Datanglah ke organisasi aktivitas pencerahan di dow. Hari ini Anda datang ke organisasi proses pencahayaan di benak organisasi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah

13.10.2021

Pintu masuk

Zmіnini shorthorn di Usihvysti Suspity, Ok'єkivn konsumen di Vedenni Federal Menimbang Standar Doszhkіlnyi, Zeviti, Metode Z di Svittynnya, Vikhivannya і ивистку одців амумолють охідідіні пізкой еничний арі .Hari ini, Standar Pendidikan Negara Federal menetapkan arah kegiatan layanan metodis.

Keberhasilan pengembangan sistem pendidikan di dunia yang signifikan tergantung pada profesionalisme personel pedagogis, kesiapan mereka untuk pembaruan inovatif proses pencahayaan DNZ. Kesiapan Qiu untuk menyerukan keamanan layanan metodis

Dalam pendidikan prasekolah, ada proses melipat untuk mencari perubahan, bentuk, metode, struktur pekerjaan metodis. Ini terinspirasi oleh pencarian gaya baru, bentuk komunikasi baru dengan orang-orang dalam orientasi khusus. Untuk mengatasi kompleksitas tugas, untuk berdiri di depan pendidikan prasekolah, ahli metodologi DNZ perlu mengembangkan tim pedagogis dengan lebih baik - itu akan menjadi dasar untuk penciptaan pekerjaan metodis dengan personel pedagogis.

Hasil dari robotika metodis di DNZ Maє SA "CUSTOMOZHY, VISOFERATINGE SYSTEMS OF PEDAGOGICHY DYYALNOSTІ, KOLIKOV SPIENDS PEDAGGOV OVOLDІєSHNYY ZDIYSNYUVATI MASALAH ANALIZI (Bachiti tidak memperhitungkan hasil yang diinginkan, dan hasil yang diinginkan pada robot.

Meta doslіdzhennya polagaє vvchennі sushasnyh podhodіv v taman dityachimu.

Obyek tindak lanjut: proses awal-visinal di DNZ.

Subjek penelitian: pendekatan modern, teknologi dalam ruang terang dan liar dari lembaga pendidikan prasekolah.

Tugas tindak lanjut:

Untuk menganalisis zmist dari pekerjaan primer dan sekunder di DNZ
Pelajari teknologi pencahayaan modern di sekolah dasar prasekolah

Proses navchalno-vyhovny dari hipotek primal prasekolah memiliki bentuk utama organisasi anak-anak berikut:

pekerjaan utama (pekerjaan) yang diselenggarakan secara khusus,
gris,
aktivitas mandiri anak-anak (seni, rukhova, gerakan, bermain, bekerja, doslidnitska, dll.),
pekerjaan individu,
penelitian,
kunjungan,
berjalan,
suci dan mawar,
lingkar kurus.

Tergantung pada usia anak-anak, metode pedagogis, keamanan materi dan teknis kelompok, pengerjaan profesional guru, bau dapat diatur secara frontal, oleh subkelompok atau secara individu.

Bentuk utama dari kegiatan utama yang diselenggarakan anak-anak usia prasekolah diselenggarakan tanpa kegiatan perantara dari berbagai program distribusi.

Lihat NSD:

tematik,
kompleks,
kombinasi,
integrasi,
dominan dan dalam.

Trivalitas NSD untuk anak-anak usia prasekolah muda - dari 15 hingga 20 duri, untuk usia prasekolah yang lebih tua - dari 20 hingga 25 duri.

Saat melipat jaring NSD, perlu memperhatikan dominasi anak (mental, fisik, emosional), untuk secara rasional menggambar pemandangan aktivitas (rozumova, rukhova, praktis-diterapkan) pada kulit.

Kegiatan awal anak-anak diatur dan direncanakan menjadi penting di paruh pertama hari itu. Dalam beberapa hari terakhir, diperbolehkan untuk melakukan NSD di paruh hari lainnya. Tse mozhe stosuvatisya budaya fisik, aktivitas pembuatan gambar dalam kelompok anak-anak usia prasekolah senior. Elemen kegiatan utama termasuk dalam bentuk lain dari pekerjaan dengan anak-anak (permainan, kegiatan mandiri, pekerjaan individu, pengamatan, menggambar tipis).

Pengorganisasian kegiatan awal penting untuk secara sistematis memenangkan tugas-tugas pada kegiatan eksperimental dan akhir, situasi pemecahan masalah dan metode dan teknik lainnya.

Ikuti metode verbal, praktis dan praktis, yang mengarah ke jenis kegiatan yang lebih produktif, di beberapa anak prasekolah membangun ekspresi diri dan realisasi diri (melukis, mencetak, mendesain, karya artistik), serta bergerak, rukhovo .

Kebutuhan akan memori, yang dilakukan pada usia prasekolah adalah aktivitas bermain, yang dimainkan secara luas dalam proses primer dan sekunder hipotek primer prasekolah, sebagai bentuk pekerjaan mandiri dengan anak-anak dan sebagai metode pengembangan yang efektif, dalam bentuk organisasi yang baru. Prioritas diberikan kepada permainan kreatif (plot-role-playing, life-constructive, dramatisasi dan pementasan, permainan dengan unsur latihan dan aktivitas artistik) dan bermain dengan aturan (didaktik, intelektual, ruhlivy, round dance).

Reorientasi proses anak-anak awal di yayasan utama prasekolah saat ini pada pengembangan spesialisasi anak diberikan signifikansi khusus untuk bentuk-bentuk organisasi kehidupan anak prasekolah seperti aktivitas mandiri dan pekerjaan individu dengannya.

Kegiatan swadaya anak-anak diatur di semua kelompok umur hari itu di paruh pertama dan lainnya hari itu. Perpanjangan hari menyatukan perbedaan untuk keterusterangan yang indah lihat (seni, rukhova, gerakan, permainan, kerja, doslidnitska, dan sebagainya.) dan langkah demi langkah, semua anak dari kelompok ini berpartisipasi di dalamnya. Hal ini penting dan sama dengan kemandirian anak untuk berbaring karena pengetahuan mereka, bekal pengetahuan, belajar dan belajar, pengembangan kreativitas yang sama, kemandirian, inisiatif, keterampilan organisasi, serta bahan bukti dan pedagogis dasar. keterampilan. Organisasi pelaksanaan siklus kerja dan pekerjaan dipastikan oleh pekerjaan batu tidak langsung dan termediasi dari sisi putar.

Pekerjaan individu dengan anak-anak sebagai bentuk organisasi independendilaksanakan dari anak-anak dari usia yang berbeda di musim semi (prid hour penerimaan pangkat, jalan-jalan, dll.) Di tempat dan di udara segar. Diselenggarakan dengan metode mengaktifkan anak pasif, yang akan disibukkan dengan anak lain (anak baru, anak, sering melewati sakit, alasan lain dan lebih cenderung memperoleh materi program dengan kerja frontal).

Proses awal-spiritual dalam hipotek prasekolah diatur dalam media yang sedang berkembang, seolah-olah dibangun oleh rangkaian pikiran sosial yang alami, objektif, dan hamparan "aku" anak yang basah. Susilla praktis guru tentang penciptaan dan pementasan yoga sejalan dengan minat anak-anak dan garis dan perkembangan di berbagai bidang kehidupan. Sereda zbagachuєtsya untuk rakhunok tidak tіlki kіlkіsnogo nakopichennya dan kedua melalui polіpshennya yakіsnih parametrіv: estetichnostі, gіgієnіchnostі, komfortnostі, funktsіonalnoї nadіynostі yang BEZPEKA, vіdkritostі Perubahan log i dinamіchnostі, vіdpovіdnostі vіkovim saya statevim Terutama dіtey, problemnoї nasichenostі toscho Vihovatelі pіkluyutsya tentang orang-orang penghuni dіti bebas berorientasi pada lingkungan yang diciptakan, sedikit akses ke semua gudang, belajar bekerja secara mandiri di lingkungan baru, norma dan aturan dorimuyuchis perebuvannya di tengah yang berbeda dan bahan koristuvannya, harta benda.

Nutrisi prioritas dalam perkembangan anak-anak dari semua kelompok umur dan kegiatan usia prasekolah dicabut dari pendidikan jasmani. Berhasil meletakkan dalam organisasi yang benar dari rejimen harian, rezim kering, sanitasi dan higienis, semua bentuk pekerjaan dengan anak-anak dan pejabat lainnya. Vіdmova vіd zhorstkoї regulatsії dalam rejimen hari pobudovі tidak memberikan hak untuk hidup jahat selama satu jam, berjalan-jalan, tidur, makan untuk campak untuk mengambil jenis kegiatan chi gurtkovih awal lainnya. Modus rukhovy dari protyag hari ini, tyzhnya ditentukan dalam kompleks, layak sampai usia anak-anak. Trivalitas orientasi aktivitas rukhovoi anak dari anak-anak kecil ditetapkan dalam batas-batas seperti: usia prasekolah termuda - hingga 3 - 4 tahun, usia prasekolah senior - hingga 4 - 5 tahun. Optimalisasi rezim jelajah dipastikan dengan cara mengadakan berbagai permainan olahraga busuk, hak untuk terlibat dalam pendidikan jasmani, organisasi pariwisata anak, kegiatan jelajah mandiri, dll.

Yang sangat penting diharapkan dapat memperkaya anak-anak dengan sistem pengetahuan yang dapat diakses tentang perolehan cara hidup yang sehat, dasar-dasar hidup yang aman. Semua pekerjaan dari pengembangan fisik adalah karena peningkatan kesehatan, harga diri, setara dengan perkembangan fisik dan kesiapan anak-anak, pikiran nyata dari pekerjaan dan hipotek utama prasekolah dan kelompok besar ketiga, pengembangan keluarga di bawah perawatan medis dan kesehatan yang konstan. kontrol pedagogis.

Gudang Nevid'mna zmіst proses navchalno-vyhovanny di prasekolah nachalnomu zakladі - rozumov vyhovannya. Untuk Yogo yak zdіysnennya zastosovuєtsya povsyakdenne Zhittya ditini jadi saya spetsіalno organіzovana The Teaching dіyalnіst formі dari akses yang tidak sah dari rozvitku movlennya, oznayomlennya dari navkolishnіm svіtom i alam, navchannya elementіv melek i matematika pada yakih Varto poєdnuvati pіznavalno-rozvivalnu robot dari rіznih rozdіlіv prog. Penting untuk mengaktifkan pikiran anak-anak, untuk bekerja dan belajar dari mereka materi pengetahuan, untuk menarik minat anak-anak sebelum menyiapkan makanan, menyusun hipotesis, mencari solusi independen, memverifikasi ulang kebenaran mereka dan banyak lagi. Gudang metode dan pendekatan didaktik untuk memperluas cakupan masalah perkembangan, nutrisi masalah, tugas logis, situasi trik, tindak lanjut dasar, peringatan sistematis, solusi rebus, teka-teki silang, dll.

Selanjutnya hati-hati dengan intensitas transendental rozumovym, sampai sisa jam, guru okrem dan ayah syirik, memotivasi perlunya persiapan yang baik dari anak sebelum sekolah. Penting untuk memperkuat aspek perkembangan dan spiritual dari perkembangan rozum, untuk menghormati pembentukan motif untuk aktivitas kognitif, pengembangan perasaan intelektual.

ONNIAY Z MAKHORIVITIVE TURN OF ROSE VIKHOVNY DOSHKIKHIKIVIVA NMІN, Ovolodnnya Ridyo Movyu Film Movy Yak Bergerak Movy Yak Halo Spe_kvannune Specif_Inkima Spe_kvykovnya Dengarkan satu ІZ Flush Herbwing Squestion. Perkembangan bahasa dan perkembangan gerak berhubungan langsung dengan pembentukan kompetensi leksikal, fonetik, gramatikal, diamonologis dan komunikatif anak.

Saat ini Sibuk Selanjutnyamemegang terintegrasi, mengubah tugas secara komprehensif. Mulailah transisi bertahap dari anak yang murni reproduktif (pengulangan, repetisi, retelling, retelling, dll) menjadi produktif, kreatif, sehingga dapat menjaga semangat anak sendiri, sehingga dapat menumbuhkan perkembangan pemikiran verbal dan logis pada anak. bagian luar sekolah.

Perhatian khusus akan diperlukan untuk organisasi kegiatan komunikatif (berbicara dengan teman sebaya dan orang dewasa satu lawan satu, dalam subkelompok, kolektif), anak-anak harus menghadapi tantangan baru dalam situasi kehidupan yang berbeda, seperti yang alami, saya membuatnya sedikit demi sedikit bagian

Mempelajari unsur prasekolah menulis dan membaca (huruf dan membaca) secara bersamaan dalam proses awal dan balik, tetapi tidak harus memaksa pembentukan anak di awal menulis dan membaca, dan bahkan di kepala sekolah. sekolah komunikasi. Lebih sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan usia prasekolah - pengembangan keterampilan motorik halus tangan, koordinasi tangan dan mata, pendengaran fonemik, kesadaran akan kata dan proposisi, gudang dan suara, huruf, analisis awal suara dan bacaan marah pasca-suku kata utama.

