredine (V. Andrêêv, A.Ya. Nine, NM Yakovlev): - (složeno ) pozivi, metode, (prihvatanje) i organiziranje formiranja novog i pobjedničkog (V. Andrêêv); - nadmoć aktivnih mogućnosti za vuka, oblika, metoda, za materijalno i prostrano središte, usmjeravajući se na vrh zgrade (A.Ya. Nayn); - Sukupn_styv (ob'ktivnyh mogućnosti) pedagoškog procesa (N.M. Yakovlev). Drugi stav zauzimaju propovjednici, kako su pedagoški umovi povezani s konstrukcijama pedagoškog sistema, u smradu se pojavljuju kao jedna od komponenti (N.V. Ippolitova, M.V. kako bi se osigurao razvoj posebnog aspekta pod dio procesa osvjetljenja) i razvoj razvoja procesnog aspekta sistema) elemenata, koji će spriječiti efikasnu funkciju razvoja i dalje; - karakterizaciju jedne od komponenti pedagoškog sistema, u svojstvu čije je to promjene, organizaciju forme i novi lik, preuzimaju nastavnik i naučnici (Zvureva M. V.). Za one koji zauzimaju treće mjesto, pedagog misli - planirani robot prema pojašnjenju zakonitosti svjetlosnog procesa, mogućnost revizije rezultata naučno -pedagoškog B.A. U isto vrijeme, ova grupa će ukazati na potrebu da se brojni različiti pedagoški umovi rekonfiguriraju u okviru hipoteze o jedinstvenom napretku. Analiza položaja ranih usvajača prošlosti omogućava učitelju da sagleda brojne pozicije koje su važne za našu inteligenciju ovog fenomena:

4 ANALIZA "PEDAGOŠKIH UMOVIJA": BROJ I CILIČNI PROCES NASTAVE); 2) pedagogiční umí vídobrazhayutsukupníst mozhlivostey osvítnoí ((tsílespryamovano konstruyuyutsya dolaze u utjecaj i vzaêmodííї subʹektív osvíti: zmíst, metode priyomi i FORMS navchannya i vihovannya, programsko-tehnički) hipoteka i sl.) sredina, koja bi mogla pozitivno ili negativno uliti njenu funkciju; 3) u strukturama pedagoških umova prisutni su i interni (neće moći ulijevati u razvoj posebne sfere pod-područja procesa osvjetljenja), kao i izvan kutije ( koristiti oblik procesnog skladišnog sistema) elemente; 4) implementacija ispravnih pedagoških umova osigurat će razvoj i efikasnost pedagoškog sistema. U takvom rangu, pogled na pedagoški um jedna je od komponenti pedagoškog sistema, koja pokazuje obilje mogućnosti obrazovne i materijalno-prostorne sredine, koje ubrizgavaju u posebne i procesne aspekte datog sistema i zaborav. Klasične grupe pedagoških umova Objavljivanje rezultata brojčanih naučnih i pedagoških pedagoga, S. V. Tsvirkuniv i dr.), Psihološko -pedagoški (NV Zhuravska, AV Krugliy, AV Lysenko, AO Malikhin i dr.), Didaktički umovi (MV Rutkovska i in.) Itd. Zaraženo na veće predavanje karakteristično za grupu kože uma. Prva grupa vizionarskih umova su organizirani i pedagoški umovi. Danska vrsta pedagoških umova koji ih gledaju, prije svega, poput izgleda za svaku priliku, tako da neću moći vidjeti uspjeh obrazovanog osoblja: - broj mogućnosti za mudrost, oblike, metode integralnog pedagoškog procesa, usmjerene ka postizanju ciljeva pedagoške djelatnosti (V.A. Belikov). Іnsha grupa vchenih, rozvivayuchi i konkretizuyuchi uyavlennya o organіzatsіyno-pedagogіchnih umovi rozvitku i funktsіonuvannya osvіtnogo procesa, predstavlyaє їh ne Tílki jaka sukupnіst li yakih mozhlivostey scho spriyaє efektivnostі virіshennya osvіtnіh zavdan, Ale vkazuє na їh spryamovanіst i bezposerednє vіdnoshennya da rozvitku i funktsіonuvannyu proceduralne aspekt pedagoškog procesa sa pozicije menadžmenta: - dovoljnost efikasnih mogućnosti za razvoj stanovništva, organizacione forme i materijalni kapaciteti, kao i obezbjeđivanje modaliteta metoda podmornice (priyomiv) za poboljšanje pedagoškog rada (S. N. Pavlov); - principe izlaganja za povezivanje procesa aktivnosti iz upravljanja procesom formiranja profesionalne pedagoške kulture posebnosti (A.V. Sverchkov). Otzhe, vivchennya predstavljanja značenja razumijevanja "organizacijsko-pedagoški umovi", dopuštajući vidjeti brojne znakove karakteristične za dato razumijevanje: 1/2012

