Arkusz instruktażowo-metodyczny o pracy nauczyciela-logopedy w szkole edukacji globalnej, która była wcześniej główną bezpośrednią formą zmiany zdania. Zalecenia metodyczne

Niniejsze zalecenia metodyczne skierowane są do nauczycieli-logopedów, którzy pracują w świętych miejscach edukacji. W nowy sposób charakterystyka krótkotrwałej i pisanej mentalności uczniów z pierwotną patologią psychiczną; zaakceptować wykrywanie defektów w filmach; najważniejsze przepisy diagnostyki różnicowej; główny kontyngent punktów logopedycznych (uczenie się z upośledzonego rozwoju języka, co pomaga skutecznie opanować programy edukacyjne w warunkach szkolnych - fonetyczno-fonematycznie, pogardliwie niedookreślony język); przydzielony do założenia zestawu punktów logopedycznych, grup studentów do treningu czołowego.

Dzieci Obstezhennya іz porushennymi movnogo rozvitku.
W odpowiednim czasie i prawidłowo ujawniając własne, niskie dzieci, pomóż logopedowi w wyznaczeniu pomocy, jakiej smrodu będzie wymagał i jak skuteczne jest dawanie.

Głównym zadaniem nauczyciela logopedy w przypadku indywidualnego obstezhennі uchniv jest prawidłowa ocena wszystkich przejawów ruchomej niewydolności przewodu skórnego. Schemat obstezhenii logopedycznej przedstawiono na aktualnej mapie, ponieważ zmiana skórna jest nieświeża w postaci wady strukturalnej.

W procesie wypełniania głębokich danych na temat dziecka ustalany jest nie tylko oficjalny sukces (paragraf 5), ale prawdziwa wiedza naukowców Moja droga. W przypadkach niedorozwoju dźwiękowego i semantycznej strony promo-OPR (usna i literowa forma filmu) dane te mogą wydawać się tak wirusowe, jak w przypadku wyraźnej vysnovki logopedycznej, a także w ustalonej podstawowej -defekt języka wtórnego.

Swobodnie chwyć e-booka w formacie podręcznym, podziwiaj jego czytanie:
Pobierz książkę „Smist i organizacja pracy logopedycznej nauczyciela logopedy edukacji globalnej”, Bessonova T.P., 2010 – fileskachat.com, do bezpłatnego pobrania.

• Korekta nedolіk_v vimovi u pіdlіtkіv i dorosłych, Pomoc dla logopedy, Gegeliya N.A., 2014
• Specjalna pedagogika przedszkolna, Dibina O.V., Sidyakina O.O., 2019
• Gramatyka logopedyczna dla dzieci, Posibnik do przyjmowania dzieci w wieku 6-8 lat, Novikovska O.A.
• Gramatyka logopedyczna dla dzieci, Posіbnik do przyjmowania dzieci w wieku 2-4 lat, Novikovska O.A., 2004

Przyjdź asystenci i książki:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

wykładowcy - logopedzi z małymi dziećmi w wieku szkolnym muszą poprawiać i poprawiać krótkie odczyty liter. – M.: ARKTI, 2007. – 360 s: il. (Pedagogika Korespondent)

I8BN 978-5-89415-591-3

Facylitatorka przedstawiła system praw korekcyjnych do skutecznego przyswojenia przez uczniów materiału programowego, w tym: jak wypełnić luki w rozwoju przemyśleń psychologicznych, aby zachęcić do czytania i pisania; normalizacja strony dźwiękowej filmu; kształtowanie i gruntownie leksykalne i gramatyczne cechy języka; vodpratsyuvannya povnotsinnyh novichok chitannya, które litery dokładnie zv'yazykovogo vyslovlyuvannya.

Pomoc skierowana jest do nauczycieli-logopedów instalacje oświetleniowe bez względu na typ, nauczyciele, metodycy, studenci wydziałów defektologii i studiów podyplomowych uczelni pedagogicznych.

UDC 372,8 (072) LBC 74,3

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 2007
I8BN 978-5-89415-591-3© ARKTI, 2007

Wejście

Z pozostałymi osiągnięciami w galerii, edukacja w języku rosyjskim (akademik Rosyjskiej Akademii Sztuk TG Ramzajewa i in) promuje edukację i rozwój edukacji w jednym z głównych problemów współczesnej szkoły, fundacji na pierwszym etapie edukacji. Dydaktyka konkretne krótkie pismo „Rytzvyuchnya Riady” Movyvynnya „Jak Formuvna Comunivity-Movennєvikh і іkivіkatnno-dіyalnіsynnyh umіn і Навичка частьів, и и и и и и и инисвен adaptacja społeczna ta kulturowa inkluzywność aż do codziennego napięcia.

Jednocześnie metodologowie, nauczyciele i edukatorzy oświecenia z niepokojem wskazują, że sukces uczniów mojej matki jest mocno zmniejszony, a pokolenie dzieci niepiśmiennych rośnie. Tse zumovleno niski chinnikov. Nasampered - do publicznych tworów języka rosyjskiego do dyspozycji masowych informacji, zwłaszcza w stacjach telewizyjnych. Z drugiej strony zmiana stanu psychicznego, somatycznego i ruchowego dzieci, podobnie jak w szkole, wraz ze wzrostem przepływu uczenia się z niewyraźnie zaznaczonymi wadami słuchu, wzroku, niedostatecznym rozwojem aktywności poznawczej i większymi funkcjami psychicznymi. Smród charakteryzuje się niewielką częścią rozwoju pierwotnej i wtórnej genezy, która z własnej siły myli trudności w opanowaniu programów szkolnych pierwszego i drugiego etapu.

W zv'yazku z tsm_yuyuyutsya rola i miejsce logopedy w instalacjach zagalnosvіtnіh. Logopeda coraz częściej występuje w roli eksperta od przyczyn niepowodzeń, zarówno przed moją ukochaną, jak i innymi tematami.

We wszystkich rodzajach korekcji wad mowy logopeda faktycznie pracuje nad strukturą językową wady, jak to można wykazać w visnowkach logopedycznych.

wada fonetyczna- Nestacha movi, w przypadku jakiejkolwiek wady i wimovi złóż uszkodzenie izolacji. W logopedycznej visnovce charakter tworzenia dźwięku (na przykład: p - velarne, uvular; s - interdental, bichne; w-f- dolne, usta i w.). W ten sposób korekcja zostaje podzielona pomiędzy produkcję i automatyzację dźwięków.

Nieporozumienie fonetyczno-fonemiczne (FFN). Tse oznacza, że ​​może wystąpić niedorozwój dźwiękowej strony języka dziecka: wady językowe, trudności w rozróżnianiu (różnicowaniu) dźwięków opozycyjnych, inny etap niedostatecznego ukształtowania początku analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowo.

Film Zagalne nedorozvinennya (ZNR). Struktura językowa tej wady świadczy o tym, że cały system cech językowych jest niedostatecznie uformowany od dziecka: wady językowe, problemy z różnicowaniem dźwięków opozycyjnych, niezgodność sylabiczna zasobu słownictwa, niedostateczne ukształtowanie trybu gramatycznego promo, wyrazistość jasnych słów. Ten rodzaj niedorozwoju językowego można przypisać różnym formom aktualnej patologii (alalia, dyzartria, rhinolalia).

W tych przypadkach winna jest logopedyczna visnovka, która obejmuje zarówno strukturę wady, jak i formę aktualnej patologii:

ONR (III rwąc)

Wady dźwięku i dźwięku FFN, GNR (III czerwiec)

Logopedyczne visnovki mają na celu scharakteryzowanie rozłamu formacji ruchu.

Fragmenty krótkiej lektury tego listu są wtórnymi przejawami pierwszego równego braku uformowania ruchu, logopedyczne vysnovki pokazują przyczynową i dziedziczną nieaktualność wady pierwotnej i wtórnej oraz samą siebie:

Nedolіki chitannya ten list, Zumovlenі ONR;

Nedolіki czytając ten list, obumovlenі FFN;

Nedolіki chitannya ten list, nieporozumienia fonemiczne zumovlenі. W przypadkach dyzartrii, rhinolalii, alalii, wysnowek logopedycznych o braku czasu czytania i liter w FFN i GNR uzupełniono o te same dane o postaci aktualnej patologii.

Ponieważ powstawanie funkcji ruchomej wynika z powstawania innych wyższych funkcji umysłowych, u dzieci z pierwotną patologią ruchomości obserwuje się szereg osobliwych cech psychologicznych. Jedną z najbardziej charakterystycznych jest niespójność wystarczającej aktywności. U różnych dzieci

manifestuje się na swój sposób, w różnych formach i gromadzi wiele przejawów. U niektórych dzieci niespójność działania można osiągnąć za pomocą szerokiej gamy wyraźnie wyraźnych objawów, które negatywnie wpływają na tworzenie wszechstronnej podstawowej aktywności, z najczęstszymi formami i rodzajami podstawowej pracy, zwłaszcza ze strukturami wtórnymi, pierwotnymi . Z reguły takie dzieci nie zgłaszają zusil, aby zrozumieć zadanie, które zostało im zlecone. Jednocześnie na początku pracy rodzi się destrukcja i niekompetencja, a smród zaczyna działać na pomoc nauczycielowi i temu towarzyszowi. Deyakі uchnі vіlno orientują się na zavdannya, pov'yazanih, na przykład z elementarnych figur geometrycznych, trudno jest poznać godzinę vikonannya zavdan, pov'yazanih іz remikannyam szacunek.

Ze względu na niskie wynagrodzenie przed zmianą szacunku ważne jest, aby obwiniać niektóre dzieci za trudności w zrozumieniu żywienia nauczyciela-logopedy, zadania w formie pozapodstawowej, na przykład: „Czy liczba jest większa niż 20 o 3 razy?”; „Która liczba ma 3 razy 20?”; „Dlaczego lubisz TV 3x20?”. Rіzne vyavlennya odnієї th tієї zmіstu vikljaє w części їх podiva, trivalі pauzuje, rozpad.

Więc co jest najbardziej typowe dla dzieci z GNR? Smród przez długi czas nie może być zawarty w robocie, co ważne brzęczą, wykazując spadek samokontroli i wykazując pewną dezorganizację. Z kim nie można zapomnieć, że język zajmuje centralne miejsce w tym procesie? rozwój mentalny ditini. Język jest wielofunkcyjny. Wygrane jako funkcje zasіb splkuvannya vykonuє komunіkativnu i іtelektualnu.

Główną meta tej pomocy jest realizacja wzajemnego zrozumienia uczenia się, rozwój wiedzy w umysłach specjalnie zorganizowanej rozwijającej się działalności edukacyjnej. Taka współzależność jest główną zasadą metodyczną wychowania korekcyjnego dzieci z pierwotną patologią, która determinuje zmianę struktury pomocnika, charakter zadania, zobacz cały aparat metodyczny w całości. Jednym z konkretnych przejawów zasady wzajemnego zrozumienia rozwoju dzieci jest komunikatywna bezpośredniość edukacji, jako metody korygowania luk w ich rozwoju.

Taki pidkhid zasadniczo zmienia metodę treningu korekcyjnego, a także możesz zobaczyć nową pomoc, która może pomóc. „Korekta niedorozwoju językowego” jest wyjaśniona i zrozumiana: jest otoczona wypełnianiem luk w ukształtowaniu języka (film, zróżnicowanie dźwięków, słownictwo, tryb gramatyczny), a obejmuje to pełnię języka. system movі „na żywo” movna jest mniejszy.

Kiedy tsomu Zwłaszcza Uwagi pridіlyaєtsya formuvannyu, z jednej strony, umіn tym navichok povsyakdennogo spіlkuvannya (orієntuvannya w situatsії spіlkuvannya, rozpodіlu komunіkativnogo zavdannya, navchalnoї sytuacji spіlkuvannya) od іnshogo - vmіnnya sluhati іnformatsіyne movlennya, Chitat nauczaniu książki chіtko formulyuvati że realіzovuvati navchalnі vislovlyuvannya.

System praw pomocnika nakierowany jest na zapłodnienie dzieci o różnych rodzajach ruchomości oraz tych, którzy zapełniają polany przy róży obecne świadczenia z dnia na dzień stał się dla niego procesem, celowo rozwijającym jego aktywność ruchową i zmieniającym jego zdanie na uformowanie pełnej aktywności ruchowej.

U podstaw metodycznej koncepcji pomocnika, który zadomowił się w dydaktyce i psychologii, jest praca wewnętrzna przed poznaniem tej teorii uczenia się. Autor pomocy powinien umieć zaprogramować aktywność wiedzy uczniów, pielęgnować ją. Za pomocą metody pomocy zawartej:

System zadań podstawowych;

Vіdomostі charakter operacyjny (o zasobach diyalnostі);

Ochrona materialna dla bieżących manifestacji;

Zadania specjalne rozwijające umiejętności językowe, zainteresowanie językiem;

Raznomanіtnі prawo, scho krok po kroku tworzą strukturę vminnya z urakhuvannyam їhnої.

Posіbnik peredbachaє ovolodіnnya uchnyami jaka spetsіalnimi (movnimi, movnimi), więc zagalnonavchalnimi vmіnnyami scho formuyutsya іzolovano nie OD jedno ale єdinomu ruslі rozvitku pіznavalnoї dіyalnostі uchnіv, jaka organіzuєtsya taki stopień, mieszkańcy zasvoєnnya elementіv teorії Bulo bezposeredno pov'yazane z їh zastosuvannyam practitsі, Tobto. kształtowanie i doskonalenie różnego rodzaju działań:

Mówienie - słyszenie;

Czytanie - arkusz (niewyjaśniony zakład);

Produktywna - nieproduktywna (odbiorcza) widoczna aktywność;

Widać popis: pobutov, cały czas na początku (w klasie, w klasie, we śnie, za wcześnie);

Implementacja komponentów systemu komunikacyjnego w procesie współpracy: XTO? (Adres) - DO KOGO? (Język adresowy) - CO? (informacje logiczne i emocjonalne) - TERAZ? (zadanie komunikacyjne, nazwa komunikatywna, sposoby wyrażania się) - DE? (sytuacja jest wyjściowa, znana - nieznana) - KIEDY? (Godzina rozmowy).

Z drugiej strony na zajęciach logopedycznych można przeczytać wstępną książkę i nauczyć się brać godzinę, lekcje i doświadczenia, tobto. powstaje w povnotsіnne movlennєve vyslovlyuvannya.

Zasadę wyboru materiału w podręczniku można uznać za ruch częstotliwościowy: wybór głównego materiału programu do nauczania języka rosyjskiego z galerii fonetyki (dźwięk - litera, głos - głos, głos - głuchy, miękki - solidne, głosowe itp.), słownictwo (słowa rodzime, antonimy, synonimy, bogate znaczenia słowa), morfemika (slovotvir, zmiana słowa), gramatyka (linki słów w wyszukiwaniu słów i frazach, mowa: prosta, szersza , bardziej płynnie), której dzieci w wieku 6-10 lat mają się nauczyć w procesie mowy ruchomej w formie pisemnej i pisemnej.

Szereg pomocników językowych obejmuje elementarne poglądy z obszaru mowy: tekst, temat i główna idea tekstu, nagłówek, struktura tekstu, rodzaj filmu (również proof, mirroring).

Pomocnik w przekazie opiera się również na metodzie praktycznej perspektywicznej znajomości elementów teorii języka na współczesnym gruncie: na przykład dzięki osobliwościom składania i składania mowy dzieci uczą się z procesu przeżywania swojej mowy w struktura tekstu, tobto. w procesie ruchomego odłupywania. Niezbędne jest dokładniejsze poznanie leksykalnego znaczenia słowa chi yogo, które jest synonimem winy, zokrema, godziny przygotowania przed pracą oraz wszczęcie procesu analizy ułaskawień, na które pozwalają niezależne roboty.

Metodą kształtowania kultury ruchu poprzez rozciąganie udanych etapów treningu korekcyjnego, robot pracuje na normach języka literackiego (ortopedycznego, gramatycznego, w tym intonacji), a także na regułach słownictwa.

W ten sposób pomocnik rozważa rzeczywiste problemy metodyki przygotowania propedeutycznego (formowania na nowo) do pełnego przyswojenia materiału programowego, jakie pojawiają się w kontekście wypełniania luk we współczesnym rozwoju dziecka.

W połączeniu z cym jest to ważne dla koniecznego odgadnięcia głównych aspektów nauki języka ojczystego. W tej godzinie zidentyfikowano główne strukturalne elementy procesu uczenia się jako proces początkowej i poznawczej aktywności dziecka:

1) nowoczesny system - całość wiedzy w skrócie do zrozumienia, informacje, reguły, reprezentacje w programach podstawowych i szkolnych, a także współczesne idee, które powstają na podstawie wiedzy: fonetycznej, werbalnej, gramatycznej (morfologicznej, składniowy), leksykalny i stylistyczny;

2) ruch ucznia jako realizację ruchu, który obejmuje procesy czytania, pisania, słuchania, mówienia. Komponent ten obejmuje praktyczny język wiedzy oraz język o różnym stopniu zagięcia, które powstają na tych podstawach, zasady przyjmowania i tworzenia tekstu (na poziomie odtwórczym i produkcyjnym), a także umiejętności poprawnego, znany i inny język czytania, wymowy i ortografii norm dotrimanicznych języka literackiego;

3) tworzyć rzeczy nowe (mikroteksty), które zwyciężają w procesie koszenia i koszenia jako materiał dydaktyczny i są tekstami – przykładami śpiewu i stylu ruchu;

4) sposoby działania, które zapewniają rozwój systemu ruchu i kształtowanie się aktualnych, poruszających się, ortograficznych, globalnych umysłów uczących i ogólnie - rozwój ucznia jako specjalności;

5) kultura współczesnego zachowania (kultura współżycia).

W ten sposób dzięki technologii wychowania korekcyjnego dzieci z patologią promocję pierwotnej genezy należy realizować we wzajemnym związku z kształtowaniem podstawowych przemyśleń aktywności umysłowej dziecka i obecnym przejściem do formacji tubylca. język.

Helper to system robotyki logopedycznej do wypełniania luk w rozwoju aktywności językowej (zwykłej i pisarskiej) dzieci z pierwotną patologią języka, a także przemyśleń psychologicznych w zakresie aktywnego rozwoju ruchu i aktywności podstawowej.

Pomocnik ma 5 dystrybucji.

W pierwszym oddziale prezentowana jest duża liczba rіznomanіtny zavdans, kierując je do wypełnienia polany w rozwoju przemyśleń psychologicznych do pełnej volodіnnia czytania i pisania.

Główną metodą II podziału (I etap prac korekcyjnych) jest normalizacja strony dźwiękowej filmu.

Główną meta 3 sekcji (II etap pracy korekcyjnej) jest uzupełnienie braków i odsunięcie pełnych cech leksykalnych i gramatycznych języka (doprecyzowanie i rozszerzenie słownictwa dziecięcego; raczej bardziej aktywne i adekwatne korzystanie z jogi z sposób wypowiedzi werbalnej, rozwój tej gruntownej młodości gramatycznej).

To prawda, zaprezentowane na IV oddziale, wyprostowane w celu poprawy nawyków czytelniczych, listy, które można przeglądać na różnych etapach nauki korekcyjnej.

Meta działu 5 - kształtowanie umysłu i początek werbalnego języka lingwistycznego (dyskurs ustny) i na ich podstawie - przemyślenie na nowo do rozwoju umysłu i początku składania flekowanych tekstów pisanych (mowa języka literowego) .

Materiał pomocy jest podzielony na trzy równe zakładki, jak dla zmist, czyli z podejściami do implementacji yogo. W zależności od stopnia zaawansowania wady ruchomości i wieku dzieci w grupie logopedów, na podstawie sądu, można wygrać materiał tak z równych, jak iz różnych. Jeśli zajdzie taka potrzeba (np. ze względu na materiał przymocowany do materiału), logopeda może zalecić dzieciom dodatkowe zadania.

Zalezhno vіd vіdnya volodіnnya volodіnnya іtmi tekhnіkoy chіtannіna zavdannya ma prawo czytać dzieci lub logopedę, ale prawo do vikonuєtsya ze słuchu. Z tym szczególnym znaczeniem oczekuje się, że takie formy pracy i specjalne korekty, jak zapovnyuyuchi klarowanie w rozwoju wszystkich środków ruchu, przybierają jednocześnie formę umiejętności komunikacyjnych i uczenia się: praca zbiorowa; praca pary; wzajemny przegląd wraz z omówieniem poprawności zadania; list do towarzysza o jedzenie chi yakim-nebud zavdannyam, który w.

Inteligentne znaki 1

dźwięk głosu

dźwięk wokalu

migoczący, przenikliwy dźwięk

miękki przenikliwy dźwięk

propozycja

brakujące dźwięki (litery)

karta do pracy indywidualnej

pisanie na doshtsі lub plakatach

słowa, propozycje na dowód

1 Pod godziną vikonannya zavdannya dzieci wyznaczają dźwięki słów w schemacie słowa za pomocą kolorów pokazanych w kwadratach.

Partycja 1

UZUPEŁNIANIE PROBILIVE W ROZWOJU ZMIAN PSYCHOLOGICZNYCH DO CAŁKOWITEGO PRZESYŁANIA CZYTANIA I KARTY

Odłamki arkusza są w formie składanej czynności ruchowej - procesu batorskiego, z którego biorą udział różne analizatory: mowy-słuchowe, mowy-ruchowe, dźwiękowe, rukhowe (ruchowe), następnie w momencie nauki w szkole w dziecku może powstać (w razie potrzeby zmienić myślenie o funkcji uczenia się) i samo: movni - słuchowe różnicowanie dźwięków, poprawna їх vimova, movniy analiza i synteza; kształtowanie cech leksykalnych i gramatycznych języka; nemovnі, środkiem niektórych specjalnych znaczeń może być analiza i synteza dźwięku, przestrzenie manifestacji, a także praktyka palców, kolejne procesy. Ustalono, że u dzieci z GNR następujące cechy są ustalane jako drugie:

szacunek dla Nestyyki;

Niewystarczająca ostrożność wobec obecnych manifestacji;

Niewystarczający rozwój budownictwa przed przejściem;

Niewystarczający budynek do zapamiętania (ważniejszy niż materiał językowy);

Brak kształtowania myślenia werbalno-logicznego;

Zmniejszona aktywność poznawcza w sferze realnych rzeczy;

Nevminnya vyyavlyat volovі zusillya podolannya trudny kult nachalno ї praca. Niewystarczające uformowanie cech przenoszących pozwala

Należy wspomnieć o braku formowania się psychologicznych przemyśleń do pełnej aktywności podstawowej. I tse, w mojej ręce, edukuję potrzebę specjalnego okresu kształtowania i gruntownego u takich dzieci głównych psychologicznych (nieporuszających się) myśli przed rozwojem pełnoprawnych umiejętności czytania i liter.

W tym celu na etapie kolby (10-20 do wzięcia - odłogiem ze względu na powagę wady) tworzone są określone zadania dla rozwoju pamięci, szacunku, przestronności, umiejętności motorycznych. Liczba zgłoszeń słusznie spada ze względu na rozwój procesów nieruchomych, ale można ją zmniejszyć.

prawidłowy

Pierwsza rzeka

1 . Tylne plamki w różnych kierunkach (od góry do dołu, od dołu pod górę, zliva - praworęczny, praworęczny - leworęczny). Powiedz mi, jak robisz tse.

2 . Zastanów się, jaka część figurki musi być domowej roboty. Maluj figurki. Powiedz mi, kim jesteś rudzikiem.

3 . Zakreśl ozdobę, nie rozrywaj rąk. Powiedz mi, kim jesteś rudzikiem.

Dlaczego jesteś praworęcznym węgorzem? (Trolejbus, samochód.)

Jaki rodzaj smrodu prosto? (U lwa.)

Gdzie jest światło dla malucha? (w porządku i zły.)

Dokąd mama powinna iść prosto z dołu? (Prawidłowy.)

Malujesz artystę na osobie z portfolio? (prawy dolny.)

7 . Spójrz na maluchy. Odpowiedz na pytanie, słowa vikoristovuyuchi: levoruch, pravoruch, pid-ad, mizh, wcześniej.

Nazwij litery, które są najczęściej powtarzane. Zapisz litery, które się nie powtarzają. Nazwij napisane litery.

13 . Spójrz z szacunkiem i powiedz mi, jakie litery są napisane w pierwszym rzędzie. Głos i głos, przyjaciele.) Yaki - w innym rzędzie? (Głos i głos, litery, świetnie.)

Nazwij litery pierwszego rzędu i napisz je w kolejności alfabetycznej.

14 . Przyjrzyj się uważnie literom:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHCHEYUYAN

Pokaż sobie, czym jest alfabet. Chi poprawnie w magazynach? Dlaczego to źle? Powiedz mi, czy nie ma liter?

Jak się powtarza, a Jak się nie powtarza?

Jakie litery muszą zapamiętać misje? Pisz litery qi alfabetycznie

a) Przyjrzyj się uważnie kwadratowi.

