Minge dhow'is õppetegevuse korraldamise juurde. Minge haridusprotsessi korraldamisele liidumaa koolieelse hariduse haridusstandardi mõttes

13.10.2021

Sisenemine

Kaasaegsed muutused peatamise eluvaldkondades, liidumaa alushariduse standardite aktiivne tarbimine koosKehtiv föderaalriigi haridusstandard küsib otseselt metoodilise teeninduse tõhusust.

Edu haridussüsteemi arendamisel maailma tähenduses seisneb pedagoogilise personali professionaalsuses, nende valmisolekus DNZi haridusprotsessi uuendamiseks. Qiu valmisolek turvalisuse nimel poklikan; metoodiline teenindus, jahin kõiki DNZ pedagoogiliste töötajate kategooriaid

Koolieelses hariduses toimub voldimisprotsess tarkuse ideele, vormidele, meetoditele, metoodiliste robotite struktuurile. Hinna vallutab šokk uuest stiilist, uued vormid inimestega eriti organiseeritult ühendamiseks. Kokkupandavaks õpetajaks saamiseks, koolieelse hariduse ees seismiseks vajab DNZ metoodik pedagoogilise meeskonna paremat haridust, mis on aluseks metoodilise robootika kehtestamisele koos pedagoogilise personaliga.

DNZ metoodilise robootika tulemus on individuaalse, autorliku, väga tõhusa süsteemi ja pedagoogilise tulemuslikkuse kujundamine, kuna nahaõpetaja on piisavalt tark probleemse analüüsi väljatöötamiseks (kuid mitte selleks, et seda pikka aega teha). tegevust, kärpige tulemuste arvu.

Meta doslіdzhennya polyagaє kell vivchennі õnnelik podhodyv lapse aias.

Ob'єkt doslіdzhennya: esialgne protsess DNZ -s.

Edenemise teema: kaasaegsed lähenemisviisid, tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse valguses ja kurjas ruumis.

Zavdannya doslіdzhennya:

Analüüsige DNZ-s ürg-kurja roboti zmistit
Vivichi kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelses hüpoteegis

Eelkooliealiste hüpoteeklaenude tekkimisel kujunevad välja järgmised laste korraldamise põhivormid:

tegevus (tööhõive) on spetsiaalselt korraldatud,
gris,
laste iseseisvus (kunstnik, rukhov, movlenna, іgrov, trudov, varem),
individuaalne robot,
ettevaatust,
ekskursioonid,
matkama,
püha ja rozvagi,
gurtid on liiga õhukesed.

Regulaarselt lastelt saab pedagoogilisi meetodeid, rühma materiaalset ja tehnilist turvalisust, õpetaja ametialast ametit, haisu korraldada ees, rühmade kaupa või individuaalselt

Eelkooliealiste laste organiseeritud esmase tegevuse põhivorm є ilma eelneva korralduseta on programmide kaudu jaotatud laste tegevus.

VSD NSD:

temaatiline,
keeruline,
kombineeritud,
integreeritud,
domineeriv ja sees.

NSD triviaalsus noore koolieelse lapse jaoks on 15–20 hvili, vanema koolieelse viki puhul 20–25 hvili.

Kui NSD võrk on kokku pandud, on vaja tagada lapsele domineerimine (psüühiline, füüsiline, emotsionaalne), kanda nägemuste ratsionaalne kujundus üle praktilisele ja rakendatud nahale.

Laste tegevuse eesotsas on planeerida päeva esimene pool. Mõnel juhul on lubatud NSD läbi viia päeva teisel poolel. Eelkooliealiste laste rühmades võib olla palju kehakultuuri, kujutlusvõimet. Lastega robotite moodustamisse on kaasatud esialgse efektiivsuse elemendid (igri, enesekindlus, individuaalne robot, ettevaatlikkus, kuratlikkus).

Organisatsiooniline tegevus on oluline, et süstemaatiliselt vikoristovuvat zavdaniya eksperimentaalsele eelnevale tulemuslikkusele, probleemile kalduvatele olukordadele ja meetoditele ning prioriteetidele.

Sõnalised, tegelikud ja praktilised meetodid, et viia õigeid produktiivseid tegevusi, kus eelkooliealine on üles ehitatud eneseväljenduseks ja eneseteostuseks ning disainiks

Eelkoolieas rakendatavat mäluvajadust praktiseeritakse laialdaselt eelkooliealise esmase arengu põhiprotsessis laste iseseisva robootika vormina ning sellisel tõhusal korraldusvormil ja metoodikal. Esmatähtis on ilmuda loomingulistele mängudele (süžee-roll, ärkvel-konstruktiivne, mäng-dramatiseerimine ja sissejuhatus, mäng praktilisuse ja kunstilise esituse elementidega) ning reeglitega võrgustikele (didaktiline, intuitiivne)

Eelkooliealise mereväe igapäevase lubaduse esmase kurjuse protsessi ümberorienteerimine lapse eriala arendamisele on eriti oluline selliste koolieelse lasteasutuse elu korraldamise vormide puhul, nagu tema enda iseseisvus.

Laste iseseisvus on korraldatud kõikides rühmades iga päev päeva esimesel ja teisel poolel. Koguge kogu päeva jooksul visiooni innukat sirgendamist (kunstnik, rukhova, movlennєva, іgrova, trudov, enne seda.) Ma astun samm -sammult, enne kui kõik selle rühma lapsed neist osa võtavad. Muutused ja laste iseseisva tegevuse tase, mille aluseks on teadmised, teadmised ja oskused, loovuse arendamine, enesekindlus, innovatsioon, sellise põhilise tervise organisatsiooniline areng ja Roboti moodustamise protsessi korraldamine tagab, et see on siili küljelt ilma eelneva ja prioriteetseta.

Lastega individuaalne robot jaksab iseorganiseeruvat vormiläbi viia nädala nädalapäevadest suvel (enne auastmete tunde, jalutuskäike jne) lähiümbruses ja uuel korral. Korraldate passiivsete laste aktiveerimise, mõnede lastega eelneva okupatsiooni abil (uued, need, kes sageli läbivad haiguse, need põhjused ja kasutavad paremini esiosa robotite tarkvaramaterjali).

Koolieelse hüpoteegi esmane protsess korraldatakse keskkoha arendamisel loomuliku, subjektiivse, sotsiaalse meele ja lapse “mina” avaruse sugupõlvena. Pedagoogide praktiline haridus esimese ja teise baasil, et korraldada laste huve ja laste arengut eluvaldkondades. Sereda zbagachuєtsya jaoks rakhunok ei tіlki kіlkіsnogo nakopichennya ja teine läbi polіpshennya yakіsnih parametrіv: estetichnostі, gіgієnіchnostі, komfortnostі, funktsіonalnoї nadіynostі et BEZPEKA, vіdkritostі muuta logi i dinamіchnostі, vіdpovіdnostі vіkovim i statevim Eriti dіtey, problemnoї nasichenostі toscho Vihovatelі pіkluyutsya umbes need elanikud dіti Nad olid peavoolu keskel, kõikidele ladudele oli vähe juurdepääsu, nad surid iseseisvalt uues, järgides Lähis-Idas üleandmise norme ja reegleid ning materjalide, valduste koridori.

Igas vanuses lastele ja eelkooliealiste laste sooritamiseks tuleks eelistatud toitu anda kehalisele kasvatusele. Teil on õnnestunud jääda päevarežiimi, rukhovoy, sanitaar-hügieenirežiimide, igasuguste lastega robotite ja teiste ametnike korrektsesse korraldusse. Meil ei ole õigust tund aega haige olla, meid juhatatakse jalutuskäikudele, magama ja võtame vastu need, kes vastutavad gurtide päevavaadete eest. Uustulnukate režiim kestab üks päev ja see algab keerukalt, olenevalt laste vanusest. Väikeste laste eelkooliealiste tegevuste triviaalsus tekib sellistes piirides: noor koolieelne vanus - kuni 3-4 aastat, vanem koolieelne vanus - kuni 4-5 aastat. Algelise režiimi optimeerimisel, hoolitsedes noorte karmide, spordigurude juhtimise eest, on õigus tegeleda kehakultuuriga, korraldada lasteturismi, isesõitvat tegevust jne.

Eriti oluline on tugineda olemasolevate teadmiste süsteemile tervisliku eluviisi, eluohutuse aluste kohta. Kogu füüsilisest arengust pärit robot on süüdi selles, et ta on terve, peab endast lugu, on laste füüsiline areng ja ettevalmistus, roboti tõeline mõistus ja koolieelne esialgne pant ning meditsiinirühmade edasijõudnud kontroll,

On vältimatu, et laoviisard on koolieelses navchalny hüpoteegis - rozumov wikhovannya - alguses kurjas protsessis. Esmakordselt on lapse elu seisak, seega on see spetsiaalselt korraldatud NSD vormi arendamiseks moderniseerimise arendamisel, uute loodusteadmiste tundmaõppimisel, mõnede matemaatiliste elementide loomisel, Oluline on aktiveerida laste vale suunamine, hoolitseda nende eest ja õppida nende poolt materjali, kuulata lapsi enne toiduvalmistamist, näha hüpoteese, nalja visata isekate otsuste üle, kaaluda nende õigsust ja inspiratsiooni. Didaktiliste meetodite arsenal ja arenevate laste arendamise õiguse saamine, probleemtoit, loogilised ülesanded, mõistlikud olukorrad, elementaarsed ennustused, süstemaatilised ettevaatusabinõud, mõistatuste lahendamine jne.

Et kaitsta end roosa vikhovannya üleilmse intelligentsuse eest, on tunni lõpuni mõned õpetajad ja isad, kes motiveerivad last kooliks valmistuma. Oluline on kaaluda roosa vikhovannya arengut, pöörata tähelepanu intellektuaalse jõudluse motiivide sõnastamisele ja intellektuaalsete tunnete arengule.

Üks eelkooliealiste laste roosilise hariduse üks olulisi aluseid on matsuliste matemaatiliste teadmiste ja õppimise sõnastamine, mis on peamine õppimisviis ja konkreetselt inimlikul viisil ühe robotiga liiga palju Arengu arengu ja arengu algus põhineb laste leksikaalse, foneetilise, grammatilise, diamonoloogilise ja kommunikatiivse pädevuse sõnastamisel.

Liikumine on hõivatudkäituma Integreeritud, igakülgselt tarnitud tehases. On tervislik liikuda laste puhtalt sigimispäevadelt (kordamine, kogemus, ülekandmine jne) produktiivsetele, loomingulistele, et saaksite hõlpsalt aidata väikelastel lapseliku sõna arenguga kiiresti rahul olla.

Eriti ühiskondliku tegevuse korraldamise vajaduste austamine.

Kirjutamise ja lugemise elementide (tähed ja lugemine) harimise algus võib samuti esialgses protsessis valesti asetuda, kuid see ei tähenda, et sundida lapsi tähti ja lugemist sõnastama, samuti kohaliku õppealajuhatajaid kool. Eelkooliealiste võimete ja vajadustega sobivam - käte muude motoorsete oskuste arendamine, silmade ja käte koordineerimine, kuulmisele foneemiline, sõna ja ettepaneku tundmine, ladu ja heli, tähed ja viimane heli analoog lugemine.