5 injekcija), što je uspješan uvod u pedagoški proces; 2) većina ulaska u vodu, koja se vidi u umu, predstavlja osnovu za upravljanje pedagoškim sistemom (proces osvjetljavanja ili skladištenje) u datoj situaciji; 3) smislen ulazak karakterišu međusobna povezanost i interoperabilnost, bez osiguravanja efikasnosti novih instalacija u organizaciji; 4) glavna funkcija organizovanja i organizovanja pedagoških umova je organizovanje takvih unosa u toku, što će sprečiti planirano upravljanje razvojem centralnog pedagoškog procesa, tako da se upravlja pedagoškim sistemskim aspektom; 5) iz strukture provedenog procesa bira se nadmoć organizacijskih i pedagoških umova. Druga vrsta pedagoških umova su psihološki i pedagoški umovi (N. V. Zhuravska, A. V. Krugliy, A. V. Lisenko, A. O. Malikhin i dr.). Oni koji su koristili materijale za brojne edukatore, vidjeli smo da razmišljaju o svojim psihološkim i pedagoškim umovima, kako misle da posebnu pažnju posvećuju poboljšanju efikasnosti procesa rasvjete. Analíz doslídzhen, SSMSC zachípayut viríshennya power realízatsíí psycho psiho-pedagogíchnoí umove pokazujući scho danian pogled na pedagogíchnih umova volodíê slijedeću karakteristiku Pronađite naše: 1) psiho-pedagogíchní umova takozh rozglyadayutsya vchenimi yiíviyyyyyyroyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyefektivností tsílísnogo pedagoški proces; 2) broj posjeta koje treba popraviti, koji je okarakteriziran kao psihološko -pedagoški um, prvenstveno je usmjeren na razvoj posebnosti podznaka u pedagoškom sistemu (pedagozi ili pobjede), pa da pedagog zaboravlja proces uspješnog uspjeha; 3) glavna funkcija psiholoških umova je organizacija takvih pristupa pedagoškom snošaju, na način da spriječe ponovni razvoj specifičnih karakteristika, razvoj, razvoj i razvoj posebnosti, da se uliju u poseban aspekt pedagoškog sistema; 4) nadmoć psiholoških i pedagoških umova odabrana je iz strukture strukture kako bi se ponovo zamislile posebne karakteristike subpedagoškog procesa. U prvim danima problema moderne pedagogije, didaktički umovi se posebno gledaju kao „manifestacija takvih okolnosti, promjena, Pevnyi rang vidíbrani, zbudovaní da vikoristaní Elementi zmístu, metoda (priyomi) i organízatsíyní FORMS navchannya urahuvannyam printsipíív "tob didaktichní umovi vistupayut yak rezultat tsílespryamovanogo vídboru, konstruyuvannya da zastosuvannya elementív zmístu, metodív (priyomív) i takozh organizaízatsíynih oblika navchannya za postizanje didaktičkih ciljeva. Glavna funkcija didaktičkih umova je da vibriraju i spoznaju mogućnosti za mudrost, oblike, metode, u pedagoškom međuodnosu u procesu stvaranja, kako bi osigurali djelotvoran razvoj obrazovnih ustanova. Vysnovok Za prezentaciju informacija o odredbama koje su važne za naše iskustvo: Opće i stručno obrazovanje 1/2012

6 ANALIZA PEDAGOŠKOG UMA: ANALIZA BILO KOGA OBJEKTA (uključujući pedagoški sistem, čitav pedagoški proces); - pedagoški umovi, koji se pojavljuju kao jedna od komponenti pedagoškog sistema, vizualizujući ogromne mogućnosti obrazovne i materijalno prostrane sredine, pa se ulijevaju u posebne i mentalne aspekte ovog sistema, a zaboravljaju djelotvorne - Spiralno se baveći analizom brojčanih naučnih i pedagoških dostignuća, naučio sam, kao i prošlih svjedoka, vidio nove tipove pedagoških umova i zaboravio funkcije i djelotvoran razvoj pedagoškog sistema, među najčešćim - Organizacijski i pedagoški um suština je namjenski osmišljenih mogućnosti za promjenu, oblike, metode integralnog pedagoškog procesa (ulazak u tok), ali da bude osnova upravljanja funkcionalnim procesom pedagoškog procesa - Psihološki i pedagoški umovi - suština namjerno osmišljenih međusobno povezanih i međusobno obrazovnih mogućnosti obrazovne i materijalno -prostorne sredine (ulazak u tok) izravno je povezana s razvojem specifičnih karakteristika pedagoškog sistema - didaktičko mišljenje rezultat je jasnog pogleda, konstruisanja i čuvanja elemenata u umu, metoda (prihvatanja), kao i organizovanja oblika stvaranja radi postizanja didaktičkih ciljeva. Pojava umova, kako bi se osigurala funkcija i razvoj pedagoškog sistema, integralni pedagoški proces i jedan od važnih edukatora pedagoških pedagoga, uspjeh najnovijih dostignuća, po pravilu, postao je najnoviji u novini od Popis zamjenskih dzherela 1. Andrêêv, V.І. Dijalektika vihovanja i samomotivacija kreativnih specijalnosti / V.I. Andrêêv. - Kazanj: Izdavačka kuća KSU, str. 2. Bulikov, V.A. Filozofija obrazovanja specijalnosti: intelektualni aspekt: ​​monografija / V.A. Belikov. - M.: Vlados, str. 3. Zhuravska, N.V. Stručno usavršavanje fakulteta za zaštitu od požara na univerzitetima Naftogaz galuzi za individualne i diferencirane pristupe: autor. dis .... cand. ped. nauke / N.V. Zhuravska. SPb. , P. 4. Zvêrêva, M.V. O razumijevanju "didaktičkog uma" / M.V. Zvura // Nova doza u pedagoškim naukama. - M.: Pedagogyka Z Ippolitova, N. V. Teorija i praksa osposobljavanja nastavnika za patriotsko vaspitanje naučnika: dis. Ped. nauke / N.V. Ippolitova. Čeljabinsk, s. 6. Kozirêva, Ê.І. Škola učitelja-učitelja yak umov razvoj pedagoške kulture / Ê.І. Kozirêva // Kozirêva, A.I. Metodologija i metodologija prirodnih nauka. - VIP Zb. naučni. tr. Omsk: Izdavačka kuća OmGPU, str. 7. Kupriyanov, B.V. Svaki dan idite na dan kategorije "pedagoški umovi" / B.V. Kupriyanov, S.A. Dinin // Bilten države Kostrome. un-tu im. ON. Nekrasova Z Lisenko, A.V. Psihološki i pedagoški razmišljaju o formuliranju profesionalnih vrijednosti majbutnog učitelja muzike: dis .... cand. ped. nauke / O.V. Lysenko. - Maykop, c. 9. Malikhin, A.O. Vikhovannya moralni svidomosti učenjaci 5-7 razreda na satovima radnog obrazovanja: autor. dis ... cand. ped. Znanosti / A.O. Malikhin / Nat. ped. un-t im. M.P. Dragomanova. - Kijev., Str. 13 Opće i stručno obrazovanje 1/2012