Co jest napisane w pobliżu kwadratu? Jakie litery są napisane w pobliżu kwadratu? Nazwij literę w prawym górnym rogu; po lewej stronie dolna fałda; na środku placu; w lewym górnym kuti; w prawym dolnym rogu.

Co jest na nim napisane? Jakie litery pisane są w górach? Dezashovanі іnshі litery?

Jak nazywają się listy rady wyższej; Dolny rząd?

Litery Yakі roztashovanі pіd litery Т, К, Н; nad literami ja, o, e; za literami П, С, nas; przed literami C, L, ale, mi.; między literami T, C, a, ja?

a) Spójrz na maluchy. Nazwij obrazy i przedmioty.

Kontynuuj rząd maluchów i wyjaśnij, dlaczego sam to zrobiłeś.

b) Spójrz na tablice i powiedz, co jest na nich przedstawione:

Nazwij głosy, głos; przeczytaj magazyn.

Sprzedawaj w imię głosów, głosów i magazynów i wyjaśnij, dlaczego sam to zrobiłeś.

Talerz z głosami został wywinięty; dać głos; magazyny? Vidpovidai, żyjący słowami: praworęczny, leworęczny, w środku.

17. Przyjrzyj się uważnie tablicom i powiedz mi, co jest na nich przedstawione.

Powiedz mi, co jest w tabletce ze skórą i wyjaśnij, dlaczego. 18. Spójrz na zdjęcie.

Głosy i dźwięczne litery „ukryły się” z tyłu torby: spójrz z szacunkiem i powiedz, że jest więcej liter. Jak zgadłeś?

a) Spójrz na zdjęcie.

Jakie litery przedstawiają małego? Ile dźwięcznych liter, ile dźwięcznych?

Z odcinkiem jednego hvilini spójrz na skórzane okremo o prostym kroju. Które litery są bardziej w pierwszym prostym kroju, a które - w drugim?

20. Przeczytaj uważnie:

Co przeczytałeś? Przeczytaj słowa po alfabecie. Przynieś, scho ti poprawnie roztashuvav słowa.

21 . Przeczytaj uważnie:

Co przeczytałeś? Przeczytaj słowa w parach i powiedz wcześniej, jak stanąć przy słowniku. Wyraź swoją opinię.

22. Z odcinkiem 5 hvilin pіdberi 15 liter alfabetu na jedno słowo. (Wzajemna ocena z omówieniem poprawności zadania.)

23. Przeczytaj wyraźnie:

Co przeczytałeś? Spójrz z szacunkiem i powiedz mi, jakie litery alfabetu nie istnieją w tych słowach?

Inne rіven

1 . Tylne kropki za okiem. Nazwij liczby, które widziałeś.

Powiedz mi: czy litery są podobne do elementów ornamentu?

3. Cieniuj figurki jak maleńka. Nie miej litości! Szanuj!

Powiedz mi: czy cieniowanie wygląda jak litery?

4. Spójrz na maluchy. Nazwij obiekty na obrazku.

Cieniuj przedmioty maluchów w inny sposób: - poziome linie; pionowy; z bezczelnym praworęcznym; z bezczelnością w lewo. Powiedz mi, jak udało ci się wygrać zadanie: jak jednak zacieniłeś figury; yaki – linie poziome; yaki - z bezczelnym, prawda?

5 . Spójrz na maluchy. Nazwij kształty geometryczne.

Powiedz mi, rozszyfrowane geometryczne kształty jak owal, żyjąc słowami: pod górę, poniżej; praworęczny; zły.

6. Spójrz na zdjęcie.

Jak duże mogą być małe figury geometryczne? Powiedz mi, skóra wielkiej figury jest mała.

7 . Pomaluj trikutnik - kwadrat, kolor; levoruch w formie prostego kroju - tricut; praworęczny - kolor; między palem a tricoutnikiem - kwadrat.

Powiedz mi, yakі zavdannya vykonuvav.

8 . Dzieci prezentują konturowe niemowlęta inny umysł: 5-6 gwiazdek; 5-6 listków (z drzew); 5-6 tygodni; 5-6 metelików.

W rzędzie skóry malunki - 2-3 tego samego.

Spójrz na maluchy. Nazwij przedstawione na nich przedmioty. Znajdź ten sam przedmiot na skórze dziecka i wyjaśnij swój wybór.

Klosz: 2 gwiazdki - z poziomymi liniami (zły po prawej); 2 liście - pionowe (dół pod górę); 2 budinochki - cieniowanie nakhilem po prawej; 2 zamiecie - cieniowanie z bezczelnym po lewej stronie.

Powiedz mi, jako przywódcy vikonuvav.

9. Spójrz na maluchy i nazwij przedmioty i figurki. Czy ta figura geometryczna ma zapach roztashovana?

Czy jest więcej postaci? Mniej?

Która kutka ma więcej? Mniej?

Gdzie jest więcej przedmiotów? (po prawej stronie levoruch, poniżej, w górach, w prawym górnym rogu dorsz itp.) De - mniej?

10. Spójrz na zdjęcie. Jakie przedmioty przedstawiają malucha?

Skilki małe grzyby; ulotki; gwiazda? Myśl i jedz przedmioty z kółkami (liczba tych przedmiotów). Powiedz mi, co zrobiłeś.

11 . Spójrz na maluchy leworęczne i praworęczne. Powiedz mi, który smród jest podobny, a który inny.

Nazwij geometryczne kształty małej zlivy. Skіlki na tsoma little kіl , trikutnikov, kwadraty? Znajdź te same liczby i z'ednay їх; wyjaśnij, dlaczego jesteś taki zadnav їх. (choć śmierdzą.)

Nazwij figury geometryczne po prawej stronie. Powiedz mi, skilki zabiły tego malucha. Znajdź tę samą stawkę. Śmiało i wyjaśnij, jak smród jest podobny.

12 . Logopeda przedstawia zdjęcia obiektów dla dzieci: 2-3 obiekty podobne do litery L (kompas, kurczak, dah budinochka ...); 2-3 sztuki, podobne do litery D (budinochok, okoń dla ptaków w klitz...); 2-3 przedmioty podobne do litery O (lupa, wgłębienie, koło...); 2-3 przedmioty podobne do litery F (kwitnąca z rączkami, główka Czeburaszki, sitko z rączkami...); 2-3 przedmioty podobne do litery 3 (wąż, skrzypce, głowa barana z rogami wyglądającymi jak litera 3...).

Spójrz na maluchy i powiedz mi, co jest na nich przedstawione. Spójrz jeszcze raz z szacunkiem na maluchy i powiedz, jak litery są „ukryte” w przedstawionych przedmiotach.

a) Przyjrzyj się z szacunkiem literom zakładu, nazwij je i powiedz mi, co to za smród do pisania:

P-b; nocleg ze śniadaniem; I-Sz; Ja - P.

b) Spójrz z szacunkiem na litery.

P, B, D, PRO, K, W, Yu, I, X 3, S.

Wybierz jedną z tych liter, możesz zmienić ją na inne. Powiedz mi skąd wiesz.

14 . Pomyśl, ile liter zostało ukrytych pod znakiem skóry (symbole):

Nazwij je i zapisz.

15. Spójrz z szacunkiem i powiedz mi, co jest przedstawione:

Czy wszystkie litery są napisane poprawnie? Wymień i zapisz tylko te z nich, jeśli są napisane poprawnie. Powiedz mi, dlaczego je wybrałeś.

a) Przyjrzyj się uważnie obrazkowi. Czy jakaś figura geometryczna ma napisane litery? Jakie są zapisane litery? (Głosy i głosy; ​​wielkie i małe; drukovani i litery.)

W jakich artykułach geometrycznych są napisane litery? Jak wyglądają litery, gdy litery są leworęczne, a litery są praworęczne? Jakie litery należy dodać do pierwszej stawki, a następnie - do drugiego, szlochowego alfabetu wijszowa? Nazwij całą abetkę.

17. Logopeda przedstawia małe dziecko o prostym kroju.

Napisz litery: A - w prawym dolnym rogu; O - prawy górny róg;

U - w górnym leviy kut; H - na środku figury; Y - do dolnego libijskiego kut.

Jakie litery napisałeś? (Jak je nazywasz?) Powtarzaj, odwracaj litery A, U, Y, O, N. U yaku figura geometryczna czy napisałeś listy?

18. Dostarczany jest prostokąt podzielony na kilka części (wzdłuż osi pionowej i poziomej).

Napisz w prostokącie: 5 liter głosowych - węgorz levoruch; 5 głosów - praworęczny na dole; 3 magazyny - praworęczne w górach; 2 słowa - zły na dole. Powiedz mi, gdzie napisałeś listy, umieściłeś te słowa? Wyrzuć skіlki pryamokutnіv w jednym małym.

a) Przeczytaj:

Co przeczytałeś? Ile słów przeczytałeś w magazynie? Gdzie są smród roztashovani? ( Do cięcia prostego: bestia, poniżej, praworęczna, leworęczna, pid, powyżej.)

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

republikański instytut

podnoszenie kwalifikacji praktyków w edukacji

______________________________________________________________________

AV Yastrebova, T.P. Bessonova

Arkusz instruktażowo-metodyczny

o pracy nauczyciela logopedy w

szkoła zagalnoosvitnoi.

(Podstawowe formowanie bezpośrednie przemian umysłu do produktywnej asymilacji przez program nauczania języka naturalnego u dzieci z patologią ruchu)

Moskwa

Centrum Cogito

1996

47strona

Dany pouczająco-metodyczne listy adresowane do nauczycieli-logopedów, ponieważ pracują na rzecz podstawowej edukacji hipotecznej. hipoteki początkowe. Nowa zawiera opis zniszczenia języka pisanego i języka pisanego dzieci w wieku szkolnym, których uczą się ze świętego oświetlenia pierwotnych zastawów; priyomi vyavlennya porushen mov i najważniejsze przepisy diagnostyki różnicowej; główny kontyngent punktów logopedycznych (yogo składają się z uczniów, movnі zerwania takich przejść do udanego nauczania dla programu pierwotnych podstaw prima facie - fonetyczno-fonemicznych, arogancko niedostatecznie określony język); przydzielony do założenia zestawu punktów logopedycznych, grup studentów do treningu czołowego.

Przedstawienie w tym arkuszu zaleceń metodycznych, jak organizować, planować i zastępować logopedów z głównym kontyngentem uczniów, odzwierciedla podstawy szkolenia korekcyjnego uczniów, ponieważ cierpią oni na różne upośledzenia w zakresie języka mówionego i pisanego.

Edytor wydania:Bilopilsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Centrum Kogito, 1996

układ komputerowy łazienka i projekt

Vidannya zdіyskennya

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

I. CHARAKTERYSTYKA

Rocznica współczesnego rozwoju dzieci, które uczą się od pierwotnego oświetlenia pierwotnych kredytów hipotecznych, rozbijają strukturę i stopień różnorodności. Niektórzy z nich spędzają mniej czasu do vimovlyay nya zvukіv (fonemy vima są tworzone przede wszystkim); inni rozpoczynają proces tło Motywacje i, z reguły, towarzyszy im upośledzenie czytania listów; trzeci - okazuje się nierozsądny jak dźwięk, to do semantycznej strony filmu i wszystkich її komponentów.

Pojawienie się wśród uczniów w celu zaszczepienia słabo wyraźnych różnic w rozwoju fonemicznym i leksykalnym i gramatycznym oraz poważnej zmiany nabytych programów szkoły edukacji globalnej.

Dowiedz się, jak nauczyć się tworzyć cechy fonetyczno-fonemiczne i leksykalno-gramatyczne języka, możesz mentalnie podzielić na trzy grupy.

Zupełnie oczywiste jest, że skóra tych grup nie może być taka sama, ale jednocześnie główne oznaki wady, najbardziej charakterystyczne dla grupy skórnej, powinny być postrzegane jako jednorodne.

Grupa Perszu aby stać się dziećmi w wieku szkolnym, tak jakby byli w stanie oddychać we współczesnym rozwoju, nie ma już wad w brzmieniu i dźwiękach bez innych towarzyszących przejawów. Typowe kolby podobnych tłoków - dźwięk vima welarnego, języczkowego lub pojedynczego uderzenia "R", syk miękkiego vima w dolnej pozycji ruchu, gwizdanie vima międzyzębowego lub bichne, tobto. inna kreacja dźwięków. Takie wady filmu, dźwięku, nie są negatywnie sygnalizowane przez programy dziecięce szkoły edukacji globalnej.

Nie ma to wpływu na proces tworzenia fonemów w czasach. Tsі uchnі, nabuvayuchi do wieku szkolnego zasób śpiewu mniej stabilnych stwierdzeń na temat struktury dźwiękowej słowa, poprawnie spіvvіdnosny dźwięki i litery pozwalają na ułaskawienie w pisaniu robotów, spowodowane przez nedolіkami vimovi zvukіv. Dowiedz się o takich wadach w rozwoju 50-60% liczby dzieci, które mogą być rehabilitowane w kształtowaniu nowych. Nie ma wśród nich wielu uczniów, którzy nie odnieśli sukcesu.

Do innej grupy stać się uczonymi, jak gdyby mogły zostać zniekształcone we wszystkich dźwiękowych stronach promo - vim, procesach fonemicznych (niedorozwój fonetyczno-fonemiczny). Charakterystyczne dla języka grupy jest zmiana i zastąpienie fonemów, które są podobne do dźwięku lub artykulacji (syczenie-gwizdanie; migotanie-głuche; P~L\ twarda miękka). Co więcej, wśród dzieci w wieku szkolnym z tej grupy zastąp to zmishannya, nie wszystkie wymienione dźwięki można oczernić. W większej ilości vipadkiv obrażenia rozszerzają się mniej jak kilka dźwięków, na przykładS-Sz, F-3, Szcz-H, Ch-T, Ch-T, D-Titd. Najbardziej nieuzyskane są dźwięki gwiżdżące i syczące, P-L, młodzi i głuchy. W niektórych przemówieniach, ze względu na obecność wyraźnych wad w innych dźwiękach, brakuje wyrazistości ich głosu.

Niespójności w mowie, które są wymawiane przy zmianie dźwięków i podstawień (na vіdmіnu w nedolіkіv, które są wymawiane w utworzonej wokalizacji tych samych dźwięków), można je przypisać wadom fonemicznym.

Uczniowie analizowanej grupy, zwłaszcza uczniowie dwóch pierwszych klas, mogą wyrażać swój entuzjazm dla dźwięku, a także dla różnicowania dźwięków. Wiele dzieci rozpoznaje trudności (indywidualne znaczenia) w słyszeniu dźwięków bliskich, rozróżnianych przez ich akustyczne (na przykład: migotanie i głuche dźwięki) i artykulację (na przykład: gwizdy-syczenie) podobieństwo i znaczenie, a nie vrakhovuyut znaczenie leksykalne-różowe (dla przykład: beczka - nirka, rower - vezha). Wszystko jest łatwe do uformowania, miarowo zerkając na magazyn dźwiękowy słowa.

Takie zmniejszenie niedorozwoju dźwiękowej strony języka ruchu jest ulepszeniem analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowa i często powoduje pojawienie się wtórnej (całkowicie konwencjonalnej formy ruchu) defektu, który przejawia się w określonych zaburzeniach czytania i pisania. Szkoły uzupełniane są specjalnymi grupami: studia z zaburzeniami czytania i pisania,

nieporozumienia fonetyczno-fonemiczne; lub niedorozwój fonemiczny (w cichych vipadach, jeśli defekty i vimovi utkną).

Liczba akademików, którzy mogą podważyć dźwiękową stronę filmu (FFN i FN) stanowi około 20-30% ogólnej liczby dzieci z brakiem ukształtowania głosu. Wśród tych uczniów liczba jest cicha, którzy tak naprawdę nie rozumieją mojego ojczystego języka, waha się od 50 do 100%.

trzecia grupa uporządkować naukę w pewnym porządku z łamanym językiem i dźwiękami, є niedookreślone procesy fonemiczne oraz cechy leksykalne i gramatyczne językafilm. Tsі vіdhilennya navіt dla vіdomoї sladzhennostі vyavіv proizvodit, aby dzieci mogły mieć wielkie trudności w volodіnіnі chitannyam i liściach, scho prowadzą do stіykoї niepowodzenia z rіdnії movі i innych przedmiotów.

Niezależnie od tych, że grupa uczniów w szkole edukacji globalnej nie jest liczna, będzie wymagała od nauczyciela-logopedy szczególnego szacunku; Co najważniejsze, do ogólnoświatowo oświeconej szkoły wkraczają dzieci w III równym wieku (dla klasyfikacji R.Y. Leviny).

Na pierwszych zajęciach niedostatek konwencjonalnej formy języka jest przytłaczający, ponieważ można ją również wyrazić w inny sposób. W niektórych badaniach, do 6-7 roku życia, niespójność cech fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych języka (NVONR) nie jest wyraźnie wyrażona. W innych badaniach wyraźny jest brak aktualnych korzyści (ONR).

Charakterystykę dzieci z GNR przedstawiono na schemacie (tab. 1). W tej tabeli przedstawiono szereg punktów diagnostycznych, które mogą mieć znaczenie zarówno dla przewidywania ogólnej efektywności treningu korekcyjnego, jak i planowania korekcji. Oto ślady anomalnego rozwoju konwencjonalnej formy ruchu (її dźwiękowa strona tego trybu leksykalnego i gramatycznego), yakі, kredowy spontaniczny rozwój nowych pomysłów do powstania pisemnej formy ruchu, tworzą poważne przejścia na drogę volodinnya z materiałem programowym z takiej matematyki ruchu (serii).

Vyvchennya pokazuje uszkodzenia ruchowe wśród studentów klasy kolb zagalnoosvіtnіh shkіl pokaє, scho scho od nich nieformacja movnіh zabіv jest mniej wyraźna (NVONR). Kosztuje tyle, co strona dźwiękowa filmu, a także strona semantyczna.

Tak więc liczba błędnie nazwanych dźwięków nie przekracza 2-5 i rozszerza się tylko o jedną lub dwie grupy dźwięków opozycyjnych. W przypadku niektórych dzieci, które przeszły szkolenie korekcyjne w wieku przedszkolnym, wszystkie te dźwięki mogą znajdować się w środku normy lub nie jesteśmy w stanie odpowiednio wyrazić („smarujemy”).

Dzięki temu u wszystkich dzieci traci się brak powstawania procesów fonemicznych, których poziomy zróżnicowania można zmienić.

Kіlkіsny magazyn zasobu słownictwa grupy dzieci jest szerszy i bardziej rіznomanіtnіshe, niższy wśród uczniów, może być wymawiany jako rażąca niedostateczna promocja. Smród pozwala jednak na niskie ułaskawienia w samodzielnych przemówieniach, szaleństwo słów na zmist i imitację akustyczną. (Dyr. Tabela 1).

Zaprojektowany gramatycznie język werbalny charakteryzuje się również obecnością swoistych przebaczeń, które odzwierciedlają brak adopcji przez dzieci recepcjonistki i administracji wykonawczej, stosowanie, składanie konstrukcji składniowych.

Jeśli chodzi o dzieci z ONR, wszystkie zrehabilitowane w kształtowaniu pracy ruchu są wyrażane bardziej niegrzecznie.

Wprowadzenie rozwoju nowoczesnych funkcji (wim, słownictwo, tryb gramatyczny) jest oczywiście improwizowane, bez wyraźnej infuzji formowania funkcji promocyjnych (co widać w bieżącej działalności).

Język pierwszoklasisty z GNR może mieć ważniejszy charakter sytuacyjny i może tworzyć dialog. Vaughn wciąż jest związany bezradną wiedzą dzieci. Pierwszoklasiści rozpoznają trudności w śpiewaniu, gdy wygłaszają przeciągające się przemówienia (mowa monologiczna), którym często towarzyszą szepty o koniecznych wyrażeniach myśli ich działań. Dzieci wciąż nie mają początkującego, ale potrafią sprytnie wyrażać swoje myśli. Dlatego charakteryzuje się svyaznogo vyslovlyuvannya odnoskladovymi rodzajami żywności z różnymi nietypowymi propozycjami i inspiracją do bezkrytycznego powtarzania słów i mowy okremich.

Tabela 1

CHARAKTERYSTYKA ZVIDNA POKAZUJE WSPÓLNY NIEROZWÓJ RUCHU

NA UCZNIÓW PIERWSZEJ KLASY (WCZESNE liceum) ROCU)

Film o formie Usna Dźwiękowa strona filmu	słownictwo	Gramatyka	Cechy psychologiczne
Zvukova vimova	fonematyczny proces
Wadliwe dźwięki opozycji vimova, grupa kіlkoh. Ożyw, aby zastąpić te często tworzone przez usunennya dźwięki: W-S, L-R, B-P itp. Do 16 dźwięków	Brak formacji (brak formacji w ważniejszych przypadkach) W-S, L-R, B-P itp.	Otoczenie ram przedmiotów codziennego-pobutovoї; yakіsno nepovnotsіnny; nielegalne rozszerzenie brzmiącego znaczenia słów; przebaczenie w vzhivannі slіv zmіshannya za podobieństwo zmіst i akustyczne (kuszcz - penzel)	Słabo ukształtowany: a) obecność składanych konstrukcji składniowych; b) agramatyzm w zdaniach prostych konstrukcji składniowych	1. Szacunek Nestyyki 2. Niewystarczająca czujność innych rzeczy. 3. Niedostateczny rozwój budownictwa przed transformacją. 4. Słaby rozwój myślenia werbalno-logicznego 5. Niewystarczający budynek do zapamiętania. 6. Nieodpowiedni rozwój kontroli. Uwagi: Niewystarczające uformowanie psychologicznych przemyśleń przed wyzdrowieniem przez nowe początki podstawowej aktywnościProblemy formowania początkowych umysłów: * planowanie przyszłej pracy * wyznaczenie drogi i osiągnięcia celu nadrzędnego * kontrola aktywności * ćwiczenie vminnya w tempie śpiewu
Spuścizna braku ukształtowania się dźwiękowej strony filmu	Spuścizna braku ukształtowania cech leksykalnych i gramatycznych języka
Niedostateczna formacja (zawieszenie przemyśleń na rzecz spontanicznego rozwoju analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowa). Niewystarczająca formacja (brak przemyślenia) do momentu pomyślnego ukończenia dyplomu. Trudność w czytaniu tej kartki – obecność swoistych – dysgraficznych przebaczeń w tle świetny numer różne inne.	Niedostateczne zrozumienie początkowych zadań, wypowiedzi, instrukcji nauczyciela. Problemy kształtowania i formułowania dobrych myśli w procesie rozpoczynania pracy. Niewystarczający rozwój ruchu łączącego
Niewystarczająca formacja (czas trwania) przemyśleń przed produktywnym ożywieniem przez program edukacyjny Ruch i matematyka.
Trudność w pozyskiwaniu programów pierwszej edukacji szkoły edukacji globalnej ze względu na brak formacji języka Funkcje i przemyślenia psychologiczne przed rozpoczęciem porodu

Dla dzieci z NVONR na pograniczu codziennych tematów guzikowych słychać mniej lub bardziej ryczące dźwięki języka. Równocześnie o tych więzach w trakcie początkowej aktywności wołają do tych dzieci pieśni trudności. Ich niezależną mowę charakteryzuje fragmentacja, brak spójności, logika.

Jeśli chodzi o uczenie się 2-3 zajęć z OHP, to wykażą się brakiem kształtowania się aktualnej charakterystyki smrodu innych osób. Tsі uchnі może vodpovisti podіdnân, złóż elementarne wyjaśnienie na zdjęciu, przekaż okrі mi pіzodi przeczytaj, raspovіst o khvilyuyuchih podіyah, tobto. zachęcać do gwizdania na granicach bliskich im osób. Jednak przy zmianie sposobu komunikacji, jeśli to konieczne, rozbija się daty z elementami wychowania, udowadniając, że przy specjalnych zadaniach początkowych dla takich dzieci przypisuje się znaczne trudności w zakresie sprawności leksykalnej i gramatycznej, co wskazuje na brak rozwoju. I do siebie: obmezhenistvo, że yakіsnu nepovnotsіnіst zasób słownictwa, brak tworzenia cech gramatycznych języka.

Oryginalność przejawów ignoranckiego niedorozwoju języka w tych badaniach u tych, którzy wybaczają zwycięskie cechy leksykalne i gramatyczne (agramatyzm ekspresyjny, semantyczne ułaskawienie), posteryzują i natomistami poprawnie złożoną mowę, tekst. Innymi słowy, ta bardzo gramatyczna kategoria polega na tym, że forma dla różnych umysłów może być używana poprawnie i niepoprawnie przez te umysły, w których dzieci zasypiają, tobto. umysły їх komunikacja, która mogłaby, scho się z tym zawiesza.