Esteetiliselt vikhovannya jaki ka, kuidas arendada loomulikku nahilіv, loomingulisi zdіbіs, obdaruvanie, loomingulisi uyav, fantaasiaid ka vaadata seoses koolielu lapse erilisuseks saamisega. Esimese kooli rakendamine põhineb laialdasel integratsioonil ja läbib kogu koolieelse hüpoteegi pedagoogilist protsessi, sealhulgas lastele mõeldud robotite väljatöötamist (GCD, isejuhtiv kunst, pühakud, rozvagi). Cich-vormides on muusikalise, teatraalse, kirjandusliku ja kujutlusvõimelise salapära loomine zagaln-rahva ja rahvuskultuuri kontekstis keerukalt vikoristlik.

Eelkooliealiste laste moraalne areng Perchochergovy zavdannymi є humaanse erilisustunde äratamine, moraalsete-tahteomaduste kujunemine, teadmised kurjusest ja moraalsete vimogide väärtustest, käitumisnormid ja -reeglid, moraalsed väärtused. Eriti oluline on eelkooliealistele lastele tohutu vikhovanny nautiminerockiv : Armastuse ja peretunde kiindumine vanadesse ja lähedastesse, nendesse inimestesse, peremaja, lapse aed, küla, koht, nende inimeste huvi vastu riigi sümbolitele (suur preester, vapp) , kultuurilugu), Ukraina ajalugu і bazhannya poduchitsya vedrustuse-pruuni paremale ja märkimisväärne vedrustus pod_y.

Eelkooliealiste laste töökasvatuse põhitöötajad kui moraalse arengu laoosa, emotional emotsionaalse töövalmiduse sõnastamine, elementaarne tarkus ja navychok erinevat tüüpi töödes, huvitatud inimeste vanusest. Üksikisiku ja eristumise oluline aspekt, et minna lapsikutele erialadele (

Üks olulisemaid toite on laste ökoloogilise kultuuri vikhovannya. Yogo otsus ründesse jääda: looduse ilmingute realistlike ilmingute, ökoloogilise pilgu elementide sõnastamine, positiivse, sotsiaalselt hinnatud ja heidutamatu olukorra väljaarendamine kuni praktilise olemuseni

Tänapäeva vajadused dikteerivad vajadust kodumaa suuremaks integreerimiseks ja alushariduse kahtlustamiseks, pereelu prioriteedi säilitamiseks, kodumaa aktiivseks õppimiseks enne koolieelses meditsiiniprotsessis osalemist. Ma rääginläbi viidud lahingud, konsultatsioonid, nendest aruteludest rääkimine, "ümarlauad", koolitused, viktoriinid, mõned avatud uksed, laste samade robotite vaatamine, gurtid, propaganda teemal takerdumine), zaluchayutsya issi enne pühaku hoidmist, rozvag, matkad , ekskursioonid. Eelkooliealistele lastele mõeldud robootikavormide puhul võtavad arvesse perekonnaelu ja elukompetentsus, isade sotsiaalne ja hariduselu, isade uudised, perekonna materiaalne statistika, artiklid. Isad ei tegutse mitte õpetajate robotite toetamise eksperdina, vaid võrdsete partnerite ja liitlaste osas. Nende külastamine põhineb nähtavuse, vastastikuse mõistmise ja inimlikkuse põhimõtetel.

Esialgse kurja protsessi korraldamise ja nõuetekohase juhtimise tagamise kohustus on tugineda eelkooliealise lapse töökollektiivi põhi- ja nahaliikmele, kes paneb aluse majapidamiskohustuste piiridele.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad DNZ -s

Selle päeva jooksul tutvustavad Donetski Riikliku Pedagoogikaülikooli õppejõud intensiivselt robotisse uuenduslikke tehnoloogiaid. See on koolieelikute õpetajate peamine eesmärk– Vibreerige meetodeid ja kujundage lastega robotite organisatsioon, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis peegeldavad optimaalselt eriomaduste edastamist.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad alushariduses on suunatud riiklike standardite rakendamisele koolieelses hariduses.

Pedagoogiline tehnoloogia - psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute maksumus, mis hõlmab vormide, meetodite, meetodite, uute oskuste vastuvõtmise, tigedate ülesannete erikomplekti ja koostist; võitis є organizatsionno - pedagoogilise protsessi metoodiline instrumentatsioon.

Tänapäeval on saadaval rohkem kui sadu uuenduslikke tehnoloogiaid.

Kuni kaasaegsete valgustustehnoloogiate arvuni on võimalik lisada:

tervislikud tehnoloogiad;
disainitehnoloogia
mineviku tehnoloogia
info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad;
eriotstarbelised tehnoloogiad ja tehnoloogiad.

meteyu tervislikud tehnoloogiad є lapse tervise säilitamise võime säilitamine, uute vajalike teadmiste sõnastamine, tarkus, tervisliku eluviisi võti.

Tervislikud pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki õpetaja infusiooni aspekte lapse tervise kohta vanasti - informatiivset, psühholoogilist, bioenergeetilist.

Valdkonna disainitegevuse metatehnoloogia sotsiaalse ja eriteabe väljatöötamisel ja arendamisel laste täiendavaks kaasamiseks sotsiaalsete suhete valdkonda.

Õpetajad, kes kasutavad aktiivselt laste ja väikeste eelkooliealiste laste disainitehnoloogiat, tähendavad, et elu lapse aias on tema jaoks organiseeritud, võimaldades neil lapsi ilusamalt õppida, tungida sisemusse

Esmaste projektide klassifikatsioon:

"Igrovi" - hõivatud lapsed, osalemine tegevuste rühmas (hall, rahvatants, draama, rokkiv perekond);
"Ekskursioon",suunata uue looduse ja kahtlase eluga seotud probleemide arendamisse;
"Rozpovidni",mis tahes laste arendamisel vchutiks oma vaenu ülekandmiseks ja unes tundmiseks, kirjad, vokaalsed kunstilised (maalimine), muusikalised (gra on royal) vormid;
"Konstruktiivne",mille eesmärk on konkreetse kaneelitoote vars: shpakіvnі kudumine, ürgsed lillepeenrad.

Projektide tüübid:

domineeriva meetodi abil:

siiani,
teave,
loominguline,
іgrovі,
sobiv,
praktikale orienteeritud.

zmistu tegelase taga:

lülitage laps ja perekond sisse,
lapsed ja loodus,
laps ja inimese loodud valgus,
lapsed, peatamine ja kultuuriväärtused.

lapse projektis osalemise olemuse kohta:

asetäitja,
asjatundja,
vikonetid,
osaleja idee päritolust kuni tulemuse tagasilükkamiseni.

kontaktide olemuse järgi:

tere tulemast sama vikovoi rühma keskele,
kontaktis grupiga Vikova,
kõik keskkooli koolieelsed õppeasutused,
kontaktis perega,
kultuurirajatised,
kogukondlikud organisatsioonid (projekti projekt).

mitme osaleja jaoks:

individuaalne,
poisid,
Grupp,
eesmine.

tühisuse pärast:

lühirida,
keskmine tühisus,
dovstrokovy.

Lapsepõlveeelse dyyalnosti meta aias lapse aias on sõnastada eelkooliealiste laste pädevuse põhivõtmed, tuginedes noorukieelsele viletsusele.

On hädavajalik, et disainitehnoloogiate salvestamist ei saaks teostada ilma TRVZ-tehnoloogia (veinitehaste arendamise tehnoloogia) arendamiseta. Selleks kogeb vikhovantsyam loovprojekti üle roboteid organiseerides zavdannya probleemi, kuna on võimalik virishiti, mida saab eelnevalt teha või katseid teha.

Korraldamise ja korraldamise eksperimentaalsed meetodid

jõudlus:

Heuristilised juhtumid;

Probleemse iseloomuga lavastamine ja toitmine;

ettevaatust;

Modelleerimine (mudelid, mis käsitlevad elutut loodust talve kohta);

kuni;

Tulemuste fikseerimine: ettevaatlikkus, eellugu, katsed, töötegevus;

- "zanurennya" Farbis, helid, lõhnad ja looduspildid;

Kunstilise sõna Vikoristannya;

Didaktiline іgri, іgrovі navchalі ja loominguline areng

olukorrad;

Töö käik, diy.

Svit, kus kasvab üles lapsuke, kasvab eelnevalt välja svitist, milles kasvab tema isa. Tse esitab lapse puuri selgelt uut teavet nagu katkematu hariduse esimene lant: õppida tundma uusimaid infotehnoloogiaid (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvelarvuti jne).

Koolieelse lasteasutuse õpetajate ees toetuse informatsiooni seadistamiseks toimige järgmiselt.

tunniga sammu pidada,
artikkel lapsele juhendina uute tehnoloogiate valguses,
juhendaja arvutiprogrammide valikul,
sõnastada infokultuuri ja eriala põhialused,
õpetajate professionaalse taseme ja isade pädevuse edendamine.

Hoone läbivaatamine on võimatu ilma aktualiseerimiseta ja pilguheiteta kõikidele lapse puuri otsestele robotitele informeerimise kontekstis.

IKT igapäevase õpetaja robotis:

1. Illustratiivse materjali pidbir enne laenamist ja stendide, rühmade, kappide kaunistamiseks (skaneerimine, internet, printer, esitlus).

2. Pidbir koolieelsest materjalist, mida võtta, teadmised püha ja esimeste külastuste stsenaariumidest.

3. Teabevahetus, teadmised ajastu kohta, mida juhivad Venemaa ja välismaa juhtivad õpetajad.

4. Rühmadokumentide registreerimine, helid. Arvuti ei luba teil üks kord kõnet kirjutada ja nahka analüüsida, vaid lõpetada skeemi sisestamine üks kord ja teha ainult vajalikud muudatused.

5. Ettekannete tegemine programmis Power Point, et edendada hariduse tõhusust, et võtta isadelt isade koosolekute läbiviimise käigus lapsed ja pedagoogiline pädevus.

Eriotstarbeline tehnoloogia on asetada kogu süsteemi ja koolieelse hariduse keskmesse lapse eripära, kindlustada peres mugavad meeled ja koolieelsed hüpoteegid, segadusse ajavad ja ebamugavad meeled, areneda, realiseerida.

Spetsiaalselt kavandatud tehnoloogiat rakendatakse arenevas kesktees, mis toob kasu uutele haridusprogrammidele.

On ilmne, et proovite leida mõtteviisi arenevas ruumis lastega erisuunitlusega suhtlemisel, võimaldades lastel näidata oma aktiivsust, enamasti ennast realiseerida.

Praegune olukord koolieelsetes lasteasutustes ei taha aga lubada nendest rääkida, kuid õpetajad on asunud rakendama eriotstarbelisi tehnoloogiaid, ei piisa sellest, kui lastel on võimalus tegeleda väikese tööeluga.

visnovok

Igapäevase esialgse ja vägivaldse protsessi olemus on kujundatud antud kastist väljas olevate hoiakute alusel: sotsiaalne asendus (isad, tugi), hariduskeskkond, ühiskond ja visioon haridusest. Kõige olulisemad hoiakud on süüdi praeguste edusammude täpsustamises eelkooliealiste laste arvu hindamisel, samuti üksikute ja diferentseeritud ettevõtete jaoks.

Arengutempo areng võimaldab häkkeril esimest korda arengus lapse nahka kohandada.