7 10. Devet, A.Ya. O metodološkom aparatu disertacijskih doza / A.Ya. Devet // Pedagogija Z Nemov, R.S. 12. Ozhegov, S.I. Rječnik ruskog jezika: ok sliv / S.І. Ozhegov; pod zag. uredio prof. L.I. Skvortsova. 24. izdanje, Rev. M .: TOV "Vidavnitsvo Oniks": TOV "Vidavnitsvo Svit í osvita", str. 13. Pavlov, S.N. Organizaciono i pedagoško razmišljanje o formulisanju mišljenja zajednice od strane organa samo-okupljanja: autor. dis. Cand. ped. nauke / S.M. Pavlov. Magnitogorsk, s. 14. Pedagogija / ur. Yu.K. Babansky. M .: Pedagogyka, str. 15. Polonsky, V.M. Rječnik obrazovanja i pedagogije / V.M. Polonsky. M.: Vischa. shk s. 16. Rutkovska, M.V. Formiranje motiva u izboru pedagoške profesije kod starijih učenika: autor. dis ... cand. ped. nauke. L., str. 17. Tsvirkuniv, A.V. Organizacijsko i pedagoško razmišljanje o obliku profesionalne pedagoške kulture sportskih pedagoga maybut / Sverchkov A.V. // Mladi dojmovi Filozofskog enciklopedijskog rječnika / pogl. urednički odbor: L.F. Illichov, P.N. Fedosev, S.M. Kovalov, V.G. Panov. - M.: Sov. enciklopedija, str. 19. Yakovlev, N.M. Teorija i praksa pripreme majbunskog učitelja za kreativnu reviziju vikhovnih djelatnika: disertacija dr. Ped. nauke. Čeljabinsk, s. 14 Opće i stručno obrazovanje 1/2012

A.Sh. Shargava ORGANIZACIJA-PEDAGOGIČNI UMOVI REALIZATSIЇ STRUKTURNO-PEDIJATRIJSKI MODEL FIZIČKE OBUKE JUNIORSKIH FUDBALISTA RUKAMA OSNOVNE GIMNASTIKE. Sažetak. Statti provodi analizu

O. A. Boldenkov (Veliki Novgorod), G. V. Palatkin (Astrahan) PEDAGOŠKI UM U RAZVOJU KREATIVNE AKTIVNOSTI VEĆE PIDLITKE NA ETNOKULTURNOJ STRANI

ISSN 2079-8490 Elektronske nauke Vidania "Vcheni Zamitki Togu" 2016, tom 7, 4 (2), str. 235 239 Dokazi El FS 77-39676 revidirano 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru/ejournal / o / [Zaštićena e -pošta] UDK 378

UDK 428 Yushchina Yu. A., student master studija Odsjeka za pedagogiju Federalne državne budžetske obrazovne ustanove „Mordovski državni pedagoški zavod imeni M. Evseveva "Rusija, m Saransk

UDK 37.012 kulturnog centra YAK PEDAGOGICHNA UMOVA RAZVOJ PROFESIONALNIH SAMOMATERIJALNIH kurseva na univerzitetu u Viskoviču

Ippolitova N.V., doktor pedagogije, profesor, Državni pedagoški zavod Shadrinsk, m Shadrinsk

UDK 378 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Struktura i promjena sistema i stručno usavršavanje potencijalnih nastavnika

UDK 378 Popova N.V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za "Teorijske osnove fizičkog vaspitanja" Altajski državni pedagoški univerzitet Rusija, m Barnaul PROFESSIONA

Popis vicarious dzherel 1. Zeer EF Psihologija profesija: Master knjiga za studente vikarskih šumara / EF Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologija početne aktivnosti / A. M. Novikov. Moskva, 2005.

UDK 378 Ê.P. Turbina, Šadrinsk Strukturne komponente razvoja interesa za pedagošku aktivnost među studentima na osnovu pedagoškog empirizma. Statističke strukturne komponente

2.9. PRIPREMA FAKHIVTSIVA U SREDNJIM PROFESIONALNIM OBJEKTIMA G.N. Zhukov PEDAGOGICHNI UMOVI FORMULACIJA PROFESIONALNE SPREMNOSTI MAJSTRA VIROBNICHOGO PRAKSE Pedagoški um

DODATAK NACRT ZAKLJUČAKA UDK 373.5. 033 Opšti pedagoški umovi društvenog i pedagoškog vihovannya mayybutnyh nastavnika u sistemu visokog stručnog obrazovanja * Opšti pedagoški uslovi

SISTEMSKA PIDHIDA U PROJECTUVANNIM PRIMARNO-METODOLOŠKIM KOMPLEKSIMA Podkovirova Valentina Mikolaivna Barnaul State Pedagogical University [Zaštićena e -pošta] Osvita viznachaê praktično

UDC 37 S.M. MARKOVA, doktor pedagoških znanosti, profesor, MDPU IM. K. Minina (Minski univerzitet), Nižnji Novgorod, e-mail.ru: [Zaštićena e -pošta] S.A. Tsiplakov, vikladach, MDPU im. K. Minína (Minínínsʹkij

UDK 37.013 Naumov Petro Yuriyovich Pomoćnik dopunskih redovnih i vanrednih studija, Novosibirski državni institut unutrašnjih poslova vojske general I.K. Yakovlev MVS Rusija, [Zaštićena e -pošta], Novosibirsk

ZBORNIK ELEKTRONSKE NAUKE „APRIORI. Serija: HUMANITARNE NAUKE »WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ORGANIZACIONO-PEDAGOŠKE OSNOVE ZA PROJEKTOVANJE OSNOVNIH PROFESIONALNIH PROGRAMA SPO Tayurskiy Natal

Uvođenje božićne obustave prolazi kroz period socijalne i ekonomske reforme. Proces je sklopiv, super-artikuliran, višekondicioniran. Direktiva ne može prihvatiti dobitak. Kante leže u koži

UDK 378: 001.891 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Uloga naučnog centra u temeljnom osposobljavanju studenata za pedagoško izvođenje, metodološke i teorijske osnove razvijaju se u statutima

PEDAGOGIČNI UMOVI FORMULIRANJE PREDKOMPETENCIJE UČENIKA U PEDAGOŠKOM KOLEKU Vedeneva N.V. Sažetak. Na statti postoji razumijevanje "pedagoški um", "kompetencija",