Dźwiękowa strona mov uchnіv 2-3 klіv іz zagalnym neprozvinennyam jest tak niewystarczająco uformowana. Niezależnie od tych, które te dzieci w wieku szkolnym mają mniej lub bardziej braki w dźwiękach vimova, smród jest trudny w różnych akustycznie bliskich dźwiękach, w magazynach ostatniego vima w złożonych nieznanych słowach, z dużą ilością donośnych dźwięków (wtórne, transportowe - inne rzędy) .

Analiza dotychczasowej aktywności uczniów 2-3 klas, aby zauważyć, że dają oni pierwszeństwo dialogicznym formom promocji. Pod wpływem mowy rozwija się monolog, ruch kontekstowy. Tse vyyavlyaєtsya w zbіlshennі obsjagu vyslovlyuvan i kіlkostі składane konstrukcje; Co więcej, język staje się coraz bardziej. Jednak znaczenia rozwoju ruchu monologowego mają charakter podnoszący na duchu. Dzieci większe-mniejsze będą swobodnie rozwijać dźwięki na granicach podmiotów bliskich i mieć trudności z wydawaniem dźwięków mowy w sytuacji aktywności początkowej: formuły mowy, rozumienie, dowód, w tworzeniu tekstów

Znaczące trudności przejawiają się w praktyce gadatliwości ubranych, tkwiących w kilku słowach i myślach, powtarzanych w kilku częściach przemówienia. W rezultacie popełnię błąd, udowodnij to. dzieci nie widzą żadnych znaków. Ponadto niszczą więź syntaktyczną między słowami, aby poznać swoją ekspresję w niekompletności mowy, zmienić kolejność słów. Nie ma samych fluktuacji w używaniu słów przez władcę, co być może tłumaczy się nie tylko znaczeniem słownika, ale także stopniem głowy, rozmytym znaczeniem słów, które są zwycięskie, niezmiennie łapią ich stylistyczna zabarvlennya.

Podobne wygładzenie umysłu w rozwoju umysłu jest opisane przez grupy dzieci w małżeństwie, które powodują poważne zmiany w nauce piśmiennego pisania i poprawnego czytania. Z tego właśnie powodu najwyraźniej wykazują one nie wady pisarskie, ale uszczerbek w odczytaniu tego listu.

Listy od grupy dzieci tłumaczone są różnymi ułaskawieniami – specyficznymi, ortograficznymi i składniowymi. Ponadto liczba konkretnych ułaskawień u dzieci z poważnymi brakami językowymi jest znacznie większa, mniejsza u dzieci z brakami fonetyczno-fonemicznymi i fonemicznymi. W wystąpieniach tych pojawia się szereg ułaskawień, wynikających z niedostatecznego rozwoju procesów fonemicznych, є cały rząd pardons, pov'yazanih z nedoprozvinennya leksykalne i gramatyczne sobіv mov (pardons priimennikovo-vіdminkovogo administrіnnia, uzgodzhennia toshcho). Obecność podobnych ułaskawień świadczy o tym, że proces ujarzmiania praw gramatycznych języka w grupie dzieci, który widzimy, nie jest jeszcze zakończony.

Wśród uczniów szkoły głębokiej u dzieci diagnozuje się również anomalie życia i kruchość aparatu artykulacyjnego (dyzartria, rhinolalia); dzieci, jakby cierpiały z powodu zaїkuvatіst.

U dzieci konieczne jest również wykazanie kształtowania się umiejętności językowych (vim, procesy fonemiczne, słownictwo, tryb gramatyczny). Vіdpovіdno do ujawnionego równego smrodu może być vіdnesenі albo do I, albo do II, albo do III grupy.

Wprowadzono wyższe grupowanie dzieci w wieku szkolnym dla specyficznego przejawu wady wymowy, aby pomóc nauczycielowi-logopediowi opracować ważną organizację żywieniową pracy korekcyjnej z dziećmi oraz wyznaczyć zmist, metody i metody podawania wlewu logopedycznego do grupy skórnej. Głównym kontyngentem, który może przejawiać się logopeda nauczycielka światowych oświeconych szkół, postaramy się stać dziećmi, a nie ułamkiem promocji takiego przejścia do ich pomyślnej edukacji, tobto. badanie kolejny i trzeci Grupa. Te same dzieci tsim z metodą awansu w nieudana pomoc logopedyczna może być udzielona w pierwszej kolejności.

Organizując terapię logopedyczną, zabierz je z uczniami, jakby były wady i niewystarczający rozwój procesów fonemicznych, konieczne jest przeniesienie do robota rozwoju zjawisk fonemicznych, tworzenia nowej analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowo. Taką pracę należy prowadzić sekwencyjnie z różnicowaniem dźwięków opozycyjnych, które są mylone, oraz rozwijaniem analizy i syntezy struktury dźwiękowo-literowej wyrazu, co pozwala wypełnić luki w rozwoju dźwiękowa strona filmu.

Skuteczne jest pomaganie uczącym się z OHP, w niektórych przypadkach krótkiej mowy i fonemów, stać się mniej niż jednym z przejawów niedorozwoju ruchomego, jest to mniej możliwe w czasie wzajemnej pracy w wielu kierunkach, a samo w sobie: korekta mowa, tworzenie pełnych przejawów fonemicznych, opracowanie syntezy struktury dźwiękowej wyrazu, doprecyzowanie i wzbogacenie zasobu leksykalnego, wzbogacenie o konstrukcje syntaktyczne (różne składanie), rozwój ruchu łączącego, który jest tworzony przez sekwencja utworu.

Terapia logopedyczna pomaga uczniom, którzy mogą mieć tylko niewielką ilość dźwięków mowy (wady fonetyczne - grupa I) w korygowaniu nieprawidłowych dźwięków mowy, które są utrwalane u małych dzieci.

Zakryte dzieci z uszkodzonych filmów

W odpowiednim czasie i prawidłowo ujawniając własne, niskie dzieci, pomóż logopedowi w wyznaczeniu pomocy, jakiej smrodu będzie wymagał i jak skuteczne jest dawanie.

Głównym zadaniem nauczyciela logopedy w przypadku indywidualnego obstezhennі uchniv jest prawidłowa ocena wszystkich przejawów ruchomej niewydolności przewodu skórnego. Schemat warunkowania logopedycznego przedstawiono w aktualnej karcie, jaka obov'azkovo dermal uchnya zapovnyuetsya zalezhno vіd struktury movnogo defect.

W trakcie wypełniania danych paszportowych o dziecku jest to rejestrowane jako oficjalny sukces (ust. 5), a rzeczywista znajomość języka ojczystego jest rejestrowana. Mieć vipadkę formalnie składane wadyDane te mogą mieć charakter wirusowy, zarówno w przypadku wyraźnie określonej wisnowki logopedycznej, jak iw ustalonym pierwotnym-wtórnym charakterze uszkodzenia ruchomego.

Dane dotyczące rozwoju języka edukacji ze składaną strukturą wady językowej nauczyciela-logopedy z'yasovuє z słów matki. Podczas spaceru uważnie rozważ ostrzeżenia o tym, jak minął wczesny rozwój dziecka: jeśli pojawiły się pierwsze słowa, frazy, to formacja ruchu zniknęła. Jeśli chodzi o to, co zostało zrobione wcześniej dla pomocy logopedycznej, niejako, ile godzin zajęło, ich skuteczność. Ponadto ustalają osobliwości ruchomego środka, zbędnego dziecka (obóz batkiwów: zniszczenie rodziny, zaїkuvatist, podwójne bogactwo i inne).

Przede wszystkim mowa powinna być zrelaksowana, logopeda jest winny perekonatisya przy zachowaniu słuchu (zgadnij, że słuch jest normalny, ponieważ dziecko może wąchać słowa, mówiąc szepty z wiatrem 6-7 metrów w uchu) .

W godzinie obstezhennia dziecko zaczyna szanować obóz aparatu artykulacyjnego. Oznaki i objawy anomalii życia (wargi, szczęka, szczelina, zęby, język), a także stan funkcji rukhovo, stosują fiksację obov'yazkovo ї na ruchomej mapie.

Oczywiście poważna patologia życia i funkcji aparatu artykulacyjnego prowadzi do zdecydowanego, szczegółowego opis raportu wszystkie kreacje, które tworzą przejścia do tworzenia właściwych dźwięków. W innych przypadkach orurowanie może być krótsze.

Cechy charakterystyczne ruchu svyaznogo uczących się są tworzone przez wychodzenie z yogo przemówień werbalnych na godzinę, przechodzenie z dysku tego, co zostało przeczytane, nabazgrane i navit, wychodzenie z przemówień dzieci o zadaniach specjalnych: składanie mowy okremy, wyodrębnianie jedzenia, zgodnie z fabułą, według zdjęć, w serialu tylko bądź ostrożny. pączek.

Odejście od procesu przenoszenia materiału, aby pomóc ci wybrać bezpośrednio z dalszej części, ponieważ może to być buti іndividualіzovane, odłogiem w postaci procesu rozmovі i yavlenie o rozłamu formacji dziecka.

W aktualnej karcie zaznaczona jest zmienność języka, charakter i dostępność znaków języka, rażące przejawy o słowniku i konstrukcjach składniowych, które dziecko wywołuje.

Gdy strona dźwiękowa jest skompresowana, pojawiają się defekty i dźwięki: liczba uszkodzonych dźwięków, charakter (rodzaj) uszkodzenia: obecność, powstanie, zmiana w zastępowaniu dźwięków (Div. Tabela 1). W rezultacie defekty i vimovim manifestują się przede wszystkim poprzez zastępowanie i mieszanie różnych grup dźwięków opozycyjnych, bardzo ważne jest śledzenie możliwości różnych dźwięków za znakami akustycznymi i artykulacyjnymi.

Z drugiej strony analiza i synteza struktury dźwiękowej słowa obov'yazkovo p_dlyagaє vyznachennu rіven sformovanosti navichok.

W tej randze strona dźwiękowa filmu jest owinięta wokół przekaźnika z'yasuvannya:

1) charakter (rodzaj) uszkodzenia głosu: liczba wadliwych dźwięków głosu w tej grupie (w złożonych biodrach);

2) poziom rozwoju fonemicznego (poziom powstawania zróżnicowania dźwięków opozycyjnych);

3) równym kształtowaniu analizy i syntezy struktury dźwiękowej wyrazu.

W czasach niedorozwoju mowy języka podobne jest przeprowadzenie wzmocnienia dźwiękowej strony ruchu (wim, procesy fonemiczne). Ponadto manifestacja pamięci dziecka jest przekazywana na słowa tego słowotwórstwa składanej konstrukcji magazynu.

W przypadku dzieci obstezhennі z GNR konieczne jest ustalenie poziomu wykształcenia cech leksykalnych i gramatycznych języka. Kiedy słowo zasób jest wzmocnione, występuje niski poziom powszechnego użycia, ponieważ pojawia się ono u dzieci jako słownictwo pasywne i aktywne. Dzięki temu poznanie dzieci słów, które oznaczają przedmioty, dzieci obozu przedmiotów, znak przedmiotów; slіv, scho oznacza zagalnі i abstrakcyjne zrozumienie. W tej randze wyznaczony jest magazyn kіlkіsny zasobu słownictwa.

Prawidłowe nazwanie tematu oznacza, że ​​dziecko może odpowiednio wyrazić się słowem w mowie, w spójnym tekście, pouczone z wyznaczonej sylabicznej strony zapasu słów, szczególny szacunek przywiązuje się do jego yakіsnoї cech, tobto. objawia się znaczeniem wszczepionych słów dziecka.

Podczas składania logopedycznej visnovki dane dotyczące słownictwa winy nie są postrzegane w izolacji, ale w połączeniu z materiałami, które charakteryzują specyfikę dźwiękowej strony filmu i її środków gramatycznych.

Przy wzmocnieniu poziomu kształtowania cech gramatycznych, zadania specjalne przejawiają się w rozwijaniu przez dzieci poziomu wołodynii oraz propozycjach różnych konstrukcji składniowych, zmienności formy i słowotwórstwa.

Biorąc pod uwagę dopuszczoną przez uczonych analizę ułaskawień (agramatyzmów) oraz godzinę specjalnych spotkań, można określić stopień ukształtowania się gramatycznego trybu promo. Wprowadzenie do równomiernego kształtowania sposobu gramatycznego języka łączy się ze standardem słownictwa i równomiernym rozwojem fonemicznym.

Strumień formowania ruchu pamięta o śpiewnych krokach niszczenia czytania i pisania.

W spokojnych nastrojach, jeśli wada w mowie ustnej jest otoczona przez nieukształtowaną stronę dźwiękową, to czytanie listów jest utrudnione przez niedobór fonetyczno-fonemiczny, a nawet fonemiczny.

W tych vipadach najbardziej typowym ułaskawieniem jest zastąpienie tej zmiany liter głosowych, które oznaczają dźwięki różnych grup opozycyjnych.

Kiedy prześcieradło jest zszywane, odbywa się to zbiorowo, więc i indywidualnie, zgodnie z naturą procesu prześcieradła: chi zapisz dziecko poprawnie lub promuj po raz pierwszy, podnosząc niezbędny dźwięk i rozpoznając literę; yakі vydchuvaє w problemach svoїy; takie ułaskawienia są dozwolone.

Konieczne jest przeprowadzenie małej i małej analizy ułaskawienia: ujawnienie, czy określone ułaskawienia w celu zastąpienia listów są przez dziecko dozwolone, jakie ułaskawienia są pojedynczymi częściami, które mają być udzielone złamaniu dziecka. Dodatkowo chronione są przeniesienia, uzupełnienia, rearanżacje, tworzenie słów. Tsі przepraszam za stwierdzenie, że dziecko niewystarczająco jasno zdefiniowało analizę i syntezę litery dźwiękowej, nie będąc w stanie zobaczyć bliskich dźwięków akustycznie lub artykulacyjnych, aranżując strukturę dźwiękową i magazynową słowa.

W związku z relatywistyczną analizą ułaskawień za zasady ortografii, ułaskawienia za pisownię młodych bliźniąt – głuchych, miękko-twardo-głosowych, niezharmonizowanych u dzieci z wadami językowymi, pojawiły się doniesienia o dźwiękowo-literackim magazynie słowo.

U uczniów z uszkodzonych liści jest linia do czytania. Czytanie jest korygowane indywidualnie. Pod godziną czytania nie było śladu po pracy codziennych poprawek i szacunku. Materiałem do umeblowania mogą być specjalnie dobrane teksty, dostępne dla dzieci dla obowiązkowych i prostych, a także w klasowym otoczeniu. Obstezhennya zaczyna się od prezentacji mowy tekstowej dziecka, słów okremikh, magazynów (bezpośrednie, zvorotnyh zbіgo vociferous).

Jakby dziecko nie potrafiło czytać, otrzymuje zestaw liter do ich rozpoznania.

W procesie obstezhennya ustala się rozłam formacji nowicjusza czytania, to samo: chi czyta wina za magazynami; całe słowa; chi sortuje litery okremi i, co ważne, łączy słowa w magazynach; ułaskawienia są dozwolone; chi zamenyuє w trakcie czytania wymienię litery okremih, chi vydpovidaє tsya zamena wadliwe dźwięki; chi zustrіchayutsya przeprasza za pominięcia slіv, skladіv, okremih litery, jakie tempo czytania; chi razumіє dziecko oznaczające okremih slіv, że zagalny zmіst przeczytany.

Wąsy są naprawione. Śmierdzi dopomagayut określają, chimovlenі nedolіki chitannya, które znają racjonalne priyomi tę metodę trudności podlannya w chitannya. Ujawnił nedolіki chitannya zіstavlyayut z dannym obstozhennya litery tego ruchu.

Podsumowując krótki opis szkód w czytaniu i pisaniu u dzieci z FFN, oto najbardziej typowe ułaskawienia - zamiany i zmiany w literach głosowych, brzmiące dźwięki, ryczenie jaka na znaki akustyczne i artykulacyjne.

Wyżej wymienione ułaskawienia przyjmowane są jako szczególne (dysgraficzne). Dźwięki smrodu objawiają się u dzieci z FFN na mszycach z niedostatecznym opanowaniem pisowni śpiewnej, której zasady pisowni są ściśle związane z nowszymi przejawami dźwiękowej struktury słowa.

Jeżeli u dzieci z ONR następuje pogorszenie czytania tego listu, to mają one do czynienia z serią ułaskawień, które odzwierciedlają brak ukształtowania się dźwiękowej strony języka, ułaskawienia ogłaszane są ze względu na brak ułaskawienia cechy leksykalne i gramatyczne ruchu. I do siebie:

1. Ułaskawienie administracji priymennikovo-vydminkovogo;

2. Ułaskawienie za nazwiska i prikmetników, dzieci, chislivników itp.;

3. Razdіlne pisemne przedrostki i gniew napisane prijmennіv;

4. Różne deformacje mowy: naruszenie szyku wyrazów, pominięcie jednej liczby wyrazów w mowie (pominięcie ocrema główek zdania); przyjmowanie odbiorców; złość pisząc 2-3 linijki; niewłaściwie przydzielone między zdaniami zbyt cienka;

5. Różne deformacje magazynu listów składanych słowa (słowa "rozirvani", pominięcia magazynów; niepełne pisanie magazynów).

Pisząc roboty, dzieci mogą również pisać graficzne przebaczenia - nie pisząc elementów liter okremikh lub wpisując elementy liter, przestrzeń roztashuvannya liter okremih elementіv (i-y, p-t, l-m, b-d, w-sh)

Wszystkie wymienione ułaskawienia, związane z niedookreślonymi dźwiękowymi i semantycznymi stronami języka, pojawiają się u dzieci z ONR na wielu różnych ułaskawieniach ortograficznych.

Niezależne roboty piszące w OHP (viklad, tvіr) mogą mieć niskie specyficzne cechy, które wydają się motywować tekst (niedostateczna spójność, konsekwencja i logiczne vikladu), oraz niewystarczająco adekwatne słownictwo leksykalne, gramatyczne i cechy składniowe film.

Zadbam o to, aby listy i odczyty w maju odbywały się ze szczególną uwagą. W ruchu uczy się visconati zobacz inne robot listowy:

* słyszenie dyktand, które zawierają słowa, do których magazynu wchodzą dźwięki, które najczęściej są łamane w vimovie;

*niezależny arkusz (viklad, tvir).

Na początku godziny nauka pierwszych zajęć na kolbie skały początkowej pokazuje znajomość liter dzieci, zmniejsza umiejętność składania składni i słów.

Po zakończeniu obstezhennya ruchu dziecka należy przeprowadzić sekwencyjną analizę całego materiału zaczerpniętego z procesu kultywacji, równą rozwojowi dźwiękowej i semantycznej strony ruchu, czytając tę ​​literę . Nie jest konieczne umożliwienie identyfikacji określonego odcienia skóry, który w obrazie wady językowej jest najbardziej rozpowszechniony: czy dziecko ma brak cech leksykalnych i gramatycznych języka, czy też jest słabo rozwinięta strona dźwiękowa języka. ruch, nasamperowane, fonemiczne procesy.

W procesie edukacji uczniów, którzy przyznają się, główny szacunek logopedy można skierować na ujawniane sytuacje, w których problemy ujawniają się szczególnie intensywnie, a także na analizę trudności komunikacyjnych, za które obwiniane są dzieci w ich umysły. Nie mniej ważna jest edukacja dzieci w wieku szkolnym, które (zwłaszcza te słabo radzące sobie) uczą się kształtować: umiejętności językowe (vim; procesy fonemiczne; zasób leksykalny; tryb gramatyczny), a także kształtowanie pisania i czytania, ponieważ zaїkuvatіst można pokazać jak u dzieci z FFN iz ONR.

Szczególny szacunek przywiązuje się do specyfiki zachowania ogólnego i ruchomego (organizacja, koleżeństwo, izolacja, impulsywność), a także do możliwości przystosowania dzieci do umysłów współżycia. Tempo ruchu zakayushchikh jest ustalone, obecność ruchów przeciwnika, przebiegłość, intensywność manifestacji wahania.

Na zniszczenie filmu należy spojrzeć od razu z perspektywy osobliwości osobliwości dziecka. Materiał jest gromadzony przy przejściu obstezhennya, co pozwala na umieszczenie krótkiego opisu na dziecku, które ilustruje szczególne cechy i szacunek, budując do brzęku, czujności, praktyczności. Została dla niego wyznaczona, ponieważ przyjmuje dziecko z centrali, które może sobie zorganizować na spotkanie z nimi, którego sam zobaczy na czele i będzie potrzebował pomocy. Utrwalone zostają także reakcje dziecka na trudności, które wyostrzają się w trakcie początkowej pracy, upór dziecka (ekspresja). Charakterystyki pokazują również osobliwości zachowania dzieci w godzinie obstezhennia: kruche, impulsywne, vodvolikaemo, pasywne cienkie.

Ostateczny wynik rozwoju rozwoju języka werbalnego i pisanego dziecka jest przedstawiony w aktualnej karcie jako logopedyczny visnovok. Visnovok można ułożyć w taki sposób, aby logicznie wprowadzano poprawki od nowego, który ukazywał strukturę aktualnego defektu i samego siebie:

=> wada fonetyczna. Na ulicy jest tak mała ilość pieniędzy, że w przypadku defektu staje się izolowaną szkodą. Wisnowka logopedyczna ma charakter tworzenia dźwięku (na przykład r - welarny, języczkowy; C-mіzhzubne, bіchne; W-F - dół, usta itp.) W ten sposób korekcja miesza się z inscenizacją i automatyzacją dźwięków;

=> Nieporozumienie fonetyczno-fonemiczne (FFN).Tse oznacza, że ​​w świecie dziecka występuje niedorozwój wszystkich dźwiękowych aspektów filmu: wady językowe, problemy z różnicowaniem dźwięków opozycyjnych; nieformalna analiza i synteza struktury dźwiękowej słowa. I tutaj konieczne jest korygowanie wad mowy i przekazywanie rozwoju manifestacji fonemicznych dzieci oraz rozwijanie kształtowania zaawansowanych umiejętności analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowa;

=> Pro niedostarczony film (ONR). Ponieważ wada ta wynika z uszkodzenia systemowego (z powodu braku formowania się cech fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych języka), to w trakcie szkolenia korekcyjnego logopeda jest winny uzupełnienia braków w tworzeniu dźwięk; procesy fonemiczne oraz początkująca analiza i synteza struktury dźwiękowej wyrazu; zasób słownictwa (zwłaszcza w zakresie rozwoju semantycznego), tryb gramatyczny i mowa powiązana. Logopedyczne visnovki mają na celu scharakteryzowanie rozłamu formacji ruchu.

W przypadkach fałdowych wad ruchu (dyzartria, rhinolalia, alalia) logopedia visnovi może obejmować zarówno strukturę wady ruchowej, jak i formę patologii ruchu (naturę). Na przykład:

Wady dźwięku Wimovie FFN ONR (III rwąc)	* z zespołem dyzartrii opuszkowej (diagnoza lekarza) *u dziecka z dyzartrią (logopeda Visnovok) * u dzieci z komponentem dyzartrii (logopeda Visnovok)
VIN R (II-III rwąc)	* w zespole ruchowej lub czuciowej postaci alalii (visnovka lekarska) * u dzieci z formą ruchową lub sensoryczną lali (zak patolog mowy)
Wady dźwięku Wimovie FFN ONR (III rwąc)	u dziecka z rozszczepem twardego, miękkiego dna, z rozszczepem opuchniętym (operowanym lub nieoperowanym)

Jak tyłek, kierujemy ruchomą kartę w dziecko z GNR (kola początkowego kamienia).

STACJA Logopedyczna

W SZKOLE PRYWATNEJ №

Przenieś mapę

1. Zadzwoń, im'ya, vik

2. Klasa szkolna

3. Adres domowy

4. Data złożenia w gabinecie logopedycznym

5. Sukces (do momentu deflacji)

6. Skargi vchiteliv i batkivZa słowami nauczyciela: na lekcji nie jest bardzo aktywny mi n, mów wstyd. Ze słów matki: mówić niekonsekwentnie, powtarzać słowa, nie pamiętać wersetu.

7. Psychiatra Visnovok (do zapamiętania z potrzeby): z karty medycznej z wyznaczonej daty obstezhenni i tytułu lekarza.

8. Stan przesłuchania: powtórnie w razie potrzeby

9. Dane o rozwoju filmu: Zі slіv "matka: słowa pojawiły się przed 2 - 2,5 roku, frazy - przed 4 - 5 lat. Mova był nierozsądny.