Vihovannia estetis seperti itu, yang memunculkan pengembangan kelemahan alami, zdіbnosti kreatif, menganugerahkan, manifestasi kreatif, fantasi juga dilihat dalam konteks pembentukan spesialisasi anak menjelang kehidupan sekolah. Implementasi yoga dimulai atas dasar integrasi luas dan meresapi seluruh proses pedagogis di usia prasekolah, termasuk berbagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak (GCD, aktivitas seni mandiri, santo, mawar, pernikahan). Dalam bentuk-bentuk ini, kreasi seni musik, teater, sastra, penciptaan citra dalam konteks manusia global dan budaya nasional secara kompleks menang.

Tugas pertama perkembangan moral anak-anak prasekolah adalah kebangkitan perasaan khusus yang manusiawi, pembentukan kualitas moral dan sapi, kesadaran akan pentingnya dan pentingnya vimog moral, norma dan aturan perilaku, nilai moral dan etika. Sangat signifikan diharapkan oleh pendidikan Gromadyans dari anak-anak prasekolah.takdir : Keterikatan cinta dan kehormatan kepada kerabat dan teman, orang lain, rumah asli, taman anak-anak, desa, kota, minat dan kehormatan terhadap simbol kedaulatan (panji, lambang, himne), penurunan sejarah dan budaya rakyat Ukraina, kebanggaan dalam pencapaian dan bazhanya mencapai suspіlno-korisnyh spravі podіy suspіlnyh signifikan.

Tugas utama pengembangan tenaga kerja anak-anak usia prasekolah, sebagai gudang bagian dari pembentukan moral, pembentukan kesiapan emosional untuk berlatih, pembelajaran dasar dan pembelajaran dalam berbagai jenis latihan, minat pada dunia praktik orang dewasa. Aspek penting dari individu dan diferensiasi adalah pengembangan spesialisasi anak (pemeliharaan minat, kesamaan, prestasi, pikiran terpelajar, simpati khusus ketika menetapkan tujuan kerja, menyatukan anak-anak dalam kelompok kerja, dll.)

Salah satu nutrisi terpenting adalah pengembangan budaya ekologis pada anak. Solusi berbeda sedang dikembangkan ke arah yang ofensif: pembentukan manifestasi realistis dari fenomena alam, elemen-elemen pandangan cahaya ekologis, pengembangan pengaturan positif yang bernilai secara emosional, dbayly ke media yang lebih alami, keterikatan pikiran praktis dari lingkungan alam jinak.

Kebutuhan saat ini mendikte kebutuhan akan lebih banyak integrasi tanah air dan pendidikan prasekolah yang berkelanjutan, untuk melestarikan prioritas pendidikan keluarga, untuk secara aktif memperoleh tanah air untuk berpartisipasi dalam proses sekolah awal hipotek prasekolah, psikologis dan pedagogis itu sendiri. dan secara medis. Dengan bantuan metodediadakan pertemuan, konsultasi, pembicaraan dan diskusi, meja bundar, pelatihan, kuis, open door day, melihat bentuk-bentuk kerja lain dengan anak-anak, kelompok, terlibat dalam propaganda pendidikan (buletin, photo booth, theme booth) ), zaluchayutsya ayah sebelum perayaan suci, mawar, kenaikan, kunjungan toshcho. i Vibli Bentuk Roboti Doszhkіlnaya Dimasukkan Skaigu Zim'yi Vihovantsіv Akhir Akhir Zhittтva Competetsіya, Socialine Oswietіy ен Batkіv, Batkіvkskiy Dosvid, stakes Ibu SMIMY, Kilk D_Tii . Para ayah tidak bertindak sebagai ahli, sebagai penjaga guru robotik, tetapi sebagai mitra dan sekutu yang setara. Vіdnosini dengan mereka akan berada pada prinsip-prinsip keterbukaan, saling pengertian, kemanusiaan.

Vidpovidalnist untuk organisasi dan keamanan perkawinan overlay dari proses lengan awal diandalkan untuk pekerja dan anggota kulit tim kerja dari janji awal prasekolah di batas-batas sepatu taman mereka.

Teknologi pencahayaan modern di DNP

Pada jam ini, tim pedagogis DNZ secara intensif mempromosikan teknologi inovatif dalam pekerjaan. Oleh karena itu, tugas utama guru PAUD– pilih metode dan bentuk organisasi kerja dengan anak-anak, teknologi pedagogis inovatif, yang secara optimal sesuai dengan pengembangan metode spesialisasi.

Teknologi pedagogis modern dalam pendidikan prasekolah mengarah pada penerapan standar nasional pendidikan prasekolah.

Teknologi pedagogis - totalitas sikap psikologis dan pedagogis, yang menunjukkan seperangkat khusus dan komposisi bentuk, metode, metode, metode pengajaran, alat bantu pengajaran; memenangkan organisasi - alat metodis dari proses pedagogis.

Ada lebih dari seratus teknologi pencahayaan yang tersedia saat ini.

Hingga sejumlah teknologi pencahayaan modern, Anda dapat menambahkan:

teknologi perawatan kesehatan;
teknologi kegiatan proyek
teknologi aktivitas doslidnitskoy
teknologi informasi dan komunikasi;
teknologi dan teknologi berorientasi khusus.

metode teknologi hemat kesehatan - memastikan kemampuan anak untuk menyelamatkan kesehatan, membentuk pengetahuan baru yang diperlukan, belajar, belajar tentang cara hidup yang sehat.

Teknologi pedagogis hemat yang sehat mencakup semua aspek kontribusi guru untuk anak yang sehat di berbagai tingkatan - informasional, psikologis, bioenergi.

Kegiatan desain meta-teknologi digunakan untuk mengembangkan dan meningkatkan sertifikat sosial dan khusus untuk inklusi tambahan anak-anak dalam lingkup interaksi internasional.

Guru, yang secara aktif menguasai teknologi desain dalam pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah, seorang diri menunjukkan bahwa kehidupan diatur untuknya di taman anak, memungkinkan mereka untuk lebih mengetahui pendidikan, menembus dunia batin anak.

Klasifikasi proyek awal:

"Igrovi" - kegiatan anak, partisipasi dalam kegiatan kelompok (sapaan, tarian rakyat, dramatisasi, berbagai jenis mawar);
"Wisata",meluruskan permasalahan yang berkaitan dengan alam bahari dan kehidupan yang nyaman;
"Rozpovidni",selama perkembangan anak-anak seperti itu, mereka mulai menyampaikan perasaan dan perasaan mereka dalam bentuk lisan, tulisan, seni vokal (gambar), musik (bermain piano);
"Konstruktif",bertujuan untuk menciptakan produk cory tertentu: spatula memaku, menempelkan hamparan bunga.

Jenis proyek:

dengan cara mendominasi:

terakhir,
informasi,
kreatif,
permainan,
bugar,
orientasi praktik.

untuk sifat zmіstu:

termasuk anak-anak dan sim yoga,
anak-anak dan alam,
anak-anak dan cahaya buatan,
anak-anak, suspіlstvo dan nilai-nilai budaya yoga.

dengan sifat partisipasi anak dalam proyek:

wakil,
pakar,
vikonovets,
peserta dari lahirnya ide sampai selesainya hasil.

menurut sifat kontak:

zdіysnyuєtsya di tengah satu grup vіkovoї,
berhubungan dengan kelompok usia lain,
di tengah TK,
berhubungan dengan keluarga,
pengaturan budaya,
organisasi masyarakat (proyek publik).

untuk jumlah peserta:

individu,
anak laki-laki,
kelompok,
frontal.

untuk hal sepele:

tali pendek
kesembronoan rata-rata,
dovgostrokovy.

Meta kegiatan pra-sekolah di taman anak adalah untuk membentuk kompetensi kunci utama pada anak-anak prasekolah, membangun jenis pemikiran pra-sekolah.

Perlu dicatat bahwa pengembangan teknologi desain tidak dapat dilakukan tanpa adopsi teknologi TRVZ (teknologi untuk pengembangan pabrik anggur). Oleh karena itu, selama pengorganisasian kerja pada proyek kreatif, masalah diperkenalkan kepada siswa, karena mungkin untuk membuktikannya, sambil melanjutkan atau melakukan eksperimen.

Metode dan metode pengorganisasian eksperimental - penelitian

kegiatan:

percakapan heuristik;

Pernyataan dan visi tokoh bermasalah;

penelitian;

Pemodelan (pembuatan model tentang perubahan alam mati);

terakhir;

Fiksasi hasil: peringatan, tindak lanjut, eksperimen, aktivitas kerja;

- "zanurennya" dalam farbi, suara, bau dan gambar alam;

Vikoristannya dari kata artistik;

Game didaktik, game edukasi, dan pengembangan kreatif

situasi;

Serah terima tenaga kerja, d.

Dunia, di mana anak modern berkembang, berakar di dunia, di mana sang ayah dibesarkan. Ini menyajikan cara baru ke penitipan anak sebagai pencerahan tanpa gangguan kelas satu: pencerahan teknologi informasi modern (komputer, papan tulis interaktif, tablet, dll.).

nformatizatsija suspіlstva untuk mengatur tugas untuk guru prasekolah:

mengikuti jaman
menjadi panduan bagi anak dalam hal teknologi baru,
mentor dalam pemilihan program komputer,
untuk merumuskan dasar-dasar budaya informasi spesialisasi yoga,
meningkatkan profesionalisme guru dan kompetensi ayah.

Tidak mungkin menyelesaikan tugas-tugas ini tanpa memperbarui dan meninjau kembali semua arah pekerjaan penitipan anak dalam konteks informasi.

TIK dalam pekerjaan guru sehari-hari:

1. Pemilihan bahan ilustrasi yang akan diambil dan untuk desain stand, group, cabinet (scanning, internet, printer, presentasi).

2. Pdbіr dаtkovogo pіznavalnogo bahan untuk meminjam, zіomstvo zі skenario nshih nshih zakhodіv.

3. Pertukaran pengetahuan, keakraban dengan majalah, dengan bantuan guru lain di Rusia dan luar negeri.

4. Pendaftaran dokumentasi grup, panggilan. Komputer diizinkan untuk tidak menulis panggilan dan menganalisis kulit sekali, tetapi untuk menyelesaikan skema sekali dan kemudian hanya untuk membuat perubahan yang diperlukan.

5. Pembuatan presentasi dalam program PowerPoint untuk meningkatkan efisiensi pendidikan untuk mengambil anak dan kompetensi pedagogis dari ayah dalam proses mengadakan kamp ayah.

Teknologi berorientasi khusus harus ditempatkan di pusat semua sistem pendidikan prasekolah, spesialisasi anak-anak, penyediaan pikiran yang nyaman dalam hipotek yang sama dan prasekolah, pikiran bebas konflik dan ceroboh, pengembangan, implementasi potensi alam yang jelas.

Teknologi berorientasi khusus diterapkan di lingkungan berkembang, yang membantu mengubah program pencahayaan baru.

Penting untuk mencoba penciptaan pikiran interaksi berorientasi khusus dengan anak-anak di ruang berkembang, yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri, untuk mewujudkan dirinya dengan cara terbaik.

Namun, situasi saat ini dalam pengaturan pra-sekolah tidak selamanya memungkinkan kita untuk berbicara tentang guru-guru yang telah mulai menerapkan ide-ide teknologi berorientasi khusus, kesempatan yang sangat bagi anak-anak untuk realisasi diri di GR, dan cara hidup. tidak cukup untuk mengisi kesibukan.

visnovok

Inti dari proses navchalno-vyhovnogo saat ini dibangun berdasarkan tugas instalasi vihіdny: zamovlennya sosial (ayah, suspіlstvo) landmark yang menerangi, tsіlі zmіst osvіti. Instalasi Tsі vihіdnі berutang konkretisasi pіdhodi modern untuk menilai jangkauan anak-anak prasekolah, serta menciptakan pikiran untuk tugas individu dan perbedaan.

Tempo perkembangan yang terungkap memungkinkan pembudidaya mengangkat anak kulit pada tingkat perkembangan yang sama.

Dengan cara ini, kekhususan pendekatan harian terletak pada kenyataan bahwa proses pencerahan spiritual bertanggung jawab untuk menjamin pencapaian tujuan yang ditetapkan. Vіdpovіdno ke tsogo dalam perjalanan harian ke awal Anda dapat melihat:

menetapkan tujuan dan klarifikasi maksimum (vihovannija i navchannya z orientatsiєyu untuk mencapai hasil;
penyiapan alat bantu metodologis (demonstrasi dan handout) secara tepat sampai dengan tujuan awal dan penunjukan;
penilaian perkembangan anak prasekolah saat ini, koreksi persalinan, diarahkan pada pencapaian tujuan;
penilaian akhir dari hasilnya adalah perkembangan anak prasekolah.

Teknologi pedagogis modern menjamin jangkauan anak prasekolah dan selanjutnya menjamin keberhasilan mereka di sekolah.

Guru kulit adalah pencipta teknologi; Penciptaan teknologi tidak mungkin tanpa kreativitas. Bagi seorang guru yang telah belajar berlatih pada tataran teknologi, ia akan menjadi pedoman utama dalam proses belajar yoga.