Formiranje informacija o umu maybutny gurua * A.A. Shamshurina Statistika pokazuje kompleks informacijskih umova učitelja maybuta, koji igraju najvažniju ulogu u procesu formiranja

PEDAGOGICHNІ ZNANOSTI. Pedagogija 15 UDK 378.147: 004.9 PEDAGOŠKA UMOVI FORMIRANJE PROFESIONALNE KOMPETENCIJE FAKHIVTSIA: ANALIZA ZNANOSTI PONYATTYA O.G. SHARABAYKO (država Biloruskiy

A.A. Mozgova Pedagoške ideje učinkovitog upravljanja osobljem obrazovne organizacije // Akademija pedagoških ideja "Vijesti". Serija: Studentski naučni bilten. 2018.11 (opadanje lišća). ART

Naučni dijalog. 2014 Izdanje 2 (26) / UČITELJICA Pleshakova A. Yu. Socijalno-pedagoški umovi internacionalizacije obrazovanja: prije imenovanja odgajatelja / A. Yu. Pleshakova // Znanstveni dijalog. 2014.2 (26)

Pedagoški proces kao cijeli sistem Plan: 1. Razumijevanje čitavog pedagoškog procesa. 2. Funkcije pedagoškog procesa. 1. Razumevanje čitavog pedagoškog procesa. pedagoški proces

Centar za naučnu saradnju "Interaktivni plus" Suchkova Anastasia Evgenivna Master student, viši viladah Savezne državne budžetske obrazovne institucije visokog stručnog obrazovanja “Tula State Pedagogical University IM. L.N. Tolstoj "m

NovaInfo.Ru - 12., 2013. r Pedagoške nauke 1 didaktička KOMPETENCIJA NASTAVNIKA JE OSNOVNA KOMPONENTA PROFESIONALNE PEDAGOŠKE KOMPETENCIJE Shitkini Eleonora U danom satu, na zvuku

EKSPERIMENTALNI MODEL REALIZACIJE METODOLOGIJE FORMIRANJA STUDENATA PROFESIONALNO-CINNIČNE ORIJENTACIJE U PRIRODNO-MATEMATIČKIM SPECIJALITETIMA Durmanenko Evgenia Aristarchivna, vanredni profesor

Socijalna psihologija i život Socijalna psihologija je nauka o psihološkim pojavama, koja se događa jedna po jedna u procesu druženja i međusobnog povezivanja ljudi. Prije nego što se pojavi, na pojavu se skreće pozornost

Suština i strukturno promjenjiva analiza profesionalne kreativne kompetencije nastavnika stručnog obrazovanja Lista literature 1. Osipova І.. V. Modeliranje procesa pripreme učenika za

ON. Chernikova Omsk Tank Engineering Institute prema kritičnoj masi naučnih časopisa "Bilten Državnog pedagoškog univerziteta Omsk" Izdanje 2006 www.omsk.edu Sistem organizacionih oblika u kontekstu

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Prikaži sinergiju. Sinergetska svitobachennya. M.: KomKniga, 2005.240 str. 6. Zeer E.F. Kompetentan pidhid prije uvida. // Osvita i znanost. Izvestia Uralskogo

UDK 37.0 T.G. Ugorova, r Shadrinsk Osvitnê srednja klasa kao pedagoški fenomen. Statty otvara dan i vještica "ínshomovna sveta srednja klasa". Ponedeljak ujutru, sveti centar.

Zm_stovna karakteristike pred-izdanja Glavne karakteristike pred-izdanja Glavne karakteristike važnosti prije objavljivanja; objekat i predmet čitanja; meta; hipoteza; Zavdannya doslídzhennya; metodologija

S. I. Morozova SUTNIST, STRUKTURA I RIVNI OBLIKOVANA U PRIMARNO-STRUČNOJ SAMO PROFESIJI MAYBUTNIKH FAKHIVTSIV Robota predstavlja Odsjek za stranu i profesionalnu pedagogiju države Bryansk

Profesionalna kompetencija nastavnika Profesionalno značajne kvalitete nastavnika posmatrale su se jedan škakljiv sat i kao rezultat toga počela je promjena profesionalne kompetencije.

NovaInfo.Ru - 54, 2016 r Pedagoške nauke 1 STRUČNO -PEDAGOŠKA KOMPETENCIJA SVAKODNEVNOG NASTAVNIKA Churikova Irina Edwardivna Gledale su se profesionalno značajne kvalitete nastavnika

VG Gorb ima METODOLOGIJU PRAKTIČNE DIJAGNOSTIKE TEORIJSKA OSNOVA RAZVOJA INDIVIDUALNE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE KLJUČNE RIJEČI: metodologija je praktična; individualni pedagozi

Bezpaliy G.S. Poliaspektna ANALIZA PROBLEMA PRIPREMLJENOSTI PRIPRAVNIKA PRIJE PROFESIONALNE DIJAALNOSTI NA TEORINU І PRAKSA PSIHOLOŠKOG I PEDAGOŠKOG OBRAZOVANJA FSBEI HPE "Državno pedagoško državo Čeljabinsk

1 Kurs i razvoj discipline Kurs "Metodika muzičkog obrazovanja" od velikog je značaja za buduće stručno usavršavanje. 1.1 Metodom discipline profesionalno je orijentisan

UDK 378 Aleeva Yu. V., kandidat pedagogije, vanredni profesor, vanredni profesor Odsjeka za pedagogiju, Državni pedagoški univerzitet Altai, Rusija, m Barnaul

FUNKCIJE PRIMARNE DIJAALNOZE MLADIH ŠKOLA Kiselova Yu.V. Državno pedagoško sveučilište Barnaul, Barnaul [Zaštićena e -pošta] Perebudova suspilny fret od kože ljudi vimag

Lebedev M.V. DIDAKTIČKE MOGUĆNOSTI PRIMARNE PODRŠKE U UMOVSIMA KONTINUIRANOG DRUŠTVENOG PROCESA SOCIJALNE I KULTURNE PROMJENE DODAJU SE DA AŽURIRAJU ODLUKU O ZADACIMA U POVOLJNOSTI I HUMANIZACIJI