10. Aparat artykulacji Stana (budova, kruchość)

Budova - N

Szorstkość – ważne jest, aby zmniejszyć daną pozę i dostrzec trudności w przechodzeniu z jednej pozycji artykulacji na inną

11. Charakterystyka Zagalna promocje (nagrywanie rozmów, samodzielne narracje)

W rozmowie o tym dziecku dzieci mogą wyglądać tak: „Wania” „Moja matka ma na imię Zoya” „Nie wiem” (według ojca) „Tata ma na imię Petya” „Nie wiem” (według do ojca) „Siostra ma na imię Lyuda” „O robocie” (o matce) „kasa” (na jedzenie - kim pratsy?) „Nie wiem” (o tata)

a) Stado Slovnikovy (charakterystyka kіlkіsna ta yakіsna). Charakterystyka Kіlkіsna: zagalniy obsyag słownika. Charakterystyka Yakіsna: łaska na vzhivannі slіv (zamiennik dla zmіst i akustycznego podіbnistyu). Punktowe tyłki

Słowniczek otoczenia z realiami codziennych tematów guzikowych: brak wielu wyartykułowanych słów i słów przypisywanych prikmetnikom, zbyt chudy dieslowie. Charakterystyka Yakіsna: (vіdpovіdі w prezentacji rośliny): abażur (lampa), wąż (woda), karafka (misa), kierowca (zastępca kierowcy), godinnikar, kran, (nie wiem), słupek (nosiciel liścia) ), sklyar (sklyar ), samochód (wymiana transportu), chereviki (wymiana vzuttya) cienko; miłosierny - słaby, kłamać - nie kłamać, wrona - brama jest chuda.

b) Tryb gramatyczny: typ mowy zwyczajowej, obecność agramatyzmu. Punktowe tyłki

podziwiaj zapis rozmowy, która svyaznogo vyslovlyuvannya

Olivets obudził się zza książki. Chłopak przeciął kalyuzhu. Na drzewach pojawiły się pierwsze liście

Liczba mnoga, Im.p. - drzewa, oczy, skrzydła ...

liczba mnoga, r.p. - Zoshitiv, vorotkniv, osioł ...

Dżem jabłkowy; woda pomarańczowa; pluszowa wiedźma

c) To rozróżnienie dźwięków Vimova

1) dźwięk vimova: wygląd, kreacja, zastąpienie tego dźwiękuP-vular; w strumieniu promocyjnym L = R (rolka - kiosk), W = F (dolny); szer. = wys.; F = W

2) różnicowanie dźwięków opozycyjnych

cis (lata do) , goloishna (groszek), yaselsa(jaszczurki c a) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () for-for-for (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zh-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- sha (sha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) svіdvorennya svіv іz raznym zvuko-magazyn magazynowy(przynieś niedopałki) lіgulіvat (reguluє), tlansp, znaczek (transport), zielono - zielony (zalіznichny), mіschanel (policjant), pisyachiy (pomarańczowy)

d) tempo i różnorodność języka:język jest niespójny, w stałym tempie

12. Rozbita formacja początku analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowa

płaszcz: Ile dźwięków? - „2”.

Pierwszy dźwięk? -"P",

Kolejny dźwięk? - "ALE"

Trzeci dźwięk? - "ALE".

Czy możesz wymienić resztę dźwięku? -"ALE".

13. Arkusz: obecność i charakter specyficznych ułaskawień (zmiana i zmiana dźwięcznych liter, agramatyzm a następnie) w robotach piszących uczniów - dyktanda, viklady, twory, zwycięskie przez nich przez pierwszą godzinę podstawowej obstezhenni i w proces uczenia korekcyjnego.

(Litery są dodawane do ruchomego obrazu).

Warianty: 1) z użyciem liter okremі drukani: A, P, M; 2) inne okremi słowa, takie jak: MAC, MAMA

14. Czytanie

a) technika czytania riven volodinnya (litera, sylaba, słowa)

Opcje: 1) poznaj litery okremі: A, P, M, T, 2) poznaj wszystkie litery, ale nie czytaj, 3) czytaj fałdy i słowa jednowyrazowe, 4) czytaj w fałdach, poprawnie, monotonnie, pomiń głosy, nieprzeczytane słowa, wymyślić strukturę magazynu słowa, zabłąkane litery deakі.

b) ułaskawienie za godzinę czytania

liść (liście), na drzewach (drzewa), pozhovtili i purili (poburili).

Zły wiatr kuzhiv (krąży) їх ... (by) poіtry.

B) Czytanie ze zrozumieniem

Opcje: 1) ważne jest, aby zrozumieć logopedę, powtarzając tylko o pomoc w odżywianiu;

2) główny powód wyjaśniania umysłu; prihovaniya zmіst razumіє do siły; 3) czyny widocznie trudne.

15. Po okazaniu ciekawości: nie wahaj się

a) przyczyna jest przekazywana; viraznіst zaїkuvatostі; sytuacje, w których się objawia

b) formacja obecnego zasobiv

c) osobliwości tempa rozwoju tempa (organizacja, koleżeństwo, izolacja, impulsywność)

d) przystosowanie do umysłów umysłu

17. Krótki opis dziecka do ostrożności pedagogicznej (organizacja, samodzielność, niezłomność szacunku, praktyka, ostrożność, nastawienie się na swoją wadę)

Szacunek dla niezgodności, ograniczona praktyka, problemy z przechodzeniem z jednego rodzaju działalności na inny, niskirówny samokontroli i niezależności.

18 . Logopeda Visnovok

Opcje: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (Tsі vysnovki vіdobrazhayut rіvіnі sformovanostі usnoї formularz movi)

19. Wyniki korekty językowej (są przypisywane do karty w momencie wydawania słuchaczy z poradni logopedycznej)

Odłamki zepsutego czytania i pisania są wtórnymi przejawami braku uformowania umysłu, wówczas winę za przyczynowy i dziedziczny błąd wady pierwotnej i wtórnej oraz samego siebie ponoszą uzwojenia logopedyczne:

* uszkodzenie odczytania tego listu, obumovlenі ONR;

* uszkodzenie odczytania tego listu, abumovlenі FFN:

* zakłócone czytanie i pisanie, powiększone przez nieporozumienia fonemiczne.

W przypadku fałdowych wad mowy (dyzartria, rhinolalia, alalia) wysnowki logopedyczne o zaburzonym czytaniu oraz litery w FFN i GNR są uzupełniane o dane o postaci aktualnej patologii (wiszność boska).

Potwierdzenie Obov'azkovym poprawności logopedycznej visnovki w przypadkach upośledzenia czytania i pisania oraz pisania i wyników czytania obstezhennya.

ZAANGAŻOWANIE USTNE I PISEMNE

Głównym zadaniem logopedy szkoły globalnie oświeconej jest przezwyciężenie niepowodzeń powodowanych różnymi zaburzeniami umysłu. Z tego właśnie względu logopeda jest winny przekazywania nauk pierwszych klas (dzieci w wieku 6-7 lat) z fonetyczno-fonemicznym i głębokim niedorozwojem językowym. Im wcześniej przejdziesz trening korygujący i rozwojowy, tym lepszy będzie Twój wynik.

Rozwiązuję problem szkolenia korekcyjnego i rozwojowego pierwszoklasistów w magazynie w ich własnym czasie oraz celowego szkolenia ich aż do czytania i pisania. W połączeniu z głównymi zadaniami etapu kolby treningu korekcyjnego i rozwojowego jest normalizacja dźwiękowej strony filmu. Tse oznacza, że ​​podobnie jak grupa dzieci, może być fonetyczno-fonematycznie, fonematycznie niedoceniana, więc grupa dzieci może być niedoceniana promo, konieczne jest:

* Tworzą kompletne procesy fonemiczne;

* sformułować zdanie na temat magazynu dźwiękowo-literowego słowa;

* sformułowanie zasad analizy i syntezy magazynu dźwiękowo-magazynowego słowa;

*popraw defekty i wimovi (jak є).

Zadania te sumują się w główną różnicę w wychowaniu korekcyjnym dzieci z niedoborami fonetyczno-fonemicznymi i fonemicznymi. Jeśli konieczne jest zajmowanie się dziećmi z ciężkim niedorozwojem języka, powinno to sprawić, że pierwszy etap korekcyjnego treningu rozwojowego będzie mniej ważny: Od razu o tym, ilość czasu na zajmowanie się tematami dotyczącymi skóry jest określona przez magazyn danej grupy. Główny kierownik przy planowaniu terapii logopedycznej polega na doborze materiału ruchomego, podobnie jak rozwój dziecka i wada strukturalna.

Na podstawie dostarczonych przez uczniów materiałów sporządź potencjalny plan pracy dla grupy skóry dzieci z zaburzeniami języka mówionego i pisanego, w którym jest przeznaczony: magazyn ucznia krótki opis wykazanie wady; główna różnica i kolejność pracy; wspólne terminy przejścia etapu skóry. Można to przedstawić za pomocą schematu lub opisu bezpośredniej pracy i sekwencji na etapie skóry.

Sugeruje się, aby plan-program logopedów był zajęty nauczaniem, tak jakby cierpieli z powodu głębokiego niedorozwoju języka. Ten schemat (Tabela 2) zawiera plan „krok po kroku” edukacji korekcyjnej dzieci z GNR.

Tabela 2

SCHEMAT-PLAN ROZRUCHU KOREKCYJNEGO DZIECI Z ONR

Etapy prac korekcyjnych		Terminy gramatyczne używane na zajęciach
I ETAP Wypełnianie luk w rozwoju dźwiękowej strony filmu	Kształtowanie zaawansowanych przejawów budowy dźwiękowej wyrazu na podstawie rozwoju procesów fonemicznych oraz początek analizy i syntezy struktury sylabowo-dźwiękowej wyrazu Korekcja wad językowych.	Dźwięki tej litery, głosu i głosu; hala magazynowa; mocne i miękkie głosy; razdіlovy b; Ъ, dźwięki i głuche głosy; głos; podvіynі prigolosnі
ETAP 11	1. Wyjaśnienie znaczenia słów występujących u dzieci dodatkowo wzbogaca słownictwo jako sposób gromadzenia nowych słów, które leżą w różnych częściach języka, więc dla rozwoju dzieci w wieku, aktywnie rosną w różnych sposoby tworzenia słów 2. Wyjaśnienie, rozwinięcie tej na wskroś gramatycznej konstrukcji filmu sposobem zaczarowania słowotwórstwem dzieci, brzmieniem słów w mowie, modelami mowy o różnych konstrukcjach składniowych. Vdoskonalennya vminnya budovat, które propozycje perebudovuvaty odpowiednio pojmują.	Magazyn słowa: rdzeń słowa, słowa z jednym korzeniem, kіnets, prefiks, sufiks; przedrostki i odbiorcy; składanie słów; liczba nazwisk i referencji, liczba Liczba, godzina głosów, głosy bezdźwięczne	Kształtowanie umiejętności w zakresie organizacji pracy podstawowej, rozwój czujności na obecne przejawy, rozwój szacunku słuchowego i pamięci, samokontroli, czynności kontrolnych, budowanie do przejścia.
III ETAP	Rozwój navichoka wywołuje svyazy vyslovlyuvannya: a) ustanowienie sekwencji logicznej, powiązanie; b) wybór aktualnych korzyści dla nakłonienia do współpracy z innymi w innych celach (dowód, tylko ocena)	Propozycje opovіdalnі, zapitalnі, grad; zv'azok slіv w rechennі; propozycje z tymi samymi członkami, propozycje składane i składane; tekst, temat, myśl głowy	Formowanie początku organizacji pracy wstępnej. Rozwój uważności na obecne wydarzenia, rozwój słuchowego szacunku i pamięci, samokontroli czynności kontrolnych, budowanie do zmierzchu.

Spójrzmy na raport z etapu skóry. Tak jak miało być, głównym celem pierwszego etapu jest uzupełnienie braków w rozwoju dźwiękowej strony pralki (jak u dzieci z FFN i u dzieci z ONR). Dlatego w arkuszu metodycznym nie podano, jak zaplanować pracę logopedyczną z grupą dzieci, jak to bywa w przypadku FFN).

Pierwszy etap szkolenia korekcyjno-rozwojowego dzieci z GNR odbywa się trzykrotnie od 15-18 kwietnia do 13 lutego, co powinno trwać około 50-60 lat. Liczbę pożyczkobiorców dla dzieci z rozwojem GNR można zwiększyć o około 15-20 pożyczek.

Pierwsze 10-15 zajmuje, główne zadania takiego rozwoju zjawisk fonemicznych, są szczególnie widoczne na tym etapie: inscenizacja i utrwalenie ustalonych dźwięków; kształtowanie nowych przemyśleń psychologicznych (szacunek, pamięć, pamięć od jednego rodzaju aktywności do drugiego, słuch i trochę logopeda, dalej ciężko pracować) do całkowitej podstawowej aktywności. Zatrudnienie Qi może mieć następującą strukturę:

*15 w czasie - przednia część do zajęcia, prostowanie formacji słuchu fonemicznego dzieci, rozwój szacunku dla dźwięku bіk promo (robot będzie na właściwych dźwiękach)

* 5 minut - przygotowanie aparatu do artykulacji (kompleks praw określa konkretny magazyn grupy);

* 20 minut - wyjaśnianie i inscenizacja (wywoływanie) błędnie użytych dźwięków indywidualnie iw podgrupach (2-3 osoby) odłogiem na etapie pracy nad dźwiękiem.

Z uczniami pierwszej klasy, którzy są zaangażowani w program 1-4, można, przy podobnej strukturze, pracować nad pierwszymi 20, traktując to jako zmianę reżimu tych zajęć (35 min.).

Na nadchodzących sesjach I etapu przeprowadzana jest automatyzacja dostarczania dźwięków z procesu przednich.

Struktura zawodu zależy od magazynu grupy: z niewielką liczbą dzieci w grupie z wadami u dzieci, z obecnością wad u dzieci, a coraz częściej wprowadzane są roboty czołowe.

W trakcie części czołowej powstają procesy fonemiczne i wyjaśniane są stwierdzenia dotyczące magazynu dźwiękowego słowa, ponadto w przypadku dzieci, takich jak OHP, metoda rozwoju jamy ustnej służy do udoskonalenia pracy wyjaśniania i aktywowania zasób słownictwa dziecięcego i modele prostych konstrukcji składniowych.

Potrzeba takiego podejścia opiera się na podstawowej zasadzie treningu korekcyjnego i rozwojowego dzieci z GNR i samej: godzinnej pracy nad zwykłymi elementami systemu uczenia się. W związku z metodą wypowiedzi ustnej, na lekcji pierwszego etapu, wibrują elementy pracy nad kształtowaniem leksykalnych i gramatycznych cech ruchu mowy komunikacyjnej.

Przednia część na przodzie 40-45 jest złożona z pracy:

* rozwój procesów fonemicznych;

*uformowanie początku analizy i syntezy magazynu dźwiękowo-magazynowego słowa, formacja wikorystyczna do pierwszej godziny w klasie liter oraz praktyka słowno-terminowa;

* kształtowanie gotowości do śpiewania pisowni spriynyattya, pisowni jaka ґruntuєtsya na stwierdzeniach povnotsіnnyh dotyczących struktury dźwiękowej słowa;

* naprawiono dźwiękowo-literackie sv'yazkiv;

*automatyzacja dostarczanych dźwięków.

Mova tę propozycję.

Propozycja jest tym słowem.

Dźwięki filmów.

Dźwięki głosowe (przekazywane przez klasę liter).

Rozpodіl sl_v w magazynie.

Głos.

Dźwięki Zgіdnі (i przekazywane w klasie liter).

Twarde i miękkie głosy.

Twinkies i głuche głosy.

Dźwięki P i P'. Litera P.

Dźwięki B i B. Litera b.

Zróżnicowanie B-P. (B "-P")

Brzmi T i T. Litera T.

Dźwięki D i D”. Litera D.

Zróżnicowanie T-D. (T "-D").

Brzmi K i K”. Litera K.

Dźwięki G i G”. Litera G.

Zróżnicowanie K-R. (K "-G 1).

Dźwięki C i C”. Listy.

Brzmi 3 i 3. Litera 3.

Zróżnicowanie C-3. (C "-Z").

Dźwięk Sh i litera Sh.

Dźwięk Zh i litera Zh.

Zróżnicowanie Sz-Zh.

Zróżnicowanie S-Zh.

Zróżnicowanie Zh-3.

Brzmi R i R”. Litera R.

Dźwięki L i L. Litera L.

Różnicowanie R-L. (L "-R").

Dźwięk Ch i litera Ch.

Zróżnicowanie Ch-T

Dźwięk Щ i litera Щ.

Zróżnicowanie SC.

Zróżnicowanie Shch-Ch.

Dźwięk C i litera C.

Zróżnicowanie C-S.

Różnicowanie C-T.

Zróżnicowanie C-Ch.

Duński wariant sekwencji treningu, na I etapie treningu korekcyjno-rozwojowego uczniów z FFN i OHP, jest odrębny i określony przez specyficzny magazyn grupy, tobto. leżeć w tsgogo, co za rozłam w tworzeniu strony dźwiękowej filmu w dzieciach. Np. przy nieznacznym zakłóceniu różnicowania dźwięków i dźwięków głuchych, bezdźwięcznych, obecność zakłócenia różnicowania tych dźwięków metodą propedeutyczną może zająć tylko 5-6 naraz przy zwykłych dźwiękach grupy.

W świecie usunennya niszczenie dźwięku i robota czołowego zajmuje coraz więcej godzin. Praca w przypadku zdіysnyuєtsya z obov'yazkovym іndivіdіdualnogo pіdkhodі do badania skóry z poprawą osobliwości psychofizycznych Yogo, przejawem wady ruchomej, etapem poprawy dźwięku przez skórę. Indywidualizacja treningu korekcyjnego wynika z obov'yazykovo znahoti i planowania zajęcia skóry.

Po zakończeniu I etapu treningu korekcyjno-rozwojowego konieczne jest przeprowadzenie ponownej weryfikacji opanowanych przez uczniów II etapu.

O tej godzinie uczniowie mogą mieć łup:

* Powstał szacunek reżyserski dla dźwiękowej strony filmu;

* wypełnienie głównych luk w kształtowaniu procesów fonemicznych;

* doprecyzowano początek wypowiedzi o dźwiękowo-literackim, magazynowym magazynie słowa z ulepszeniem zmiennych programu;

*ustawić i zróżnicować wszystkie dźwięki;

* wyjaśnione i aktywowane u dzieci zasób słownictwa ta doprecyzowana konstrukcja prostej propozycji (z małymi rozszerzeniami);

*wprowadzone do aktywnego słownika, konieczne jest na tym etapie wprowadzenie słów-pojęć: - dźwięk, magazyn, złość, słowo, głos, głos, hard-m'yak_ voice, głos głuchoniemy, mowa itp.

W ten sposób nakazanie opracowania literze dźwiękowej ruchu i doskonalenia przez początkujących w analizie i syntezie magazynu dźwiękowo-literowego słowa stwarza konieczność ponownego przemyślenia dla uformowania i utrwalenia początku poprawnej litery i czytania. , rozwój wrażliwości mowy, postęp analfabetyzmu powszechnego i funkcjonalnego.

Kto potrzebuje robota z dziećmi, takiego jak FFN. Niezależnie od złożoności zadania i korekcji dźwiękowej strony języka u dzieci z FFN i GNR praca logopedyczna z dziećmi z GNR jest uzależniona od doboru dodatkowych specyficznych technik. Należy pamiętać, że na pierwszym etapie, w trakcie wykonywania ogólnego zadania porządkowania dźwiękowej strony mov, zaczynamy zmieniać zdanie i normalizować cechy leksykalne i gramatyczne mov oraz formować ruch artykulacyjny.

Dzięki metodzie przygotowania dzieci do opanowania morfologicznego magazynu słowa, które będą głównymi zadaniami II etapu, słuszne jest zautomatyzowanie i zróżnicowanie inscenizacji dźwięków w określonej formie.

Na przykład w procesie różnicowania dźwięków Ch-Sch logopeda uczy dzieci z szacunkiem wsłuchiwać się w słowa:tsutsenia, tarcza, pudełkooznaczają ten sam dźwięk we wszystkich słowach. Dali, do zadań logopedy dzieci zmieniają słowa tak, aby smród oznaczał mały przedmiot(tsutsenia, tarcza, ekran)) i określić, co się zmieniło w dźwiękowym magazynie słowa, miejscu znaczenia dźwięków Ch-Sch. Tę samą pracę można wykonać przez godzinę różnicowania innych dźwięków(S - W - sun-sonechko ), a także w procesie tworzenia dźwięków okremikh. Na tym samym przyjęciu słowa w magazynie dźwięku przytłaczają fryzury, przytłaczają je wszystkie fabryki. (Jakie nowe dźwięki pojawiły się przy nowo wybranych słowach? Równe dwa słowa. Jakie dźwięki śmierdzą smrodem? Zależy od lokalnego dźwięku: na którym miejscu stanąć? po jakim dźwięku? przed jakim dźwiękiem? między tymi dźwiękami?). Jako przykład możemy pomóc w zaakceptowaniu i sufiksie sufiksu wiedzy (sufiksy o zmiennym-różnorodnym i bardziej znaczącym znaczeniu), abyś mógł skutecznie zatrzymać się na 1. etapie rozwoju korekcyjnego dzieci z GNR:

F - chobit-chobitok, książka-książka, rіg-rіzhok, W - chata-hatinka, budinok-budinochok, H - szklanka, motuzochka, mały kawałek. Z różnymi dźwiękami sz-sz, sz-sz możesz poinstruować dzieci, aby zmieniły słowa w taki sposób, aby smród był mniej znaczący: Ch-Sch - ręce ręce, vovk wilczyca; S-Sch - noszący nis, vusa-vusisha.

Zdіysnyuyuchi różnicowanie pіdkhіd, okremy uchnyam może proponuvat więcej składane biuro. Na przykład zmień magazyn dźwięku słów w takiej formie, jakby były używane w słowach rodzaju, numerze wódki. Robot Qia pojawia się w sekwencji początkowej: wstecz, z różnicowaniem dźwięków C-3 logopeda uczy nazywać obrazki dźwiękowi, który jest skręcany i przypisywać to miejsce w słowie (łodyga, porzeczka, płótno, liść); nazwij kolor reprezentacji obrazów (zieleń). Przypisz miejsce do dźwięku 3 następnie zachęca się dzieci do układania słów, wyraźnie promując uzupełnianie przykładów i nazw (zielona łodyga, zielona porzeczka, zielony sukno, zielone liście); kulminuje w podobny sposób obov'zkovym analizą słów w słowotwórstwach, dostrzeganiem zróżnicowania dźwięków i nadawaniem im tej samej artyczności i oznaczaniem ich miejsca w skórze analizowanego słowa.

Oryginalność zajmowania przez takie osoby pierwszego etapu wynika z faktu, że realizacja celu głównego występuje w różnych formach, jako połączenie aktywacji rosum i aktywności dziecka. Tak zorganizowana aktywność tworzy podwaliny pod udaną realizację jako kolejny, aw trzecim etapie dzieci zaczynają składać słowotwórstwo i koristuvatisya z elementami svyaznogo promo.

Niezależnie od tych, w których normalizację komunikacji u dzieci z GNR wprowadza się na etapie III, fundamenty formacji kładzie się na etapie I. Tutaj praca może mieć specyficzny charakter. Vaughn mocno przypomina tradycyjne formy rozwoju ruchu spółgłoskowego.

Odłamki globalnego zadania edukacji korekcyjnej dzieci z ONR - tworzenie przemyśleń dla udanej podstawowej aktywności w klasie, krіm normalizacja cech fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych języka pamiętaj płynnie, sekwencyjnie, ułóż istotę zadania pisania na klawiaturze, prowadząc cię do dokładnego punktu widzenia instrukcji lub zadania w trakcie początkowej pracy, vikoristovuyuchi opanowując terminologię; ułożył zepsuty link o kolejności początku początku pracy itp.

Na przykład w godzinie zadania logopedy rozróżniania, czy są jakieś dźwięki, w procesie analizy struktury dźwiękowej słowa uczeń jest winny brzmienia czegoś takiego:

* Pierwsza opcja vіdpovіdі (najłatwiejsza): „Słowo „hałas” ma trzy dźwięki, jeden magazyn. Pierwszy dźwięk to SH, dźwięczny, syczący, twardy, głuchy. Drugi dźwięk to U, dźwięczny. Trzeci dźwięk m - pogolosny, twardy, dzvinky”.

* Drugi wariant vіdpovіdі (złożony) z dwiema sylabami: „Słowo „ugryzienie” ma trzeci dźwięk „C”, dźwięczny, gwizd, stanowczy, głuchy; słowo „їsti” ma trzeci dźwięk"CII", dźwięczny, syczący, twardy, głuchy. Inne dźwięki w tych słowach są takie same”.

Robot Tіlki Taka (na zdjęciach Vіdmin Vіd Roboti Picture Abo Serine) Pіdgotuє D_Ti od ONR do Vіlvyulya Vislumannya w Clasi Ta, Rubbivyuchi Navichny Odpowiednia Vicerista Movnie Floodbiv, aby umożliwić białko Viknnneynn z Funkytimeal Sprintima i Unionless.

І etap treningu korekcyjno-rozwojowego

Srazkovy plan okupacji I etapu

Temat: Dźwięki tej litery Ch-Sch.

Cel: Poprawiono umiejętność rozróżniania dźwięków i liter Ch-Sch; gruntowna nauka analizy i syntezy dźwiękowo-literowej; zdіbnostі do remikannya, pamięci, procesów kontrolnych; ustalenie poprawnej samogłoski i podanych dźwięków.