Pendidikan prasekolah anak-anak di taman kanak-kanak mungkin lebih kuat dalam hal pendidikan lanjutan anak-anak di sekolah. Adzhe, urat kulit memiliki aturannya sendiri, terbukti bahwa seorang anak berkembang sampai batas tertentu. Di pundak para wobbler di kandang anak, itu sudah merupakan tugas yang dapat dilipat dan serius: untuk memberikan kepada anak-anak kecil semua keterampilan yang diperlukan, yang tanpanya mustahil untuk bergaul di kejauhan, untuk mengembangkan semua getaran itu menjadi anak-anak, sehingga mereka dapat menjadi sukses dalam hidup pada tahap perkembangan lebih lanjut. Untuk menyelesaikan tugas, perlu untuk mengambil "kunci" untuk anak kulit, untuk mengetahui cara yang paling cocok untuk belajar dan memberikan informasi baru.

Pendidikan prasekolah seorang anak dapat memberikan hasil yang luar biasa dengan penjelasan yang melek huruf dari pelaku, tugas atau peran praktis, cabul, sehingga anak dalam proses belajar dapat menunjukkan aktivitas mandiri, dan tidak hanya mengikuti instruksi dari pengganggu. Pembudidaya semacam itu mengembangkan metode berbeda yang memungkinkan pencapaian hasil terbaik dengan peningkatan karakteristik individu anak kulit dalam kelompok.

Daftar referensi

Bila K. Yu Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah. Analisis, perencanaan, bentuk dan metode. - M.: TC Sphere, 2007. - 96 hal.
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Hari ini, datanglah ke perencanaan pekerjaan pencahayaan di kamar anak-anak. -Volgograd: Guru, 2010.-111s.
Volkova V.A., Sokolova N.B. Sistem Vikhovna di lembaga pendidikan prasekolah - M .: TC Sphere, 2007. -128s.
Volobueva L.M. Karya fasilitator senior DNZ bersama para guru. - M.: TC Sphere, 2005.-96s.
Golitsina N.S. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 hal.
Golitsina N.S. Perencanaan tematik kompleks kegiatan pencahayaan di taman anak-anak. Kelompok tengah. -M.: Scriptorium, 2011.
Golitsina N.S. Perencanaan perspektif proses spiritual dan pencahayaan di lembaga pendidikan prasekolah. Kelompok tengah. -M.: Scriptorium 2010.
Golitsina N.S. Sistem kerja metodis di lembaga pendidikan prasekolah.-M .: Vidavnitstvo "Scriptorium 2003", 2010.-120s.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Metode interaktif dalam organisasi pertemuan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah. - 2010.-176s.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Bekerja dengan ayah di taman anak-anak: pidkhid etnopedagogis. - M.: TC Sphere, 2005.-144p.
Mayer A.A. Manajemen proses inovasi di DNZ: Panduan metodologis M.: TC Sphere, 2008.- 128p.
Minkevich L.V. Pedagogi tematik di lembaga prasekolah - M .: Vidavnitstvo "Scriptorium 2003", 2010.-128s.
Rizhova N.A., Pengembangan lembaga prasekolah menengah. M.: Linka - Pers, 2003.
Sazhina S.D. Manajemen Hipotek Prasekolah: Slovnik-dovidnik M .: TC Sphere, 2008.-128p.
Skorolupova O. A. Perencanaan sebagai salah satu tahapan kerja di lembaga pendidikan prasekolah. - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 hal.
Skorolupova O.A. Program pendidikan sekolah dasar prasekolah.
Skorolupova O.A. Perencanaan sebagai salah satu tahapan pekerjaan metodis dalam pendidikan dasar prasekolah. - M .: "Skriptorium Vidavnitstvo 2003", 2010.-104s.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostik dan kriteria untuk mengevaluasi aktivitas pekerja di DNZ: organisasi manajemen kerja metodis. - M.: Shkilna press, 2008. - 154 hal.
Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Teknologi inovatif dalam pekerjaan metodis lembaga pendidikan prasekolah - Volgograd: Teacher, 2011.-215p.

Mungkin digadaikan hari ini. Itu disebut rencana. Tidak ada di dunia ini yang bisa menjadi baik tanpanya.
Lichtenberg Georg Christoph

Pada tahun 2010, rotasi mulai berlaku "Kekuatan negara federal untuk struktur pencahayaan global utama
program pendidikan prasekolah”. Bau busuk menyampaikan perubahan sistemik dalam pendidikan prasekolah.
Perubahan itu objektif dan, pada kenyataannya, perlu, tetapi bau menimbulkan masalah impersonal dalam profesional
spіvtovaristvі pedagogіv. Masalah yang terkait dengan pengenalan pendekatan inovatif untuk organisasi proses pencahayaan, dan karena itu perencanaan sebagai faktor penting dalam keberhasilan implementasinya. Seratus tahun sebelum proses pencerahan, inovasi berarti pengenalan yang baru dalam budaya, ilmu pengetahuan, teknologi dan bentuk pendidikan dan pengembangan, dalam organisasi kegiatan sosial seorang guru dan anak.

Inovasi apa yang menjadi ciri komponen proses pencahayaan harian pendidikan prasekolah?

Zmіst tsіlovogo komponen viznachaєtsya di "federal Juara vimogah dengan struktur osnovnoї zagalnoosvіtnoї prog doshkіlnoї osvіti" yang bertujuan budaya formuvannya zagalnoї, rozvitok fіzichnih, іntelektualnih i osobistіsnih yakostey, formuvannya peredumov navchalnoї dіyalnostі scho zabezpechuyut sotsіalnu uspіshnіst, zberezhennya i zmіtsnennya Zdorov' ya dіtey doshkіlnogo usia, koreksi kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental anak-anak. Komponen kualitas dikonkretkan melalui kepala area pencahayaan dalam program pencahayaan utama tertentu. Saat merencanakan proses pencahayaan, penanam memilih dan mengintegrasikan tanaman dengan tirai pencahayaan.

Daerah iluminasi dapat diintegrasikan dengan arah utama:

fisik,
khusus secara sosial,
pіznavalno-movny,
artistik dan estetis.

Misalnya, integrasi perubahan matematis dengan bidang lain dapat dilakukan melalui tugas, seperti dalam aktivitas sehari-hari yang dilanggar anak-anak: untuk menata barang-barang di boks, Anda perlu menanam buaian sesuai dengan ukurannya; Integrasi perlindungan lingkungan didasarkan pada pembacaan literatur alam oleh anak-anak dan percakapan dengannya ("Mengapa musim gugur disebut emas?", "Ekor berbulu putih Navisho?" dll.).

Komponen organisasi dan operasional mencakup bentuk, metode, dan teknik yang menjadi ciri ciri organisasi interaksi langsung dan tidak langsung (melalui media pengembangan mata pelajaran) antara guru dan variasi.

Vіdpovіdno ke "Otoritas negara federal untuk struktur utama
program pendidikan prasekolah "mengatur dan mengatur proses pencerahan karena penyajian keseluruhan. Saat merencanakan pekerjaan seorang guru, perlu menggunakan metode yang berbeda untuk menempatkan anak pada posisi subjek aktivitas anak dengan peningkatan fitur individualnya, kemampuan potensial, kepemilikan negara, dan perkembangan yang setara. Tse vymagaє vіd
guru membangun konstruksi proses pedagogis berdasarkan diagnostik pedagogis.

Komponen analitis dan efektif mencerminkan jangkauan proses pencahayaan melalui analisis
hasil yoga. Saat merencanakan pekerjaan, guru berkewajiban untuk fokus pada pengembangan area pencahayaan anak-anak, membantu mereka meningkatkan pemantauan proses pencahayaan yang sedang berlangsung, untuk mengatur panggung untuk perbaikan pencahayaan ruangan.

Bagaimana melindungi penunjukan inovasi dalam perencanaan proses pencahayaan DNZ?

Pada pencapaian saat ini perencanaan ditafsirkan sebagai pra-tujuan sistem dan urutan penciptaan karya spiritual dan pencahayaan di DNZ dari pikiran, keterampilan, bentuk, dan metode yang ditentukan.

Fungsi utama perencanaan adalah untuk memastikan sistem dan kualitas proses pencahayaan, permulaan perkembangan dan pencahayaan pada berbagai permukaan usia prasekolah, serta pada kelompok usia kulit tengah. Perencanaan memungkinkan Anda untuk secara sengaja dan sistematis menyebarkan tugas-tugas program dan berubah setiap jam dan sesuai dengan logika penguasaan mereka oleh anak-anak.

Sifat perencanaan yang kompleks-tematik memungkinkan solusi yang kompleks dari tugas-tugas pedagogis
area iluminasi yang berbeda dengan kesatuan cahaya, disatukan oleh satu tema. Salah satu bentuk utama dari perencanaan tematik kompleks adalah berbicara proyek . Metode proyek menjadi semakin dituntut dalam proses pencahayaan lembaga prasekolah. Inti dari metode ini dipandang sebagai cara untuk mencapai metode didaktik melalui analisis masalah yang terperinci, yang sangat penting bagi seorang anak, karena ia bersalah karena berakhir dengan hasil praktis, membentuk produk yang tampaknya final.

Proyek dapat dari berbagai jenis dan diklasifikasikan menurut basis yang berbeda:

di bidang mata pelajaran,
untuk sifat aktivitas yang mendominasi dalam proyek,
untuk jumlah peserta,
untuk hal sepele.

Pada pekerjaan yang direncanakan di usia pra-sekolah, opsi proyek yang berbeda dapat dipilih.

Untuk bidang khusus mata pelajaran, mereka dibagi proyek tunggal; proyek interdisipliner (atau integrasi), Di mana tugas berbagai bidang pencahayaan program bervariasi.

Misalnya, penerapan galeri pencahayaan "Komunikasi" mentransfer tiga opsi ke metode desain:

proyek tematik khusus tentang "Komunikasi" (proyek tunggal);
integrasi kepala pengembangan komunikasi dan film lintas budaya dalam proyek mono tematik di wilayah lain di dunia dan
dalam proyek integrasi lintas mata pelajaran.

Meta dan tugas proyek mono menurut "Komunikasi" dapat diarahkan pada implementasi kompleks dari tiga tugas utama yang ditugaskan ke FGT: pengembangan pernikahan gratis anak-anak, pengembangan semua sisi film, dan implementasi praktis dari norma film.

Memecahkan masalah area penerangan lainnya, mengintegrasikan ke dalam proyek, mungkin memiliki arti penting lainnya.

Terapkan proyek tunggal untuk galeri pencahayaan "Komunikasi":

"Bagaimana sebuah buku dilahirkan" (Meta: pengembangan karya kreatif anak-anak. Produk dari proyek ini adalah pembuatan buku anak-anak penulis - dongeng, teka-teki, pantun);
"Apa yang penting tapi penting?" (Meta: menguasai aturan etiket, mengurangi menang dalam percakapan sehari-hari);
“Lebih baik sendiri, atau sekaligus?” (Meta: pengembangan pikiran regulasi dan komunikatif (sementara itu, memata-matai tugas dan tugas awal, mempercayai, mendukung pasangan dalam aktivitas);
"Sangat baik dan buruk" (Meta: menguasai etiket konversi ulang dan gadis super);
“Seperti orang baru saja makan” (Meta: menguasai etiket perilaku dalam situasi penting);
"Kapan enaknya jadi tamu?" (Meta: menguasai etiket tamu).

Mova i splkuvannya suprovodzhuyut semua jenis kegiatan anak lainnya (bermain, bekerja, mencari pendidikan, produktif, seni musik, membaca) Oleh karena itu, fasilitator memiliki peluang besar untuk terus bekerja pada pengembangan pikiran anak-anak dalam kerangka proyek interdisipliner apa pun.

Untuk jumlah peserta, proyek dapat individu, anak laki-laki, kelompok, kolektif, massa.

Untuk pengaturan prasekolah secara rasional pilih proyek kolektif dan kelompok.

Semua anak dari kelompok usia harus mengambil bagian dalam proyek kolektif, memecahkan masalah secara penuh. Misalnya, proyek kreatif kolektif "Maisternya Dida Frost" dalam kelompok persiapan, yang dapat menghasilkan kompetisi hiasan baru, kerajinan tangan oleh anak-anak kelompok.

Proyek kelompok diperbolehkan untuk subkelompok kecil peserta anak-anak. Misalnya, proyek untuk kelompok senior "Istoriya igrashki" diserahkan bersama dengan para ayah organisasi pameran "Mainan modern kuno". Untuk proyek ini, subkelompok anak-anak disatukan, di mana mainan lama keluarganya disimpan. Mereka mengenali perwakilan dari generasi tua tanah air tentang sejarah kemunculan mainan ini di stan, tentang alasan penghematan jangka panjang mereka, mereka tahu tanda-tanda kuno di dalamnya, usia mainan serupa modern.

Untuk proyek anak laki-laki, dimungkinkan untuk menggabungkan dua anak atau seorang anak dan seorang ayah. Misalnya, dalam proyek mini
"Orang-orang dari usia miskin dalam kehidupan negara dan keluarga", didedikasikan untuk Hari orang-orang dari usia miskin, seorang anak bersama dengan ibu
arsip keluarga dan menyiapkan album "Generasi Tua Tanah Air Kami", di mana saya tidak hanya menyajikan foto, tetapi juga anak-anak saya, penjelasan, selebaran penting, dan hadiah untuk nenek dan anak-anak.