Sellises auastmes on valdkonna igapäevase lähenemise eripära selles, et tsiviil-pühamu protsess on süüdi seatud eesmärkide saavutamise tagajates. Vastavalt järgmisele:

eesmärkide seadmine ja maksimaalne täpsustamine (vykhovannya ja navchannya tulemuse optimeerimiseks;
metoodiliste raamatute koostamine (tutvustamine ja levitamine) kuni esmaste eesmärkide ja asutusteni;
koolieelse lapse tegeliku arengu hindamist, vidhileni korrigeerimist kohandatakse eesmärgi saavutamiseks;
järeldatakse tulemuse hindamine - eelkooliealise lapse arengutase.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad tagavad eelkooliealise lapse saavutamise ja tagavad kooliõpilaste edu.

Nahaõpetaja on tehnoloogia looja ja ma võin teid iga ootuse puhul aidata. Ilma loovuseta on tehnoloogia arendamine ebamugav. Õpetaja jaoks, keda tõmbab tehnoloogiline tase, on ta selle arendamisel haridusprotsessi peakorraldaja.

Laste koolieelne haridus lapse lasteaias on koolide laste teadlikkuse osas veelgi tugevam. Adzhe, nahal on omad seadused, tundub, et laps areneb. Lapse puuris rändajate õlgadel on ülesanne veelgi keerulisem ja tõsisem: anda väikelastele kõik vajalikud näpunäited, ilma milleta nad probleemideta ei saa, jagada lastele kõik need head asjad, mida võib neile kasulik olla. Nahalapsel on vaja „võti“ kätte saada, teada saada kõige sobivamad uue teabe uue meetodi ja uue teabe esitamiseks.

Doschkilne vikhovannya lapsed võivad anda imesid ja anda teadlikke selgitusi rikkumisest teatajale, praktilistele töötajatele või eeskujudele, pättidele, lastele loomisprotsessis, oskusele näidata isetegevust ja mitte ainult vastuseks Rühma nahalapse individuaalsetest eripäradest soovitud tulemuse saavutamiseks kasutatakse kaasaegseid meetodeid.

Kirjanduse loetelu

Bila K. Yu. Metoodiline robot koolieelses õppeasutuses. Analüüs, planeerimine, vorm ja meetodid. - M.: TC Sphere, 2007.- 96 lk.
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Hea meelega lähen lapse puuris oleva haridusroboti kavandamisele. -Volgograd: Õpetaja, 2010.-111p.
Volkova V.A., Sokolova N.B. Vikhovna süsteem koolieelses haridusasutuses. - M.: TC Sphere, 2007. -128.
Volobuєva L.M. DNZ vanemkaitsja robot koos õpetajatega. - M.: TC Sphere, 2005.-96.
Golitsina N.S. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 lk.
Golitsina N.S. Valgustuse kompleksne temaatiline planeerimine lapse aias. Keskmine rühm ". -M .: Scriptorium, 2011. aasta rokk.
Golitsina N.S. Paljutõotav on kavandada koolieelses õppeasutuses vihhovno-pühamu protsessi. Keskmine rühm ". -M .: Skriptorium 2010.
Golitsina N.S. Metoodiliste robotite süsteem koolieelses haridusasutuses.-M.: Vidavnitstvo "Scriptorium 2003", 2010.-120.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktiivsed meetodid koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise personali korraldamisel. - 2010.-176.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Robot isadega lapse aias: etnopedagoogiline haridus. - M.: TC Sphere, 2005.-144s.
Mayer A.A. Innovatsiooniprotsesside juhtimine DNZ-s: Metoodiline käsiraamat M .: TC Sphere, 2008.- 128 lk.
Minkevitš L.V. Temaatiline pedagoogika koolieelses lasteasutuses.- M.: Vidavnitsvo "Scriptorium 2003", 2010.-128.
Rizhova N.A., koolieelsete lasteasutuste arendamine. M .: Link - ajakirjandus, 2003.
Sazhina S.D. Koolieelse hüpoteegi haldamine: Dictionnaire-doc M .: TC Sphere, 2008.-128.
Skorolupova O. A. Planuvannya on koolieelse lasteasutuse robootika üks etappe. - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 lk.
Koolieelse instituudi Skorolupova OA Osvitnya programm.
Skorolupova O.A. - M.: "Vidavnistvo Scriptorium 2003", 2010.-104.
Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M.: Shkilna pressa, 2008 .-- 154 lk.
Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Uuendustehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste metoodilises robootikas - Volgograd: Õpetaja, 2011. -215.

Maybutnє maє buti hooajal maha pandud. Hinda nimetatakse plaaniks. Ilma uue asjata maailmas ei saa olla hea.
Lichtenberg Georg Kristof

2010. aastal jõustus liidumaa Vimoga enne peamaja struktuuri
koolieelse hariduse programm ". Hais kannab süsteemimuudatused üle alusharidusele.
Muudatused on tõhusad ja vastavalt päevale on need vajalikud, ehkki hais, et professionaalil tekivad probleemideta probleemid
Õpetajate vaimne kasvatus. Probleemid, mis on seotud valgustusprotsessi korraldamise uuenduslike lähenemisviiside kasutuselevõtuga ja seega ka planeerimisega, mis on selle eduka rakendamise oluline tegur. Sada protsenti enne innovatsiooniprotsessi tähendab uue asja juurutamist tervikus, muutuses, tehnoloogias ja innovatsiooni ning hariduse vormis, õpetaja ja lapse haridustulemuste korraldamises.

Yakimi uuendusi iseloomustavad koolieelse hüpoteegi igapäevase religioosse protsessi komponendid?

Zmіst tsіlovogo viznachaєtsya komponent "Federal Valitsev vimogah struktuuri osnovnoї zagalnoosvіtnoї prog doshkіlnoї osvіti", mis on suunatud formuvannya zagalnoї kultuuri, rozvitok fіzichnih, іntelektualnih i osobistіsnih yakostey, formuvannya peredumov navchalnoї dіyalnostі NIJ zabezpechuyut sotsіalnu uspіshnіst, zberezhennya i zmіtsnennya Zdorov " ya dіtey doshkіlnogo vіku, laste füüsilise ja (abo) vaimse arengu puuduste parandamine. Kogu komponent konkretiseeritakse haridusvaldkondade arendamise kaudu hariduslikes põhiharidusprogrammides. Valgustusprotsessi planeerimise ajal vibreerib juht ja integreerib valgustuse galuze paigaldamise.

Osvіtnі piirkondi saab integreerida peamiste marsruutidega:

füüsiline,
sotsiaalselt eriline,
pіnnavalno-motivnomu,
kunstiline ja esteetiline.

Näiteks saab tehase kaudu üles ehitada matemaatilise intelligentsuse integreerimise teiste valdkondadega, nagu laialt levinud tegevuses on seda näha ka lastel: väikeses kägus asjade korda tegemiseks, väikeste pallikeste istutamise vajaduseks; Ökoloogilise tarkuse integreerimine põhineb loodusteadusliku kirjanduse laste lugemisel ja vestlusel temaga ("Miks nad nimetavad neid kullaks?"

Organisatsiooniline ja halduslik komponent sealhulgas vorme, meetodeid ja seda, kuidas iseloomustada õpetaja otsese ja kaudse (ainearenduskeskme kaudu) suhtlemise vikhovanetsiga korraldamise iseärasusi.

Vastavalt "Föderaalse osariigi vimogidele peamise struktuuri kohta
koolieelse hariduse programmid "haridusprotsessi muutus ja korraldus on esitatud ühes kohas. Roboteid planeerides peab õpetaja olema võitja arukate meetodite väljatöötamisel, suunates lapse lapse subjektiivse duaalsuse positsioonile seoses selle individuaalsete omaduste, võimaliku kohanemisvõime, staatilisusega. Це вимагає від
ehitusõpetaja konstrueerib pedagoogilise protsessi põhjal pedagoogilise protsessi.

Analüütilise jõudluse komponent valgustusprotsessi visualiseerimine analüüsi kaudu
yogo tulemused. Kavandatavate robotitega on õpetaja süüdi laste haridusalade arendamise korraldamises lastel, mis aitab lisaks jälgida haridusprotsessi, alustada nahahariduse osakonna haridussammu.

Kuidas mõtlete innovatsiooni DNZ haridusprotsessi kavandamisel?

Õnnelike juures planeerimine seda tõlgendatakse DNZ -is haridus- ja haridusrobotite süsteemi juhina ning nende eluea lõpuna vajalike mõtete, vahendite, vormide ja meetodite tähenduse tõttu.

Planeerimise põhiülesanne on tagada haridusprotsessi süsteemsus ja kvaliteet, arengu- ja haridustee algus koolieelsetel lastel, aga ka nahagrupi keskel. Planeerimine on lubatud otse ja süstemaatiliselt, tarkvara arendamine ja muutumine tundide kaupa ja vastavalt laste arengu loogikale.

Planeerimistoetuse keerukus-temaatilisus
religioossete alade arendamisel sama zmistu juuresolekul, mida ühendab sama teema. Keerulise teemaplaneeringu üks provintsivorme projekti ... Kujundusmeetod on koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis üha nõudlikum. Selle meetodi olemus põhineb sellel, kuidas saavutada didaktilist teavet probleemi üksikasjaliku analüüsi kaudu, mis on eriti oluline lapse jaoks, kes on süüdi praktilise tulemuse saavutamises, mis on kujundatud visuaalse toote kujul .

Projekte võib valmistada erinevat tüüpi ja neid saab klassifitseerida vastavalt uutele projektidele:

teemavaldkonnas,
jõudluse projekti domineerimise iseloomu tõttu,
mitme osaleja jaoks,
tühisuse pärast.

Planeeritud robotite eelkooli hüpoteeklaenul on valik erinevaid projekte.

Ainespetsiifilise arendusvaldkonna jaoks monoprojekt, Zmest neist ümbritseb raamistik sama valgustus galuzy ja interdistsiplinaarsed (või integreeritud) projektid, Milles viiakse läbi programmi arendusvaldkondade arendamise arendamine.

Näiteks pühakoja "Komunikatsiya" rakendamine, viies projektide meetodile kolm võimalust:

temaatilised eriprojektid "Komunikatsiya" jaoks (monoprojekt);
Edendamise ja arendamise arendamise integreerimine temaatilises monoprojektis teises
interdistsiplinaarsetes integreeritud projektides.

Meta ja monoprojektide väljatöötamine teemal "Komunikatsiya" võib keskenduda kolme peamise FGT -s olulise asutuse keerulisele välimusele: erksate spilkuvannya laste arendamine, liikumise kõigi aspektide arendamine, praktiline noorte norm.

Teiste haridusvaldkondade ülesannete lahendamine, mis on projekti integreeritud, on muu tähtsusega.

Rakenda monoprojekte valgustusele "Komunikatsiya":

“Jak popuzhutsja kniga” (Meta: laste loovuse arendamine. Projekti toode on lasteraamatute loomine - kazoks, mõistatused, limericks);
"Chi, kas on oluline olla tänulik?" (Meta: etiketireeglite valdamine, spilkuvannі viktoristovuvati їkh);
"Ilusam ise või kõik korraga?" (Meta: regulatiivsete-kogukondlike kaevurite arendamine (sotsiaalselt virishuvati bybutovi arvates ja töö alguses doviryati, pidtrimuvati partner tegevuses);
"Hea supervoog ja prügikast" (Meta: taasülekande ja supervoogude etiketi valdamine);
“Yakshho one has bida” (Meta: olulistes olukordades käitumise etiketi valdamine);
"Kui sa oled hea külaline?" (Meta: külaliste meisterdamise etikett).

Mova ja spіlkuvannya juhendavad igasuguseid lasteetendusi (mäng, töö, kognitiivselt pikaajaline, produktiivne, muusikaline kunstnik, lugemine) ja mitte palju osi. Lisaks on valvuril suured volitused stabiilse roboti jaoks liikuvate laste arendamisel mis tahes interdistsiplinaarse projekti raames.