2. Yarullin, I.F. Formiranje studenata društvenog obrazovanja na pedagoškim univerzitetima / I.F. Yarullin. - Kazan: Tatarske republikanska izdavačka kuća "Heteri", 2011. - 183 str. UDK 378 INDIKATORI І KRITERIS

UDK 378 Popova N.V., kandidat pedagogije, vanredni profesor Katedre za "Teorijske osnove fizičkog vaspitanja" Altajsko državno pedagoško univerzitet Rusija, m Barnaul SOCIJALNO-PEDAGOGIČNI

UDK 373 Konovalova Yu.S. L.N. Tolstoj "Rusija, m Tula

O E. A. Kulikovi NAVCHANNYA YAK SISTEM ORGANIZACIJE UČENIKA NAVCHALNO-PIZNAVALNO DIAALNOSTІ KLJUČNE RIJEČI: navchannya; organizacija navchannya; početne i obrazovne aktivnosti učenika. ANOTACIJA. navchannya

Pedagoške tehnologije za formiranje zajedničke kulture naučnika Abzaidov Jamaludin Bygishievich - master student 1. grane Savezne državne budžetske obrazovne ustanove za visoko obrazovanje "DDPU"

MODEL ZA FORMIRANJE NASTAVNIKA FIZIČKE KULTURE PROFESIONALNE ETIKE A.R. Državni finansijsko -ekonomski institut Bikmullina Kazan, Kazanj, Rusija [Zaštićena e -pošta] Profesionalno

Pedagoški uvjeti inovativnog usmjeravanja formiranja obrazovnog procesa u

UDK 796.011.3 + 37.037 POJAM fizičke kulture: FIZIČKA KULTURA І zaštita zdravlja D.V. Viktorov U ovom času rješavanje problema zdravlja mladih prioritet je

Metodološke osnove psihološko -pedagoškog predškolskog plana: 1. Suština metodologije i metodologije. 2. Tri linije metodologije. 3. Metode organizovanja doslidzhen. 4. Metodološka osnova otkrivanja

UDK 37.02 Psihološko-pedagoška nauka Svitlana Yuriyivna Nazarova, studentica master studija na Državnom univerzitetu Penza e-mail: [Zaštićena e -pošta] SOCIJALNO-PEDAGOGIČNI PIDHID NA THEORISU SOCIJALNI ROBOTI:

Galatskova I.A. PSIHOLOŠKI NAPAJANJE PROFESIONALNO LIČNOG RAZVOJA NASTAVNIKA Napomena. Statistički aspekti profesionalnog razvoja nastavnika kao pokazatelj profesionalnosti;

REČ PREDSEDNIKU UDK 377 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Kontinuirano stručno obrazovanje: metodološki aspekt

UDK 378 OBLIKOVANJE SPREMNOSTI ČITAOCA DA ROBOTIRA S DJECOM, da u 2012. nauči teške stvari L. I. Mischenko Dr. ped. nauka, profesor, pročelnik. odeljenje pedagogija i razvoj psihologije e-mail: [Zaštićena e -pošta]

UKLJUČENO POČETAK VNZ U KREATIVNI DIAALNIS U PROFESIONALNO ORIJENTISANIM SITUACIJAMA SOCIJALNE INTERAKCIJE Kovchin N.V. U procesu profesionalne aktivnosti neženja jaka fahivtsya

Metodološke osnove DIZAJNIRANIH PEDAGOŠKIH SUSTAVA NA VNZ A.A. Volodin Metodološke osnove, konceptualne ambicije i princip projektiranja pedagoških sistema na sveučilištima prikazani su u statistici.

E.N. Suholentseva Djeca zajednice zajednice kao institut za društveni razvoj: društveno-kontekstualno obrazovanje 29

UDK 796.011.3 + 378.037.1 NUKLEARNI KONCEPT u obrazovanju tjelesne kulture І..A. Komkova, O. V. Melnikova, S.V. Kornova Problem razvoja tjelesnog odgoja, sudjelovanje na jednom od najvažnijih mjesta u pedagogiji

VIDGUK ZVANIČNI OPONENT Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor Odsjeka za psihologiju obrazovanja i pedagogije Psihološkog fakulteta Federalnog državnog budžetskog obrazovanja

Yatsenko / Psihologija i pedagogija u sadašnjoj fazi: zbirka materijala V "Logos", 2014. 121 str. sa. 92-96. Yatsenko / Psihologija i pedagogija u sadašnjoj fazi: zbirka materijala V "Logos", 2014. 121

Svesavezni naučni i preliminarni institut za stručno i tehnološko obrazovanje

106 ZNANJE. ROSUMINNYA. POBJEDNIK 2008 1 VIDNA TEORIJA PRIJE PRAKSE A. V. PONOMAROV Vikhovniy potencijal studentske samovryvannye Ponyattya "potencijal" u ostatku stijene ima široku ekspanziju u godinama

S.V. Roslyakova (Čeljabinsk) Stanje koncepta koncepta koncepta obrazovne kompetencije kod učenika

Suchasni uz pomoć glazbene umjetnosti odlaze na razvoj vrijednih ideja među studentima. Kamalova I.F. Ostvarivanje nevjerojatnog potencijala muzičke umjetnosti

Lako je dodati svog dobrog robota u bazu znanja. Provjerite obrazac

Studenti, postdiplomci, mladi ljudi, koji su pobijedili u razvoju baze znanja u svom životu i roboti, bit će vaš najbolji prijatelj.