Untuk kelayakan implementasi, proyek dapat garis pendek (proyek mini), trivalitas sedang dan dovgostrokovі.

Proyek garis pendek adalah tipikal untuk kelompok muda. Bau busuk bisa menyalakan dua atau tiga lampu
situasi dan mencoba 2-3 hari. Misalnya, proyek mini "Diperlukan, Diwajibkan untuk Terburu-buru" termasuk melihat kamar kecil di taman anak-anak, melihat lukisan "Memandikan Lyalka" dan membaca syair karya A. Barto. Hasil dari proyek ini adalah penataan kamar mandi di gubuk tempat tidur bayi dan dekorasi .

Untuk anak-anak dari kelompok yang lebih tua, proyek tipikal akan menjadi hal yang sepele, implementasinya seperti itu
menjadi 1-2 tizhnі.

Proyek-proyek sepele dapat disia-siakan oleh nasib awal yang panjang. Sebelum proyek semacam itu, Anda dapat menambahkan:
"Kartu kunjungan grup", "Penjaga Schodennik", "Portofolio" Kesuksesan dan pencapaian saya "". Proyek-proyek ini mentransfer pengisian bahan-bahan produk akhir langkah demi langkah: anak-anak kecil di penjaga kamar bayi untuk fenomena alam; foto, bayi dan anak-anak rozpovіdі tentang podії di kartu nama grup; produk individu dari aktivitas anak dalam portofolio khusus yoga.

Bagaimana proyek dalam kelompok usia yang berbeda mendapatkan inspirasi?

Di grup termuda Dimungkinkan untuk memilih proyek mini garis pendek, karena mereka mewakili serangkaian situasi yang mencerahkan, disatukan oleh satu tema. Proyek-proyek ini karena memungkinkan maksimum
vykoristannya naochnostі, peran prіdnu vyhovatatel dalam vzaєmodії anak-anak dan penciptaan motif ekspresif-komunikatif splkuvannya.

Puntung proyek untuk kelompok muda dapat berupa topik berikut:

"Kat's walk" (pіdbіr аn upper coat and dressing pіdpіdnі pіdpіdno pіdpіr rashok gor on promenіtsi, znajomstvo s safety rules on go out for a promenа on dolyantsі);
"Mari bantu anak-anak (makhluk) mengenal ibu mereka" (mengenali, memberi nama makhluk dan membangun kelangsungan hidup makhluk dewasa dan anak-anak mereka, mengetahui fitur luar makhluk domestik dan aturan saat ini untuk berurusan dengan mereka);
"Mainan baru" (melihat mainan baru, membuat dan mendekorasi mainan untuk rozfarbovvannya tambahan dan aplikasi dari bentuk yang sudah jadi, mendekorasi mainan di yalintsy).

Demikian pula, untuk melipat, kita dapat merancang proyek untuk anak-anak kecil "Vedmedis Penting", "Saya tumbuh", "Siapa yang hidup?" itu di.

Proyek untuk anak-anak dari kelompok menengah bersukacita dalam sifat sadar yang diucapkan dengan jelas dari smist:
bau itu berorientasi pada pengetahuan tentang keberadaan, kekuatan dan kualitas objek dan objek. Tse memungkinkan Anda untuk mengembangkan kamus anak-anak yang diperkaya, untuk mengembangkan pengembangan deskripsi deskripsi tentang objek, objek alam.

Proyek di kelompok tengah obov'yazkovo mentransfer sebagian besar eksperimen dasar, pencapaian proyek berpasangan atau subkelompok kecil, mencapai hasil yang signifikan bagi anak-anak dan pembuatan produk yang diperlukan untuk aktivitas mereka. Mungkin proyek-proyek ini dapat menyinggung: "Apakah transportasi diperlukan untuk orang?", "Batu, pisau, kertas", "Bagaimana seseorang tahu jamnya?", "Sekarang seseorang datang dengan piring?", "Mengapa sik, air dan susu dengan warna berbeda?” itu di.

Proyek untuk anak-anak usia prasekolah senior ditandai dengan kognisi dan arah sosial dan moral subjek. Misalnya: "Yakscho dengan satu viyshov di jalan ...", "Kata-kata yang baik pada hari rakyat", "Rahasia planet ketiga", "Cara membuka hypermarket buku", "Buku alam scarg", "Cara mati panas" dan n.

Dalam kelompok yang lebih tua, kita dapat memilih berbagai jenis proyek untuk pekerjaan dan aktivitas anak mereka:

game kreatif,
informasional dan praktis,
terakhir,
kreatif produktif.

Proyek dapat berupa individu (keluarga), anak laki-laki, kelompok dan kolektif.

Untuk trivalitas dalam kelompok senior, adalah mungkin untuk memenangkan proyek pra-stroke. Pekerjaan pada proyek dilakukan oleh promotor metode aktif, penciptaan pikiran untuk kegiatan subkelompok independen anak-anak.

Apa logika kerja pada pelaksanaan proyek?

Pada awalnya, tahap motivasi proyek Ide pengaturan masalah yang serius, merangsang minat anak sebelum kelahiran, memperbarui informasi anak-anak tentang proyek-proyek tersebut, mengembangkan hipotesis dan proposisi untuk anak-anak tentang pendidikan dari masalah yang diajukan. Tahap proyek Denmark memungkinkan tugas-tugas pendidikan yang komunikatif, modern, dan impersonal. Kita dapat melihat kelayakan proyek untuk realisasi tugas-tugas ini berdasarkan proyek khusus tentang komunikasi "Apakah persahabatan dimulai dari tawa?"

Pernyataan masalah untuk proyek dan diadopsi oleh anak-anak dapat terjadi selama situasi masalah: setelah mendengarkan lagu "Persahabatan dimulai dari tawa", Putri Nesmiyana muncul, jika Anda tidak bisa tertawa, Anda tidak bisa berteman dengan itu, Anda bisa. Membahas masalah, anak-anak berpikir tentang persahabatan pahlawan sastra dan karakter kartun (Pinocchio dan P'iro, Buratino dan Malvina, Ivan Tsarevich dan Konik-Gorbokonik, Sharik dan Kit Matroskin), tentang mereka, seperti bau yang berteman. Anak-anak menebak situasi kenalan dan persahabatan yang jauh dari pengetahuan khusus mereka dan bertanya-tanya tentang peran emosi dalam hubungan timbal balik yang bersahabat antara orang-orang: bagaimana menerima persahabatan yang mapan dan mendukung, dan bagaimana mengubahnya? Bisakah Anda mengevaluasi kehidupan seseorang dengan viraz kedoknya? Tanda-tanda apa lagi yang bisa ditunjukkan pada emosi dan merasa seperti orang yang pintar? t.

Pada tahap motivasi proyek ini, pengembang harus menetapkan dan mengubah tugas berikutnya:

Perkembangan gerakan dialogis dan polilogis (sementara itu berikan makanan dan dukungan kepada mereka, sementara itu ambil bagian dalam rozmov kolektif, mencapai aturan perpecahan kolektif).
Perkembangan pikiran informasi dan komunikatif (sengaja mendominasi, mendengar dan sedikit menyendiri, mengambil sudut pandang orang lain).
Rosvitok vminnya razumilo bagi orang lain untuk menempatkan sudut pandang mereka, membuat proposisi, membandingkan dan mempertimbangkan kembali, mengakhiri etiket perselisihan, pogozhuvatisya dengan pemikiran liar.

Di tahap proyek lainnya, panggilan bermasalahіsno uang utama
Identifikasi anak-anak sesuai dengan proyek untuk membaca buku tambahan, penelitian, pemeriksaan lukisan dan ilustrasi, dll. Peningkatan dalam berbagai jenis kegiatan produktif (kiasan, konstruktif, teatrikal).

Dalam tema proyek kami, Anda bisa mandiri atau koheren dengan ayah dan memotret ilustrasi pahlawan sastra, seolah-olah mereka membeli kembali dalam keadaan emosional yang berbeda; kolase kolase emosi, gerak tubuh, pose; menyusun album khusus "Mood saya" dan mawar untuk presentasi di foto-foto baru; sketsa ukiran dan fragmen dongeng dengan transfer emosi, perasaan, suasana hati melalui postur, gerak tubuh, mimikri; berbicara tentang persahabatan dan persahabatan antara anak-anak dan orang dewasa; wawancara para ayah tentang teman-teman mereka dengan menceritakan kembali cerita anak-anak mereka, dll.

Peningkatan dan aktivasi kosakata anak-anak untuk mempelajari nama-nama emosi dan perasaan, suasana hati yang penuh perhatian, mencari julukan, yang mencirikan kualitas khusus dari satu dan pidato yang ramah.
Perkembangan gerakan svyaznogo (anak-anak membuat deskripsi dan mawar mawar, menggambarkan komposisi kolase, album; menceritakan kembali karya-karya yang dibaca, mawar, otrimani untuk bantuan interv'yuvannya batkiv).
Pengembangan fungsi perencanaan film (anak-anak merencanakan kegiatan individu dan bentuk kerja kolektif: cara melipat sisi buku untuk Tsar_vni Nesmiyani, dalam urutan urutannya, cara mengilustrasikan, dll.)
Di musim gugur, di kelompok usia anak-anak, guru dapat mengaktifkan pekerjaan persiapan untuk memperoleh huruf (tunjukkan dengan huruf atau instruksikan kata-nama dalam buku).
Pengembangan budaya bunyi gerak (pengerjaan intonasi, tempo dan ritme gerak dalam proses permainan teatrikal) dan gerak yang benar secara tata bahasa.
Pengembangan semua kelompok pikiran komunikatif anak (informasi-komunikatif, regulasi-komunikatif dan afektif-komunikatif).

Pada tahap proyek ini, para ayah dapat secara aktif terlibat dalam pencahayaan taman anak-anak
untuk membantu mendukung anak-anak dalam mencari informasi yang diperlukan di majalah, buku, Internet, untuk bantuan dalam mempersiapkan produk industri individu untuk proyek tersebut. Di pusat Etapi, saya akan bergabung dengan Qiyacho-Batkivskі Vіdnosini: Ditin Visuuє Riznі deya, Vіdkriva Nova dalam situasi yang sudah diketahui, menunjukkan zdіbnostі individu, stimulus Scho ерес асків untuk pembubaran manifestasi.

Pada tahap ketiga, proyek kreatif gagasan memformalkan produk kolektif aktivitas anak dan presentasi publiknya.

Dengan mengorbankan proyek "Apakah persahabatan dimulai dari tawa?" presentasi produk akhir - sebuah buku untuk Putri Nesmiyani - dapat diadakan dalam bentuk kelas master anak. Selama kelas master, suara anak-anak dan dalam kegiatan teater mewakili sisi kulit buku yang dibuat dan "memperkenalkan" pahlawan kecerdasan dan menyampaikan emosi, bernyanyi dan menunjukkan bantuan berbagai jenis teater, puntung ramah huruf-huruf karakter sastra, untuk menyenangkan, dengan berbagai cara yang serupa , muncul dengan cerita tentang mereka yang, seperti teman, akan membantu Tsarina Nesmiyana menjadi ceria.

Pada tahap proyek ini, fasilitator terus mengembangkan pengembangan wicara bisnis di antara anak-anak selama modalitas bersama pasangan dan subkelompok, dalam bentuk presentasi diri di depan umum. Perkembangan kreativitas kreatif anak, keserbagunaan berpikir, kontroversi dan proof of speech semakin berkembang.

Apa bentuk organisasi baru dari proses pencahayaan yang menjadi perencanaan tunggal?

Nutrisi tentang bentuk organisasi proses pencahayaan pada hari ini masih bisa diperdebatkan. sibuk,
sebagai bentuk tradisional penyelenggaraan pendidikan anak di taman kanak-kanak, di masa depan hingga baru
dapat disimpan dalam implementasi perubahan pencahayaan galeri "Budaya fisik".

Dimungkinkan juga untuk melakukan koreksi kelompok dan individu, mengarahkan mereka pada pemenuhan kebutuhan pencahayaan khusus anak-anak dengan peluang kesehatan perantara, integrasi mereka dalam instalasi pencahayaan dan penguasaan program mereka. Bentuk tersebut dapat diambil oleh ibu dalam proses pencahayaan persiapan kelompok.

Bentuk utama organisasi proses pedagogis adalah karena artikel situasi penerangan , kemudian
suatu bentuk kegiatan bersama antara guru dan anak, yang direncanakan dan sengaja diselenggarakan oleh guru, dengan cara mencapai tujuan pembangunan, perkembangan dan pendidikan.

Pada titik-titik yang direncanakanіlno vikoristovuvati situatsiyny pіdkhіd, dalam hal iluminasi situasi menjadi sendirian, ketiga jenis iluminasi aktivitas, transfer FGT ditambahkan. Situasi pencahayaan menang dalam proses aktivitas pencahayaan yang terorganisir.

Tugas utama dari situasi pencahayaan seperti itu adalah:

cetakan pada anak-anak sekolah baru dan kematian dalam berbagai jenis kegiatan,
pengetahuan lanjutan tentang topik
pengembangan bangunan mirkuvati dan kekokohan visnovka.