Mitmete projektis osalejate jaoks võib see olla üksikisikud, poisid, rühmad, kollektiivid, masov.

Eelkooliealiste laste jaoks on ratsionaalne kehtestada kollektiiv- ja grupiprojektide loomine.

Kollektiivsed projektid võtavad osa kõigist rühma lastest ja probleem esitatakse sotsiaalselt virishuchi viisil. Näiteks ettevalmistusrühma kollektiivne loominguline projekt "Mysternya Dida Moroz", mille tulemuseks on võib -olla rühma laste käest pragunenud uute kaunistuste konkurss.

Rühmaprojektid võimaldavad osaleda väikeses rühmas lapsi. Näiteks seeniorrühma "Mängu ajalugu" projekt on etenduse "Vana aja kaasaegsed mängud" korraldamise üleviimine. Antud projekti jaoks on rühm lapsi, kelle peres on säilinud vanaaegseid lapsi. Emamaa vanema põlvkonna esindajate lõhnad väikeste laste majja ilmumise ajaloo, nende vanaduse põhjuste kohta, et tunda neis vanade aegade märke, vanade laste märke.

Poiste projektide jaoks saate ühendada kaks last või lapse ja isa. Näiteks miniprojektides
"Röövitud viki inimesed riigi ja pere elus", mis on pühendatud röövitud viki inimeste päevale, laps koos ema vivchaga
perekonnaarhiivid ja valmis album "Meie kodumaa vanem põlvkond", milles see esindab mitte ainult fotosid, õlut ja tema enda pisikesi, kuulutusi, virtuaalseid lehti ja kingitusi vanaemadele ja õpetajatele.

Projekti elluviimise tühisuse huvides saate lühike (miniprojektid), keskmine tühisus ja dovgostrokov.

Lühirealised projektid on tüüpilised noorele rühmale. Hais võib sisse lülitada kõik kaks või kolm valgust
olukorrad ja tühiasi 2-3 päeva. Näiteks miniprojekt "Nõudlus, nõudmine vanglakaristuseks" hõlmab lapse aias elutoas ringi vaatamist, pilti maalile "Kupannya Lyalki" ja A. Barto salmi lugemist. Kogu projekti tulemuseks on lüalki kuubiku vannitoa korraldamine ja graveerimine.

Vanemate rühmade laste jaoks on tüüpilised projektid keskmine tühisus, sellise rakendamine
muutuda 1-2 pingeks.

Tühised projektid võivad olla tühised, venitades tulevase roki alguseni. Sellised projektid võivad hõlmata järgmist:
"Vizitna kartka group", "Schodennik sposterezhen", "Portfell" Minu edu ja saavutus ". Tsi kavandab materjalide täiustamise meetmete ülekandmist piimatootele: imikud kühveldades ettevaatlikult looduslike kahjurite suhtes; fotod, imikud ja lapsed rasspovіdі umbes visiitkaart rühma visiitkaardil; Lapse tulemuslikkuse üksikud tooted nende eriportfellis.

Millised on projektid uutes vikovi rühmades?

Noor rühm Rohkem lühirealisi miniprojekte, mis kujutavad endast mitmeid valgustavaid olukordi, jagatud sama teemaga. Andke projekteerimistoetuse maksimum
vikoristannya naochnostі, ma teen vilepuhuja rolli laste suhtluses ja spіlkuvannya väljendus-kommunikatiivse motiivi tüve.

Noorele rühmale projektide lisamisega saavad teile nõu anda:

"Kõndiv Lyalka Kati" (ülemise riietuse võtmine ja lyalka riietamine vastavalt aastaajale, lapse andmine Igorile jalutuskäikudel, ohutusreeglite tundmine jalutades ja päeval);
"Imikutel (olenditel) on võimalik oma emasid tunda" (vanemate olendite ja laste laste äratundmine, olendite nimi ja eripära kindlakstegemine, kodu eripärade tundmine ja lapsed) vastavalt sündmuse reeglitele;
"Uued mängud" (uute laste vaatamine, mängu avamine-registreerimine täiendavaks roosikasvatuseks ja valmisvormide rakendamine, laste arendamine yalintsy'l).

Väikestele mõeldud projektid on sarnased kokkupandavatega, "Vazhlivy Vedmedik", "Ma kasvan", "Kes sa elad?" et sisse.

Kujundus keskmise rühma lastele Neid peetakse hundi jaoks elavalt esilekutsuvaks:
orintovani hais budovia teadmistest, esemete ja esemete võimest ja omadustest. Tse võimaldab virishuvatil luua lastele sõnavara, töötada välja objektide, looduse kirjelduste kirjeldus.

Keskmise grupi projektid viivad tingimata üle võidukat elementaarset katsetamist, projekti loomist paaris või väikestes rühmades, jõudes laste jaoks oluliste tulemusteni ja toodete jaoks vajaliku loomiseni. Võite tulla nende projektidega: "Kas inimesed vajavad transporti?" et sisse.

Disain vanematele koolieelsetele lastele mida iseloomustab sotsiaalselt ja eetiliselt orienteeritud teema. Näiteks: "Yaksho ühe viyshoviga teel ...", "Head sõnad rahvapäeval", "Taumnitsya kolmandast planeedist", "Jak vіdkriti raamatuline hüpermarket", "Looduse raamat skarg", " Jak vimiryati soojus "ja sees.

Vanemates rühmades suudame võita noort tüüpi projekte vastavalt nende tarkusele ja lapselikkusele:

loomingulisi mänge,
informatiivne, praktiline,
siiani,
produktiivne ja loominguline.

Projektid võivad olla individuaalsed (perekondlikud), poisid, rühmad ja kollektiivsed.

Vanemate rühmade tühisuse jaoks on rohkem võimalusi võidukateks ehituseelseteks projektideks. Projekti robot on aktiivsete meetodite ülekandmine vikorstannya poolt, mõtete loomine laste iseseisvaks alarühma tegevuseks.

Milline on robotite loogika projekti elluviimisel?

Esimese, motiveeriva etapi projekti jaoks Isegi eelmise probleemi püstitamine, laste huvi äratamine enne järgmist päeva, laste teavitamine projektist, laste hüpoteeside ja ettepanekute nägemine püstitatud probleemi kohta. Daniy võimaldab samm-sammult projektil olla viriilne ilma ühiskondlike, liikuvate ja teadlike töötajate abita. Võimalus projekti arendamiseks hoone arendamiseks kogukonna eriprojekti "Sõprus naerust parandada?" Alusel.

Projekti probleemi avaldamine ja laste aktsepteerimine võib toimuda probleemse olukorra läbivaatamise käigus: kuuldes sõnumit „Sõprus naerust meelt parandama” on Nesmyani tsaarna, ei saa ma olla sõbrad , sellepärast. Probleemist rääkides arvavad lapsed kirjanduskangelaste ja multifilmide kangelaste sõpruse (Buratino ja P'ero, Buratino ja Malvina, Ivan Tsarevitš ja Konik-Gorbokonik, Sharik ja Kit, Proružškin) sõprusest. Lapsed aimavad teadmiste ja sõpruse olukorda oma erilise imetluse huvides ning unustavad emotsioonide rolli inimeste sõbralikes suhetes: kuidas nad aktsepteerivad sõprussuhte sõlmimist ja aktsepteerimist ning mida nad omavahel teevad? Kas soovite näha inimese käitumist selle järgi, kuidas te välja näete? Milliseid märke näete emotikonil ja kuidas näete Ljudini? I t. P. Minge vaatama, kuidas toitu lugeda ja raamatut kirjutada, kuna tsaar Nesmeyanil on võimalik näha inimesi, kes on viisakad enda, oma emotsioonide mõistuse ja sõprade vastu.

Projekti antud motiveerimisetapis peaksid kurjategijad seadma järgmise sammu:

Dialoogi ja polüloogilise liikumise arendamine (toidu panemise ja neile reageerimise arvates, kollektiivses arengus osalemise veendumuses, järgides kollektiivse suhtlemise reegleid).
Info- ja kommunikatsioonimiinide arendamine (pidage silmas kodust olemist, kuulujutte ja väikest asja, vaadake kellegi teise vaatenurka).
Vikladati elanike tähelepanelikkuse arendamine on nende seisukoht, pakkumiste tegemine, vastandumine ja taasühendamine, vaidluse nime nägemine ja seejärel mahajäänud mõtte taha jäämine.

Teise, probleemipõhise lavaprojekti kohta peamine zm_stom є zbagachennya
Laste avastamine samal projektil raamatute lisalugemiseks, levitamiseks, piltide ja illustratsioonide vaatamiseks jne. Näete erinevaid produktiivseid tegevusi (loominguline, konstruktiivne, teatraalne).

Meie projekti teemaks võivad olla iseseisvad või spilnyy pochuk іlustratsіy kirjanduskangelased, kuna nad töötavad emotsionaalsetes laagrites; emotsioonide, žestide, pooside kollaažide voltimine; spetsiaalse albumi "Minu meeleolu" voltimine ja uute fotode korraldamine; etüüdide ja kazokide fragmentide graveerimine emotsioonide, tunnete, meeleolu ülekandega kehahoia, tina, miimika kaudu; rääkida sõprusest ja sõbralikest lastest ja täiskasvanutest; Batkivi intervjuu nende sõprade kohta nende ajalooliste laste edasiste tellimustega jne.

Laste sõnavara asendamine ja aktiveerimine emotikoni nime ja sentimenti, meeleolu, noorukite nalja arendamiseks, mis iseloomustavad ühe ja sõbraliku sportlikkuse eripära.
Heliseva liikumise arendamine (lapsed salvestavad kirjeldusi ja jaotusi, kirjeldades koosluste, albumite muutusi; loetlege loetu uuesti, rääkige ja mõelge neist täiendava intervjuuna).
Liikumise planeerimisfunktsiooni arendamine (lapsed plaanivad individuaalset sooritust ja robootika kollektiivset vormi: raamatu küljena Tsarivnya Nesmyanyi jaoks, D. elu lõpu mõttes pillina)
Sõltumata laste rühmast saab eestkostja ettevalmistustööd sisse lülitada kuni kirjaoskuse alguseni (märkige tähtedega või tühistage all olev sõna-nimi).
Liikumise helikultuuri areng (robot üle intonatsiooni, liikumise tempo ja rütm teatraliseerimise protsessis) ning grammatiliselt õige liikumine.
Kõigi kommunikatiivselt meelestatud laste rühmade (informatiivne-kommunikatiivne, regulatiivne-kommunikatiivne ja afektiivne-kommunikatiivne) arendamine.

Projekti selles etapis saab Batki aktiivselt osaleda lapse puuri tegevuse kajastamises
lapse täiendava toe eest ajakirjades, raamatutes, Internetis vajaliku teabe naljades, täiendava abi vajaduses projektis üksikute tööstustoodete ettevalmistamisel. Laps-isa kasvab ja kasvab mitmel etapil ning laps-isa on võimeline ilmuma, näitama lapsikuid ideid, nägema uusi asju juba teadaolevates olukordades, näitama oma isiklikku headust. näitama

Kolmandal, loomingulisel lavaprojektil Kus on lapse esinemise ja esimese avaliku esitluse kollektiivse toote reklaam ja kujundus.