Ukrył się zajęty

1. Mianowany przez zapracowane dzieci, które przyglądają się formułowaniu problemowego odżywiania przez logopedę.

2. Charakterystyka brzmienia i artykulacji dźwięków skręconych. Wibracje dźwiękowe Ch-Sch przed pojedynczymi lustrami (słaba artykulacja i charakterystyka fonetyczna dźwięków) Ch-Sch (Dla starszych dzieci mogą istnieć pewne algorytmy przypomnień).

3. Tricky jest odpowiedni dla dźwięcznych, ryczących, widzianych dźwięków, które są przekręcone, ze struktury słów, mowy i tekstu.

Istnieje duża liczba posibników, które mają szeroką reprezentację prawicy, która może opierać się na modelowaniu u dzieci i uczyć się rozróżniać i analizować magazyn dźwiękowo-literowy słów. Trzeba zająć kolejny priorytet dla nieodtwórczych form pracy (wstawić litery w słowa, odpisać tablice, dodać to chi do kolejnej litery), ale tim, jakby uruchamiając ruch dziecka dialnisty Rozum. Na przykład podczas różnicowania dźwięków Ch-Sch logopeda wymawia z tyłu ucha, aby słuchać słów (proste, fajne, tovsty, czyste toshcho); wskazać obecność dźwięków Ch-Sch; następnie zmień słowa w taki sposób, aby miały dźwięki, które wirują; analizować słowa, wskazując miejsce dźwięków Ch-Sch i zapisz słowa qi; inaczej szerzyć słowa, co pomścić dźwięki Ch-Sch, y trzy stovpchiki: Ch, Sch, Ch-Sch.

Fałdowanie Pevny w vikonannі zavdannya jest wprowadzane przez specjalny dobór słów, które są rzadko używane u dzieci (sklyar, bearer, molyar, szlifierka, godinnikar, cleaner, skripal itp.), Ta forma prezentacji swoim dzieciom i sama w sobie:

=> zapisz dyktando słowa, zapisz samodzielnie nazwy zawodów (osib), obrazy na zdjęciach; bo dzieci są zachęcane do słuchania słów, które pomszczą dźwięki Ch-Sch (żartuję, leczę, sprzątam itp.);

=> przeanalizuj magazyn dźwiękowy tych słów, podaj nową charakterystykę fonetyczną dźwięków, które są przekręcone, a następnie wybierz słowa do tych słów, które pomszczą dźwięk przeciwny (szepczę roczniakowi, ja' latam tsutsenyą, czyszczę szczupaka, czajnik);

Nawet jeśli kolor jest odpowiedni, dla niektórych vikoristovuyutsya różne symbole, szyfrowanie. Rozwijanie efektu tsikh w prawie urojeń, scho na zdrową stronę języka, smród odbieranego szacunku dzieci do ich domów, aktywowanie słownictwa i rozwój szacunku, pamięć tego budynku aż do przejścia .

II etap treningu korekcyjno-rozwojowego

Na II etapie prac korekcyjnych konieczne jest zabranie 35-45 (około 4-5 brzozy na 3-4 opadanie liści ofensywnej skały) w magazynie określonej grupy.

Głównymi zadaniami tego etapu jest uzupełnienie braków w rozwoju słownictwa i gramatyki języka. Możliwe jest przejście do którego etapu bezpośrednio do aktywnego robota poprzez:

* wyjaśnienie znaczenia słów, które są widoczne u dzieci i dalsze wzbogacenie słownictwa jako sposób na gromadzenie nowych słów, które znajdują się w różnych częściach języka, więc dla rahunoka rozwój słowa jest aktywnie corristuvati w różne drogi do słowotwórstwa;

* wyjaśnienie znaczenia zwycięskich konstrukcji składniowych;

* Dalszy rozwój tego na wskroś gramatycznego projektu frazy łączącej ze ścieżką uczenia się przez słowotwórstwo, brzmieniem słów w mowie, modelami różnych konstrukcji składniowych.

Realizacja zastąpienia II etapu poprawczych magazynów szkoleniowych na zajęcia frontowe.

O ile pierwszy etap w procesie robotycznego porządkowania manifestacji dzieci o dźwiękowej stronie języka stworzył podstawy do celowego przyswajania cech leksykalnych i gramatycznych języka, to na II etapie sprośności zadanie kształtowanie dziecięcych przejawów stanu morfologicznego słowa jest synonimem.

W procesie pracy nad rozwojem cech morfologicznych u dzieci kształtują się nowe umiejętności uczenia się słów z różnych afiksów oraz aktywnego i adekwatnego rozpoznawania ich celów komunikacji ustnej w różnych sytuacjach pierwotnych.

Ponadto na zajęciach logopedycznych konieczne jest ustalenie powiązań między formą słowa a jego znaczeniem.

Fragmenty rozwoju magazynu morfologicznego słowa nie zostały przeniesione do programu nauczania uczniów I klasy języka ojczystego, wówczas cała praca nad formacją dzieci z pierwszych osiągnięć morfologicznych ma charakter propedeutyczny w codziennej praktyce plan, który ma ustalić specyfikę korekty w oświatowej szkole pedagogicznej. Sekwencja pracy z dodatkiem cech leksykalnych filmu może wyglądać tak:

* dla początkujących bardziej praktyczne jest oświecenie słów dla dodatkowych przyrostków i odpowiedniego życia;

*praktycznie początkujący volodinnya oświetlają słowa dla dodatkowych przedrostków i adekwatnego życia;

* rozumienie rodzimych słów (dla praktycznego planu);

* Zrozumienie odbiorców i sposobów ich wykorzystania, zróżnicowanie odbiorców i załączników;

*praktyczny wybór antonimów, synonimów i metod ich życia;

* Zrozumienie bogatego znaczenia słów.

Uzupełnianie luk w galerii cech leksykalnych jest podobne do propozycji różnych konstrukcji składniowych.

W procesie logopedycznym, aby przyjąć plan ruchu, robot stale pracuje z dziecięcymi modelami różnych propozycji. Najskuteczniejszym sposobem na jego zniszczenie jest spędzenie z nimi całego robota na godzinę przejścia znaczenie nowo utworzonej skórki w wyglądzie przedrostka słowa określamy przed słowem odebranym i słowem.

W trakcie pracy nad formowaniem się wszystkich przejawów morfologicznych winni powstawali i zmieniali zdanie, dopóki programy rozwoju języka rosyjskiego nie opanowały tak ważnych tematów, jak wcześniejszy głos bezdźwięczny, rodzaj, zakończenie innych części ruch.

Oskіlki jedna z najbardziej skomplikowanych kategorii gramatycznych rosyjskiego głosu i tego samego dźwięku - podstawa zasady pisowni głosów bezdźwięcznych, a następnie praktyka jogi pożycza jeden z głównych robotów do bezpośredniej terapii mowy. Dla kogo ważne jest nauczenie się prawidłowego oddania głosu w sposób zbliżony do głosu do norm ortopedycznych oraz wykorzystanie materiałów z dużej liczby spornych słów do analizy i widzenia słów z głosem w pozycji śpiewania.

W ten sposób istotą praw logopedycznych jest przeszkolenie w pracy nad kształtowaniem na nowo umysłów i umiejętności niezbędnych do zdobycia dobrego materiału programowego i codziennych zajęć od dzieci z GNR. Te same smród cim są głównie odrzucane przez szefa nauczyciela.

W drugim etapie praca jest aktywna, aby dogłębnie nauczyć się w pełni czytać i pisać litery, ucząc się częściej podczas czytania:

* różne tabele magazynowe, które mogą mieć różne formy gramatyczne (sin, sina, przed sina, o sina),

* różne słowa z tymi samymi zakończeniami (na krzakach, na stołach, na biurkach, na torbach, na zoshicie;

*słowa o jednym rdzeniu (ziemia, rodak, sunnitsa, sunitsa);

* słowa, przyjęte dla pomocy różne przedrostki z tego samego rdzenia (przybyć, latać, latać, latać, latać, powódź);

* sliv, scho mogą mieć te same przedrostki, choć różne korzenie (prilyaty przyjdź, przyjdź, jedź).

Po przeczytaniu słów, obov'yazkovo z_stavlyayutsya, z'yasovuєtsya їh magazyn listów dźwiękowych, podobieństwo, które vіdminnіst, znaczenie słów.

Listy mają prawo pomóc uczniom w lepszym zrozumieniu magazynu słowa, oznaczać, ponieważ znaczenie tego słowa jest związane z tym innym afiksem i sim, aby umożliwić ułaskawieniem zastąpienie słowa z pierwszej części i proces czytania rozpoznać słowa ponownie; pogrupuj słowa między sobą dla znaków leksykalnych i gramatycznych Krymu, aby dzieci wybrały słowa z tekstu, a słowotwórstwo ewidentnie zależy od tych zawodów:

*wybierz słowa, o które możesz zapytać: Kto? Co? i samodzielnie odebrać im słowa, do których przyłączą się za pieniądze i dadzą im jedzenie: Co ukraść? Jaka?;

* podnieś do diєslovіv (slіv-dіyam)-synonimy vodpovidnі dla imitacji zmіst (spróbuj, przygotuj, przygotuj; lekcje, obelgi, twarze, zachіska, model litak, igrushka); do prikmetnikiv-synonimów vіdpovіdnі dla zmіst іmenniki (mokre, vologiy, syria; snіg, deska, płaszcz, niebieski, ulica, biel, pisok, ludzie, drzewo, pіdloga itp.);

* wstaw w przemówieniu najważniejsze słowa za szmistem słowa-dії (dієslovo) (nauka ... pióro i ... słowo);

* Pozbądź się jedzenia opartego na diyu (dієslovo) (zastanawiasz się, kręcisz się; do czego? Dlaczego?).

Kiedy vikonannі tsikh ma rację, by z dumą zszyć, aby uczeń nie był otoczony przybliżonym przypuszczeniem, ale dokładnie odszyfrował znaczenie słowa skóry.

Tłumaczenia mają prawo być wykonywane na etapie pracy nad materiałami oraz słowami i zwrotami oraz na materiałach mowy o różnym fałdzie i całym tekście. W ten sposób na kolejnym etapie rozwoju korekcyjnego kształtuje się jedna z najważniejszych cech czytania – rozumienie, że powstaje z niskiego umysłu i początkującego: budowanie wyjaśniania znaczenia słów, które są używane w tekście w sposób bezpośredni i znaczenie przenośne, a także zwroty. Od patrzenia na ciało robota, od uformowania się zupełnie nowicjusza po czytanie obov'yazkovo, można przeprowadzić lekcję skóry.

Jeśli piszesz litery, to ich podstawą są różne zadania, tak jakby opierały się na podświetlaniu nowych słów na dodatkowe afiksy, składanie słów, słów, tekstów z nimi. Takie zadania są realizowane regularnie.

Na zajęciach logopedycznych drugiego etapu szkolenia robot kontynuuje pracę nad rozwojem ruchu przegubowego. Vіdpratsovuyutsya raznі vіdі vyslovlyuvannya v protsesі nachalnoї rabota, її spolnenija, navchalnі dialogi, jaka krok po kroku daedale topią się bardziej razgornuty w porównaniu z podobnymi vyslovlyuvannya na pierwszym etapie. Szczególny szacunek przywiązuje się do formowania dzieci tego rodzaju manifestacji jako dowodu tej mirkuvannya. Tse, jak już wiedzieliśmy, może Świetna cena w wyniku produktywnej podstawowej aktywności dziecka w klasie, podobnie jak postęp analfabetyzmu funkcjonalnego. Z tego samego powodu na zajęciach logopedycznych konieczne jest nauczenie dzieci wykonywania podstawowych zadań i operacji w różnych formach.

Wprowadźmy jasne zrozumienie uczenia się:

* W słowach „lis” dodałem trzy nowe słowa: lisok, lisnik, lisovy. Słowo „lisok” oznacza małego lisa. Słowo „lisnik” to osoba, która chroni las. „Lisova” to dobra droga. Liczba słów jest dyskusyjna, odłamki wszystkich słów mają główną część „lіs”.

* W przypadku słowa „jszow” dodałem nowe słowa. Użyj smrodu różnicy dla pieniędzy (dla znaczeń). Viyshov z kіmnati. Zaiszow do szkoły. Chodź do domu. Zaishov dla przyjaciela, dla domu.

* Stwierdzenie „Chłopiec ściął się z drzewa” jest błędne. Należy powiedzieć „Boy z_stribnuv іz tree”.

W tej kolejności, po ukończeniu II etapu korekcyjno-rozwojowego przygotowania obowiązków akademickich w planie praktycznym, poznaj:

* Orientacja na magazyn morfologiczny słowa tobto. pamiętaj, za pomocą niektórych części słowa, przed czym stanąć w końcu ostatnia część spornych słów, ustanawiają się nowe słowa i zmieniają się ich znaczenia:

* aktywnie koristuvatisya na różne sposoby do tworzenia słów;

*poprawnie dopasowuj nowe słowa w zdaniach o różnych konstrukcjach składniowych (w celu ustalenia związku między formą a znaczeniami);

* Przekaż istotę zwycięskich praw, sekwencję wibrującego rozumovyi w zaryczanym libertarianie.

W tym czasie można było stworzyć podstawę (zmianę zdania) do produktywnego opanowania zasad ortografii za pomocą najnowszych stwierdzeń o morfologicznym magazynie słowa.

Aby pokazać specyfikę pracy logopedycznej (w oparciu o metody nauczania nauczyciela mowy ojczystej), konieczne jest wprowadzenie odpowiedniego języka, ale jednocześnie drugiego etapu treningu korekcyjno-rozwojowego. Na przykład:

Temat: Podświetlenie słów z dodatkowymi przedrostkami.

Cel: kształtowanie (w przeciwnym razie, aby w pełni zrozumieć słowa w przedrostkach wizualnych (znaczenie i forma słowa spіvvіdnoshennya) i odpowiednio przyzwyczaić się do promocji.

Podczas realizacji zadania II etapu będę szczególnie szanował dzieci, dodam znaczenie słowa. Z tego powodu konieczne jest uwzględnienie w mowie nowo utworzonego słowa.

Musicie mieć rację, że zwycięskie dzieła dzieci na II etapie mogą być jak główna metafora pełnej znaczeniowej strony filmu. Tse oznacza, że ​​logopeda w tym procesie może wykorzystać okazję do poszerzenia słownictwa umiejętności językowych u dzieci, niezbędnej pełnej aktywności językowej i zachęcenia do komunikacji w języku. Dzięki tej metodzie szczególnie poprawne jest prawidłowe składanie sformułowań w różnych fałdach (dla dodatkowego odżywiania i słów wspierających; tylko dla słów wspierających; tylko dla dodatkowego odżywiania; bez słów wspierających, że odżywianie)

Na II etapie konieczne jest wymówienie dzieciom zadań składania (bagatoetapnі). Na przykład: wykonać kilka obowiązków związanych z nauką dla dodatkowych przedrostków nowych słów. Przed prefiksami włącz i tak, za pomocą których nie można ułożyć nowego słowa podanego przez logopedę.

jeden...	nad...	tak...		h...	w I...	w...
	pewnego razu...		hati		odnośnie…
na...	na...	w...		ZANIM...	iz...	(Іс.)

Podążając śladami vikonannya tsgogo zavdannya, przeprowadza się nowe rozumienie analizy, aby naprawić szacunek dzieci na vіdnosinah między znaczeniami a formą słowa. Następnie zajmiemy się złożeniem sformułowania i wprowadzeniem go do propozycji. Ostatnim momentem może być wyznaczenie znaczenia sensownych przebaczeń w mowie i korekta jogi z początkiem analizy (Sasza wszedł do budki).

W wyniku pozostałego etapu zadania składania, powstają umysły, aby po raz pierwszy ukształtować u dzieci związek między rodzajem dowodu a lustrzanym odbiciem.

Przy pomocy osób na zajęciach logopedycznych konieczne jest wykonanie pracy z różnicowaniem odbiorców i przedrostków, tk. najróżniejszych uczniów i przedrostków dla ich znaków semantycznych (ale nie dla nauki ortografii) oraz specyfiki pracy nauczyciela-logopedy.

Zgadnij, jaka jest główna metoda terapii logopedycznej z dziećmi z GNR єkształtowanie pełnej ruchomości,. Tse oznacza, że ​​w godzinie vikonnanny należy ułożyć słowa języka (vim, procesy fonemiczne, słownictwo, tryb gramatyczny) i swobodnie uczyć dzieci, odpowiednio je korystować metodą splkuvannya, tobto. komunikacja. Vіdpratsovuyutsya tsі vminnya w procesie składania przemówienia i zv'azkovih vyslovluvan. Uformowano tył głowy poprzez rozciągnięcie pracy nad rozwojem nowych przejawów brzmienia i budowy morfologicznej słowa (etapy I i II). Ulepszenie etapu tsikh umіn vіdvoditsya ІІІ.

III etap treningu korekcyjno-rozwojowego

Główną metodą III etapu jest rozwój tej dokładnej vmin i nawyk wywoływania językowej vyslovlyuvannya:

*programowanie struktury semantycznej języka,

* Zainstalowano zv'aznostі i sledovnosti vyslovlyuvannya,

* Vіdbіr movnіh zabіv, nebhіdnі pobudovі vіslovlyuvannya іt іnshih tsіlyakh splkuvannya (dowód, mirkuvannya, przenieś tekst zmіst, obraz fabuły).

Liczby są realizowane w kolejności śpiewania:

1. Formowanie praktycznych wypowiedzi na temat tekstu. Rozwój umysłu i początkujący w rozpoznawaniu sutty są oznakami języka językowego używanego w procesie dopasowywania tekstu i zestawu słów; tekst i wpisywanie słów; tekst tego joga stwarzał różne opcje (nadpisanie kolby, środka, końca tekstu; dodanie do tekstu słów tej mowy nie na tych; obecność słów tej mowy, które ujawniają główny temat tekstu).

2. Opracowanie redukujące i analizujące tekst:

* wyznaczyć temat wiadomości (tekst);

* wyznacz główną ideę tekstu;

* wyznaczyć kolejność i spójność wypowiedzi w tekście;

* Ustanowić poczucie nieaktualności między propozycjami;

3. Rozwój umysłu i nawyk wywoływania niezależnego svyazkovy vyslovlyuvannya:

* vyznachi zadum vyslovlyuvannya;

* wyznacz sekwencję gardła vyslovlyuvannya (plan);

* oznaczają słuszność mowy i znaczenie ugoru między nimi;

* wybierz movnі zasobi, odpowiednio pomyślany vyslovlyuvannya;

* Złóż plan językowej vislovlyuvannya.

Tworząc połączenie między umysłami klasy, czytelnik widzi pierwszeństwo її form reprodukcyjnych (składanie wyjaśnienia z obrazka, powtarzanie lektury cienkiej.).

Dla dzieci z GNR to nie wystarczy. Powstawanie całkowitej ruchomości przenosi powstawanie smrodu umysłów komunikacyjnych i przyzwyczajeń.

Z tego powodu na zajęciach logopedycznych ważne jest rozwijanie u dzieci ich dotychczasowej aktywności (inicjatywne formy promocji), tobto. nie tylko w celu wspierania podaży (krótko ryknął chi), co jest praktyczne w przypadku każdego zajęcia logopedycznego, ale także do aktywnego angażowania się w dialogi z głównymi tematami:

=> vmіti niezależnie formułuje i umieszcza odżywianie, aby kontynuować dialog-rozmowę;

=> vmіti porіvnyati, zagalniti i diti nevtіshnogo vysnovka, przynieś i rozmіrkovuvat.

Tak jak miało być, dwa pierwsze etapy prezentowanego systemu zostały ukształtowane i rozwinięte podczas procesu treningu korekcyjno-rozwojowego.

Na trzecim etapie tworzenie aktywności komunikacyjnej u dzieci z GNR staje się bardziej skomplikowane. Tutaj umiejętności te są ulepszane w procesie zdіysnyuvati w procesie dialogu, więc vyslovlyuvannya jak przypomnienie, sponkukannya to diї, otrimannya іnformatsiї, negocjacje, zagalnennya, dowód, mirkuvannya.

Praktyka edukowania dzieci z nierozwiązanego języka pokazała, że ​​jest szczególnie wzmocniona i ma duże trudności w nauce takiej formy mowy jak mirkuvannya.

Mirkuvannya vimagaє zamyślenie, kłótliwość, vyslovlyuvannya czyjegoś ustawienia na vislovlyuvannya własnego punktu widzenia.

Aby zrozumieć świat, uczeń musi nauczyć się ujawniania przyczynowo-historycznych dowodów między zjawiskami a faktami rzeczywistości. Całość powstaje krok po kroku, w kolejności śpiewania. Jak najszybciej, tak często, jak to możliwe, wymawiaj dzieciom, powtarzaj za nauczycielem, nauczymy się formuły dnia, zagalnyuyuchih visnovkiv, rządzonej cienko. Później systematycznie poprawna nauka w swobodnych wypowiedziach, stopniowo sponkayuchi їх do sposobu tworzenia sytuacji, takich jak ruchoma aktywność dzieci. Jednocześnie nauczyciel może naturalnie regulować i stymulować sekwencję, logikę, zv'yaznist i razgornutist vyslovlyuvan. Osiągnij tse w inny sposób, ja, system zasilania. Ponadto konieczne jest zwrócenie szacunku dzieci na język vlasnoy w procesie formowania zavdan, vysnovkіv, dowodzenia, zagalnen, mirkuvan, rządził potulnie. Następnym krokiem jest wytworzenie smrodu kontroli i oceny dla organizacji ponownej weryfikacji poprawności vikonannya іnshih zavdan. W procesie ponownej weryfikacji (pierwszy świat dla maksymalnej pomocy nauczyciela) dzieci uczą się także śpiewać. Kolejność rozwoju jest określona przez kolejność początkowej pracy wykonanej przez dzieci, a składanie jest kolejnością zakończenia początkowych procesów.

Jak się domyślano, szczególne miejsce w systemie pracy nad rozwojem ruchu svyaznogo zapożyczono z planu mowy zapalającej.

Pracuje nad planem przez chwilę, ta godzina jest dodawana i w programach rodzimego filmu. Jednak, gdy navchannі dzieci, yakі mayut zagalne neprozvinennya mov, musisz dodać znacznie więcej niż godzinę w tym miesiącu, szczególnie podczas tworzenia svyaznogo movlennya. W toku korekt to robotnicy są odpowiedzialni za pracę nad planem, ale wikoristan jest odpowiedzialny nie tylko za rozwój języka (zewnętrznego i wewnętrznego), ale także za sposób organizowania swoich podstawowych działań.

W trakcie robotycznej pracy dzieci zaczynają wybierać temat vyslovlyuvannya, dodawać sprośność do drugiego rzędu, aby mocno przypominać logiczną sekwencję. Z tym wielkim szacunkiem należy dodać do materiału rozwój smrodu różnych metod obróbki różu; rozpodіl tekst dla zmіst okremі części, vіdіlennya smyslovih punkty wspierające, składane opowiadanie planu, viklad. Dosvid pokazuje, że należy szczególnie dbać o dzieci i jak przestrzegać planujego działalność praktyczna zokrema, jak postępować zgodnie z planem.

Skierowany okupacja zrazkove III etapu.

Temat: złożony tekst zv'aznogo.

Cel: mocowanie navichki składania svyaznogo vyslovlyuvannya; rozwój navichok komunikacji międzyspecjalnej, prowadzenie dialogu.

Planuj wziąć

1. Informowanie tych, którzy mają wziąć.

2: Rewizja zdeformowanego tekstu.

Naucz się czytać tekst podany przez logopedę; przypisać temat; wyjaśnij, jak tekst należy poprawić, nazywając ciąg logiczny (na przykład przestaw zdania, ponownie weź zave); znać propozycje, u niektórych Polaków myśl główną; nagłówek tekstu, wybierając najbardziej odpowiednią nazwę spośród sugerowanych przez logopedę; poprawić plan podany przez logopedę, aby poprawić tekst.

3. Dokładny tekst.

Logopeda uczy czytać nagłówki i poprawiać test. Wyjaśnij, że tekst jest w pełni dostępny w różnym czasie i wymaga zmiany kolejności słów, zmiany powtarzających się słów, winnyatki powtórzeń, dokładnej adaptacji słów itp. Taką pracę należy wykonać na tekstach o charakterze przeciwstawnym. Be-yaké zadanie logopedy, aby być zajętym, może być punktem wyjścia do organizacji aktywnej komunikacji: logopeda - uchn_ - uchen.

Ponadto w tym zawodzie logopeda stale przywiązuje szacunek uczących się do odpowiedniego doboru słów w tekście, wyjaśnia znaczenie słów, do których rzadko się przyzwyczaja, a także przywiązuje szacunek uczących się do prawidłowego dobór słów ważnych dla struktury słów.

Taka skandaliczna zmiana i bezpośrednia edukacja korekcyjna dzieci z GNR na gabinecie logopedycznym wychodzących instalacji oświetleniowych.