Situasi pencahayaan dapat dimasukkan dalam aktivitas pencahayaan pada momen rezim. Bau busuk diarahkan pada pengetahuan dan kematian pengetahuan dan stagnasi anak-anak, menunjukkan aktivitas mereka dalam pikiran baru, menunjukkan aktivitas kekanak-kanakan, kemandirian dan kreativitas. Bau busuk dapat dimasukkan ke dalam kamar tidur seorang guru dan anak-anak, di anak dozville, dalam aktivitas kerja kolektif dan individu, dalam vitalitas musik-teater dan sastra (studio anak-anak), master kreatif, dan sebagai bagian dari pekerjaan penyiaran sensorik.

Situasi yang mencerahkan dapat "meluncurkan" kemandirian anak-anak dengan mengajukan masalah yang mengarah pada kemandirian, melalui menumbuhkan rasa hormat anak-anak terhadap bahan untuk eksperimen dan aktivitas lebih lanjut, untuk kreativitas yang produktif. Untuk bantuan mengatur iluminasi situasi, guru akan memastikan dukungan pedagogis anak dalam permainan independen dari pikiran yang berbeda, dalam aktivitas mandiri di lipatan buku dan lipatan aktivitas pembuatan gambar.

Kami akan mengarahkan pantat dari sebuah fragmen dari perencanaan tematik yang kompleks di kelompok senior, terinspirasi atas dasar
pendekatan inovatif.

Proyek "Dunia perbedaan, dunia bersama"

Hasil proyek:

majalah "Kraina, di mana kita hidup" dengan mawar anak-anak "Penegasan negara".

meta proyek:

Vihovannya gromadyanskosti, etnotoleransi terhadap orang-orang yang mendiami Rusia.

Pilihan kebangsaan untuk pengakuan dapat dibagi berdasarkan gudang nasional anak-anak kelompok.

Manajer proyek:

Untuk meningkatkan kesadaran anak-anak tentang kebangsaan, bagaimana hidup di Rusia (nilai-nilai, pakaian nasional, melihat penduduk, pekerjaan dan kerajinan tradisional).
Tunjukkan rasa hormat terhadap tradisi orang-orang dari negara lain dan merasa bangga dengan jangkauan orang-orang Rusia.
Mencari cinta dari anak-anak ke Rusia, berharap untuk mengambil bagian dalam menabung dan menganyam kekayaan bersama dengan anak-anak dari negara lain yang tinggal di negara itu.
Untuk mengembangkan koneksi gerakan anak-anak (kumpulan deskripsi dan mawar pidato tentang kekhasan suara dan kostum nasional masyarakat, tentang tradisi, santo nasional, permainan, ritual).
Kembangkan menceritakan kembali informasi yang disiapkan di rumah dengan cerdas, menceritakan kembali kisah-kisah orang-orang Rusia.
Mengembangkan pikiran untuk memenangkan tugas berpasangan dan subkelompok 4-5 orang, sepatu rozpodіlyayuchi.
Kembangkan kerja pikiran (memutar alat sederhana saat mempersiapkan ketakutan nasional sederhana).
Tahu tentang kreasi sastra (kazka), musik dan kerajinan dari berbagai bangsa Rusia; untuk mengembangkan menceritakan kembali dongeng, untuk memenangkan bukti sastra dalam permainan-dramatisasi.
Kembangkan kegiatan imajinatif praktis (menciptakan anak-anak kecil dan robot bergaya dengan topik: "Binatang buas", "Pakaian nasional (viserunks)", "Keunikan rumah di berbagai zona iklim Rusia").
Dengan perluasan lebih lanjut dari vminnya, pasang ruang terbuka, perairan yang dapat diperluas dan berwarna-warni, vminnya lіchilnoy dan vimiryuvalnoy diyalnosti.
Tunjukkan iklim di benak negara, buat hubungan antara iklim dan kekhasan alam. Tunjukkan hubungan antara satwa liar dan manusia (hidup, pekerjaan) dengan iklim. Pelajari tentang makhluk yang menghuni zona iklim yang khas.
Untuk menghilangkan pembentukan pikiran primer dasar - untuk memenangkan hari pertunjukan, pertunjukan.
Untuk mengembangkan kreativitas dan jiwa penggerak kognitif anak-anak usia prasekolah senior.

I. Tahap motivasi

Situasi bermasalah: perlu untuk membuat peta Rusia, menempatkan di atasnya gambar orang-orang dari berbagai
kebangsaan yang mendiami (berbagai gambar datar lyalki dalam kostum nasional diberikan dalam amplop).

Selama vikonannya, zavdannya menyalahkan makanan:

Perwakilan dari kebangsaan apa yang diwakili?
Mengapa mereka semua tinggal di Rusia?
Apakah bau tinggal di bagian negara mana?
Bisakah Anda menyebut mereka orang Rusia?
Mengapa mereka berbau seperti suara Rusia?
Bahasa apa yang harus diucapkan?
Mengapa tinggal di satu negara?
Baik tse chi buruk? dll.
Apakah perwakilan dari beberapa orang Rusia dalam kelompok atau dalam keluarga anak-anak?
Dengan cara apa Anda bisa mengetahui asupan makanan?

Anak-anak segera menguraikan rencana kerja pada proyek, menentukan metode dan metode untuk memperoleh informasi yang diformalkan, menyebarkan bahasa dengan tepat ke tempat tujuan. Secara kolektif berencana untuk membuat majalah tentang orang-orang Rusia.

II. Bermasalah-panggilanіtahap sny

AKU AKU AKU. panggung kreatif

Desain majalah kolektif "Kraina, di mana kita hidup" (secara individu dan subkelompok merancang judul yang ditugaskan untuk orang-orang yang menghuni Rusia: anak-anak cerah tentang karakteristik nasional dan tradisi orang kulit, anak-anak kecil yang menggambarkan advokasi zmist).
Penyelesaian rubrik “Cinta Tanah Air” oleh kelompok kulit anak dan ilustrasi oleh anak kecil.
Presentasi kolektif ke majalah pada hari suci untuk ayah dan anak-anak dari kelompok lain (sisi majalah "diilustrasikan" dengan mawar, tarian nasional, sandiwara, bagian dari masakan nasional, najis dengan demonstrasi elemen kostum nasional, dll.).

literatur:

Verbenet A. M. Perkembangan matematika anak-anak prasekolah yang lebih tua berdasarkan pendekatan integrasi // Taman anak-anak: teori dan praktik. - 2012. - No. 1.
Solntseva O. V. Anak prasekolah di dunia. Dukungan permainan plot untuk anak-anak. - SPb.: Mova, 2010 rock.
Somkova O. N. Pendekatan baru untuk organisasi kerja untuk pengembangan perkembangan pikiran anak-anak usia prasekolah // Taman kanak-kanak anak-anak: teori dan praktik. - 2012. - No.3.
Somkova O.N., Solntseva O.V., Verbenet A.M. - SPb.: ANAK-PRES; M.: TC "Sphere", 2013.

Materi dikirimkan, April 2013

Pіdsumkova attestatsiyna robot "Suchasnі pіdhodi FSES DO"

Abstrak pada perjalanan kemajuan kualifikasi "Suchasnye pergi ke biaya dan organisasi proses pencahayaan di benak FSES DOW"

Vikonala: Savelyeva N.V.

Volgodonsk

Pada 01.09.2013, undang-undang baru "On Lighting" akan mulai berlaku pada tanggal undang-undang baru "On Lighting", taman anak-anak menjadi pertemuan wajib pertama dari proses pencahayaan. Negara sekarang menjamin tidak hanya aksesibilitas, tetapi juga pencerahan di setiap tingkatan.

Mulai 1 September 2014, semua pendidikan prasekolah akan ditetapkan di Rusia untuk beralih ke standar pencahayaan negara bagian Federal yang baru untuk pendidikan prasekolah (FGOS DO).

Standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah adalah dokumen yang harus diterapkan oleh semua organisasi pendidikan prasekolah. Standar Pendidikan Negara Federal adalah kumpulan alas kaki untuk pendidikan prasekolah dan menentukan urutan pendidikan prasekolah harian, sebagaimana seharusnya untuk keselamatan:

kesempatan awal yang sama untuk perkembangan progresif anak kulit pada periode masa kanak-kanak prasekolah,

melindungi dan meningkatkan kesehatan fisik dan mental anak,

pikiran ramah, perkembangan anak-anak terbukti dengan usia mereka dan kekuatan individu,

permulaan OOP prasekolah dan pembelajaran tunas,

podtrimki sim' psikologis-pedagogis,

membentuk budaya global dan spesialisasi anak-anak, memikirkan kembali aktivitas awal,

pelatihan dan pengembangan bersama dalam keseluruhan proses,

variabilitas dan keragaman program perubahan,

membentuk lingkungan sosial budaya.

GEF termasuk vimogi hingga:

struktur OOP.

pikiran implementasi OOP.

hasil pengembangan OOP.

Negara bagian federal Universitas Doszhtyti Odeti Snegії dasar Zadanian Visnachaє Or'єєднанна Invortennya Vikhivannya di Tsіlіsniy Ovіtnіyi memproses dasar-dasar spiritual dan moral dan kecanggihan Tsіnniki di dalam norma-norma Suspilsti, Suspіlyania. VDPOVYY TO STATTІ 2 HUKUM FEDERAL "PRO SENSUT TO ROSІYSKIY FEDERS": OMTITA - DINY TSIBERSHIPS PROSTRUM VIKHOVNYY Incutchnya, Scho Suspically berarti berkat zіysnyuvniy di Intterses People, dіyalnostі dan kompetensi nіnіh obligaї lipatan metode z ntelektualnogo, spiritual-moral, kreatif, fisik dan (atau) pengembangan profesional orang, kepuasan dengan kebutuhan dan minat yogo osvіtnіh. Pendekatan saat ini untuk organisasi proses pencahayaan dalam organisasi pencahayaan prasekolah terkait dengan reorientasi pendidikan prasekolah modern dari pendekatan pengetahuan ke strategi pengembangan kulit. SMITNIY PROCESS - TSA Systems, Tsіlіxniy, Scho Sovituen dalam kerangka Sistem Soviet, Toroslich dan proses D_tei, mencukur, memakai individu-orієntovaniya, tersembunyi di osilasi hasil yang signifikan secara sosial, musyawarah untuk mengarah pada rebound dari Muleva Industri. Proses transisi ke standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah diperlukan untuk pendekatan paling inovatif untuk organisasi proses pencahayaan di organisasi pendidikan prasekolah saat ini. Berkaitan dengan itu, organisasi pendidikan prasekolah menghadapi masalah mengkaji kembali landasan dan fungsi mendasar, mengubah biaya pendidikan, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, dan peran guru. Saat ini, ada transisi dari paradigma informasi, berorientasi, pertama untuk segalanya, ke akumulasi pengetahuan oleh anak-anak, ke "pengembangan pedagogis aktif sosio-budaya, paradigma budaya-historis anak terdidik" (AG Asmolov, VT Kudryavtseva ) meta pendidikan prasekolah digunakan dalam campuran pikiran untuk pengembangan maksimal potensi usia individu anak.

Pidhd individu dan pencahayaan individu

Anak individu - organisasi oleh guru dari proses awal-anak dengan peningkatan karakteristik individu anak. Identifikasi sisi bermasalah atau kuat dalam perkembangan seorang anak dan penunjukan jalur dalam koreksi atau perkembangan yang jauh (Svirska L.V.).

Individualisasi - proses penciptaan dan pengakuan otoritas oleh individu, di mana ia memanifestasikan dirinya sebagai subjek otoritas, secara bebas mengakui dan menerapkan otoritas, secara sukarela meletakkan otoritas untuk hasil.

Individualisasi - pelatihan, ketika mengatur seperti itu, pengenalan anak kulit ke dalam proses pelatihan diasuransikan. Individualisasi didasarkan pada pemikiran ulang, yang tidak dapat menjadi dua anak, mereka lahir dan berkembang benar-benar sama - kulit seorang anak tumbuh dan menunjukkan kekuatan pengetahuan, pengaturan, pembelajaran, fitur khusus, dll. Pada protivagu spriynyattyu ditini yak "porozhnіy Kaushik" yak vihovatel "napovnyuє" іnformatsієyu, іndivіdualіzatsіya rozglyadaє ditini saya vihovatelya sehingga yak Niby bau lagi Fundamentals zakladayut osobistostі, selain chislі tongkol klyuchovih kompetensi prirodosoobraznosti doshkіlnogo of Childhood (sotsіalnoї, komunіkativnoї, dіyalnіsnoї, informasi dan orang sehat). Individualisasi pencerahan didasarkan pada dorongan anak-anak untuk mengembangkan kemampuan potensial mereka, merangsang latihan anak-anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan mencapai mereka dalam proses pengakuan. Penghormatan guru ditujukan untuk memastikan partisipasi aktif anak-anak dalam proses awal. Semua anak, termasuk mereka yang biasanya berkembang, memiliki ciri-ciri individu, seolah-olah mereka harus menunjukkan dan menyembuhkan guru, untuk memastikan optimalisasi proses belajar dan berkembang. Dengan hormat menjaga anak-anak dan menunjukkan minat dan kekuatan mereka, tumbuh untuk membantu anak-anak memecahkan masalah mereka dengan cara-cara seperti itu, seolah-olah mereka akan mendukung gaya mengajar mereka masing-masing.