Projekti "Sõprus naeratustest parandatud?" lõpptoote - raamatuid Tsarivnya Nesmyanyile - esitlus võib toimuda lapsmeistriklassi näol. Maister -klassi ajal kõlavad lapsed ja teatrietendustes esindavad nad avatud raamatu nahapoolt ning “õpetavad” intelligentsuse kangelannat ja annavad emotsioone edasi, reklaamivad ja demonstreerivad sõpradele teistele lastele, mõtlevad välja lugusid neist sõpradest, et aidata Tsarivna Nesmyanul naljakas olla.

Projekti kogu etapis jätkab imelaps avaliku eneseesitluse nimel laste seas väikseima sporditegevuse arendamist paari ja suhtluse alamrühma käigus. Näeme laste loomingulise loovuse arengut, moderniseerumise varieeruvust, liigset enesekindlust ja tõestust arengust.

Kuidas saavad uued valgustusprotsessi korraldamise vormid üheks ja samaks plaaniks?

Toitumine valgustusprotsessi korralduse kujunemisest praegusel päeval on vaieldav. hõivatud,
kui traditsiooniline vorm laste aias laste loomise korraldamiseks
Valguskultuuri "Füüsiline kultuur" realiseerimisega saate päästa.

Samuti on võimalik teha rühmas ja individuaalselt kohandusi, et rahuldada laste hariduslike erivajaduste rahuldamist, kellel on palju võimalusi tervisele, ning integreeruda haridusasutustesse ja neid programmidega omandada. Rühma ettevalmistamise valgustusprotsessis võib vorm võtta palju aega.

Pedagoogilise protsessi korraldamise peamine vorm on artiklis süüdi olukorra valgustus , tobto
See on õpetaja ja laste spіyalnosti dіyalnostі vorm, mille plaanis on õpetajaorganisatsioon laulmisasutuste arendamise, vikhovannya ja navchannya läbivaatamise meetodiga.

Kavandatult õpetlikult võidukas olukorras, kui olukorra valgustus muutub üheks asjaks, salvestatakse kõik kolm FGT -le üle antud valgustust. Osvitnі olukorrad vikoristovuyutsya svіtnioї dіyalnosti korraldamise protsessis.

Selliste valgustussituatsioonide juhid:

uue kooli loomine lastele ja targemaks erinevates tegevustes,
üldsuse teadmisi teemadel
hoone arendamine mirkuvati ja robity visnovka.

Olukorra valgustatuse saab lisada režiimi hetkede tegevuse valgustamisse. Hais on otseselt seotud lapse teadmiste ja tarkuse kinnistamisega, see on talletatud uutesse mõtetesse, näidates lapselikku aktiivsust, iseseisvust ja loovust. Hais võib sisalduda lapse magamistoas ja lapses, lapse lapses, kollektiivses ja individuaalses töötegevuses, muusikalis-teatraalse ja kirjandusliku virtuaali asendamises (hariva osa laps), loomingulises

Põhisituatsioonid võivad „käivitada” laste enesejuhtiva tegevuse probleemi sõnastamise, iseseisva lahenduse väljatöötamise, laste lugupidamise katsetamise ja ettevalmistavate materjalide austamise, produktiivse loomingu jaoks. Haridussituatsioonide täiendavaks korraldamiseks säilitab õpetaja lapse pedagoogilise hariduse erinevat tüüpi iseseisvates mängudes, iseseisvas tegevuses raamatus ja kujutlusvõime ringis.

Juhendatud tagumik keerukateemalise plaani fragmendist vanemas rühmas, ajendatud alusel
іnnovatsіynykh pіdokhodіv.

Projekt "Mi Rizni, Mi korraga"

Projekti tulemus:

ajakiri "Maa, milles me elame" lapselike sõnumitega "Pobozhannya kraina".

Meta projekt:

Vikhovannya jäme, etnotolerants Venemaal elavate inimeste suhtes.

Rahvuste vibraator, et saada teada grupi laste riikliku lao alusel lahkumineku võimalusest.

Projektijuht:

Zbagachuvati laste deklaratsioon rahvuse kohta, kuidas Venemaal elada (väärtused, rahvuslik odeag, elanike liik, traditsiooniline tööhõive ja käsitöö).
Vihovuvati povagu teiste rahvuste inimeste traditsioonidele ja olla uhke vene rahva juurde jõudmise üle.
Vihovuvati tundis laste seas armastust Venemaa vastu, Bašannya vendi, säästmise saatust ja meeldivat rikkust teistest rahvustest lastele, kuidas riigis elada.
Laste liikumise seose arendamine (pange kokku kirjeldus ja üksikasjalik aruanne rahvaste kutse- ja rahvarõivaste eripärade, traditsioonide, rahvuspühakute, mängude, rituaalide kohta).
Kodus ettevalmistatud selgema teabe väljatöötamine, Venemaa rahvaste ümberkorraldamine.
Selgema vikonuvati väljatöötamine paarides ja 4-5-liikmelistes rühmades, rozpodilyayuchi sidemed.
Tööjõu arendamine (vikoristovuvati lihtsad tööriistad lihtsate rahvuslike tüvede ettevalmistamiseks).
Znayomiti kirjandusolenditega (kazkas), muusika ja vene rahvaste lubadustega; vmіnnya perekazuvati kazki arendamine, vikoristovuvati kirjanduslik dosvіd mängudes-dramatiseerimine.
Haridusalase tegevuse praktiliste ideede väljatöötamine (noorte ja väikelaste läbitöötamine vastavalt teemadele: "Tvarini", "National odyag (vizerunks)", "Venemaa talviste kliimavöötmete sõprade omadused").
Kui meelt veelgi laiendada, on ruumi, sinise suurust ja suurust ning vähest ja parimat esitust.
Näidake maa kliimamuutustes vidminnostyt, looge seosed kliima ja looduse iseärasuste vahel. Näidake eluslooduse ja inimeste (elavate, hõivatud) seoseid kliimaga. Oznayomiti z olendid, kes elavad erinevates kliimavööndites.
Nõustuda pealikute elementaarsete meelte kujunemisega - vikonuvati diya etenduseks, showks.
Koolieelse vanemaealiste loominguliste ja harivalt liikuvate laste arendamine.

I. Motiveeriv etapp

Olukord on problemaatiline: on vaja välja anda Venemaa kaart, mis on paigutatud eakate inimeste kuvandile
rahvused, kes elavad її (virіzanі piirkonna pildid lyaloksist rahvariietes danі okremo ümbrikus).

Külastuse käigus saate teada toitu:

Mis rahvuste esindajad olid esindatud?
Miks kõik haisud Venemaal elavad?
Millises maa osas sa haised?
Kuidas saab teid venelasteks nimetada?
Mis lõhn tuleb vene keelest?
Kuidas Jakimoviga rääkida?
Miks elada ühel maal?
Hea tse chi on mäda? І jne.
Mis tahes Venemaa rahvaste esindajad rühmas või seitsmes lapses?
Kuidas saate teada toiduainete hindade erinevust?

Lapsed mõtlevad korraga välja projekti plaani robotile, alustavad teabe lisamise ja töötlemise meetodit ning levitavad teavet vastavalt huvidele. Planeerige kollektiivselt ajakiri Venemaa elanike kohta.

II. Probleemide lahendamise etapp

III. loominguline etapp

Kollektiivse ajakirja "Maa, milles me elame" kujundus (individuaalselt ja rühmadena).
Jättis rühma nahalt meelde pealkirja "Porazhannya Kraina" ja selle pisikese illustratsiooni.
Kollektiivne esitlus ajakirjale pühadel päevadel isadele ja rühmade lastele (ajakirja "Iljestrujuutsja" külg kõnede, rahvuslike tantsude, visandite, rahvusköögi osade, def

kirjandus:

Verbenets A.M. Eelkooliealiste laste matemaatiline areng integreeritud lähenemisviisi alusel // Beebiaed: teooria ja praktika. - 2012. - nr 1.
Solntseva O. V. Doshkolnik gre valguses. Suprovid storyline lapsed. - SPb .: Mova, 2010 rock.
Somkova O.N. Novi läheb robotite korraldamisse koolieelsete tahtide laste arengu arendamiseks // Lapse aed: teooria ja praktika. - 2012. - nr 3.
O. Somkova, O. V. Solntseva, A. Verbenets - SPb .: VALMISTAMINE; M.: TC "Sfäär", 2013.

Materjal antud, aprill 2013

Pidsumkova tõestus robotile "Happy walk FGOS DO"

Essee kvalifikatsioonide edenemise määra kohta "Õnnelik samm haridusprotsessi muutuste ja korralduse poole FGOS DOU meelest"

Vikonala: N.V. Savel'va

Volgodonsk

1. septembril 2013 jõustub uus seadus "Hariduse kohta". Riik garanteerib nüüd mitte ainult ligipääsetavuse, vaid ka teatud tasemel katvuse kvaliteedi.

Alates 1. juunist 2014 on Venemaa kehtestanud kogu alushariduse, et minna üle uuele föderaalsele alushariduse haridusstandardile (FGOS DO).

Föderaalse alushariduse standard on dokument, mis sisaldab kõiki koolieelse hariduse korraldamise kultuure. Föderaalsed osariigi haridusstandardid (FGOS) on alushariduse ja alushariduse ülimuslikkus, mida saab kasutada laste turvalisuse tagamiseks:

rіvnyh alustamisvõimalused nahalapse ümberarendamiseks eelkooliealiste laste perioodil,

kaitsta ja muuta laste füüsilist ja vaimset tervist,

sõbraliku meelega, laste arengut erinevatel viisidel,

eelkooliealiste laste- ja õmblusõppes esineva rünnaku solvavus,

perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline haridus,

võõra kultuuri kujunemine, laste erilisus, muutused esialgses tegevuses,

ob'dnannya navchannya ja vikhovannya protsessis,

programmi varieeruvus ja mitmekülgsus,

sotsiaal- ja kultuurikeskuse formuleerimine.

FSES sisaldab vimoge kuni:

OOP struktuurid.

PLO rakendamise meelest.

OOP arendamise tulemused.

Föderaalne riiklik koolieelse hariduse haridusstandard, mis on üks peamisi haridus- ja arendustegevuse asutusi kogu haridusprotsessis, tuginedes peatamise vaimsetele, moraalsetele ja sotsiaalsetele ning kultuurilistele väärtustele ja inimeste normidele Vastavalt föderaalseaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" artiklile 2, mis käsitleb keskseid hoiakuid, teadmisi lauljate oskustest ja pädevusest ning intellektuaalse, vaimse ja moraalse, loomingulise, füüsilise ja (või) paindlikkust inimeste professionaalseks arenguks nende valgustatud vajaduste ja huvide rahuldamiseks. Oleme teel koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korraldamiseni igapäevase alushariduse ümberkorraldamise alusel, mis põhineb teadlikul lähenemisel eriharidusstrateegia väljatöötamisele. Põhiprotsess on süsteemne, terviklik protsess, mis areneb tundide jooksul ja laulusüsteemi raames, vanemas eas täiskasvanute ja laste vaheline moemoodustuse protsess, millel on eriline organisatsiooniline iseloom, sirgub sotsiaalselt kõige olulisemaks. tuua olulisi tulemusi Föderaalse alushariduse haridusstandardile ülemineku protsessis on enne praeguse koolieelse alushariduse haridusprotsessi korraldamist vaja täiendavaid uuendusi. Seoses taldrikutega koolieelsete haridusorganisatsioonide ees on probleem, mis vaatab funktsiooni põhialuseid, muudatuste loomist haridusteadmistes, haridusprotsessi korraldamise vorme ja meetodeid, rolli õpetaja. Selle aasta hea uudis on liikuda organiseeritud teabeparadigmadelt, mis on esimene kõigi teadmiste laste poolt kogunenud jaoks, "sotsiaalse ja kultuurilise aktiivse pedagoogika arendamise, kultuuri- ja ajaloolise arengu paradigmade" juurde (A. Meta koolieelne ülevaade vaimuväli individuaalse lapse potentsiaali maksimaalseks arendamiseks.