Kończąc lekcję, należy jeszcze raz przypomnieć ważne momenty organizacji i realizacji:

*cała praca nauczyciela-logopedy nie może być powtórzona na zajęciach, alewypełnianie lukw rozwoju rozwoju ruchu i funkcji ruchu, a tse oznacza, że ​​w procesie logopedii kształtuje się kształtowanie nowych umysłów i edukacja dzieci w języku ojczystym; samym celem jest stanie się istotą pracy logopedycznej;

*specyfika praktyk i metod logopedycznych jest stworzona z myślą o specjalnych prezentacjach i formach zadań korekcyjnych, które nie są nazywane zadaniami klasowymi, ale aktywizujące współczesną i romantyczną aktywność dziecka;

*specyfika organizacji i prowadzenia zajęć logopedycznych wiąże się z faktem, że kształtowanie się wszechstronnej aktywności umysłowej (jako głównego przemyślenia treningu produktywnego) jest ściśle związane z rozwojem niskich cech psychologicznych u dzieci z ONR - szacunek dla manifestacji psychicznych, słuchowych, zdіbnostі do perekannya.

Reszta przepływu korekcyjnego ma szczególne znaczenie dla dzieci w wieku sześciu lat. Główna zmiana obecnych wytycznych korygujących jest podobna do powyższej. Specyfikę pracy z naukami sześciu lat wyznacza wiek , cechy psychofizjologiczne i reżim dnia w szkole sakralnej.

W związku z ideą wychowania korekcyjno-rozwojowego tych dzieci jest ona realizowana samodzielnie. Tse svoєrіdnіst vyyavlyaєєє, peredusim, na potrzebę przeniesienia specjalnego okresu (propedeutycznego) shkodo kształtującego smród przemyślenia na pełną pierwotną aktywność. Opracowanie zadań okresu propedeutycznego zajmuje około 20 minut z sekwencji śpiewu:

*rozwój percepcji sensorycznej (kolor, kształt, fałdowanie);

* rozwój logicznego umysłu;

* opracowanie głównych nagłówków i początków.

W trakcie terapii logopedycznej zajmującej okres propedeutyczny, istotną rolę przypisuje się robotom w rozwijaniu szacunku, pamięci, budowaniu do przejścia, kontroli procesów.

Cechy psychologiczne Vrakhovuyuchi dzieci w wieku sześciu lat, główną metodą etapu treningu kolby jest metoda sytuacji w grach, która aktywnie przenosi się na naukę gier dydaktycznych.

Wśród uczniów z uszkodzonym językiem szczególną grupę stanowią dzieci, które pokutują. Specyfika tej wady, która objawia się trudnościami ruchomych odprysków, obciąża kształtowanie dziecka i często przenosi się na manifestację jego potencjalności. W związku z tym dzieci, jeśli żałują, są winne ciągłego przebywania w sferze szacunku nauczyciela-logopedy. Warto próbować jak ciche dzieci, z jakimś logopedą (kierowanym przez dokumenty regulacyjne), aby prowadzić systematyczne zajęcia, tak cicho, jak terapia logopedyczna otrimuyuyut pomaga w szkole postawy. Nauczyciel-logopeda odpowiada za szlachetność liczby dzieci uczęszczających do szkoły (klasy), część z nich oraz pomoc logopedyczną de rimuvav. Qi vіdomosti pozwalają nauczycielowi-logopedzie zorganizować specjalną pracę z zapobieganiem nawrotom zaїkuvatostі jak w kolbach, więc i klasach starszych. Kontakt logopedy z nauczycielem w celu stworzenia przyjaznego umysłu dla dzieci zaangażowanych w proces podstawowej pracy.

Dla grupy uczniów, którzy cierpią na zaїkannyam, jeśli to możliwe, połącz dzieci z tego samego wieku i z takim samym równym rozwojem ich obecnych umiejętności (słownictwo Wima, metody gramatyczne). Inni z tej samej grupy mogą być osądzeni przez uczonych, którzy pokutują. różne klasy(kolejna czwarta), a także dzieci, które mogą zainspirować się formowaniem dźwięku i semantyczną stroną filmu (ONR). W takich przypadkach konieczne jest zapoznanie się z indywidualizacją wlewu korekcyjnego, który jest czasową osobliwością rozwoju ruchomego, specyfiką skóry dziecka.

III. ORGANIZACJA LOGOTERAPII

1. Na gabinecie logopedycznym studenci są chronieni, ponieważ uczą się przy centralnych instalacjach oświetleniowych, które mogą się różnićuszkodzenie rozwoju języka werbalnego i pisanego (ogólnie niedookreślony język, niedorozwój fonetyczno-fonematyczny, niedorozwój fonemiczny, zaїkuvatіst, uszkodzenie języka - wada fonetyczna, wadliwy język, językowe uszkodzenie życia i rygoryzm aparatu językowego).

Do ośrodka logopedycznego dla studentów trafiają ruchomości krótkotrwałe np. przejście do pomyślnego opanowania materiału programowego (dzieci z ruchomości wulgarnych, fonetyczno-fonemicznych i fonemicznych nieistniejących).

Przyjęcie do gabinetu logopedycznego jest spokojne, uczonego z zaburzeniami fonetycznymi, które należy przeprowadzić przez rozciąganie ostatniego na świecie początkowego kamienia.

Na świecie rekrutowane są nowe grupy w celu uwolnienia uczniów od języka obcego, fonetyczno-fonemicznego i fonemicznego niezdefiniowanego języka.

2. W zakładach religijnych republik narodowych dedykację prowadzi język rosyjski, w punkcie logopedycznym zabezpieczeni są uczeni narodowości tubylczej, którzy mogą pozwolić na rozwój języka ojczystego.

Przy pomocy najskuteczniejszego sposobu pomocy dzieciom uzależnionym, możliwe jest otwieranie specjalnych ośrodków logopedycznych, w których pracują nauczyciele instalacji oświetleniowych, zarówno dla klasy pierwszej, jak i dla klas starszych. Smród powstaje wraz z udoskonaleniem umysłów umysłów umysłów potrzebujących.

3. Identyfikacja dzieci z niepełnosprawnością ruchową do transportu do poradni logopedycznej odbywa się od 1 do 15 wiosny oraz od 15 do 30 maja. Wszystkie dzieci ze zidentyfikowanymi wodami są wpisane na listę do dalszego podziału na grupy wad odłogowych.

W przypadku badania skóry zarezerwowanego dla centrum logopedycznego logopeda wypełnia nową kartę (dział Stanowisko).

Uwolnienie studiów odbywa się poprzez naciągnięcie początkowej skały w świat przyjęcia defektów w filmie.

4. Główną formą organizacji pracy logopedycznej jest zatrudnienie grupowe.

Do grup wybierane są dzieci o jednorodnej strukturze wady. Z ujawnionych badań z pierwotną patologią ruchomości można uzupełnić takie grupy lub grupy o mniejszej podatności (liczbę dzieci w grupach o mniejszej podatności stwierdza się u 2-3 osób dla głównego kontyngentu uczniów z OHP). zarakhovuyutsya również w grupie dzieci qi z większą wyraźną wadą; liczba dzieci w ustawieniach mіs'kyh i sіl'skih zagalnosvіtnіh przypisanych do ramion):

=> z najgłębszych nieporozumień mov (ONR) i złamanej lektury tych listów, jego umysłów (4-5, 3-4);

=> z fonetyczno-fonemicznym (FFN) lub fonemicznym niedorozwojem języka (FN) i nieudolnym czytaniem i pisaniem, powiększaniem tego (5-6, 4-5);

=> z wimovi vadas (6-7, 4-5).

Grupom pierwszych klas, które są szkolone, kończy się długi, odłogowy okres nauki dzieci na włóczniach poczatkowych centralnej szkoły oświatowej (klasy 1-4, 1-3).

Lekcje indywidualne prowadzone są z dziećmi, ponieważ mogą one poważnie uszkodzić język: GNR (2 równe); uszkodzenie życia i kruchość aparatu artykulacyjnego (rhinolalia, dyzartria). Na świecie powstawanie nowych początków u tych dzieci należy zaliczyć do magazynu najlepszych grup.

5. Lekcja z naukąlogopedyczne kalamburyKto odbędzie się w ciągu roku, w formie lekcji z poprawą reżimu pracy, ustawiony. Logopedia zatrudnienie studenta wiejskiego kredytu hipotecznego na oświetlenie na ugorach mgła ich umysły mogą zostać sprowadzone przed dystrybucją, aby pobrać te instalacje (które są zaangażowane w program 1-4).

Korekta języka u dzieci 1. klasy z upośledzeniami fonetycznymi, takimi jak wylewanie sukcesu, jak vinnyatok, możesz wziąć godzinę lekcji klasowych (są lekcje języka rosyjskiego i matematyki).

Jedna godzina w moskiewskim centrum logopedycznym przyjmuje się 18-25 osibów, w jedwabnym - 15-20 osibów.

6. Cykliczność i błahość przyjmowania przez logopedów depozytu w trybie pracy jest ustalona i zdeterminowana poważnym defektem stylistycznym. Korekcyjno-rozwijająca praca logopedyczna z grupą dzieci, jak dzikie niezrozumienie języka; zakłócenie czytania tego arkusza, powiększanie go, odbywa się co najmniej 3 razy dziennie; z grupą dzieci, yakі mayut FFN i FN; uszkodzenie czytania tego arkusza, powiększonego przez nich, 2-3 razy dziennie; z grupy dzieci, które mogą mieć wadę fonetyczną 1-2 razy dziennie; z grupą zaїkayuchih - 3 razy dziennie; Indywidualne zajęcia z dziećmi, które mogą spowodować poważne uszkodzenia języka, należy wykonywać nie rzadziej niż 3 razy dziennie.

Banalność logopedycznego treningu czołowego z grupą skóry - 40 min.; z grupą z mniejszą -25-30 min.; trywialność pojedynczych do zabrania ze skórą dziecka - 20 khvilin.

7. Banalność wychowania korekcyjno-rozwojowego dzieci z FFS i upośledzeniem czytania i pisania, oczernianych przez niedorozwój fonetyczno-fonemiczny lub fonemiczny, ok. 4-9 miesięcy. (Od jednej piwrichczy do całej skały początkowej); termin na edukację korekcyjną i rozwojową dzieci z GNR i zaburzeniami czytania i pisania, uważność rażącego niedorozwoju języka - około 1,5 - 2 lata.

8. Tematy grupowe, indywidualne zajęcia, a także wygląd dzieci są pokazywane w typowym czasopiśmie klasowym, w którym do grupy skórnej uczniów dodaje się niezbędną liczbę stron. Dziennik jest dokumentem finansowym.

9. Uczniowie ze złamaną mową, dla potrzeb, dla dobra ojców (osіb, yakі їх іх іхіuyut), logopeda może skierować do polikliniki okręgowej w celu dostarczenia faksymile lekarzy (neuropatolog, psychiatra, otolaryngolog, itp.) lub do konsultanta psychologicznego i medyczno-pedagogicznego wyjaśnienie poziomu rozwoju psychofizycznego dziecka i ustalenie jasnej diagnozy.

10. Odpowiedzialność za przyjmowanie dzieci w punkcie logopedycznym przejmuje pedagog logopeda, wychowawca klasy oraz dyrekcja szkoły.

IV. VCHITEL-LOGOPID

Na nauczycieli-logopedów wyznaczane są osoby, które mogą albo prowadzić edukację defektologiczną, albo ukończyć specjalne wydziały o specjalności „logopedia”.

Nauczyciel logopedy ma prawo do honorarium za własny czasbrak wykrywania dzieci z pierwotną patologią ruchomości, poprawnie uzupełniona_grupa ruch struktury pp z urahuvannyam wada, _ jak i dla organizacjitrening korekcyjny i rozwojowy. Logopeda wyraża szczególny szacunek dla swojego nauczyciela robotyki za propedeutykę wtórnego defektu u dzieci (upośledzone czytanie i pisanie), które zapobigało nieudaną rodzimą mowę.

Przywracana jest stawka wynagrodzenia nauczyciela logopedyo 20 astronomicznie x godin peda praca na dzień, od 18 roku życia do pracy z dziećmi w grupach i indywidualnie. Na prace doradcze są 2 lata. Przed nami rok konsultacji i logopeda może być w stanie dokładnie zainstalować logopedię visnovka ja bardziej stosunkowo obstezhit mova dzieci; dawać zalecenia dla nauczycieli i ojców jogów, jak poprawić defekt fonetyczny; przeprowadzić konsultacje z ojcami, nauczycielami, jak określić nasilenie wady psychicznej; sporządzić niezbędną dokumentację.

W czasie wakacji patolodzy mowy poddają się pracy pedagogicznej, metodycznej i organizacyjnej, jak można to zrobić z ofensywą:

* Wskazanie dzieci, jeśli potrzebują pomocy logopedycznej, bez pośrednictwa w hipotece przedszkolnej lub przy zapisie dzieci przed szkołą;

*udział w robotyczno-metodyczne stowarzyszenie nauczycieli-logopedów i logopedów hipotecznych przedszkolnych;

*udział w seminariach, konferencjach praktycznych szkoły, powiatu, miasta, regionu, regionu, republiki;

*przygotowanie materiału dydaktycznego, naukowego przed podjęciem.

Nauczyciel-logopeda, który jest kierownikiem ośrodka logopedycznego, może otrzymać wynagrodzenie za kierownika gabinetu.

Ze względu na obecność osady, powiatu, regionu, kilku ośrodków logopedycznych i uczelni wyższych, przy władzach administracji oświetlenia, gabinetów metodycznych, instytutów rozwoju kwalifikacje uczonych. Spotkania metodyczne wykładowców-logopedów odbywają się według złożonego planu nie więcej niż 3-4 razy na czele rotacji.

Przewodniczącym koła metodycznego nauczycieli-logopedów może być etatowy metodyk gabinetu metodycznego danego regionu; do końca pracy mogą być szkoleni przez logopedów w kolejności zamieszania, ale nie więcej niż 0,5 godziny pracy miesięcznie.

W odległych małych kredytach hipotecznych pomoc logopedyczną mogą otrzymać nauczyciele, którzy przeszli specjalizację logopedyczną za dodatkową opłatą (dział Zaopatrzenie).

Ustal, w jaki sposób można uznać klasę edukacyjną (dla dzieci z upośledzeniem umysłowym), zajęcia korekcyjno-rozwojowe (dla dzieci z trudnościami w nauce przystosowania się do szkoły) w celu skorzystania z prawa do zaliczenia do stanu ciєї ustalenie stawki nauczyciela- logopeda 21, 1988). Numer zamówienia 333.

O normi vitrati alkohol etylowy na stanowiskach logopedycznych przy centralnych instalacjach oświetleniowych diw. „Arkusz instruktażowy Ministerstwa Edukacji RRFSR z dnia 5 września 1977 r. Nr 8-12/25. Zbiórpomoc dyrektorowi szkoły specjalnejMoskwa, „Proswita”, 1982).

LR nr 064615 z dnia 03.06.96

Podpisano między sobą 29 sierpnia 1996 r. Format 60 x 84/16. Zestaw słuchawkowy Arial

Papier offsetowy. Uch.-vidl. 2,80. Nakład 5000 egzemplarzy. Zamovlennya №2717

Zamówione w kombajnie Virobnicho-Vidavnichiy VINITI

140010, Lyubertsy, Zhovtneviy pr-kt, 403

MINISTERSTWO FEDERACJI ROSYJSKIEJ

INSTYTUT REPUBLIKAŃSKI

ZAAWANSOWANE KWALIFIKACJE PROCESORÓW W EDUKACJI

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

INSTRUKCJA I KARTA METODOLOGICZNA

O ROBOCIE Logopedy AT

WIEJSKA SZKOŁA OŚWIETLENIOWA

(Podstawowe bezpośrednie formowanie przemyśleń wcześniej

produktywne przyswajanie programów do nauki języka ojczystego

u dzieci z patologią ruchu)

CENTRUM COGIGO

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. Arkusz instruktażowo-metodyczny onauczyciel-logopeda robotyka dla szkoły edukacji globalnej. (Podstawowe bezpośrednie kształtowanie przemyśleń przed asymilacją produkcyjnągrami navchannya rodzimy mov u dzieci z patologią psychiczną).- M: "Kogito-Center", 1996 - 47 s.
Ten arkusz edukacyjno-metodyczny adresowany jest do nauczycieli-logopedów, którzy ćwiczą przy pierwotnym oświetleniu zastawów podstawowych. Nowa zawiera opis zniszczenia języka pisanego i języka pisanego dzieci w wieku szkolnym, których uczą się ze świętego oświetlenia pierwotnych zastawów; priyomi vyavlennya porushen mov i najważniejsze przepisy diagnostyki różnicowej; główny kontyngent punktów logopedycznych (yogo składają się z uczniów, movnі zerwania takich przejść do udanego nauczania dla programu pierwotnych podstaw prima facie - fonetyczno-fonemicznych, arogancko niedostatecznie określony język); przydzielony do założenia zestawu punktów logopedycznych, grup studentów do treningu czołowego.

W niniejszym arkuszu przedstawiono zalecenia metodyczne, jak organizować, planować i zastępować logopedów głównym kontyngentem uczniów, odzwierciedlając podstawowe szkolenie korekcyjne uczniów, ponieważ cierpią oni na różne upośledzenia w zakresie języka mówionego i pisanego.

Edytor wydania: Bilopilsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 © Centrum Kogito, 1996

układ komputerowy łazienka i projekt

Zaprojektowany przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

I. CHARAKTERYSTYKA

Rocznica współczesnego rozwoju dzieci, które uczą się od pierwotnego oświetlenia pierwotnych kredytów hipotecznych, rozbijają strukturę i stopień różnorodności. Niektóre z nich są mniej niż vim i dźwięk (bardzo ważne, stworzone vim fonemy); w przeciwnym razie utkną w procesie tworzenia fonemów iz reguły towarzyszy im utrudnione czytanie liter; trzeci - wyrażają się w nierozsądnych jako dźwięk i semantycznych stronach filmu i її składowych.

Pojawienie się wśród uczniów w celu zaszczepienia słabo wyraźnych różnic w rozwoju fonemicznym i leksykalnym i gramatycznym oraz poważnej zmiany nabytych programów szkoły edukacji globalnej.

Naukę uczenia się poprzez kształtowanie cech fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych języka można podzielić mentalnie na trzy grupy.

Zupełnie oczywiste jest, że skóra tych grup nie może być taka sama, ale jednocześnie główne oznaki wady, najbardziej charakterystyczne dla grupy skórnej, powinny być postrzegane jako jednorodne.

Grupa Perszu aby stać się dziećmi w wieku szkolnym, tak jakby byli w stanie oddychać we współczesnym rozwoju, nie ma już wad w brzmieniu i dźwiękach bez innych towarzyszących przejawów. Typowe kolby podobnych tłoków - welarny, języczkowy lub pojedynczy dźwięk Vima "R\ syczenie m'yaka vimova w dolnej pozycji ruchu, międzyzębowy podbródek gwizdania vimova, tobto. inna kreacja dźwięków. Takie wady filmu, dźwięku, nie są negatywnie sygnalizowane przez programy dziecięce szkoły edukacji globalnej.

Nie ma to wpływu na proces tworzenia fonemów w czasach. Tsі uchnі, nabuvayuchi do wieku szkolnego zasób śpiewu mniej stabilnych stwierdzeń na temat struktury dźwiękowej słowa, poprawnie spіvvіdnosny dźwięki i litery pozwalają na ułaskawienie w pisaniu robotów, spowodowane przez nedolіkami vimovi zvukіv. Dowiedz się o takich wadach w rozwoju 50-60% liczby dzieci, które mogą być rehabilitowane w kształtowaniu nowych. Nie ma wśród nich wielu uczniów, którzy nie odnieśli sukcesu.

Do innej grupy stać się uczonymi, jak gdyby mogły zostać zniekształcone we wszystkich dźwiękowych stronach promo - vim, procesach fonemicznych (niedorozwój fonetyczno-fonemiczny). Typowe dla języka uczenia się w grupie jest zastąpienie tej zmiany fonemów podobnych do dźwięków lub artykulacji (syczenie-gwizdanie; migotanie-głuche); R-L , twarda miękka). Co więcej, wśród dzieci w wieku szkolnym z tej grupy zastąp to zmishannya, nie wszystkie wymienione dźwięki można oczernić. W większej ilości vipadkiv obrażenia rozszerzają się mniej jak kilka dźwięków, na przykład S-Sz, F-3, Szcz-H, Ch-T, Ch-T, D-T itd. Najbardziej nieuzyskane są dźwięki gwiżdżące i syczące, P-L,"dzvinki" i głuche.W niektórych wypowiedziach, ze względu na występowanie wyraźnych wad w innych dźwiękach, brakuje wyrazistości ich głosu.

* Niespójności w głosie, które są wymawiane przy zmianie dźwięków i podstawień (na vіdmіnu w nedolіkіv, które przejawiają się w stworzonej wokalizacji tych samych dźwięków), można je przypisać wadom fonemicznym.

Uczniowie analizowanej grupy, zwłaszcza uczniowie pierwszych_dwóch klas, mogą wyrażać swój entuzjazm dla ruchu dźwiękowego, a także dla różnicowania dźwięków. Wiele dzieci rozpoznaje trudności (indywidualne znaczenia) w słyszeniu dźwięków bliskich, rozróżnianych po ich akustyce (np. migotanie i głuche dźwięki) -, : i artykulacji (np.: gwizdanie-syczenie) dźwięków w słowach (np. beczka - córka, rower-vezha). Wszystko jest łatwe do uformowania, miarowo zerkając na magazyn dźwiękowy słowa.

Takie niedorozwój dźwiękowej strony ruchu poprawiają początkujący w analizie i syntezie dźwiękowej struktury wyrazu i często powoduje pojawienie się wtórnej (najczęściej konwencjonalnej formy ruchu) defektu, który objawia się w określonych zaburzeniach czytania. m pozostawia. Szkoły uzupełniane są specjalnymi grupami: uczniowie z zaburzeniami czytania i pisania, rozumiejący nieporozumienia fonetyczno-fonemiczne; lub niedorozwój fonemiczny (w cichych vipadach, jeśli defekty i vimovi utkną).

Liczba akademików, którzy mogą podważyć dźwiękową stronę filmu (FFN i FN) stanowi około 20-30% ogólnej liczby dzieci z brakiem ukształtowania głosu. Wśród tych uczniów liczba jest cicha, którzy tak naprawdę nie rozumieją mojego ojczystego języka, waha się od 50 do 100%.

trzecia grupa uporządkować naukę w pewnym porządku z łamanym językiem i dźwiękami, є niedookreślone procesy fonemiczne oraz cechy leksykalne i gramatyczne języka film. Tsі vіdhilennya navіt dla vіdomoї sladzhennostі vyavіv proizvodit, aby dzieci mogły mieć wielkie trudności w volodіnіnі chitannyam i liściach, scho prowadzą do stіykoї niepowodzenia z rіdnії movі i innych przedmiotów.

Niezależnie od tych, że grupa uczniów w szkole edukacji globalnej nie jest liczna, będzie wymagała od nauczyciela-logopedy szczególnego szacunku; Co najważniejsze, do ogólnoświatowo oświeconej szkoły wkraczają dzieci w III równym wieku (dla klasyfikacji R.Y. Leviny).

Na pierwszych zajęciach niedostatek konwencjonalnej formy języka jest przytłaczający, ponieważ można ją również wyrazić w inny sposób. W niektórych badaniach, do 6-7 roku życia, niespójność cech fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych języka (NVONR) nie jest wyraźnie wyrażona. W innych badaniach wyraźny jest brak aktualnych korzyści (ONR).

Charakterystykę dzieci z GNR przedstawiono na schemacie (tab. 1). W tej tabeli przedstawiono szereg punktów diagnostycznych, które mogą mieć znaczenie zarówno dla przewidywania ogólnej efektywności treningu korekcyjnego, jak i planowania korekcji. Tse, persh za wszystko, ślady anomalnego rozwoju formy ustnej mov (її strona dźwiękowa tego trybu leksykalnego i gramatycznego), yakі, galmuyuchi spontaniczny rozwój nowych myśli do tworzenia formy literowej mov , stwórz poważne przejścia na drogę materiału programu volodіnnya zgodnie z różnymi sposobami) matematyki.

Vyvchennya vyav_v movnyh damage w uchnіv uchnіv klіv zagalnosvіtnіh shkіl pokaєє, scho scho izmovanіvіvі movnih zabіv mniej wyraźny (NVONR). Kosztuje tyle, co strona dźwiękowa filmu, a także strona semantyczna.

Tak więc liczba błędnie nazwanych dźwięków nie przekracza 2-5 i rozszerza się tylko o jedną lub dwie grupy dźwięków opozycyjnych. W przypadku niektórych dzieci, które przeszły szkolenie korekcyjne w wieku przedszkolnym, wszystkie te dźwięki mogą znajdować się w środku normy lub nie jesteśmy w stanie odpowiednio wyrazić („smarujemy”).