Secara umum, dalam proses menerangi jenis "zustrich" sendiri, seseorang diminta untuk membuat latar belakang sejarah suspensi (sosialisasi) dan cerita subjektif seorang anak (individualisasi). Interaksi dua jenis bukti (suspile-historis dan individu) tidak dapat mengikuti garis "penghargaan" individu dengan sertifikat besar, tetapi jalan berkah puasa mereka, menghormati segala sesuatu yang terakumulasi dalam kehidupan seorang anak dalam yoga.

Menanggapi secara positif karakteristik individu anak-anak (membangun kebiasaan, gaya pendidikan, konsumsi, dll.), Guru menunjukkan kepada anak-anak bagaimana menerima orang lain, secara konstruktif menanggapi karakteristik - yang penting, benar. Protilezhny pіdkhіd, sho menyampaikan, bahwa semua anak bereaksi dengan cara yang sama terhadap metode pelatihan bernyanyi, yaitu harus "seperti kumis", "tidak menunjukkan karakter", "jangan malu-malu" mematuhi konformisme dan sering tampak tidak efektif selama pelatihan.

Pelatihan individu tersedia pada saat yang sama di dekilkoh equals. Dalam arti luas, individualisasi dapat diperluas ke seluruh kelompok anak-anak. Grup adalah suspensi mikro yang unik dengan subkulturnya sendiri yang unik (cinta pekerjaan dan permainan, aturan yang diadopsi dalam grup, minat anak-anak dan konsumsi orang dewasa, terutama kawin silang antar-spesial dan karakteristik lainnya) Pekerja pilihan mereka sendiri (misalnya, kemitraan, bahan, uang dan metode kerja), menguliti anak untuk penilaian mereka sendiri atau untuk cuaca dengan anggota lain dari kelompok mikro, dengan langkah mereka sendiri, otrimuyuchi hasil mereka (termasuk mendapatkan pengetahuan baru , vminnya). Situasinya, jika anak kulit berada dalam kelompok pekerjaan di sebelah kanannya, adalah ce dan ndivіdualіlіzatsіya, yang disalahkan pada tatanan alam. Agar individualisasi alami dapat berhasil, dalam kasus orang dewasa, perlu untuk menciptakan lingkungan yang berkembang, merangsang aktivitas anak-anak, meluangkan satu jam untuk permainan dan yang mandiri, untuk melindungi orang dewasa- up dan siap untuk memberikan bantuan tambahan dan shock, untuk mengguncang situasi.

Individualisasi pendidikan dapat dilakukan pada subkelompok yang setara di tengah-tengah satu kelompok anak. Misalnya, dalam situasi di mana sekelompok kecil anak-anak menunjukkan minat dan antusiasme yang besar terhadap musik dan ingin belajar (atau sudah belajar) memainkan beberapa jenis alat musik.

Nareshti, pelatihan individual mungkin diperlukan untuk anak-anak dalam kelompok. Sangat penting untuk menjangkau anak-anak ini, yang potensi perkembangannya diketahui lebih tinggi atau lebih rendah daripada norma-norma mental yang ditetapkan, serta untuk anak-anak ini, jika mereka serius, terutama perkembangannya.

Salah satu metode terpenting dalam merencanakan individualisasi pelatihan dan stosuvannya oleh guru adalah siklus pelatihan untuk prinsip respons. Siklus ini meliputi kewaspadaan terhadap anak, analisis hasil perwalian, kewaspadaan, membantu anak mewujudkan cita-cita kekuatannya, serta kewaspadaan terhadap masuknya akal budinya pada pencapaian sasaran yang ditetapkan oleh anak. Jika tujuan tercapai, maka proses perencanaan akan diatur lagi (memilih berdasarkan itu, tujuan, dll.) Jika tujuan tidak tercapai, pikiran saling memandang. Terkadang siklus diucapkan secara informal dan santai; nоdі vin vіdbuvaєtsya z hebat susilly saya dovgo.

Bekerja dalam kelompok kecil adalah metode lain dari individualisasi pelatihan. Apakah itu diorganisir secara mandiri oleh anak-anak atau diorganisir oleh orang dewasa, kegiatan dapat dilakukan dalam subkelompok kecil. Subkelompok yang terdiri dari empat atau lima anak dan satu anak dewasa adalah yang paling efektif untuk digunakan, misalnya, untuk aplikasi praktis, misalnya, untuk jenis anak lain, yang memerlukan peningkatan inklusi. Kegiatan semacam ini dapat diulang beberapa kali sehingga setiap orang dapat mengambil bagian dalam yang baru. Tse memungkinkan anak-anak yang lebih besar untuk membantu dan membutuhkan bantuan tambahan untuk anak-anak, dan mendorong anak-anak yang lebih sehat untuk menjadi anak-anak yang mandiri.

Metode perencanaan selanjutnya adalah individualisasi pelatihan dan keamanan fistula selama pengembangan aktivitas. Misalnya, pada saat musim gugur, anak-anak berencana untuk minum dari tanah liat makhluk itu. Pekerjaan itu mungkin dimotivasi oleh peringkat sedemikian rupa sehingga anak-anak akan mengambil kemungkinan pilihan: makhluk macam apa yang akan menjilat kulit mereka; dari bahan apa saja (plastisin berbagai warna, adonan warna, tanah liat, kertas masa dan lainnya). Tugas guru adalah membantu mereka yang penting untuk memulai pekerjaan secara mandiri. Anda dapat membantu satu anggur dengan kata-kata, yang lain buruk, yang ketiga dapat memberikan bantuan fisik, seolah-olah bau akan dibutuhkan. Anak-anak yang lebih besar dapat menumbuhkan banyak makhluk yang berbeda, apalagi, mereka sangat terlipat, seperti baunya tidak enak. Dali vihovatel dapat membantu Anda membuat tata letak hutan, sehingga Anda dapat membuat komposisi yang lengkap. Selama bekerja, pencukur dapat mengatur nutrisi untuk kelurusan dan lipatan yang berbeda, menyarankan opsi yang berbeda untuk vykonannya dan ide tentang cara memvariasikan angka yang sudah jadi. Alih-alih memberi tahu anak-anak secara langsung bahwa mereka bersalah atas pekerjaan, guru membantu menumbuhkan mereka yang menginginkan anak itu sendiri. Tsey pіdkhіd zabezpechuє struktur vіdnosin, untuk bantuan bahwa anak-anak dapat menyelamatkan kemandirian mereka, dan guru, jika perlu, dapat menanggapi kebutuhan dan kebutuhan individu mereka. Inti dari film ini adalah ilustratif dan elemen lain dari keamanan individualisasi: pilihan bahan. Jumlah material pemenang yang lebih besar adalah karena fleksibel dan ibu dari berbagai langkah pelipatan - dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit. Varian semacam itu menciptakan kemungkinan optimal untuk individualisasi pelatihan dan pelatihan, pecahan berbagai bahan untuk mentransfer individualisasi alami. Ini penting, agar vihovator dijaga dengan hormat untuk anak-anak, jika bau busuk, mereka pecah menjadi subkelompok kecil dan secara mandiri mengurus bau yang mereka pilih. Dengan cara ini, orang dewasa bersalah karena berjalan di sekitar ruang kelompok, menambahkan beberapa jam dari kulit ke subkelompok kecil, atau kami akan membantu anak-anak, merawat mereka di waktu, mengkonsumsi dukungan dan bantuan, bantuan, atau yang lain , entah bagaimana, mereka akan saling membantu.

Ini penting, agar vihovator dijaga dengan hormat untuk anak-anak, jika bau busuk, mereka pecah menjadi subkelompok kecil dan secara mandiri mengurus bau yang mereka pilih. Dengan cara ini, orang dewasa bersalah karena berjalan di sekitar ruang kelompok, menambahkan beberapa jam dari kulit ke subkelompok kecil, atau kami akan membantu anak-anak, merawat mereka di waktu, mengkonsumsi dukungan dan bantuan, bantuan, atau yang lain , entah bagaimana, mereka akan saling membantu.

Individualisasi proses pencahayaan memungkinkan pengembangan minat, peluang, dan situasi sosial dalam pengembangan organisasi pendidikan prasekolah.

Sotsіalno-іgrovy dosvіd, yaky nabuvaє ditina di perіod doshkіlnogo of Childhood (di gramotnіy organіzatsії robot dia osnovі іgrovoї dіyalnostі) Got suttєvy vpliv muncul Yogo emotsіynoї, moralnoї yang іntelektualnoї kompetentnostі ditini, dozvolyayuchi formuvatisya gotovnostі untuk navchannya di shkolі di tsіlomu, i kulit zabezpechiti vihovantsyu sekolah aktif mulai. Tim sendiri, salah satu tugas terpenting dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan adalah pelanggaran - pengembangan permulaan pendidikan prasekolah dan sekolah dengan metode memastikan permulaan sekolah yang merata untuk anak-anak, termasuk. yakі tidak vidvіduyut DNZ.

GEF untuk visuvaє vimogi saya untuk menguras Pemanasan realіzatsії SSMSC povinnі zabezpechuvati povnotsіnny rozvitok osobistostі dіtey di daerah sotsіalno-komunіkativnogo, pіznavalnogo, movlennєvogo, hudozhno-estetichnogo yang fіzichnogo rozvitku osobistostі dіtey pada tlі їhnogo emotsіynogo blagopoluchchya i representasi positif untuk svitu untuk diri saya kepada orang lain .

Vykhodyachi zgogo, sformulovannі vomogi ke razvivayuchoї jalan tengah yang luas subjek, psikologis, pedagogis, personel, materi dan pikiran teknis dari pelaksanaan program pendidikan prasekolah.

Vymogi ke pikiran psikologis dan pedagogis datang:

povahu untuk kebaikan manusia anak-anak,

vykoristannya dalam bentuk osvіtnіy dіyalnostі metodeіv dalam bekerja dengan anak-anak, yakі dovіdatіїїїї fitur,

kegiatan pencerahan pobudova atas dasar hubungan timbal balik antara orang dewasa dan anak-anak,

dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak-anak,

perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental,

pіdtrimka batkіv (perwakilan sah) dari anak-anak vihovann.

Diagnostik psikologis perkembangan anak (perkembangan dan perkembangan karakteristik psikologis individu anak-anak) harus dilakukan oleh personel yang berkualifikasi (guru-psikolog, psikolog) dan hanya demi ayah mereka (perwakilan yang sah).

maksimum yang diizinkan obsyag osvіtnoї navantazhennya vіdpovіdati aturan sanіtarno-epіdemіologіchnim bersalah peraturan i SanPіN 2.4.1.3049-13 "Sanіtarno-epіdemіologіchnі vimogi ke vlashtuvannya, utrimannya bahwa modus robot organіzatsії doshkіlnih osvіtnіh organіzatsіy" zatverdzhenim Gelar Kepala berdaulat sanіtarnogo lіkarya Rosіyskoї Federatsії od 15 Travnia 2013 p . N26.

Untuk mengembangkan lingkungan yang luas subjek, perlu untuk memastikan pelaksanaan berbagai program pencahayaan, peningkatan budaya nasional, pikiran iklim dan karakteristik usia tua anak-anak. Pengembangan media yang luas subjek harus disalahkan karena kaya, berubah, polifungsional, bervariasi, dapat diakses, dan tanpa beban.

Untuk pikiran keuangan dan teknis - kepemilikan, peralatan (benda), peralatan untuk digunakan, serangkaian kewajiban awal dan metodologis untuk mendukung SanPiN, aturan keselamatan kebakaran, untuk membantu pelatihan dan pelatihan, hingga keamanan materi dan teknis Program.

Vymogi sampai hasil penguasaan ide melihat titik acuan utama pendidikan prasekolah. Orientasi nilai tidak memberikan penilaian yang tidak bias, termasuk yang terlihat seperti diagnostik pedagogis, dan tidak berfungsi sebagai dasar untuk keselarasan formal mereka dengan jangkauan nyata anak-anak. Penguasaan Program tidak disertai dengan pengesahan menengah dan sub-tas pengesahan yang dilakukan mahasiswa. Tujuan pendidikan prasekolah ditentukan secara mandiri oleh bentuk pelaksanaan Program, serta oleh sifat, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi yang melaksanakan Program. Selama pelaksanaan Program, penilaian terhadap perkembangan individu anak dapat dilakukan. Penilaian semacam itu dilakukan oleh seorang praktisi pedagogis sebagai bagian dari diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak prasekolah, berdasarkan penilaian efektivitas kegiatan pedagogis dan apa yang menjadi dasar perencanaan lebih lanjut mereka). Hasil diagnostik pedagogis hanya dapat menang untuk pemenuhan tugas pencahayaan yang akan datang:

1) individualisasi iluminasi (termasuk dorongan anak-anak, dorongan lintasan cahaya atau koreksi profesional fitur khusus perkembangan yoga);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosa psikologis perkembangan anak harus diuji, bagaimana melakukan kualifikasi fahivts (guru-psikolog, psikolog).

Hasil diagnosa psikologis dapat menjadi pemenang untuk pemenuhan tugas dukungan psikologis dan koreksi perkembangan anak yang berkualitas.