INDIVIDUAALNE PIDID JA INDIVIDUALISATSIOON

Individuaalne pidhіd - õpetaja esialgse ja emotsionaalse protsessi korraldamine lapse individuaalsete omaduste arendamisega. Probleemsete või tugevate külgede teke lapse arengus ja paranduse aadli määramine või arengu eesmärgil (Svirska L.V.).

INDIVIDUALISATSIOON - protsess, mille käigus üksikisik loob asutuse autoriteediga samastumise ja sellega assimileerub, sel juhul avaldub see võimu alamaktina, algatades ja realiseerides nähtavalt võimu, esitades tulemuse endale vabatahtlikult.

INDIVIDUALISEERIMINE - navchannya, korraldades, kuidas tagada naha beebide sissetoomine navchaniya protsessis. INDIVIDUALISATSIOONI PRIMING MUUTUMISEL, KES EI VÕI OLLA KAHE LASTE, KES ON ÜLES JA ARENGUVAD täiesti ühesugused - lapse nahk paisub ja näitab jõulisi teadmisi, lavastatud, näpunäiteid, eripära jne. Vastupidi, laps võetakse ära "tühja kassina", kuna ametnikule "tuletatakse" teavet, lapse ja klouni välimuse individuaalsus on selline, sest korraga on hais Noorte teabe ja tervise eripärade alused). Hariduse individualiseerimine põhineb laste arengul nende võimalike võimaluste arendamisel, stimuleerides laste iseseisvat arengut eesmärkide seadmiseks ja nende saavutamiseks õppeprotsessis. Uvagi õpetajate eesmärk on tagada lapse aktiivne osalemine esialgses protsessis. Kõigil lastel, sealhulgas neil, kes arenevad tüüpiliselt, on individuaalsed erialad, näiteks õpetaja peaks saama areneda ja areneda, et mitte tagada arengu- ja arenguprotsessi optimeerimine. Oluline on toetada lapsi ning tulla välja nende huvide ja tugevustega ning aidata lastel kasvada selliste teedega seotud probleemideks, mis oleksid inspireerinud neid individuaalses stiilis.

Üldiselt tuleb valgustusprotsessis paluda luua kahtlane-ajalooline sõnum (sotsialiseerumine) ja subjektiivne teadlikkus lapsest (individualiseerimine). Kahe teabeliigi (pingeline-ajalooline ja individuaalne) muutumine ei seisne mitte tohutu sisseastumise individuaalse "meenutamise" elujõus, vaid kogu sellel päeval kogunenud elujõu viisil,

Reageerides positiivselt laste individuaalsetele omadustele (ehitamine, haridusstiilid, tarbimine jne), demonstreerib õpetaja lastele, kes võtavad vastu parima, visioonile konstruktiivselt reageerivad - mis on oluline, õigesti. Protolezhny pidhіd, scho edastamine, kuid kõik lapsed reageerivad laulmismeetodile ühtemoodi, kuid siis “jaki usi”, “ärge näidake iseloomu”, “ärge näidake iseloomu”, “ärge vimagatige” konformismile ja sageli tunduvad uuena ebaefektiivsed.

INDIVIDUALISEERITUD NAVCHANIA VIDBUVAUTSE AINULT ÜKS TUND decilkoh rivnyal. Kõige laiemat individualiseerimistunnet saab laiendada kogu lastegrupile. Rühm on ainulaadne mikro-jõukus, millel on oma ainulaadne subkultuur (armastus hõivamise ja mängude vastu, mida grupp võtab reeglite järgi, laste huvi ja suurekskasvamine, eriti multidistsiplinaarses mõtteviisis) Võimsuse vibratsiooni röövlid (tarkuse, partnerluse, materjalide, liikumise ja robotite jaoks), nahalaps enda uurimiseks, ilmaga koos teiste mikrogrupi liikmetega, omas tempos, mõistavad uusi tulemusi (kaasa arvatud Olukord, kui nahaalune laps oma õigusi omavas rühmas, on tse ja є individualiseerimine, mis on loomulik auaste. Sel eesmärgil võiks leida loomulikku individualiseerumist, sest täiskasvanud peavad kasvama keskel, stimuleerima laste aktiivsust, tund aega agoril ja enesega hakkama saama, et kaitsta olukorda enne kasvu.

Hariduse individualiseerimist saab edendada võrdsetes laste rühmades. Näiteks olukorras, kus mõned rühma lapsed näitavad üles suurt huvi ja headust muusika vastu ning tahaksid näha (või isegi alustada) tänu millegi muusikariistalaadse eest.

Nareshty, individualizatsiya navchannya võib olla vajalik rühma lastele. See kehtib eriti vaiksete laste kohta, nende arengupotentsiaal, kelle puhul leitakse, et need on kehtestatud normidest rohkem või vähem, samuti nende laste puhul, kes võivad arengusse tõsiselt suhtuda.

Üks olulisemaid hariduse individualiseerimise kavandamise meetodeid on tsükli õpetamine õpetaja poolt reageerimispõhimõtte järgi. Kogu tsükkel hõlmab laste valvamist, valvuri tsiklite tulemuste analüüsi, mõistuse rajamist, mis aitab lastel oma võimu realiseerida, samuti mõistuse sissevoolu valvamist. tuleviku eesmärkide saavutamiseks. Niipea, kui tsіlі boules jõudis, siis planeerimisprotsessid (need, vibnachennya eesmärgid jne) Esimest tsüklit vaadatakse mitteametlikult ja kiiresti; Inodi võidu korral vaadake suurepäraseid zusilli ja dovgot.

Robot väikestes rühmades on veel üks individualiseerimismeetod. Ükskõik, kas see on laste iseseisvalt moodustatud või täiskasvanute korraldatud, saab tegevust kuvada väikestes rühmades. Viiest lapsest ja ühest vanemast lapsest koosnev rühm sobib kõige tõhusamalt näiteks praktiliste ja praktiliste edasijõudnute lastega või teatud tüüpi lastega, kes vajavad täiendavat sisselülitamist. Kogu etendus võib olla kordus, kui see on välja töötatud nii, et kõik, kes seda vajavad, saaksid uuest osa võtta. Lubame meil täiendava abiga suureks kasvada ja nõuda lastele täiendavat abi ning stimuleerime rohkem terveid lapsi iseseisvaks tegevuseks.

Solvava meetodiga kavandada moderniseerimise individualiseerimist, takistades tegevuse käigus tekkivat nilbust. Näiteks plaanisid lapsed enne sulamistundi sõita olendi savist. Robot võib olla motiveeritud sellisest auastmest, et lapsed saaksid nautida valiku jõudu: millised olendid jäävad naha külge; mis tahes materjalist (väikeste värvidega plastiliin, tisto, savi, paberimassi ja tolli värv). Õpetaja ülemus on aidata neid, kes hoolivad roboti iseseisvast õpetamisest. Ühel viisil saan aidata sõnadega, need, kes mind aitavad, kolmandaks võin anda füüsilist abi, nagu oleks vaja haisu. Tervetel lastel võib kasvada palju noori olendeid, sellise voltimisega, nagu nad lõhnavad. Põllumees saab aidata luua fooliumile paigutuse, luua tervikliku kompositsiooni. Roboti käigus saab riidepuu sättida toitu hea sirgjoonelisuse ja voltimise huvides, kuulutada väikseid võimalusi valmiskujukeste kuvamiseks ja kuvamiseks. Selle vahetamiseks lastega, kuidas ja kuidas hais on süüdi, aitab õpetaja kasvatada neid, kes ise lapsi tahavad. Tsei pіdkhіd säilitab vіdnosini struktuuri, mille abil saavad lapsed iseseisvuse ja õpetaja saab vajadusel reageerida individuaalsele bazhanjale ja tarbijale. Viilimise ja visualiseerimise tagumik ning individualiseerimise tagamise üks olulisemaid elemente: jaematerjalid. Enamik tigedaid materjale on süüdi selles, et nad on tuimad ja erineva voltimisastmega emad - lihtsamatest kõige tavalisemateni. See on moderniseerimise ja moderniseerimise individualiseerimise optimaalsete võimaluste ning loomuliku individualiseerimise edasiandmiseks uute materjalide väljatöötamise varieeruvus. On oluline, et viletaja säästaks lugupidavalt lapsi, kui vibreerimise hais vibreerib, murdub väikestesse rühmadesse ja hoolitseb iseseisvalt meeskonna eest, kuidas hais vibreeris. Üldiselt on täiskasvanud süüdi tubade rühmades ringi kõndimisel, näiteks kõhnade väikeste lastegruppide teatud kellaajal, siis ei saa me nende eest hoolitseda, kui nad natuke abi ja abi vajavad.

On oluline, et piitsutaja säästaks lapsi lugupidavalt, kui vibreerimishais vibreerib, murdub väikestesse rühmadesse ja hoolitseb iseseisvalt meeskonna eest, kuidas hais vibreerib. Üldiselt on täiskasvanud süüdi tubade rühmades ringi kõndimisel, näiteks kõhnade väikeste lastegruppide teatud kellaajal, siis ei saa me nende eest hoolitseda, kui nad natuke abi ja abi vajavad.

Haridusprotsessi individualiseerimine võimaldab arendada huvi, paindlikkust ja sotsiaalset olukorda koolieelse hariduskorralduse arendamisel.

Sotsiaalne ja haridusalane teadlikkus, mis nabuvay laps perioodil koolieelses lapsepõlves, ettevalmistus lapsemeelsus (koos kirjaoskuse korraldamine robootika põhineb haridustegevus) naha vyhovantsyu aktiivne kooli algus. Tim ise, vaadake Föderaalse Riikliku Kõrgkooli üht olulisimat hoonet - parandada koolieelse ja kobaseõppe ründavust, aidates tagada lastele hea kooliaeg, sh. Ma ei näe DNZ -d.

FGOS DO VISUVAN VIMOGA ja programmide elluviimisel, kes on süüdi selles, et nad ei ole ette näinud laste erilisuse edasist arengut sotsiaalselt suhtleva, loomingulise, heaolu, kunstilise, loomuliku ja produktiivse valdkonna jaoks. inimesed.

Vysihodjašy tsiyst moodustas vimogi, et arendada koolieelse koolituse programmide elluviimiseks avarakeskuse, psühholoogilist, pedagoogilist, personali, materiaalset ja tehnilist meelt.

Vimogi rünnaku psühholoogilisele ja pedagoogilisele mõttele:

Kas soovite lapsi näha,

võit robotite vormide ja meetodite valgustamisel lastele, kuna need näitavad neid individuaalsetele ja individuaalsetele iseärasustele,

pühakodade tegevuse soodustamine täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse alusel,

innovatsiooni ja laste iseseisvuse harimine,

laste päästmine igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest,

isa tütar (seaduslikud esindajad) vikhovanna laste juures.

Laste arengu psühholoogiline diagnostika (laste individuaalsete ja psühholoogiliste iseärasuste kindlakstegemine ja arendamine) on süüdi selles, et seda viivad läbi kvalifitseeritud töötajad (pedagoogid-psühholoogid, psühholoogid) ja ainult nende vanuses (seadus).