Dzięki temu u wszystkich dzieci traci się brak powstawania procesów fonemicznych, których poziomy zróżnicowania można zmienić.

Kіlkіsny magazyn zasobu słownictwa grupy dzieci jest szerszy i bardziej rіznomanіtnіshe, niższy wśród uczniów, może być wymawiany jako rażąca niedostateczna promocja. Smród pozwala jednak na niskie ułaskawienia w samodzielnych przemówieniach, szaleństwo słów na zmist i imitację akustyczną. (Dyr. Tabela 1).

Zaprojektowany gramatycznie język werbalny charakteryzuje się również obecnością swoistych przebaczeń, które odzwierciedlają brak adopcji przez dzieci recepcjonistki i administracji wykonawczej, stosowanie, składanie konstrukcji składniowych.

Jeśli chodzi o dzieci z ONR, wszystkie zrehabilitowane w kształtowaniu pracy ruchu są wyrażane bardziej niegrzecznie.

Wprowadzenie rozwoju nowoczesnych funkcji (wim, słownictwo, tryb gramatyczny) jest oczywiście improwizowane, bez wyraźnej infuzji formowania funkcji promocyjnych (co widać w bieżącej działalności).

Język pierwszoklasisty z GNR może mieć ważniejszy charakter sytuacyjny i może tworzyć dialog. Vaughn wciąż jest związany bezradną wiedzą dzieci. Pierwszoklasiści rozpoznają trudności w śpiewaniu, gdy wygłaszają przeciągające się przemówienia (mowa monologiczna), którym często towarzyszą szepty o koniecznych wyrażeniach myśli ich działań. Dzieci wciąż nie mają początkującego, ale potrafią sprytnie wyrażać swoje myśli. Dlatego charakteryzuje się svyaznogo vyslovlyuvannya odnoskladovymi rodzajami żywności z różnymi nietypowymi propozycjami i inspiracją do bezkrytycznego powtarzania słów i mowy okremich.

Dla dzieci z NVONR na pograniczu codziennych tematów guzikowych słychać mniej lub bardziej ryczące dźwięki języka. Równocześnie o tych więzach w trakcie początkowej aktywności wołają do tych dzieci pieśni trudności. Ich niezależną mowę charakteryzuje fragmentacja, brak spójności, logika.

Jeśli chodzi o uczenie się 2-3 zajęć z OHP, to wykazanie niekształtowania się aktualnych cech smrodu innych osób. Tsі uchnі może vodpovisti podіdnân, złóż elementarne wyjaśnienie na zdjęciu, przekaż okrі mi pіzodi przeczytaj, raspovіst o khvilyuyuchih podіyah, tobto. zachęcać do gwizdania na granicach bliskich im osób. Jeśli jednak zmienią się umysły w komunikacji, w razie potrzeby daty zostaną podniesione

Tabela 1

CHARAKTERYSTYKA ZVIDNA POKAZUJE WSPÓLNY NIEROZWÓJ RUCHU

UCZNIÓW PIERWSZEJ KLASY (UCHO PIERWSZEJ SKAŁY)

Film o formie Usna Dźwiękowa strona filmu		słownictwo	Gramatyka	Cechy psychologiczne
Zvukova vimova	procesy fonemiczne
Wadliwe dźwięki opozycji vimova, grupa kіlkoh. Ożyw, aby zastąpić te często tworzone przez usunennya dźwięki: W=W, L=R, B=P za cienka. Do 16 dźwięków	Brak formacji (brak formacji w ważniejszych przypadkach) W=W, L=R, B=P za cienka.	Otoczenie ram przedmiotów codziennego-pobutovoї; yakіsno nepovnotsіnny; nielegalne rozszerzenie brzmiącego znaczenia słów; przepraszam za życie sliv - smishuvannya za zmist i za akustykę - penzlik	Słabo ukształtowany: a) obecność składanych konstrukcji składniowych; b) agramatyzm w zdaniach prostych konstrukcji składniowych	1. Szacunek Nestyyki 2. Niewystarczająca czujność innych rzeczy. 3. Niedostateczny rozwój budownictwa przed transformacją. 4. Słaby rozwój myślenia werbalno-logicznego 5. Niewystarczający budynek do zapamiętania. b. Niewystarczający rozdarty rozwój. Uwagi: Niewystarczające wyrobienie przemyśleń psychologicznych do końca nowych początków działalności podstawowej. Problemy formowania początkowych umysłów: Planowanie przyszłej pracy Ścieżki mianowania i zasobіv osiągnięcia głównego celu; Kontrolowanie działalności; Praktyka Vminnya w tempie śpiewu
Spuścizna braku ukształtowania się dźwiękowej strony filmu		Spuścizna braku ukształtowania cech leksykalnych i gramatycznych języka
Niewystarczająca formacja (nagłe przemyślenie spontanicznego rozwoju początku analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowa) Trudność w czytaniu volodinnya tego arkusza - pojawienie się specyficznych przebaczeń dysgraficznych na mszycach dużej liczby różnych osób		Niedostateczne zrozumienie początkowych zadań, wypowiedzi, instrukcji nauczyciela. Problemy kształtowania i formułowania dobrych myśli w procesie rozpoczynania pracy. Niewystarczający rozwój ruchu łączącego
Niewystarczająca formacja (czas trwania) przemyśleń do produktywnego przejścia przez program nauczania języka ojczystego i matematyki
Problemy z opanowaniem programów edukacji podstawowej szkoły edukacji globalnej ze względu na brak ukształtowania funkcji umysłowych i przemyślenia psychologicznego do początku działalności podstawowej.

Te elementy mirkuvannya dowodzą, że przy specjalnych podstawowych zadaniach takie dzieci są obwiniane o znaczne trudności w doborze umiejętności leksykalnych i gramatycznych, co wskazuje na ich niewystarczający rozwój. I do siebie: obmezhenistvo, że yakіsnu nepovnotsіnіst zasób słownictwa, brak tworzenia cech gramatycznych języka.

Oryginalność przejawów ignoranckiego niedorozwoju języka w tych badaniach u tych, którzy wybaczają zwycięskie cechy leksykalne i gramatyczne (agramatyzm ekspresyjny, semantyczne ułaskawienie), posteryzują i natomistami poprawnie złożoną mowę, tekst. Innymi słowy, ta bardzo gramatyczna kategoria polega na tym, że forma dla różnych umysłów może być używana poprawnie i niepoprawnie przez te umysły, w których dzieci zasypiają, tobto. umysły їх komunikacja, która mogłaby, scho się z tym zawiesza.

Dźwiękowa strona mov uchnіv 2-3 klіv іz zagalnym neprozvinennyam jest tak niewystarczająco uformowana. Niezależnie od tych, które te dzieci w wieku szkolnym mają mniej lub bardziej braki w dźwiękach vimova, smród jest trudny w różnych akustycznie bliskich dźwiękach, w magazynach ostatniego vima w złożonych nieznanych słowach, z dużą ilością donośnych dźwięków (wtórne, transportowe - inne rzędy) .

Analiza dotychczasowej aktywności uczniów 2, 3 klas, aby zauważyć, że dają oni pierwszeństwo dialogicznym formom promocji. Pod wpływem mowy rozwija się monolog, ruch kontekstowy. Tse vyyavlyaєtsya w zbіlshennі obsjagu vyslovlyuvan i kіlkostі składane konstrukcje; Co więcej, język staje się coraz bardziej. Jednak znaczenia rozwoju ruchu monologowego mają charakter podnoszący na duchu. Dzieci większe-mniejsze będą swobodnie rozwijać dźwięki na granicach podmiotów bliskich i mieć trudności z wydawaniem dźwięków mowy w sytuacji aktywności początkowej: formuły mowy, rozumienie, dowód, w tworzeniu tekstów

Znaczące trudności przejawiają się w praktyce gadatliwości ubranych, tkwiących w kilku słowach i myślach, powtarzanych w kilku częściach przemówienia. W rezultacie popełnię błąd, udowodnij to. dzieci nie widzą żadnych znaków. Ponadto niszczą więź syntaktyczną między słowami, aby poznać swoją ekspresję w niekompletności mowy, zmienić kolejność słów. Nie ma samych fluktuacji w używaniu słów przez władcę, co być może tłumaczy się nie tylko znaczeniem słownika, ale także stopniem głowy, rozmytym znaczeniem słów, które są zwycięskie, niezmiennie łapią ich stylistyczna zabarvlennya.

Podobne wygładzenie umysłu w rozwoju umysłu jest opisane przez grupy dzieci w małżeństwie, które powodują poważne zmiany w nauce piśmiennego pisania i poprawnego czytania. Z tego właśnie powodu najwyraźniej wykazują one nie wady pisarskie, ale uszczerbek w odczytaniu tego listu.

Listy od grupy dzieci tłumaczone są różnymi ułaskawieniami – specyficznymi, ortograficznymi i składniowymi. Ponadto liczba konkretnych ułaskawień u dzieci z poważnymi brakami językowymi jest znacznie większa, mniejsza u dzieci z brakami fonetyczno-fonemicznymi i fonemicznymi. W takich przypadkach istnieje wiele ułaskawień, które wynikają z braku rozwoju procesów fonemicznych, a liczba ułaskawień jest niska ze względu na niedostatecznie określone cechy leksykalne i gramatyczne języka (ułaskawienie administracji priymennikovo-vіdminkovogo , pogoda jest zbyt słaba). Obecność podobnych ułaskawień świadczy o tym, że proces ujarzmiania praw gramatycznych języka w grupie dzieci, który widzimy, nie jest jeszcze zakończony.

Wśród uczniów szkoły głębokiej u dzieci diagnozuje się również anomalie życia i kruchość aparatu artykulacyjnego (dyzartria, rhinolalia); dzieci, jakby cierpiały z powodu zaїkuvatіst.

U dzieci konieczne jest również wykazanie kształtowania się umiejętności językowych (vim, procesy fonemiczne, słownictwo, tryb gramatyczny). Vіdpovіdno do ujawnionego równego smrodu może być vіdnesenі albo do I, albo do II, albo do III grupy.

Wprowadzono wyższe grupowanie dzieci w wieku szkolnym dla specyficznego przejawu wady wymowy, aby pomóc nauczycielowi-logopediowi opracować ważną organizację żywieniową pracy korekcyjnej z dziećmi oraz wyznaczyć zmist, metody i metody podawania wlewu logopedycznego do grupy skórnej. Głównym kontyngentem, który może przejawiać się logopeda nauczycielka światowych oświeconych szkół, postaramy się stać dziećmi, a nie ułamkiem promocji takiego przejścia do ich pomyślnej edukacji, tobto. badanie innyі trzeci Grupa. Te same dzieci tsim z metodą awansu w nieudana pomoc logopedyczna może być udzielona w pierwszej kolejności.

Organizując terapię logopedyczną, zabierz je z uczniami, jakby były wady i niewystarczający rozwój procesów fonemicznych, konieczne jest przeniesienie do robota rozwoju zjawisk fonemicznych, tworzenia nowej analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowo. Taką pracę należy prowadzić sekwencyjnie z różnicowaniem dźwięków opozycyjnych, które są mylone, oraz rozwijaniem analizy i syntezy struktury dźwiękowo-literowej wyrazu, co pozwala wypełnić luki w rozwoju dźwiękowa strona filmu.

Skuteczne jest pomaganie uczącym się z OHP, w niektórych przypadkach krótkiej mowy i fonemów, stać się mniej niż jednym z przejawów niedorozwoju ruchomego, jest to mniej możliwe w czasie wzajemnej pracy w wielu kierunkach, a samo w sobie: korekta mowa, tworzenie pełnych przejawów fonemicznych, opracowanie syntezy struktury dźwiękowej wyrazu, doprecyzowanie i wzbogacenie zasobu leksykalnego, wzbogacenie o konstrukcje syntaktyczne (różne składanie), rozwój ruchu łączącego, który jest tworzony przez sekwencja utworu.

Terapia logopedyczna pomaga uczniom, którzy mogą mieć tylko niewielką ilość dźwięków mowy (wady fonetyczne - grupa I) w korygowaniu nieprawidłowych dźwięków mowy, które są utrwalane u małych dzieci.

Zakryte dzieci z uszkodzonych filmów

W odpowiednim czasie i prawidłowo ujawniając własne, niskie dzieci, pomóż logopedowi w wyznaczeniu pomocy, jakiej smrodu będzie wymagał i jak skuteczne jest dawanie.

Głównym zadaniem nauczyciela logopedy w przypadku indywidualnego obstezhennі uchniv jest prawidłowa ocena wszystkich przejawów ruchomej niewydolności przewodu skórnego. Schemat warunkowania logopedycznego przedstawiono w aktualnej karcie, jaka obov'azkovo dermal uchnya zapovnyuetsya zalezhno vіd struktury movnogo defect.

W trakcie wypełniania danych paszportowych o dziecku jest to rejestrowane jako oficjalny sukces (ust. 5), a rzeczywista znajomość języka ojczystego jest rejestrowana. Mieć vipadkę konstrukcyjnie składane nowoczesne wady tsі dane mogą wydawać się tak wirusowe, jak u wyznaczonego logopedy
układanie oraz w instalacji uszkodzeń pierwotnych i wtórnych.

Dane dotyczące rozwoju języka edukacji ze składaną strukturą wady językowej nauczyciela-logopedy z'yasovuє z słów matki. Podczas spaceru uważnie rozważ ostrzeżenia o tym, jak minął wczesny rozwój dziecka: jeśli pojawiły się pierwsze słowa, frazy, to formacja ruchu zniknęła. Jeśli chodzi o to, co zostało zrobione wcześniej dla pomocy logopedycznej, niejako, ile godzin zajęło, ich skuteczność. Ponadto ustalają osobliwości ruchomego środka, zbędnego dziecka (obóz batkiwów: zniszczenie rodziny, zaїkuvatist, podwójne bogactwo i inne).

Przede wszystkim mowa powinna być zrelaksowana, logopeda jest winny perekonatisya przy zachowaniu słuchu (zgadnij, że słuch jest normalny, ponieważ dziecko może wąchać słowa, mówiąc szepty z wiatrem 6-7 metrów w uchu) .

W godzinie obstezhennia dziecko zaczyna szanować obóz aparatu artykulacyjnego. Oznaki i objawy anomalii życia (wargi, szczęka, szczelina, zęby, język), a także stan funkcji rukhovo, stosują fiksację obov'yazkovo ї na ruchomej mapie.

Oczywiście poważna patologia funkcjonowania aparatu artykulacyjnego jest uzależniona od solidnego, szczegółowego uporządkowania z raportowym opisem wszystkich ruchów, które tworzą przejścia dla ustalenia prawidłowych dźwięków. W innych przypadkach orurowanie może być krótsze.

Cechy charakterystyczne ruchu svyaznogo uczących się są tworzone przez wychodzenie z yogo przemówień werbalnych na godzinę, przechodzenie z dysku tego, co zostało przeczytane, nabazgrane i navit, wychodzenie z przemówień dzieci o zadaniach specjalnych: składanie mowy okremy, wyodrębnianie jedzenia, zgodnie z fabułą, według zdjęć, w serialu tylko bądź ostrożny. pączek.

Odejście od procesu przenoszenia materiału, aby pomóc ci wybrać bezpośrednio z dalszej części, ponieważ może to być buti іndividualіzovane, odłogiem w postaci procesu rozmovі i yavlenie o rozłamu formacji dziecka.

W obecnej karcie jest wyraźna wszechstronność języka, charakter i dostępność samogłosek głosowych, wulgarne wypowiedzi na temat słownika i konstrukcji składniowych, które są pisane przez dziecko.

Gdy strona dźwiękowa jest skompresowana, pojawiają się defekty i dźwięki: liczba uszkodzonych dźwięków, charakter (rodzaj) uszkodzenia: obecność, powstanie, zmiana w zastępowaniu dźwięków (Div. Tabela 1). Co ważniejsze, wady mowy ukazują substytucje i zmiany w różnych grupach dźwięków opozycyjnych, wynika z tego, że należy brać pod uwagę możliwość różnicowania dźwięków za znakami akustycznymi i artykulacyjnymi.

Z drugiej strony analiza i synteza struktury dźwiękowej słowa obov'yazkovo p_dlyagaє vyznachennu rіven sformovanosti navichok.

W tej randze strona dźwiękowa filmu jest owinięta wokół przekaźnika z'yasuvannya:

1. 
   charakter (rodzaj) uszkodzenia żył: liczba dźwięków, które są wadliwe, grupa (w fałdach złożonych);
2. 
   poziom rozwoju fonemicznego (poziom powstawania zróżnicowania dźwięków opozycyjnych);
3. 
   równa się kształtowaniu analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowa.

W czasach niedorozwoju mowy języka podobne jest przeprowadzenie wzmocnienia dźwiękowej strony ruchu (wim, procesy fonemiczne). Ponadto manifestacja pamięci dziecka jest przekazywana na słowa tego słowotwórstwa składanej konstrukcji magazynu.

W przypadku dzieci obstezhennі z GNR konieczne jest ustalenie poziomu wykształcenia cech leksykalnych i gramatycznych języka. Kiedy słowo zasób jest wzmocnione, występuje niski poziom powszechnego użycia, ponieważ pojawia się ono u dzieci jako słownictwo pasywne i aktywne. Dzięki temu poznanie dzieci słów, które oznaczają przedmioty, dzieci obozu przedmiotów, znak przedmiotów; slіv, scho oznacza zagalnі i abstrakcyjne zrozumienie. W tej randze wyznaczony jest magazyn kіlkіsny zasobu słownictwa.

Prawidłowe nazwanie tematu oznacza, że ​​dziecko może odpowiednio wyrazić się słowem w mowie, w spójnym tekście, pouczone z wyznaczonej sylabicznej strony zapasu słów, szczególny szacunek przywiązuje się do jego yakіsnoї cech, tobto. objawia się znaczeniem wszczepionych słów dziecka.

Podczas składania logopedycznej visnovki dane dotyczące słownictwa winy nie są postrzegane w izolacji, ale w połączeniu z materiałami, które charakteryzują specyfikę dźwiękowej strony filmu i її środków gramatycznych.

Kiedy dokonuje się wyrównania formowania cech gramatycznych zwycięskiego pisma, tworzone są specjalne zadania, dla rozwoju wyrównania wołodyny przez dzieci, uczący się zachęcają do propozycji różnych konstrukcji składniowych, zwycięskiej formy i słowotwórstwa.

Biorąc pod uwagę dopuszczoną przez uczonych analizę ułaskawień (agramatyzmów) oraz godzinę specjalnych spotkań, można określić stopień ukształtowania się gramatycznego trybu promo. Wprowadzenie do równomiernego kształtowania sposobu gramatycznego języka łączy się ze standardem słownictwa i równomiernym rozwojem fonemicznym.

Strumień formowania ruchu pamięta o śpiewnych krokach niszczenia czytania i pisania.

W spokojnych nastrojach, jeśli wada wymowy jest otoczona przez nieukształtowaną stronę dźwiękową, to czytanie liter jest utrudnione przez niedobór fonetyczno-fonemiczny, a nawet fonemiczny.

W tych vipadach najbardziej typowym ułaskawieniem jest zastąpienie tej zmiany liter głosowych, które oznaczają dźwięki różnych grup opozycyjnych.

Kiedy prześcieradło jest zszywane, co jest wykonywane zbiorowo i indywidualnie, zwraca się uwagę na charakter procesu prześcieradła: chi zapisuje dziecko poprawnie przedstawia słowo chi promuje pierwszego szprota raz, podnosząc niezbędny dźwięk i dopasowanie litery; yakі vydchuvaє w problemach svoїy; takie ułaskawienia są dozwolone.

Konieczne jest przeprowadzenie małej i małej analizy ułaskawienia: ujawnienie, czy określone ułaskawienia w celu zastąpienia listów są przez dziecko dozwolone, jakie ułaskawienia są pojedynczymi częściami, które mają być udzielone złamaniu dziecka. Dodatkowo chronione są przeniesienia, uzupełnienia, rearanżacje, tworzenie słów. Tsі przepraszam za stwierdzenie, że dziecko niewystarczająco jasno zdefiniowało analizę i syntezę litery dźwiękowej, nie będąc w stanie zobaczyć bliskich dźwięków akustycznie lub artykulacyjnych, aranżując strukturę dźwiękową i magazynową słowa.

Dzięki buti stosunkowo przeanalizowano ułaskawienia za zasady ortografii, ułaskawienia za pisownię młodych bliźniąt – głuchoniemych, miękko-solidnych, bezdźwięcznych, nieuformowanych u dzieci z wadami językowymi, dowiedzieli się o dźwiękowo-literackim magazynie tego słowa. .

U uczniów z uszkodzonych liści jest linia do czytania. Czytanie jest korygowane indywidualnie. Pod godziną czytania nie było śladu po pracy codziennych poprawek i szacunku. Materiałem do umeblowania mogą być specjalnie dobrane teksty, dostępne dla dzieci dla obowiązkowych i prostych, a także w klasowym otoczeniu. Obstezhennya zaczyna się od prezentacji mowy tekstowej dziecka, słów okremikh, magazynów (bezpośrednie, zvorotnyh zbіgo vociferous).

Jakby dziecko nie potrafiło czytać, otrzymuje zestaw liter do ich rozpoznania.

W procesie obstezhennya ustala się rozłam uformowanych nawyków czytania, a jednocześnie: chi czyta wina w magazynach; całe słowa; chi sortuje litery okremi i, co ważne, łączy słowa w magazynach; ułaskawienia są dozwolone; chi zamenyuє w trakcie czytania wymienię litery okremih, chi vydpovidaє tsya zamena wadliwe dźwięki; chi zustrіchayutsya przeprasza za pominięcia slіv, skladіv, okremih litery, jakie tempo czytania; chi razumіє dziecko oznaczające okremih slіv, że zagalny zmіst przeczytany.

Wąsy są naprawione. Śmierdzi dopomagayut określają, chimovlenі nedolіki chitannya, które znają racjonalne priyomi tę metodę trudności podlannya w chitannya. Ujawnił nedolіki chitannya zіstavlyayut z dannym obstozhennya litery tego ruchu.

Podsumowując krótki opis szkód w czytaniu i pisaniu u dzieci z FFN, oto najbardziej typowe ułaskawienia - zamiany i zmiany w literach głosowych, brzmiące dźwięki, ryczenie jaka na znaki akustyczne i artykulacyjne.

Wyżej wymienione ułaskawienia przyjmowane są jako szczególne (dysgraficzne). Dźwięki smrodu objawiają się u dzieci z FFN na mszycach z niedostatecznym opanowaniem pisowni śpiewnej, której zasady pisowni są ściśle związane z nowszymi przejawami dźwiękowej struktury słowa.

Jeżeli u dzieci z ONR następuje pogorszenie czytania tego listu, to mają one do czynienia z serią ułaskawień, które odzwierciedlają brak ukształtowania się dźwiękowej strony języka, ułaskawienia ogłaszane są ze względu na brak ułaskawienia cechy leksykalne i gramatyczne ruchu. I do siebie:

1. Ułaskawienie administracji priymennikovo-vіdminkovogo;

2. Ułaskawienie ze względu na nazwiska i prikmetniki, dієslіv, chislіvnikіv itp.;

3. Różne pisanie przedrostków i gniewne pisanie odbiorców;

4. Różne deformacje mowy: naruszenie szyku wyrazów, pominięcie jednej liczby wyrazów w mowie (pominięcie ocrema główek zdania); przyjmowanie odbiorców; złość pisząc 2-3 linijki; niewłaściwie przydzielone między zdaniami zbyt cienka;

5. Różne deformacje magazynu listów składanych słowa (słowa "rozirvani", pominięcia magazynów; niepełne pisanie magazynów).

W pisaniu robotów dzieci mogą również pisać ułaskawienia graficzne - nie pisanie ostatnich kilku elementów liter, czy dodawanie elementów liter, przestrzeń rozwijania kilku ostatnich elementów liter (i-y, p-t, l-m, b-d, w-sh ).

Wszystkie wymienione ułaskawienia, związane z niedookreślonymi dźwiękowymi i semantycznymi stronami języka, pojawiają się u dzieci z ONR na wielu różnych ułaskawieniach ortograficznych.

Samodzielne roboty piszące z ONR (viklad, tvir) mogą mieć niskie specyficzne cechy, które występują jako tekst (brak spójności, spójności i logiki viklad) oraz niewystarczająco adekwatne słownictwo cech leksykalnych, gramatycznych i składniowych.

Zadbam o to, aby listy i odczyty w maju odbywały się ze szczególną uwagą. Pod koniec obstezhennya wicehrabiowie uczą się różnych rzeczy, patrz litery:

• 
  dyktanda plotek, które zawierają słowa, do których magazynu wchodzą dźwięki, które najczęściej są łamane w vimovie;
• 
  niezależny arkusz (viklad, tvir).