HTML verzija robota je još uvijek nijema.
Arhivu robota možete preuzeti ako želite, jer se nalazi ispod.

više dokumenata

Razumevanje pedagoškog sistema i strukturnih komponenti. Socijalno-pedagoški i obrazovni sati razmišljaju o funkciji pedagoškog sistema. Inovativni sistemi osvetljenja XXI veka. Nove škole u XX vijeku.

prezentacija, donacije 18.06.2011


Razumijevanje prilagođavanja djece kavezu djeteta u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Karakteristike, koraci, psihološko i pedagoško razmišljanje dato procesu kod djece sa oštećenjem sluha. Organizacija robota je proces poboljšanja adaptacije djece sa oštećenjima sluha od 3-4 godine.

diploma robota, dodaci 24.10.2017


Posebnosti razvoja djece ranog uzrasta, pedagoško razumijevanje razvoja i predeksperimentalni predrazvoj. Ostvarivanje pedagoških umova, razvoj i analiza efikasnosti provođenja posjeta maloj djeci.

kurs robot, dopune 25.11.2013


Suština, posebnosti i analiza kompetentnog pristupa stručnom obrazovanju u zemljama Europske unije, SAD -u i Rusiji. Organizacijski i pedagoški razmišljaju o formuliranju ključnih kompetencija u procesu vikladannya disciplina humanitarnog ciklusa.

dodatne informacije, dodaci 04/06/2010


Analiza razumijevanja dana "pedagoškog uma", klasifikacija. Analiza prihvaćenosti izbornog predmeta "Obrudneniya navkolishnye medodovische i healthy'ya people". Karakteristike metoda poučavanja školaraca. Organizaciona transformacija robotike i znanja učenika.

robotski kurs, dodaci 25.03.2015


Očituje se suština školskog maltretiranja, njegova struktura, oblik skretanja, um i mehanika. Psihološke i pedagoške posebnosti njihovih sudionika. Razlozi za prikazivanje zhorstokosti među djecom u glavama obrazovne škole. Uđite u njenu profilaksu.

robotski kurs, dodaci 10.01.2015


Problem psihološke i pedagoške osnove formiranja tla ekološke vihovanja među predškolskom djecom. Pedagoško razmišljanje o oblikovanju ekološke kulture u djece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu osnovne obrazovne aktivnosti.

robot diploma, dodaci 10.06.2011


Zagalna karakteristika djetinjastog djeteta. Psihološko -pedagoška dominacija razvoja (neophodan je oblik stereotipa, moćna jedinstvenost, potreba za ljubavlju). Slaganje pedagoških situacija u robotima s djecom i načini viđenja.

robotski kurs, dodaci 12.03.2014

1

Mnogo je predavača koji se bave problemima savremenog obrazovanja, uključeni su u ispravan razvoj kompleksa pedagoških umova, izgradnju i efikasnost funkcije pedagoškog sistema. U zv'yazku s tim, scho metoyu nashogo doslіdzhennya Je rozrobka, theoreticity obґruntuvannya i realіzatsіya strukturnih i funktsіonalnoї modelі formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії uchnіv na osnovі sistemski dіyalnіsnogo i kompetentnіsnogo pіdhodіv, potrebuє retelnogo analіzu pedagogіchnih umovi scho zabezpechuyut її funktsіonuvannya efikasnost. Mi vazhaêmo, kako se problem razvija i formiranje informacijske i funkcionalne kompetencije; 2) poseban - interakcija podjekata u procesu osvjetljenja u toku implementacije informacija i preliminarnih informacija.

Merezheve vzaêmodiya

spívrobítnitstvo

stimulativni centar

informacione i propisane kompetencije

um vaspitača

2. Andrêêv V. І.. Heuristički program praktične aktivnosti. - M.: Škola Vischa, 1981.- 240 str.

3. Manuylov Yu.S. ped. u-tu im. N. A. Nekrasova, T. 14. Serija „Pedagogija. Psihologija. Društveni robot. Juvenology. Sociokinetika ". - 2008. - br. 1.

4. Nayn A. Ya. Priprema nastavnika radnog obrazovanja za uvod u nastup (Dosvid iz Čeljabinske regije) // Aktualni problemi upravljanja obrazovanjem u regiji. - Čeljabinsk, 1997.- S. 102-107.

5. Ozhegov S. І.. Tlumačni rječnik ruskog mov. - 2. izdanje, Rev. i dodajem. - M.: AZ ', 1995.- 928 str.

6. Starchenko SA Integracija prirodno -naučnog obrazovanja u licej: teorijski i praktični aspekt. - M .: Ed. štandovi "Pidmoskov", 2000. - 280 str.

7. Tulkibaeva N. N. Pedagogija: međusobna povezanost nauke i prakse u svijesti modernizacije obrazovanja. - Čeljabinsk: Pogled na Čeljab. Čekaj. Ped. un-tu, 2008.- S. 141- 147.

8. Yakovlev Ê. V. Pedagoška doza: promjena i prezentacija rezultata. - Čeljabinsk: Pogled RBIU-a, 2010.- 316 str.

9. Yakovlev N. M. Priprema učenika za kreativan rad. - Čeljabinsk: ChGPI, 1991.- 128 str.

Ulaz

Jedan od načina obrazovanja škole nije stil potrebe za očuvanjem znanja u sistemu znanja, za poboljšanje njihovog zdravlja na produktivan način, u sjećanju na zdravlje, u praksi, za ponovno stvaranje i stvaranje sebe -pomoć. I samo pravilnom organizacijom pedagoškog procesa, koji je sistem, zgrada ostvaruje podatke vimoge.

Problem formulisanja informaciono-preliminarne kompetencije naučnika u oblasti obrazovanja na svoj je način. Od informativno-preliminarne kompetencije, inteligencijom kompetencije, integrirati znanje, um i posebne kvalitete, jer se ona formira u procesu kompetentnosti koja se poznaje i koja će se razvijati kod kuće

To je prioritet u oblasti intelektualnog obrazovanja u glavnim obećanjima za uspostavljanje takvih pedagoških umova, koji će spriječiti razvoj specijalnosti zasnovane na unutrašnjim motivima znanja, na osnovu primarnih razloga.

V.I. Andrêêv se zalaže za činjenicu da je pedagoški um rezultat jednostavnog pogleda, određivanja i pohranjivanja elemenata u svijetu, metoda (priyomiv), kao i organiziranja novih oblika razvoja za daljnji razvoj.

Ye. V. Yakovlev za pedagoške umove uma "uspjeh ulaska u pedagoški proces, prilagođen napretku njegove efikasnosti".