Maksimaalne lubatud obsyag osvіtnoї navantazhennya süüdi vіdpovіdati sanіtarno-epіdemіologіchnim eeskirjade i määrused SanPіN 2.4.1.3049-13 "Sanіtarno-epіdemіologіchnі vimogi et vlashtuvannya, utrimannya et organіzatsії robot režiim doshkіlnih osvіtnіh organіzatsіy" zatverdzhenim Hoiab Head suveräänne sanіtarnogo lіkarya Rosіyskoї Federatsії od 15 Travnia 2013 p ... N 26.

Avara ruumilise kesktee arendamiseks on see tingitud sellest, et ta on süüdi uute haridusprogrammide elluviimise ebaõnnestumises, alates rahvuskultuurilisest, kliimamõistusest ja laste eripäradest. Keskmise teema-avaruse arengus on süüdi kurjalt toidetud, ümberkujundatud, multifunktsionaalne, muutuv, ligipääsetav ja küpsetamata.

Materiaalsetele ja tehnilistele teadmistele - valdamine, varustus (esemed), primitiivide varustus, esialgne metoodiline kogumik süüdi SanPiNi ametivõimudele, tuleohutuseeskirjad enne mängu algust

Vymogi arengu tulemustele tutvustatakse alushariduse üldsuse seas. Suurem osa diagnostikast ei võimalda enneolematut hindamist, sealhulgas pedagoogilise diagnostika puhul, samuti ei tähenda see ametlikku võrdlust päris lastega. Programmide omandamine ei teosta järelevalvet teadlaste tööstuslike ja haridustõendite läbiviimise üle. Koolieelse hariduse üldpoliitika algab sõltumatult programmi rakendamise vormidest, samuti laste arengu ja programmi elluviimise iseloomust, iseärasustest. Programmide rakendamisel saab hinnata laste individuaalset arengut. Sellise hindamise viib läbi pedagoogiline praktik pedagoogilise diagnostika raames (hinnang alushariduse laste individuaalsele arengule, mis on seotud pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse hindamisega ja plaanib olla kõigi muude asjade aluseks) . Pedagoogilise diagnostika tulemused võivad uute hoonete vabastamisel esmakordselt võita:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse haridus, tema haridustrajektoori julgustamine või arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) robootika optimeerimine lastegrupiga.

Vajadusel viige läbi laste arengu psühholoogiline diagnostika, kuidas viia läbi teaduskondade kvalifikatsiooni (õpetajad, psühholoogid, psühholoogid).

Psühholoogilise diagnostika tulemused võivad võita psühholoogilise juhendaja loomise läbivaatamise ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimise rakendamise eest.

Ditina - DNZ -i lõpetaja on süüdi volodya eripärades, nende hulgas loovus, sõltumatus, imetlus oma jõudude üle, positiivselt asetatud enda ette, et need, keda tegelikult petetakse, tervis volatiilsusele, täiendav toitumine. Lapse puuri meta on lapse emotsionaalne, kommunikatiivne, füüsiline ja vaimne areng. Sõnasta stiil enne stressi, enne uut ja sisemist agressiooni, sõnasta tervis, loe hästi. Kui teil on palju vaja, pole te laps, kuid kiusaja on vhoora.

Osvіtnya dіyalnіst realіzuєtsya läbi firma profiili rіznih vidіv dityachoї dіyalnostі (іgrovoї, ruhovoї, komunіkativnoї, trudovoї, pіznavalno -. Doslіdnoї et іn) Abo їh іntegratsіyu kohta vikoristannyam rіznomanіtnih vormid i metodіv robot vibіr yakih zdіysnyuєtsya õpetajatele samostіyno sisse zalezhnostі od tingimuslikud dіtey, rіvnya osvoєnnya zagalnoosvіtnoї koolieelse hariduse programmid ja konkreetsete hoonete vabastamine.

Föderaalsed osariigi haridusstandardid maksavad kätte nende eest, mida näevad koolieelse lapse tavapraktikad:

Varasel ajal (1 rik - 3 kivi) - lao ja dünaamiliste mängude teema ja mitmekülgsus; Katsetamine materjalide ja sõnadega (toit, vesi, tee ja muu), õppimine täiskasvanud ja magavatelt lastelt, kellel on ühepoolsed lapsed, juba vanemas eas, mitmete esemete eest hoolitsemine voodist., Kazok, virshiv, piltide vaatamine, rukhova tegevus;

Eelkooliealistele lastele (3 rock - 8 rock) - mitut tüüpi etendused, näiteks mängud, sealhulgas süžee rollikoormus, mis on koormatud reeglitega umbes "nauktyvkolishnogo light ja nendega katsetamine", samuti kunstilise kirjanduse ja folkloori loomine, iseteenindus ja elementaarne bait pratsyu (üldiselt ja tänaval), materjali konstrueerimine disainist (mängulisus, mängulisus, rakendamine), muusikaline (muusikalise loomingu keerukus ja tähelepanelikkus, spiv, muusika- rütmiline muusika, mängimine laste muusikariistadel) ja muusika mängimine laste muusikariistadel) ja muusika

Näete igapäevaseid märke täiskasvanust ja lapse sotsiaalsest aktiivsusest-organisatsiooni vana ja partneri moodustamise partnerluspositsioon (vanemate ja laste viis, tervisliku arengu võimalus, võimalus) muutumisest

Vanema ja lastega partnerlusaktiivsuse eripära tõttu on noorukitel endil tugev eneseteadvus. Samal ajal on partneril vanamoodne vaade, et kujundada vastavalt huvidele (lastele). Laste huvidel põhinev piitsutaja propageerib tegevusi, mis stimuleerivad nende kognitiivset tegevust. Pakkudes lastele võimalust inimestega vahetult kokku puutuda, materjale ja nõuandeid päriselus, ergutab valvur lapse intellektuaalset arengut.

Temaatilised mängukeskused annavad lastele võimaluse iseseisvalt valida materjale ja tegelikult ka teadmisi. Need, kes on suuremahulised projektid (projektid), vastutavad ka laste huvide eest ja neid saab siduda laulukeskustega. Inter'Ur Group on süüdi sellise auastme korraldamises, et lastele antakse üsna lai valik keskusi ja materjale. Lapsele korraldatud keskkonnas lapsed:

jätkuvalt vibreerima;

aktiivselt mängida;

asendusmaterjalid, mida saab teada rohkem kui ühe salvestusena;

töötada kõik korraga ja rääkida ühest asjast ühe asja kohta;

otsige oma lapsi.

Piitsutajate ja laste vahel asendab meid povaga. Povaga on vajalik element nendes spilnotis, mis on lapse puuri rühm. Vikhovateli annavad meelele tagumiku, vagunid ja turbod ühe umbes, mis lõhnab lastelt. Povaga samm, nagu lapsed näevad teiste inimeste poolt, on nende enesereklaami kujunemise võtmetegur. Ja enesejutt, oma südames, lubab lastega positiivsete suhete aluse. Kui õpetajad rändavad rühmas nahalapse juurde, õpivad lapsed aktsepteerima kõiki teisi lapsi - ja vaikselt, kes on tavaliselt suured, ja vaikselt, kes on pisikestest teadlikud, ja toovad lapsed teadmata tülika segadusega .

Sellises auastmes on uus strateegiline keskkond süsteemi arendamisel ja tulevikuharidusel positiivne. Koolieelse lasteasutuse süsteem on süüdi selles, et ta arendas iga juhtumi puhul eraldi enne peatamise ja riikliku seisundi esitamist.

lisama

"Palju õnne koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korraldamisele"

pіdgotuvala:

MBDOU Sakmarske lasteaia "Berizka" juhataja

Mazhartseva S.V.

Sakmara 2018 r.

1. septembril 2013 jõustub uus seadus "Hariduse kohta". Riik garanteerib nüüd mitte ainult ligipääsetavuse, vaid ka teatud tasemel katvuse kvaliteedi.

Alates 1. juunist 2014 on Venemaa kehtestanud kogu alushariduse, et minna üle uuele föderaalsele alushariduse haridusstandardile (FGOS DO).

rіvnyh alustamisvõimalused nahalapse ümberarendamiseks eelkooliealiste laste perioodil,
kaitsta ja muuta laste füüsilist ja vaimset tervist,
sõbraliku meelega, laste arengut erinevatel viisidel,
eelkooliealiste laste- ja õmblusõppes esineva rünnaku solvavus,
perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline haridus,
võõra kultuuri kujunemine, laste erilisus, muutused esialgses tegevuses,
ob'dnannya navchannya ja vikhovannya protsessis,
programmi varieeruvus ja mitmekülgsus,
sotsiaal- ja kultuurikeskuse formuleerimine.

FSES sisaldab vimoge kuni:

OOP struktuurid.
PLO rakendamise meelest.
OOP arendamise tulemused.

INDIVIDUAALNE PIDID JA INDIVIDUALISATSIOON

Hariduse individualiseerimist saab edendada võrdsetes laste rühmades. Näiteks olukorras, kus lapsed rühmas tunnevad muusika vastu suurt huvi ja headust ning tahaksid näha (või isegi tulla) millegi muusikariistalaadse peal.

Haridusprotsessi individualiseerimine võimaldab arendada huvi, paindlikkust ja sotsiaalset olukorda koolieelse hariduskorralduse arendamisel.

Vysihodjašy tsiyst moodustas vimogi, et arendada koolieelse koolituse programmide elluviimiseks avarakeskuse, psühholoogilist, pedagoogilist, personali, materiaalset ja tehnilist meelt.

Vimogi rünnaku psühholoogilisele ja pedagoogilisele mõttele:

Kas soovite lapsi näha,
võit robotite vormide ja meetodite valgustamisel lastele, kuna need näitavad neid individuaalsetele ja individuaalsetele iseärasustele,
pühakodade tegevuse soodustamine täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse alusel,
innovatsiooni ja laste iseseisvuse harimine,
laste päästmine igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest,
isa tütar (seaduslikud esindajad) vikhovanna laste juures.

Materiaalsetele ja tehnilistele teadmistele - valdamine, varustus (esemed), primitiivide varustus, esialgne metoodiline kogumik süüdi SanPiNi ametivõimudele, tuleohutuseeskirjad enne mängu algust

Vymogi arengu tulemustele tutvustatakse alushariduse üldsuse seas. Suurem osa diagnostikast ei võimalda enneolematut hindamist, sealhulgas pedagoogilise diagnostika puhul, samuti ei tähenda see ametlikku võrdlust päris lastega. Osvoєnnya ole sooja suprovodzhuєtsya Carrying promіzhnih atestatsіy et pіdsumkovoї atestatsії vospіtannіkov.Tselevie orієntiri doshkіlnoї osvіti viznachayutsya Square od vormid realіzatsії prog ja takozh od її iseloomu Eriti i rozvitku dіtey Organіzatsії NIJ realіzuє Programmu.Prі realіzatsії prog Mauger provoditisya otsіnka іndivіdualnogo rozvitku dіtey. Sellise hindamise viib läbi pedagoogiline praktik pedagoogilise diagnostika raames (hinnangud koolieelses eas laste individuaalsele arengule, mis on seotud pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse hindamise ja plaani tulemusega. tulevane haridus)

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse haridus, tema haridustrajektoori julgustamine või arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) robootika optimeerimine lastegrupiga.