Na początku godziny nauka pierwszych zajęć na kolbie skały początkowej pokazuje znajomość liter dzieci, zmniejsza umiejętność składania składni i słów.

Po zakończeniu obstezhennya ruchu dziecka należy przeprowadzić sekwencyjną analizę całego materiału zaczerpniętego z procesu kultywacji, równą rozwojowi dźwiękowej i semantycznej strony ruchu, czytając tę ​​literę . Nie jest konieczne umożliwienie identyfikacji określonego odcienia skóry, który w obrazie wady językowej jest najbardziej rozpowszechniony: czy dziecko ma brak cech leksykalnych i gramatycznych języka, czy też jest słabo rozwinięta strona dźwiękowa języka. ruch, nasamperowane, fonemiczne procesy.

W procesie edukacji uczniów, którzy przyznają się, główna uwaga logopedy może być skierowana na ujawniane sytuacje, w których zamieszanie przejawia się szczególnie intensywnie, a także na analizę trudności komunikacyjnych, za które obwiniane są dzieci w ich umysły. Nie mniej ważna jest edukacja uczniów, na których (zwłaszcza tych słabo odnoszących sukcesy) wpływa kształtowanie umiejętności językowych (vim; procesy fonemiczne; zasób leksykalny; tryb gramatyczny), a także kształtowanie pisania i czytania, ponieważ zaїkuvatіst można pokazać jak u dzieci z FFN iz ONR.

Szczególny szacunek przywiązuje się do specyfiki zachowania ogólnego i ruchomego (organizacja, koleżeństwo, izolacja, impulsywność), a także do możliwości przystosowania dzieci do umysłów współżycia. Tempo ruchu zakayushchikh jest ustalone, obecność ruchów przeciwnika, przebiegłość, intensywność manifestacji wahania.

Na zniszczenie filmu należy spojrzeć od razu z perspektywy osobliwości osobliwości dziecka. Materiał jest gromadzony przy przejściu obstezhennya, co pozwala na umieszczenie krótkiego opisu na dziecku, które ilustruje szczególne cechy i szacunek, budując do brzęku, czujności, praktyczności. Została dla niego wyznaczona, ponieważ przyjmuje dziecko z centrali, które może sobie zorganizować na spotkanie z nimi, którego sam zobaczy na czele i będzie potrzebował pomocy. Utrwalone zostają także reakcje dziecka na trudności, które wyostrzają się w trakcie początkowej pracy, upór dziecka (ekspresja). Charakterystyki pokazują również osobliwości zachowania dzieci w godzinie obstezhennia: kruche, impulsywne, vodvolikaemo, pasywne cienkie.

Ostateczny wynik rozwoju rozwoju języka werbalnego i pisanego dziecka jest przedstawiony w aktualnej karcie jako logopedyczny visnovok. Visnovok można ułożyć w taki sposób, aby logicznie wprowadzano poprawki od nowego, który ukazywał strukturę aktualnego defektu i samego siebie:

=> wada fonetyczna. Na ulicy jest tak mała ilość pieniędzy, że w przypadku defektu staje się izolowaną szkodą. Wisnowka logopedyczna ma charakter tworzenia dźwięku (na przykład r - welarny, języczkowy; W- międzyzębowe, bichne; W-F - dolnej, warg itp.) W ten sposób napar korygujący jest otoczony inscenizacją i automatyzacją dźwięków;

=> nieporozumienie fonetyczno-fonemiczne (FFN) Tse oznacza, że ​​w świecie dziecka występuje niedorozwój wszystkich dźwiękowych aspektów filmu: wady językowe, problemy z różnicowaniem dźwięków opozycyjnych; informowanie o analizie i syntezie struktury dźwiękowej wyrazu. I tutaj konieczne jest korygowanie wad mowy i przekazywanie rozwoju manifestacji fonemicznych dzieci oraz rozwijanie kształtowania zaawansowanych umiejętności analizy i syntezy struktury dźwiękowej słowa;

=> film zagalne nedorozvinennya (ZNR). Ponieważ wada ta wynika z uszkodzenia systemowego (z powodu braku formowania się cech fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych języka), to w trakcie szkolenia korekcyjnego logopeda jest winny uzupełnienia braków w tworzeniu dźwięk; procesy fonemiczne oraz początkująca analiza i synteza struktury dźwiękowej wyrazu; zasób słownictwa (zwłaszcza w zakresie rozwoju semantycznego), tryb gramatyczny i mowa powiązana. Logopedyczne visnovki mają na celu scharakteryzowanie rozłamu formacji ruchu.

W przypadkach fałdowych wad ruchu (dyzartria, rhinolalia, alalia) logopedia visnovi może obejmować zarówno strukturę wady ruchowej, jak i formę patologii ruchu (naturę). Na przykład:

Jak tyłek, kierujemy ruchomą kartę w dziecko z GNR (kola początkowego kamienia).

Odłamki zepsutego czytania i pisania są wtórnymi przejawami braku uformowania umysłu, wówczas winę za przyczynowy i dziedziczny błąd wady pierwotnej i wtórnej oraz samego siebie ponoszą uzwojenia logopedyczne:

• 
  uszkodzenie odczytania tego listu, obumovlenі ONR;
• 
  uszkodzenie odczytania tego listu, powiększenie FFN;
• 
  czytanie listu jest uszkodzone i otoczone nieporozumieniami fonemicznymi.

W przypadku fałdowych wad mowy (dyzartria, rhinolalia, alalia) wysnowki logopedyczne o zaburzonym czytaniu oraz litery w FFN i GNR są uzupełniane o dane o postaci aktualnej patologii (wiszność boska).

Potwierdzenie Obov'azkovym poprawności logopedycznej visnovki w przypadkach upośledzenia czytania i pisania oraz pisania i wyników czytania obstezhennya.
II. KOREKTA I KOREKTA ZAKŁÓCEŃ W ZAKRESIE PORZĄDKOWYM I PISEMNYM

Głównym zadaniem logopedy szkoły globalnie oświeconej jest przezwyciężenie niepowodzeń powodowanych różnymi zaburzeniami umysłu. Z tego właśnie względu logopeda jest winny przekazywania nauk pierwszych klas (dzieci w wieku 6-7 lat) z fonetyczno-fonemicznym i głębokim niedorozwojem językowym. Im wcześniej przejdziesz trening korygujący i rozwojowy, tym lepszy będzie Twój wynik.

Rozwiązuję problem szkolenia korekcyjnego i rozwojowego pierwszoklasistów w magazynie w ich własnym czasie oraz celowego szkolenia ich aż do czytania i pisania. W połączeniu z głównymi zadaniami etapu kolby treningu korekcyjnego i rozwojowego jest normalizacja dźwiękowej strony filmu. Tse oznacza, że ​​podobnie jak grupa dzieci, może być fonetyczno-fonematycznie, fonematycznie niedoceniana, więc grupa dzieci może być niedoceniana promo, konieczne jest:

• 
  formułować kompletne procesy fonemiczne;
• 
  sformułować zdanie na temat magazynu dźwiękowo-literowego słowa;
• 
  sformułowanie zasad analizy i syntezy magazynu dźwiękowo-magazynowego słowa;
• 
  popraw defekty i vimovi (jak є).

Zadania te sumują się w główną różnicę w wychowaniu korekcyjnym dzieci z niedoborami fonetyczno-fonemicznymi i fonemicznymi. Jeśli konieczne jest zajmowanie się dziećmi z ciężkim niedorozwojem języka, powinno to sprawić, że pierwszy etap korekcyjnego treningu rozwojowego będzie mniej ważny: Od razu o tym, ilość czasu na zajmowanie się tematami dotyczącymi skóry jest określona przez magazyn danej grupy. Główny kierownik przy planowaniu terapii logopedycznej polega na doborze materiału ruchomego, podobnie jak rozwój dziecka i wada strukturalna.

Na podstawie dostarczonych przez uczniów materiałów zsumuj perspektywiczny plan pracy dla grupy skórnej dzieci z zaburzeniami języka mówionego i pisanego, w którym wyznaczono: magazyn ucznia oraz krótką charakterystykę manifestacji główna wada pracy; wspólne terminy przejścia etapu skóry. Można to przedstawić za pomocą schematu lub opisu bezpośredniej pracy i sekwencji na etapie skóry.

Sugeruje się, aby plan-program logopedów był zajęty nauczaniem, tak jakby cierpieli z powodu głębokiego niedorozwoju języka. Ten schemat (Tabela 2) zawiera plan „krok po kroku” edukacji korekcyjnej dzieci z GNR.

Spójrzmy na raport z etapu skóry. Tak jak miało być, głównym celem pierwszego etapu jest uzupełnienie braków w rozwoju dźwiękowej strony pralki (jak u dzieci z FFN i u dzieci z ONR). Dlatego w arkuszu metodycznym nie podano, jak zaplanować pracę logopedyczną z grupą dzieci, jak to bywa w przypadku FFN).

Pierwszy etap szkolenia korekcyjno-rozwojowego dzieci z GNR odbywa się trzykrotnie od 15-18 kwietnia do 13 lutego, co powinno trwać około 50-60 lat. Liczbę pożyczkobiorców dla dzieci z rozwojem GNR można zwiększyć o około 15-20 pożyczek.

Іz zagalnoї kіlkostі -zajęcie tego etapu jest szczególnie widoczne jako pierwsze 10-15 do zajęcia, główne zadania takiego rozwoju zjawisk fonemicznych: inscenizacja i naprawianie ustawionych dźwięków; kształtowanie nowych przemyśleń psychologicznych (szacunek, pamięć, pamięć od jednego rodzaju aktywności do drugiego, słuch i trochę logopeda, dalej ciężko pracować) do całkowitej podstawowej aktywności. Zatrudnienie Qi może mieć następującą strukturę:

• 
  15 hvilin- przednia część do zajęcia, prostowanie formacji słuchu fonemicznego dzieci, rozwój szacunku dla dźwięku bіk promo (robot będzie na właściwych dźwiękach)
• 
  5 minut- przygotowanie aparatu do artykulacji (kompleks praw określa konkretny magazyn grupy);
• 
  20 lat- wyjaśnianie i inscenizacja (wywoływanie) błędnie użytych dźwięków indywidualnie iw podgrupach (2-3 osoby) odłogiem na etapie pracy nad dźwiękiem.

Z uczniami pierwszej klasy, którzy są zaangażowani w program 1-4, można, przy podobnej strukturze, pracować nad pierwszymi 20, traktując to jako zmianę reżimu tych zajęć (35 min.).

Na nadchodzących sesjach I etapu przeprowadzana jest automatyzacja dostarczania dźwięków z procesu przednich.

Struktura zawodu zależy od magazynu grupy: z niewielką liczbą dzieci w grupie z wadami u dzieci, z obecnością wad u dzieci, a coraz częściej wprowadzane są roboty czołowe.

W trakcie części czołowej powstają procesy fonemiczne i wyjaśniane są stwierdzenia dotyczące magazynu dźwiękowego słowa, ponadto w przypadku dzieci, takich jak OHP, metoda rozwoju jamy ustnej służy do udoskonalenia pracy wyjaśniania i aktywowania zasób słownictwa dziecięcego i modele prostych konstrukcji składniowych. Potrzeba takiego podejścia opiera się na podstawowej zasadzie treningu korekcyjnego i rozwojowego dzieci z GNR i samej: godzinnej pracy nad zwykłymi elementami systemu uczenia się. W związku z metodą wypowiedzi ustnej, na lekcji pierwszego etapu, wibrują elementy pracy nad kształtowaniem leksykalnych i gramatycznych cech ruchu mowy komunikacyjnej.

Tabela 2

SCHEMAT-PLAN STARTU KORYGUJĄCEGO DZIECI Z ONR

Etapy prac korekcyjnych	Zmіst roboti z podlannya vіdhilennya movnogo razvitku mają dzieci	Terminy gramatyczne używane na zajęciach	Zmіst praca korekcyjna
I ETAP Wypełnianie luk w rozwoju dźwiękowej strony filmu	Kształtowanie zaawansowanych przejawów budowy dźwiękowej wyrazu na podstawie rozwoju procesów fonemicznych oraz początek analizy i syntezy struktury sylabowo-dźwiękowej wyrazu Korekcja wad językowych.	Dźwięki tej litery, głosu i głosu; hala magazynowa; mocne i miękkie głosy; razdіlovy b; Ъ, dźwięki i głuche głosy; głos; podvіynі prigolosnі
II etap Uzupełnianie luk w rozwoju cech leksykalnych i gramatycznych języka	1. Wyjaśnienie znaczenia słów występujących u dzieci dodatkowo wzbogaca słownictwo jako sposób gromadzenia nowych słów, które leżą w różnych częściach języka, więc dla rozwoju dzieci w wieku, aktywnie rosną w różnych sposoby tworzenia słów 2. Wyjaśnienie, rozwinięcie tej na wskroś gramatycznej konstrukcji filmu sposobem zaczarowania słowotwórstwem dzieci, brzmieniem słów w mowie, modelami mowy o różnych konstrukcjach składniowych. Poprawa w przyszłości będzie i przepracowanie propozycji adekwatnie do pomysłu	Magazyn słowa: rdzeń słowa, ten sam rdzeń słowa, koniec, przedrostek, przyrostek; przedrostki i odbiorcy; składanie słów; rіd іmennіkіv i prikmetnіv, numer, vіdminok Numer, godzina dźwięku, głosy bezdźwięczne	Kształtowanie umiejętności w zakresie organizacji pracy podstawowej, rozwój czujności na obecne przejawy, rozwój szacunku słuchowego i pamięci, samokontroli, czynności kontrolnych, budowanie do przejścia.
III ETAP Wypełnianie luk w formowaniu ruchu svyaznogo	Rozwój navichoka wywołuje svyazy vyslovlyuvannya: a) ustanowienie sekwencji logicznej, powiązanie; b) wybór aktualnych korzyści dla nakłonienia do współpracy z innymi w innych celach (dowód, tylko ocena)	Propozycje są orientacyjne, energetyzujące, okrzykujące, łączące słowa w mowie; propozycje z tymi samymi członkami, propozycje składane i składane; tekst, temat, myśl głowy	Kształtowanie umiejętności w zakresie organizacji pracy podstawowej, rozwój czujności na obecne przejawy, rozwój szacunku słuchowego i pamięci, samokontrola czynności kontrolnych, budowanie do przejścia.

Przednia część na przodzie 40-45 jest złożona z pracy:

• 
  rozwój procesów fonemicznych;

• 
  kształtowanie początku analizy i syntezy magazynu dźwięku słowa, vikoristovuyuchi vvchenі do pierwszej godziny w klasie liter i w praktyce słów-terminów;
• 
  kształtowanie gotowości do śpiewania ortogramów spriynyattya, pisowni yakikh ґruntuєtsya na stwierdzeniach povnotsіnnyh dotyczących struktury dźwiękowej słowa;

• 
  stałe linki do listów dźwiękowych;
• 
  automatyzacja dostarczanych dźwięków

Zamiast frontalnej części, która ma zająć 1. etap, jest realizowana w sekwencji ofensywnej:

Mova tę propozycję.

Propozycja jest tym słowem.

Dźwięki filmów.

Dźwięki głosowe (przekazywane przez klasę liter).

Rozpodіl sl_v w magazynie.

Głos.

Dźwięki Zgіdnі (i przekazywane w klasie liter).

Twarde i miękkie głosy.

Twinkies i głuche głosy.

Dźwięki P і P" . Litera P.

Dźwięki b і B" . Litera b.

Różnicowanie B-P . (B"- P" ).

Dźwięki T і T " . Litera T.

Dźwięki D і D" . Litera D.

Różnicowanie T-D. (T-D " ).

Dźwięki Zanim і Zanim" . List Do.

Dźwięki g і G" . Litera G.

Różnicowanie KG . (KG " ).

Dźwięki W і W " . Listy.

Dźwięki 3 і 3 ". List 3.

Różnicowanie C-3 . (З "-З " ).

Dźwięk W ten list Sz.

Dźwięk F ten list J.

Różnicowanie W-F .

Różnicowanie S-F

Różnicowanie Zh-3 .

Dźwięki r і r " . Litera R.

Dźwięki L і L" . Litera L.

Różnicowanie R-L . (L-R " ).

Dźwięk h " ten list Ch.

Różnicowanie CH-T.

Dźwięk SCH ja litera SH.

Różnicowanie Szcz-S .

Różnicowanie WH .

Dźwięk C ta litera C.

Różnicowanie C-S .

Różnicowanie C-T .

Różnicowanie C-C .

Duński wariant sekwencji treningu, na I etapie treningu korekcyjno-rozwojowego uczniów z FFN i OHP, jest odrębny i określony przez specyficzny magazyn grupy, tobto. leżeć w tsgogo, co za rozłam w tworzeniu strony dźwiękowej filmu w dzieciach. Np. przy nieznacznym zakłóceniu różnicowania dźwięków i dźwięków głuchych, bezdźwięcznych, obecność zakłócenia różnicowania tych dźwięków metodą propedeutyczną może zająć tylko 5-6 naraz przy zwykłych dźwiękach grupy.

W świecie usunennya niszczenie dźwięku i robota czołowego zajmuje coraz więcej godzin. Praca w przypadku zdіysnyuєtsya z obov'yazkovym іndivіdіdualnogo pіdkhodі do badania skóry z poprawą osobliwości psychofizycznych Yogo, przejawem wady ruchomej, etapem poprawy dźwięku przez skórę. Indywidualizacja treningu korekcyjnego wynika z obov'yazykovo znahoti i planowania zajęcia skóry.

Po zakończeniu I etapu treningu korekcyjno-rozwojowego konieczne jest przeprowadzenie ponownej weryfikacji opanowanych przez uczniów II etapu.

O tej godzinie uczniowie mogą mieć łup:

• 
  powstaje bezpośredniość szacunku dla dźwiękowej strony filmu;
• 
  wypełnienie głównych luk w kształtowaniu procesów fonemicznych;
• 
  doprecyzował początek wypowiedzi o literze dźwiękowej, magazynowej hurtowni słowa z ulepszeniem oprogramowania;-
• 
  ustawić i zróżnicować wszystkie dźwięki;
• 
  objaśnione i aktywowane słownictwo u dzieci oraz wyjaśnione konstrukcje zdań prostych (z małymi rozszerzeniami);
• 
  Wprowadzony do aktywnego słownika, na tym etapie należy wprowadzić słowo-pojęcie: - dźwięk, magazyn, złość, słowo, głos, głos, głos hard-m'yak_, głos głuchoniemy, mowa itp.

W ten sposób nakazanie opracowania literze dźwiękowej ruchu i doskonalenia przez początkujących w analizie i syntezie magazynu dźwiękowo-literowego słowa stwarza konieczność ponownego przemyślenia dla uformowania i utrwalenia początku poprawnej litery i czytania. , rozwój wrażliwości mowy, postęp analfabetyzmu powszechnego i funkcjonalnego.

Kto potrzebuje robota z dziećmi, takiego jak FFN. Niezależnie od złożoności zadania i korekcji dźwiękowej strony języka u dzieci z FFN i GNR praca logopedyczna z dziećmi z GNR jest uzależniona od doboru dodatkowych specyficznych technik. Należy pamiętać, że na pierwszym etapie, w trakcie wykonywania ogólnego zadania porządkowania dźwiękowej strony mov, zaczynamy zmieniać zdanie i normalizować cechy leksykalne i gramatyczne mov oraz formować ruch artykulacyjny.

Dzięki metodzie przygotowania dzieci do opanowania morfologicznego magazynu słowa, które będą głównymi zadaniami II etapu, słuszne jest zautomatyzowanie i zróżnicowanie inscenizacji dźwięków w określonej formie.

Na przykład w procesie różnicowania dźwięków Ch-Sch logopeda wypowiada dzieciom z szacunkiem słuchanie słów: szczeniak, tarcza, pudełko, oznaczają ten sam dźwięk we wszystkich słowach. Następnie po zadaniach logopedy dzieci zmieniają słowa tak, aby smród oznaczał mały przedmiot (korona, tarcza, ekran) i oznaczał, co się zmieniło w magazynie dźwiękowym słowa, miejscu dźwięku Ch-Sch . Tę samą pracę można wykonać przez godzinę różnicowania innych dźwięków (N-Sz - sun-sonechko), a także proces wiania dźwięków okremikh. Na tym samym przyjęciu słowa w magazynie dźwięku przytłaczają fryzury, przytłaczają je wszystkie fabryki. (Jakie nowe dźwięki pojawiły się przy nowo wybranych słowach? Równe dwa słowa. Jakie dźwięki śmierdzą smrodem? Zależy od lokalnego dźwięku: na którym miejscu stanąć? po jakim dźwięku? przed jakim dźwiękiem? między tymi dźwiękami?). Jako przykład możemy pomóc w zaakceptowaniu i sufiksie sufiksu wiedzy (sufiksy o zmiennym-różnorodnym i bardziej znaczącym znaczeniu), abyś mógł skutecznie zatrzymać się na 1. etapie rozwoju korekcyjnego dzieci z GNR:

F- chobit-chobitok, książka-książka, rіg-rіzhok, W - chata-hatinka, budinok-budinochok, h - Szkło-szkło, motuzochka, shmatochok. Z różnymi dźwiękami Ch-Sch , S-Sch możesz poinstruować dzieci, aby zmieniły słowa w taki sposób, aby smród był mniej znaczący: Ch-Sch-Ręce-ręce, vovk wilczyca; S-Sch - noszący nis, vusa-vusisha.

Zdіysnyuyuchi różnicowanie pіdkhіd, okremy uchnyam może proponuvat złożone zadania. Na przykład zmień magazyn dźwięku słów w takiej formie, jakby były używane w słowach rodzaju, numerze wódki. Robot Qia pojawia się w sekwencji początkowej: wstecz, z różnicowaniem dźwięków C-3 , logopeda uczy nazywać obrazki dźwiękowi, który jest skręcany i przypisywać to miejsce w słowie (łodyga, porzeczka, płótno, liść); nazwij kolor reprezentacji obrazów (zieleń). Przypisz miejsce do dźwięku "3" ; następnie zachęca się dzieci do układania słów, wyraźnie promując uzupełnianie przykładów i nazw (zielona łodyga, zielona porzeczka, zielony sukno, zielone liście); kulminuje w podobny sposób ogólna analiza językowa słów w słowotwórstwach, dostrzeganie różnicowania dźwięków i nadawanie im dokładnie tych samych cech artykulacyjnych i akustycznych oraz określenie ich miejsca w analizowanym słowie-skórze.

Oryginalność zajmowania przez takie osoby pierwszego etapu wynika z faktu, że realizacja celu głównego występuje w różnych formach, jako połączenie aktywacji rosum i aktywności dziecka. Tak zorganizowana aktywność tworzy podwaliny pod udaną realizację jako kolejny, aw trzecim etapie dzieci zaczynają składać słowotwórstwo i koristuvatisya z elementami svyaznogo promo.

Niezależnie od tych, w których normalizację komunikacji u dzieci z GNR wprowadza się na etapie III, fundamenty formacji kładzie się na etapie I. Tutaj praca może mieć specyficzny charakter. Vaughn mocno przypomina tradycyjne formy rozwoju ruchu spółgłoskowego.

Odłamki globalnego zadania edukacji korekcyjnej dzieci z ONR - tworzenie przemyśleń dla udanej podstawowej aktywności w klasie, krіm normalizacja cech fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych języka pamiętaj płynnie, sekwencyjnie, ułóż istotę zadania pisania na klawiaturze, prowadząc cię do dokładnego punktu widzenia instrukcji lub zadania w trakcie początkowej pracy, vikoristovuyuchi opanowując terminologię; ułożył zepsuty link o kolejności początku początku pracy itp.

Na przykład w godzinie zadania logopedy rozróżniania, czy są jakieś dźwięki, w procesie analizy struktury dźwiękowej słowa uczeń jest winny brzmienia czegoś takiego:

• 
  1. wariant vіdpovіdі-(najłatwiejszy): „Słowo „hałas” ma trzy dźwięki, jeden magazyn. Pierwszy dźwięk W , dźwięczny, syczący, twardy, głuchy. Kolejny dźwięk Na , dźwięczne. trzeci dźwięk m - pogolosny, twardy, dzvinky”.
• 
  Drugi wariant vіdpovіdі (złożony), gdy dwa słowa są sparowane: „Na słowo” ugryź „trzeci dźwięk” W", głośny, gwiżdżący, stanowczy, głuchy; słowo "sti" ma trzeci dźwięk " W ", dźwięczny, syczący, twardy, głuchy. Inne dźwięki w tych słowach są takie same”.

Robot Tіlki Taka (na zdjęciach Vіdmin Vіd Roboti Picture Abo Serine) Pіdgotuє D_Ti od ONR do Vіlvyulya Vislumannya w Clasi Ta, Rubbivyuchi Navichny Odpowiednia Vicerista Movnie Floodbiv, aby umożliwić białko Viknnneynn z Funkytimeal Sprintima i Unionless.

І etap treningu korekcyjno-rozwojowego

Srazkovy plan okupacji I etapu