Ditina, lulusan DNZ, bersalah atas karakteristik khusus, di antaranya, inisiatif, kemandirian, kepercayaan diri pada kekuatannya sendiri, sikap positif terhadap dirinya sendiri dan orang lain, pikiran yang bangkit, membangun kekuatan lembu, minum. Meta child nursery - mengembangkan anak secara emosional, komunikatif, fisik dan mental. Untuk membentuk ketahanan terhadap stres, terhadap agresi yang keterlaluan dan internal, untuk membentuk semangat, untuk menjadi akrab. Ketika Anda perlu menjaga bahwa anak-anak adalah hari ini, bukan anak-anak yang kemarin.

Osvіtnya dіyalnіst realіzuєtsya melalui profil perusahaan rіznih vidіv dityachoї dіyalnostі (іgrovoї, ruhovoї, komunіkativnoї, trudovoї, pіznavalno -. Doslіdnoї yang іn) Abo їh іntegratsіyu dari vikoristannyam rіznomanіtnih bentuk i metodіv robot vibіr yakih zdіysnyuєtsya guru samostіyno di zalezhnostі od kontingen dіtey, rіvnya osvoєnnya zagalnoosvіtnoї program pendidikan prasekolah dan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan tertentu.

Di Standar Pendidikan Negara Federal, ada indikasi bahwa, jika Anda melihat aktivitas, Anda dapat menggunakan bentuk latihan yang dapat diterima untuk anak-anak usia prasekolah:

Pada usia dini (1 r_k - 3 rocs) - subjek diyaln_st gri zі pergudangan dan gryashki dinamis; bereksperimen dengan bahan dan pidato (pasir, air, kering dan dingin), mencampur dengan permainan dewasa dan tidur dengan anak berusia satu tahun di bawah periuk orang dewasa, swalayan dan bermain dengan item butovy-zaryaddy (sendok , sendok, sekop dan sekop). , kazok, virshiv, melihat gambar, aktivitas rukhova;

Untuk anak-anak usia prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - sejumlah jenis kegiatan, seperti bermain, termasuk kelompok bermain peran, kelompok dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa). dan anak satu tahun), OK'єTIV Navokolishnya Svіti Dikucilkan oleh seni), dan Torzozhenyi arthto-ї L_teuri Tu cerita rakyat, self-deedsuvyuvnya Elementarian Purse (di Primіshchennі i di Vulitski), desolavnya s rіznya Materialu, menyalakan konstruktor, modul, ayah, alam (melukis, melukis, aplikasi), musik (spriynyattya dan rozuminnya sensu karya musik, spiv, gerakan berirama musik, bermain pada alat musik anak-anak) dan rukhova (volodine dengan rukh utama) bentuk aktivitas seorang anak.

Ada tanda-tanda harian spontanitas dewasa dan anak-anak - kehadiran posisi mitra orang dewasa dan bentuk kemitraan organisasi (praktik spive orang dewasa dan anak-anak, kemungkinan akomodasi gratis, relokasi dan perkawinan anak-anak).

Inti dari aktivitas pasangan anak-anak dewasa adalah pengakuan aktivitas mandiri anak-anak prasekolah itu sendiri. Pada saat yang sama, aktivitas mitra vodkrit dewasa untuk mendesain sejalan dengan minat mereka (anak-anak). Vihovatel, yang mengutamakan minat dan minat anak-anak, menyebarkan mereka untuk melihat aktivitas, karena merangsang aktivitas pengenalan mereka. Memberikan anak-anak kesempatan untuk kontak langsung dengan orang-orang, materi dan pengalaman hidup nyata, promotor merangsang perkembangan intelektual anak.

Pusat bermain tematik memberi anak-anak kesempatan untuk memilih materi secara mandiri dan, tentu saja, bidang pengetahuan. Topik yang berbeda, proyek skala besar (proyek) juga bertanggung jawab untuk melindungi kepentingan anak-anak, tetapi mereka dapat dikaitkan dengan pusat bernyanyi. Bagian dalam kelompok bertanggung jawab untuk mengatur peringkat seperti itu, sehingga anak-anak diberi pilihan pusat dan materi yang cukup luas. Dalam pengaturan yang berorientasi pada anak, anak-anak:

getar getar;

bermain secara aktif;

bahan vikoristovuyut, bagaimana Anda bisa tahu lebih banyak nizh satu zastosuvannya;

berlatih sekaligus dan bernyanyi satu tentang satu;

menjamin vchinki mereka.

Mіzh vihovateley dan anak-anak bisa saling povaga. Povaga adalah elemen penting di kamar tidur ini, seperti sekelompok kamar anak-anak. Vihovateli memberikan pantat saling pengertian, povats dan turboti satu tentang satu, bau seperti untuk memeriksa anak-anak. Langkah-langkah percaya diri, seperti anak-anak menonton dari sisi orang lain, merupakan faktor kunci dalam pengembangan rasa percaya diri dalam diri mereka. Dan dalam advokasi diri, di garis Anda, letakkan dasar hubungan timbal balik yang positif dengan anak-anak lain. Jika pendidik bertindak seperti anak kulit dalam kelompok, anak-anak akan mulai menerima semua anak lain - dan pendiam, yang cukup besar, dan pendiam, yang terlihat kecil, dan mengajar anak-anak dengan perilaku yang tidak biasa atau konflik.

Dengan cara ini, pedoman strategis baru untuk pengembangan sistem pencahayaan harus diambil secara positif. Sistem pendidikan prasekolah harus dikembangkan secara bertahap sebelum minum negara dan negara.

tambahan

"Suchasnі datang ke organisasi proses pencahayaan di lembaga pendidikan prasekolah"

siap:

Kepala taman anak MBDOU Sakmar "Berizka"

Mazhartseva S.V.

Sakmara 2018

Mulai 1 September 2014, semua pendidikan prasekolah akan ditetapkan di Rusia untuk beralih ke standar pencahayaan negara bagian Federal yang baru untuk pendidikan prasekolah (FGOS DO).

kesempatan awal yang sama untuk perkembangan progresif anak kulit pada periode masa kanak-kanak prasekolah,
melindungi dan meningkatkan kesehatan fisik dan mental anak,
pikiran ramah, perkembangan anak-anak terbukti dengan usia mereka dan kekuatan individu,
permulaan OOP prasekolah dan pembelajaran tunas,
podtrimki sim' psikologis-pedagogis,
membentuk budaya global dan spesialisasi anak-anak, memikirkan kembali aktivitas awal,
pelatihan dan pengembangan bersama dalam keseluruhan proses,
variabilitas dan keragaman program perubahan,
membentuk lingkungan sosial budaya.

GEF termasuk vimogi hingga:

struktur OOP.
pikiran implementasi OOP.
hasil pengembangan OOP.

Pidhd individu dan pencahayaan individu

Individualisasi pendidikan dapat dilakukan pada subkelompok yang setara di tengah-tengah satu kelompok anak. Misalnya, dalam situasi, jika sekelompok kecil anak-anak menunjukkan minat dan antusiasme yang besar terhadap musik dan ingin belajar (atau sudah belajar) memainkan beberapa jenis alat musik.

Individualisasi proses pencahayaan memungkinkan pengembangan minat, peluang, dan situasi sosial dalam pengembangan organisasi pendidikan prasekolah.

Vykhodyachi zgogo, sformulovannі vomogi ke razvivayuchoї jalan tengah yang luas subjek, psikologis, pedagogis, personel, materi dan pikiran teknis dari pelaksanaan program pendidikan prasekolah.

Vymogi ke pikiran psikologis dan pedagogis datang:

povahu untuk kebaikan manusia anak-anak,
vykoristannya dalam bentuk osvіtnіy dіyalnostі metodeіv dalam bekerja dengan anak-anak, yakі dovіdatіїїїї fitur,
kegiatan pencerahan pobudova atas dasar hubungan timbal balik antara orang dewasa dan anak-anak,
dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak-anak,
perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental,
pіdtrimka batkіv (perwakilan sah) dari anak-anak vihovann.

Vymogi sampai hasil penguasaan ide melihat titik acuan utama pendidikan prasekolah. Orientasi nilai tidak memberikan penilaian yang tidak bias, termasuk yang terlihat seperti diagnostik pedagogis, dan tidak berfungsi sebagai dasar untuk keselarasan formal mereka dengan jangkauan nyata anak-anak. Osvoєnnya ada suprovodzhuєtsya hangat Membawa promіzhnih atestatsіy yang pіdsumkovoї atestatsії vospіtannіkov.Tselevie orієntiri doshkіlnoї osvіti viznachayutsya Lapangan od bentuk realіzatsії prog dan takozh od її karakter Terutama saya rozvitku dіtey Organіzatsії scho realіzuє Programmu.Prі realіzatsії prog Mauger provoditisya otsіnka іndivіdualnogo rozvitku dіtey. Seperti otsіnka pedagogіchnim pratsіvnikom dilakukan di bawah pedagogіchnoї dіagnostiki (otsіnki іndivіdualnogo rozvitku dіtey doshkіlnogo vіku, pov'yazanoї dari otsіnkoyu efektivnostі pedagogіchnih Act cukup i scho lezhit di osnovі їh pergi planuvannya) mengakibatkan pedagogіchnoї dіagnostiki mozhut vikoristovuvatisya viklyuchno untuk virіshennya osvіtnіh zavdan berikut:

1) individualisasi iluminasi (termasuk dorongan anak-anak, dorongan lintasan cahaya atau koreksi profesional fitur khusus perkembangan yoga);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosa psikologis perkembangan anak harus diuji, bagaimana melakukan kualifikasi fahivts (guru-psikolog, psikolog).

Hasil diagnosa psikologis dapat menjadi pemenang untuk pemenuhan tugas dukungan psikologis dan koreksi perkembangan anak yang berkualitas.

Di Standar Pendidikan Negara Federal, ada indikasi bahwa, jika Anda melihat aktivitas, Anda dapat menggunakan bentuk latihan yang dapat diterima untuk anak-anak usia prasekolah:

getar getar;
bermain secara aktif;
bahan vikoristovuyut, bagaimana Anda bisa tahu lebih banyak nizh satu zastosuvannya;
berlatih sekaligus dan bernyanyi satu tentang satu;
menjamin vchinki mereka.

Mіzh vihovateley dan anak-anak bisa saling povaga. Povaga adalah elemen penting di kamar tidur ini, seperti sekelompok kamar anak-anak. Vihovateli memberikan pantat saling pengertian, povats dan turboti satu tentang satu, bau seperti untuk memeriksa anak-anak. Langkah-langkah percaya diri, seperti anak-anak menonton dari sisi orang lain, merupakan faktor kunci dalam pengembangan rasa percaya diri dalam diri mereka. Dan dalam pembelaan diri, di jalur Anda sendiri, letakkan dasar hubungan timbal balik yang positif dengan anak-anak lain, dengan perilaku yang tidak terbayangkan atau konflik.

PROGRAM PEKERJAAN

guru psikolog

Evstropova S.I.,

subdivisi struktural GBOU ZOSh No. 4

Pergilah. Chapaevsk - Pembibitan Anak No. 1, yang mengimplementasikan program pendidikan utama untuk pendidikan prasekolah

untuk 2016 - 2017 hari pembukaan

"Diterima"

Di rapat

Untuk tujuan pendidikan

Protokol No. _____

"___" __________ R.

TSILOVOY ROZDIL

1.1 Catatan penjelasan

1.1.2 Meta dan tugas program pencahayaan utama Lembaga Pendidikan Anggaran Negara St. Petersburg

ZOSH No. 4 Chapaevsk - DS No. 1 .. .................................... .. .................................. 3

1.1.3 Prinsip dan pendekatan dalam organisasi proses pencahayaan di lembaga pendidikan prasekolah ................................. ............................................................ ................................................................... ........ 5

1.1.4 Nilai untuk pendistribusian dan pelaksanaan program kerja

spesifikasi

1.1.4.1 Usia dan karakteristik individu kontingen anak-anak ...... ............... 7

1.2 Hasil yang direncanakan dari pengembangan Program ......................................... .23

1.2.1 Dukungan psikologis dari sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan oleh anak-anak dalam pengembangan Program .......................... .. .. ................. .......... ...... ...... 26

1.2.2 Bidang kompetensi guru-psikolog dalam pendidikan diagnostik anak-anak prasekolah .............................. ................................. ................................ ......... .............. .......... 27

Usia yang lebih muda (3-4 tahun)

Usia Pertengahan (4-5 tahun)

Usia lanjut (5-6 tahun)

Persiapan kelompok sekolah (6-7 tahun)

2.1 Arah utama kegiatan seorang guru psikolog .............................................. ........................................................ ........................................ 29

2.2 Dukungan psikologis untuk pelaksanaan program pendidikan utama lembaga pendidikan pra-sekolah untuk pengembangan area penerangan memenuhi syarat untuk Standar Pendidikan Negara Federal ............... .................................. ............................................. .................................. ............................................. ................... 33

2.4 Variasi program pemenang .................................................. ................. .................................. 36

2.5 Interaksi antara psikolog guru dan anggota fakultas DOP dalam pikiran penerapan Standar Pendidikan Negara Federal ......................... .................................. ........................................ ............................. .. 36

2.6 Interaksi dengan keluarga vihovantsiv ................................. .......... ........ 40

2.7 Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pekerjaan korektif bagi anak-anak penyandang disabilitas

2.7.1 Anak-anak dengan kemampuan kesehatan yang terbatas ........................................ .... ..40

2.7.2 Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dengan kemampuan kesehatan terbatas ........................................ ........................................................................ ...... .. ................. 41

2.7.3 Arahan utama pekerjaan pemasyarakatan dari pengembangan area penerangan .................................. .................................................................. ......................... .. ........ 43

2.7.4 Kriteria keefektifan aktivitas guru psikolog ......................................... ........................................................ ........................................ ................. 44

2. DISTRIBUSI ORGANISASI

3.1 Implementasi program kerja psikolog-guru yang aman secara metodologis.45

3.1.2 Kit psikodiagnostik vicorist ............................................ .................. ...... 46

3.1.3 Teknik Menang .................................................. ................. ................................................ ............... 46

3.1.4 Blok dukungan diagnostik untuk pengembangan area pencahayaan .......... 52

3.1.5 Materi demonstrasi, alat bantu permainan ........................................ .... ........ 52

3.2 Rutinitas harian. Jaringan kegiatan kerjasama dengan guru-psikolog .................................. 53

3.3 Sitka untuk dibawa bersama guru-psikolog ......................................... ........................................ 55

Lampiran.