A. Ya. Nayn, N. M. Yakovlev i drugi iz prošlosti počinju podučavati pedagoški proces.

Naši disertacijski predobrazovni umovi bit će mudri uspostaviti potrebne i dovoljne unose koji stvaraju najugodnije okruženje (ili sredinu) za uspješan funkcionalni razvoj modela

Dokazi o društvenoj supstituciji za obuku svršenog studenta pedagoške škole, odnosno na načine predmodernog izvođenja, a to znači, informisanost i kompetencije pred-obuke ofanzive, da rezimiramo kompleks vizije

Organizacija poticajnog srednjeg puta u obliku informacija-pradavna kompetencija naučnika;

Spívpratsya učitelja i nastavnika u procesu pred-prijemnog rada;

Organizacija odnosa na niskom nivou između naučnika, nastavnika i očeva.

Persha iz Umove je organizacija stimulativnog srednjeg kursa u obliku informacija i kompetencija naučnika prije mladih.

Stimulacija sredine je sto posto za naše gledište u procesu osvjetljavanja, što je sponzorski razlog, kako dovesti nauku u kamp zaokupljenosti pobjedničkim robotom u uvodu. U ovom vipadu "prije starog robota" naviknite se na široki smisao i način života u sebi, na stari rad, rješavanje problema, na važne informacije i dosad ...

Vibir stimulans, za nekoga kome je potrebna potražnja, ili čak želi dijete, poseban zusil, poput, u svom vlastitom curryju, vezan s našim prijateljima da ustanu mršavi. Jedno lišavanje razuma, kao potreba da se zezne, daleko je od dovoljnog. Stimulisati potrebu za šukatima u najvažnijim sferama potražnje, spiralno dostižući nivo razvoja.

Uzmimo u obzir činjenicu da su rezultati moći ljudi samo 20-30% da se suprotstave intelektu, a 70-80% zbog tihih sila koje ruše, tako da su njihovi motivi.

U školama se škole, prije održavanja kolegija, sekcija, konferencija, prenose na drugi red. U isto vrijeme, aktivnost većeg svijeta je oblikovana i motivirana.

Motiv je sponauran razlog koji vodi do nečeg poput nepostojanja.

U tom procesu, formiranje informativno-preludijske kompetencije na drugim fazama u nizu nivoa formacije, u procesu formiranja informativno-predantičke kompetencije, formiranje moralne društveni (razmišljanje o povezanosti i obećavanje, bazhania za dolazak u buduću profesiju, sposobnost sklapanja novih prijatelja, učešće u pregovaranju o dodatnim idejama, učenje o nauci, ljubavne konferencije u školama,); U početku kognitivni motivi i motivi samospoznaje (želim više plemenitosti i svjedočanstva, proces svjedočenja samih starih robota).

Postoji velika uloga u formuliranoj pozitivnoj motivaciji u stipendiranju za sudjelovanje u informativnoj i istaknutoj izvedbi u obliku poticanja interesa za već istaknute radnike, pre-ugledne robote: priče o pohvalama, biltene

Kriteriji za formiranje unutrašnje motivacije i interesa za informacije i performanse prije početka rada, potreba za pripremnim radnjama, pokazivanje samopouzdanja.

Prijatelj uma je pomoć učitelja i odgojitelja u procesu uvoda u posao.

Razumljivi aparat srednjeg stepena razumijevanja „načina života“ podrazumijeva sinonimno razumijevanje načina prtljažnika u značenju „dno čizme“ (M. M. Bakhtin, H. Heidegger, L. I. Novikova, V. I.). Provodeći spavaću sobu s lingvistima (E. Tregubova, 1994.), do posljednjeg dana potvrđeno je da "podiya" revno upija fenomene koje u jeziku prenosi prefiks "Co". Ovo je: spívpratsya, morena, stalno nadgledanje isticanja subjektoma i srednje klase, koji trenutno mijenjaju način života.

Pedagoški odnos, koji se zasniva na pedagoškim vještinama nastavnika i učenika na času i držanju, u osnovnoj kategoriji savremene pedagogije, da aktivno i univerzalno živi u posljednjih deset godina. Glavni parametri procesa oblika interakcije uzimaju se u obzir odnos, odnos, komunikacija, komunikacija. Humanistički orijentirana psihologija i pedagogija teoretski se temelje na ideji spívpratsí, dijaloga, partnerstva između učenjaka i početnika. Međutim, provedba ideje spívpratsí (suradnje) u praktičnoj aktivnosti nastavnika suočava se s velikim poteškoćama.

N.N. Tulkibaeva i Z. M. Bolshakova vide različite vrste odnosa između učitelja i učitelja: ob'ctno-sub'iektny, sub'jekt-sub'ektny, posebno-sub'ietniy i posebno-special-special.

Naša već postojeća pedagoška paradigma zaglavila se u novoj vrsti interakcije: posebnoj i posebnoj. Interakcija nastavnika i nastavnika vidi se u pedagoškom procesu. U tu svrhu proces učenja kriv je što osigurava da nema posebnog prijelaza u proces samorazvoja (samoobrazovanje, samoopomena). Ista vrsta interakcije ubrizgava se u efikasnost formulacije informacija i predmoderne kompetencije naučnika. Također, kriva je taktika lidera u organizaciji samorazvoja specijalnosti stipendije. Cijeli proces je energičan, kao da će interakcija između novog i početka nastati u načinu uskogrudosti stilova djelovanja, tako da dođe do pedagoške rezonancije. U takvoj situaciji, pobjede su postepeno i još suptilnije krive razlog činjenice da se počinje uviđati posebnost ovog pogrešnog usmjeravanja i procesa stvaranja organizacije u skladu sa stilom nove djece. U tom kontekstu, procesi se temelje na posebnim i posebnim interakcijama. Takva interakcija provodi se prema stilu pedagogije. U procesu specijalno-posebnih interakcija na osnovu špijunaže kože od polaznika obrazovnog procesa začaranog procesa u obliku informativno-preliminarne kompetencije (tabela 1).