Tambahan 1. Rencana perspektif untuk pekerjaan seorang guru-psikolog .............................. 57

Addendum 2. Peta yang diperoleh oleh anak-anak prasekolah tentang norma dan aturan sosial ... 63

1. Target divisi

1.1 Catatan penjelasan

Program kerja guru-psikolog pendidikan struktural GBOU ZOSh No. 4g.o. Chapaevsk - DS 1 standar untuk pendidikan prasekolah " , Yaky mengetik ksatria s 1 Juni 2014 standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (FSES DO), tindakan hukum pengaturan yang mengatur kegiatan seorang psikolog-guru pendidikan. Program ini digabungkan dengan program pendidikan utama pendidikan prasekolah untuk anak-anak GBOU ZOSh No. 4g.o. Chapaevsk - DS No. 1, rozroblenoї vіdpovіdno ke Standar Pendidikan Negara Federal, Statuta lembaga pendidikan prasekolah, tindakan lokal menetapkan.

Program kerja menentukan perubahan dan struktur kegiatan guru-psikolog untuk arah: psikoprofilaksis, psikodiagnostik, psikokoreksi, konseling psikologis dan dukungan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dalam pekerjaan anak-anak dari 2 hingga 7 tahun, ayah vikhovantsiv dan guru dari lembaga pendidikan prasekolah.

Program Robach berubah dengan sendirinya oleh organositis psikolog Supovy Diyalnosti DoO untuk direktur utama - sosial dan komunitas Distille, penyalaan Distilitis, Movlennyviy Distilite, Artist-Dzatetichny Distilitis, Fisichny Distilitics, Zakovychu Dnіsti Dvini, Rosselivaya membagikan dari Svitti. Prioritas adalah penyediaan satu proses sosialisasi - individualisasi kekhususan melalui kesadaran anak akan kebutuhan, peluang, dan kebutuhannya.

Melihat kembali secara spesifik aktivitas profesional seorang guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, penting untuk menambahkan aktivitas yang bertujuan untuk pencegahan, dukungan, dan koreksi gangguan pada perkembangan anak-anak.

1.1.2 Meta dan tugas program pendidikan utama SP GBOU ZOSh No. 4 Chapaevsk - DS 1

PROSES ASSEMBER SUPROYDE PSIKOLOGI DAN PEDAGOGOHNYY MENERIMA REALIZATSIYY PALING KEKUATAN SHAGORYOSVІNIA TIDAK ADA KEMAJUAN UNTUK DOO, DIPILIH KE KEANDALAN UTAMA UTAMA YANG DIKURANGI SELLYSV_TOVYY CATATAN REGRIES TO SKY "(P.I.

Program orientasi "Dari orang-orang ke sekolah" dibagi berdasarkan standar pencahayaan negara bagian Federal untuk pendidikan prasekolah (Nomor Pesanan 1155 tanggal 17 Januari 2013) dan diakui untuk seleksi dalam organisasi pendidikan prasekolah untuk bentuk pendidikan dasar. Tugas utama, yang harus berdiri di hadapan penulis Program, adalah pembuatan dokumen program, yang membantu guru untuk mengatur proses pendidikan.

ke Standar Pendidikan Negara Federal dan memungkinkan Anda untuk menulis OOP Anda sendiri berdasarkan program Primirnaya.

Provіdnі tsіlі prog - pikiran stvorennya spriyatlivih untuk povnotsіnnogo dari yang berada ditinoyu doshkіlnogo of Childhood, basis formuvannya bazovoї osobistostі budaya, zabezpechennya vsebіchnogo rozvitku psihіchnih saya fіzichnih yakostey vіdpovіdno untuk vіkovih yang іndivіdualnih Terutama, pіdgotovka untuk Zhittya di Suchasnyj suspіlstvі untuk navchannya di shkolі, zabezpechennya BEZPEKA zhittєdіyalnostі doshkіlnika .

Penghormatan khusus dalam Program diberikan kepada perkembangan anak-anak khusus, pelestarian dan peningkatan kesehatan anak-anak, serta pengembangan sifat-sifat tersebut di antara anak-anak prasekolah, seperti:

patriotisme;

Posisi hidup aktif;

Podkhd kreatif pada visi situasi kehidupan yang berbeda;

Povaga dengan nilai-nilai tradisional.

Tujuan-tujuan ini diwujudkan dalam proses berbagai jenis aktivitas anak: bermain, komunikasi, tenaga kerja, pendidikan dan pendidikan, produktif, musik dan seni, membaca.

Untuk mencapai tujuan Program, nilai-nilai terpenting adalah:

turbota tentang kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan universal alami kulit anak;

Penciptaan dalam kelompok-kelompok suasana manusiawi dan baik hati yang menentang semua vikhovantsy, yang memungkinkan mereka tumbuh sebagai kawan, baik hati, obat bius, inisiatif, untuk mencapai kemandirian dan kreativitas;

Pemilihan maksimum berbagai jenis aktivitas anak, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses renang awal;

Organisasi kreativitas (kreativitas) dari proses pencahayaan-visual;

Variabilitas pilihan bahan pencahayaan, yang memungkinkan Anda untuk mengembangkan kreativitas dengan cara yang sesuai dengan minat dan penyakit anak kulit;

Shanobly menempatkan hasil kreativitas kekanak-kanakan;

Satu hari sebelum pendaftaran anak-anak dalam pikiran hipotek primer prasekolah dan sm'ї;

Dotrimannya dalam pekerjaan taman kekanak-kanakan dan sekolah tongkol ofensif,

termasuk rozumovі dan fіzіchn revantazhennja di zmіsti osviti

anak-anak usia prasekolah, yang menangani tekanan pendidikan mata pelajaran.

Peningkatan tujuan yang ditunjukkan dalam Program dan awal transisi hanya dimungkinkan dengan dorongan sistematis dan terarah oleh guru dari berbagai bentuk aktivitas dan inisiatif anak, mulai dari hari-hari pertama pembelajaran ulang anak di prasekolah. pendidikan Utama. Menurut keterampilan pedagogis penyembuh kulit, budaya yoga, cinta untuk anak-anak, berbaring tulang rusuk perkembangan yang dimahkotai, yang berada dalam jangkauan anak, langkah-langkah spiritualitas yang melekat padanya moral

yako. Pikluyuchis pro zdorov'ya dan pendidikan universal anak-anak, guru lembaga pendidikan prasekolah spilly sіm'єyu berutang pragmatisme bahagia kekanak-kanakan anak kulit.

utama prioritas langsung di dіyalnostі OED Je rozvitok samostіynostі, pіznavalnoї komunіkativnoї aktivnostі i, i sotsіalnoї vpevnenostі tsіnnіsnih orієntatsіy scho viznachayut povedіnku, dіyalnіst i representasi ditini untuk svitu, kvalіfіkovana korektsіya nedolіkіv di psihіchnomu rozvitku dіtey dan takozh Terutama uwagi pridіlyaєtsya pіznavalnomu saya movnogo rozvitku dіtey. Setelah sekali, Zim, Delivered Psychological and Pedagogogo Robotian, formwhan of the doctor, IITeletectual and Industion, D_Tetectual Visitive, егов и осінь ення отіх отніх остировари аперися, ШО HYOMUkovоNYAають ають

Pedagog-psikolog dari Pusat Kesehatan Anak bekerja di bidang kompetensi profesionalnya, bekerja dengan anak-anak, sehingga mereka dapat mengembangkan perkembangan mental yang berbeda.

Dukungan psikologis dianggap sebagai strategi untuk pekerjaan guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, diarahkan pada penciptaan pikiran sosial dan psikologis untuk keberhasilan pengembangan dan pelatihan anak kulit.

Tugas dukungan psikologis dikonkretkan pada usia anak-anak, sama dengan perkembangan mereka.

Prinsip dan pendekatan dalam organisasi proses pencahayaan di lembaga pendidikan prasekolah

Selama pengembangan Program, pendekatan ilmiah diasuransikan untuk pembentukan karakteristik khusus anak:

Idiom budaya-sejarah (L., A.R. Luria)

Diyalnisny pidkhid (L. A. Wenger, V. V. Davidov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin dan lainnya)

Penelitian khusus (L. I. Bozhovich, L. S. Vigotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. A. Petrovsky, D. B. Elkonin, dan lainnya)

Cі sampai pada masalah perkembangan individu orang dan bahkan terjalin erat dan membentuk dasar teoretis dan metodologis untuk:

· Pelestarian dan peningkatan kesehatan vikhovantsiv;

· Pembentukan pada anak-anak dari tingkat penerangan yang memadai dengan program gambaran keseluruhan dunia;

· Integrasi fitur-fitur khusus ke dalam budaya nasional, Rusia dan dunia;

Pembentukan dasar-dasar adaptasi sosial dan kehidupan anak ; · Pengembangan sikap prinsip-emosional yang positif terhadap media yang paling penting, aktivitas praktis dan spiritual seseorang; · Pengembangan konsumsi dalam pelaksanaan zdіbnosti kreatif Anda sendiri.

Pіdhіd refleksif-diyalnisny memungkinkan vyrіshuvat mengembangkan fungsi mental melalui pemilihan berbagai jenis aktivitas, kekuatan abad ini. Prinsip pendekatan berorientasi khusus mempromosikan pemilihan dan pemilihan bahan berdasarkan individualitas anak kulit, dengan fokus pada kebutuhan dan potensi yoga. Peningkatan efisiensi didasarkan pada ide-ide pencetakan langkah demi langkah.

Sesuai dengan standar pencahayaan negara bagian Federal Program ini didasarkan pada sains prinsip meminta:

· prinsip iluminasi perkembangan, yang diwujudkan melalui kegiatan anak kulit di zona perkembangan terdekat;

· siang hari prinsip landasan ilmiah dan stabilitas praktis, Tobto vіdpovіdnіst dengan ketentuan utama psikologi usia dan pedagogi prasekolah;

· vіdpovіdnіst kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan, Mendekati "minimum" yang wajar;

· kesatuan tujuan dan tugas yang lebih tinggi, berkembang dan utama dalam proses implementasi ini, pengetahuan, ide, dan keterampilan terbentuk, yang dapat langsung diterapkan pada perkembangan anak-anak usia prasekolah;

· prinsip keterpaduan daerah yang menerangi Vіdpovіdno vіkovih vіkovyh vіkovіh osobennosti vіhovantsіv, specіkіkoy podvizhnosti osvіtnіh oblasti;

· prinsip tematik kompleks mendorong proses pencahayaan;

· Solusi tugas pencahayaan program di komunitas anak-anak dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak dalam kerangka kegiatan pencahayaan non-menengah, selama pelaksanaan momen rejimen di benak DNZ;

· mendorong proses pencerahan tentang bentuk-bentuk pekerjaan yang memadai dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah dan jenis kegiatan utama bagi mereka adalah gra.

Implementasi prinsip kelangsungan pendidikan vymagaє zv'yazku semua pertemuan pendidikan prasekolah, mulai dari tahun-tahun prasekolah awal dan muda hingga kelompok senior dan pra-sekolah. Prioritas dari sudut pandang keamanan pendidikan adalah untuk memastikan bahwa hingga akhir masa kanak-kanak prasekolah, perkembangan anak kulit seperti itu sama, yang akan memungkinkan Anda untuk berhasil dalam belajar untuk program sekolah tongkol. Kepatuhan dengan prinsip ofensif orientasi terhadap pembentukan pada anak prasekolah kualitas yang diperlukan untuk volatilitas, diyalnistyu awal - dopability, inisiatif, kemandirian, dovilnosti dan n.

Informasi serupa.

« Mengapa salah satu orang dengan suara bulat terkemuka meninggalkan jabatan tinggi

Andriy Turchak menjadi Rada Jenderal "Rusia Bersatu" »

2021 newart74.ru - Cara melakukannya sendiri. situs web master rumah

Zvorotniy zv'azok

Berita