Tabela 1. Aktivnosti nastavnika i naučnika u procesu sporta

Faza formuliranja informacija i već postojeće kompetencije	specijalnost =	diy	specijalnost = učenjak
oríêntatsíyny	Sponzoriranje stipendija prije objavljivanja informacija o postojećim zgradama: nove, moderne		Uzimajte nove informacije na neko vrijeme koristeći metodu pohranjivanja u druge aktivnosti; špijuniranje prosjaka, vikonannya diy iza oka: špijuniranje, zgoda
prediktivno	Priznanje učenjaka u informativno-životnoj aktivnosti: gledanje, pregledanje, izvještavanje		Suradnja s učiteljem za izbor hrane doslídnitskih zgrada, tim, hipoteze visunennya: stvaranje
Yaka formê	Određena (nenametljiva) informativno-preliminarna naučna inteligencija:		Poznavanje traženih informacija, analiza; planiranje informativno-pre-slidnitskoy performansa u španskom znanju, skladištenje znanja, samostalno od rukovaoca nezavisno, ili od dzherela koji preporučuje nastavnik; vmínnya vizuvati i obgruntovuvati hipoteze, vikonannya doslídzhennya zgídnja zgídnja spílnín spílno s planom učitelja; Prijedlog rezultata izvođenja u obliku dodatne obuke uz računarsku prezentaciju sa nastavnikom; uz pomoć čitatelja, pogledajte refleksiju: ​​opir, sumniv, spívpratsya, natprirodno
kontroling	Analiza događaja iz prošlosti: instalacija, spremanje		Poshuk informacije, tumačenje i prenošenje na novi predmet Zmist; meti formula; planiranje informativnih i predškolskih performansa samostalno ili sa drugim naučnicima; zasosuvannya znanje, otrimanih iz ryznyh dzherel, scho nadilaze školske programe; vmínnya nezavisno vizualizirati hipoteze; nezavisno planiranje eksperimenta; prijedlog rezultata rada robota, kao i procjena rezultata; samostalno sastavljanje računarske prezentacije; samopouzdani odraz:

Praksa stagnacije sistemski inteligentnih i kompetentnih pristupa u formiranju informaciono-predmoderne kompetencije naučnika u oblasti obrazovanja pokazala je da nastavnici, međutim, nisu predviđali i bili daleko od mogućnosti da razviju razvojni potencijal. Zapravo, naša djeca mogu biti mnogo više od toga, jer tako pedagoški kompetentno organiziraju svoje samospoznaje i kreativnost. Ako je osoba utopljena, ako je u pitanju cikavo, ustala je za isti sat visonati znatno veća količina robota bez ikakvih vidljivih znakova u isto vrijeme.

Treći um je organizacija odnosa na niskom nivou između učenjaka, učitelja i očeva.

Metodom dotjerane pedagoške duhovnosti savladavanje je zmistua, koji je aktuelan za rusko obrazovanje, a posebno značajan za kožu, tradicionalnih vrijednosti svjetske kulture; formiranje ključnih kompetencija u procesu duhovne aktivnosti svetišta. Putem međusobnog povezivanja u zajedničkim pedagoškim spilotima postoje razvojni kanali komune, socijalne usluge pružanja informacija i specijalizovano uređivanje informacija na Internetu.

U takvom rangu možemo formulirati shvaćanje "manje važna interakcija pedagoga, očeva i učenjaka" - vrijednost interakcije između jednakih i ravnopravnih subjekata pedagoškog procesa u kontekstu posebnog obrazovnog razvoja za savladavanje sistem

Javljaju se sve škole koje učestvuju u eksperimentu. Takođe je distribucija za nastavnike, naučnike i očeve. Zokrema, za pedagoge sedmice svih normativnih pravnih dokumenata, koji regulišu njihovu djelatnost, lokalne akte, metodičke stvari, dodatnu pomoć metodičkih službi. Za očeve - informacije o dolasku, školovanju, zapošljavanju, robotu za očev odbor, studentu elektronskih studenata. Za akademike - razdil, kako osvetiti informacije za obuku u ZNO -u, elektronski učenik, portfolio, tsikaviy razdil, takmičenja i olimpidi. Naučite mogućnosti na web mjestu, instalirajte nakon savjetovanja s nastavnicima, izvadite potrebne savjete.

Srednja škola Navchalne, organizirana putem Interneta, omogućila je majčinim učenicima veliki pristup informacijskoj sigurnosti: voditelji, enciklopedije; prije potrebne distribucije sažetaka znanja; pohađanje laboratorija, radionica, projekata; konsultovanje nastavnika-tutora.

Naš pažljivi tutorski suprovid ima svjetlo tehnologije u kojoj je glavni oblik interakcije s tutorom dugotrajni individualni robot, poput prolaska kroz periodične konsultacije u mrežnom mrežnom načinu rada. Predavači i univerziteti. Organiziranjem mentorskog nadzornika znanstvenika pruža dodatnu pomoć u informativno-uvodnom radu, koji su napisali roboti prije adolescencije.

Merezheve VZAYEMODIYA dozvoljeno pіdvischiti rezultativnіst formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії tako jaka sama u protsesі merezhevoї vzaєmodії uchnі vіdchuvali emotsіyny i psihologіchny udobnost dotrimuvavsya etiket spílkuvannya, zdіysnyuvalosya svoєchasne konsultuvannya nastavnika i tyutoramі, uchnі perebuvali u zvichnіy seredovischі za njih.

Zamislite da se um realizira u općem smislu i nakon života, dio kože iz vizije umova u obliku prezentacije za prvi pedagoški um.

recenzent:

Tulkibaeva Nadiya Mykolaivna, doktorica pedagogije, profesorica, voditeljica Odsjeka za pedagogiju Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, doktorica pedagogije, profesorica Katedre za pedagogiju Savezne državne proračunske obrazovne ustanove za visoko obrazovanje "Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište", m Čeljabinsk.

biografske podatke

Repeta L.M. PEDAGOŠKA UMOVI FORMIRANJE INFORMACIJA I NAPREDNA KOMPETENCIJA // Aktuelni problemi znanosti i obrazovanja. - 2013. - br. 2 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (datum zvijeri: 28.12.2019). Zagovornik vaših uvaz časopisa, koji se mogu vidjeti na Akademiji prirodnih nauka