Vajadusel viige läbi laste arengu psühholoogiline diagnostika, kuidas viia läbi teaduskondade kvalifikatsiooni (õpetajad, psühholoogid, psühholoogid).

Psühholoogilise diagnostika tulemused võivad võita psühholoogilise juhendaja loomise läbivaatamise ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimise rakendamise eest.

Föderaalsed osariigi haridusstandardid maksavad kätte nende eest, mida näevad koolieelse lapse tavapraktikad:

jätkuvalt vibreerima;
aktiivselt mängida;
asendusmaterjalid, mida saab teada rohkem kui ühe salvestusena;
töötada kõik korraga ja rääkida ühest asjast ühe asja kohta;
otsige oma lapsi.

Piitsutajate ja laste vahel asendab meid povaga. Povaga on vajalik element nendes spilnotis, mis on lapse puuri rühm. Vikhovateli annavad meelele tagumiku, vagunid ja turbod ühe asja kohta, mis lõhnab lastelt. Povaga samm, nagu lapsed näevad teiste inimeste poolt, on nende enesereklaami kujunemise võtmetegur. Ja iseõppija on omal moel pannud aluse laste ja laste vahelistele positiivsetele suhetele puutumatu isiku või vastandliku käitumisega.

ROBOCHI PROGRAMM

õpetaja-psühholoog

Evstropova S.I.,

struktuurne pіdrozdіlu GBOU ZOSH № 4

g. Chapaevsk - DS nr 1, mis viib ellu alushariduse peamisi haridusprogramme

aastaks 2016 - 2017 navchalny rik

"Vastu võetud"

hilja

Pedagoogiline kehtestamise huvides

protokoll nr _____

"___" __________ R.

TSILOVO ROZDIL

1.1 Selgitav märkus

1.1.2 JV GBOU peamiste haridusprogrammide meta ja tutvustus

ZOSH nr 4 Chapaevsk - DS nr 1 .. .................................... .. ...................... .... 3

1.1.3 ECE haridusprotsessi korraldamise põhimõtted ja põhimõtted ..................................... . ................................................. . ............................................... 5

1.1.4 Väärtused tööprogrammide väljatöötamiseks ja rakendamiseks

Tehnilised andmed

1.1.4.1 Vіkovі ja individuaalsed erialad laste kontingendile ...... ............... 7

1.2 Tulemuste kavandamine ja programmide omandamine ........................ ................... .. .23

1.2.1 Süsteemi psühholoogiline tugi ja laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine programmide väljatöötamisel ............... ........... ........... .......... ...... 26

1.2.2 Õpetaja-psühholoogi pädevustsoon alushariduse diagnostikas ................................. ..... ................ .................... ......... ..... .......... 27

Noorem vik (3-4 kivine)

Keskmine vik (4-5 aastat)

Vanem vik (5-6 aastat)

Ettevalmistav kool rühmale (6-7 aastat)

2.1 Õpetaja psühholoogi põhitegevused ........................................... . ................................................. . .............................. 29

2.2 Psühholoogiline tugi koolieelsete lasteasutuste peamiste haridusprogrammide elluviimiseks haridusvaldkondade arendamiseks kuni föderaalse osariigi haridusstandardini ...................... ............. ..................................... ............. ..................................... ........ 33

2.4 Võiduprogrammide ülekandmine ............................................. . ............................. 36

2.5 Õpetaja psühholoogi koostoime täiendusõppe teaduskonnaga föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise mõttes ......................... .............. .................. .................. . ............. .. 36

2.6 Suhe seitsme vikhovandiga ................................. .......... .. ...... 40

2.7 Puuetega laste parandusrobotite psühholoogiline ja pedagoogiline pakkumine

2.7.1 Lapsed, kellel on palju võimalusi tervisele ..................... .................... . 40

2.7.2 Tervislike võimaluste rohkusega laste psühholoogiline ja pedagoogiline rutiin ................................... . ................................. ................ . ................. 41

2.7.3 Hea robootika peamised teed kultuurivaldkondade arendamisel ................................... .... .............................................. .. ... ........ 43

2.7.4 Õpetaja psühholoogi tõhususe kriteeriumid .................. ..................... ... ........... .................................... ... ........... .............. 44

2. ORGANIZATSIYNYY ROZDIL

3.1 Õpetaja-psühholoogi tööprogrammi rakendamise metoodiline tagamine

3.1.2 Vikoristovuvaniya psühhodiagnostiline komplekt ............................................ ...... 46

3.1.3 Vikoristovuvani meetodid ............................................. ............................................ 46

3.1.4 Diagnostika ettevalmistamise plokk haridusvaldkondade arendamiseks .......... 52

3.1.5 Demonstratsioonimaterjal, mängurid ........................................... ....... 52

3.2 Päeva režiim. Ühiskondliku tegevuse võrgustik õpetaja-psühholoogiga ................. 53

3.3 Istuge koos õpetaja-psühholoogiga ......................................... .. ........................ 55

Dodatki.

Dodatok 1. Õpetaja-psühholoogi robootika perspektiiviplaan ........................ 57

Dodatok 2. Eelkooliealiste laste sotsiaalsete normide ja reeglite assimilatsiooni kaart ... 63

1. Sihtjaotur

1.1 Selgitav märkus

Struktuurilise pidrozdilu õpetaja-psühholoogi tööprogramm GBOU ZOSH №4г.о. Tšapajevsk - DS nr 1, mis rakendab alushariduse põhiprogramme (koolieelsete lasteasutuste osad), on jaotatud vastavalt föderaalsetele riiklikele haridusstandarditele (Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi korraldus). Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi määrus) föderaalse alushariduse haridusstandardi konsolideerimine " , Yakiy trükkides väärikust 1. september 2014 rokkima haridusasutuse rajavad liidumaa alushariduse haridusstandard (FGOS DO), regulatiivsed õigusaktid, mis reguleerivad õpetaja-psühholoogi tegevust. Programm on korraldatud vastavalt riigieelarvelise haridusasutuse ZOSH №4g. lastele mõeldud alushariduse põhiprogrammile. Chapaevsk - DS nr 1, jaotatud vastavalt föderaalsele haridusstandardile, koolieelse haridusasutuse statuudile ja kohalikele seadustele.

Tööprogrammi eesmärk on muuta õpetaja-psühholoogi tegevuse struktuuri otseselt: psühhoprofülaktika, psühhodiagnostika, psühhokorrektsioon, psühholoogiline nõustamine ja koolieelsete lasteasutuste tõhususe arendamine robotites lastest 2 kuni 7 etapini,

Tööprogramm hõlmab koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi psühholoogilise toe korraldamist peamiste tüvede jaoks - sotsiaalne ja kogukondlik areng, uuenduslik areng, uuenduslik areng, kunstiline ja loomulik areng, hariduslik areng, Prioriteet є ühe sotsialiseerumisprotsessi tagamine - erilisuse individualiseerimine lapse vajaduste, võimete ja tervise assimileerimise kaudu.

Vaatan koolieelse lasteasutuse õpetaja -psühholoogi kutsetegevuse eripära - see on väga oluline koht, kus laste ennetamise, arendamise ja arengu parandamise osas jõuda kõige otsekohesema tegevuseni.

1.1.2 JV GBOU ZOSH №4 peamiste haridusprogrammide meta ja tutvustus Chapaevsk - DS # 1

Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline pakkumine säilitab koolieelse hariduse alushariduse põhiprogrammide rakendamise, tuginedes alushariduse hariduslikele põhiprogrammidele, S. A.

Organisatsiooniprogramm "Inimesest koolini" on lagunenud föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi (17. oktoobri 2013 korraldus nr 1155) alusel ja see on määratud koolieelse hariduse võiduks. Personalijuhid, kes seisavad programmide autorite ees, є programmidokumendi koostamine, mis aitab õpetajatel haridusprotsessi korraldada

Vimog FGOS -ile ja lubage teil oma OOP Primirnoy programmide alusel kirjutada.

Provіdnі tsіlі prog - stvorennya spriyatlivih meeled povnotsіnnogo elamise ditinoyu doshkіlnogo Lapsepõlve, formuvannya alused bazovoї kultuuri osobistostі, zabezpechennya vsebіchnogo rozvitku psihіchnih i fіzichnih yakostey vіdpovіdno et vіkovih et іndivіdualnih Eriti pіdgotovka et Zhittya sisse Suchasnyj suspіlstvі et navchannya sisse shkolі, zabezpechennya BEZPEKA zhittєdіyalnostі doshkіlnika ...

Programmis austan eriti lapse erilisuse arengut, laste tervise kaitsmist ja parandamist, samuti eelkooliealiste laste heaolu, näiteks:

patriotism;

Eluasend on aktiivne;

Loov mõtlemine viimastes elusituatsioonides;

Povaga traditsiooniliste väärtuste juurde.

Eesmärk on realiseeruda erinevate lapselike tegevuste käigus: mängud, ühiskondlik, töö, noorukieelne kognitiivne, produktiivne, muusikalis-kunstiline, lugemine.

Programmide eesmärkide saavutamiseks on järgmised tähendused:

kammeljas tervise, emotsionaalse õitsengu ja naha beebide kiire igakülgse arengu kohta;

Tegevus atmosfäärirühmades on inimlik ja heatahtlik kõigile vikhovantsidele, mis võimaldab neil olla viiruslikud, seltsimehed, lahked, nõtked, uuenduslikud, suruda tagasi iseseisvuse ja loovuse poole;

Lapse tegevuse arengutüüpide maksimaalne võit, integratsioon, et parandada esialgse ja vägivaldse protsessi tõhusust;

Haridusprotsessi loov korraldus (loovus);

Valgustusmaterjali avaldamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt nahalapse huvidele ja nahili;

Shanobly lavastatud lapseliku loovuse tulemustele;

Laste arv eelkooliealise lapse ja perekonna mõtetes;

Kärpimine lapse puuri- ja munakoolikoolis ning solvavus,

võidud ja füüsiline uuesti takerdumine haridusvaldkonnas

eelkooliealised lapsed, kes ei näe aineteadmiste haaret.

Eesmärkide ja lapse loomise programmi tähenduste ülevaatamine jääb suurema tõenäosusega ilma süstemaatilisest ja otsekohesest haridusest, mille õpetaja teeb lapse tegevuse ja uuendustegevuse kohta, fikseerides seda alates lapse esimesest elupäevast koolieelses koolis. laps. Alates nahaviletaja pedagoogilisest majesteetlikkusest, tema kultuurist, armastusest lastele, kuni zalny arengu taseme, mis siiani on laps, kehtestamiseni, moraalse moraali sammud

ikke. Laste tervisest ja igakülgsest haridusest inspireerituna valivad koolieelsete lasteasutuste õpetajad üle seitsmest, kes on süüdi nahalapse õnneliku väärikuse heaperemehelikus arendamises.

peamine prioriteet otse in dіyalnostі OED Je rozvitok samostіynostі, pіznavalnoї komunіkativnoї aktivnostі i, i sotsіalnoї vpevnenostі tsіnnіsnih orієntatsіy NIJ viznachayut povedіnku, dіyalnіst i esindatuse ditini kuni svitu, kvalіfіkovana korektsіya nedolіkіv in psihіchnomu rozvitku dіtey ja takozh Eriti uwagi pridіlyaєtsya pіznavalnomu i movnogo rozvitku dіtey. Samal ajal on psühholoogilise ja pedagoogilise robootika arendamine laste füüsiliste, intellektuaalsete ja eriliste omaduste kujunemisest integreeritud kõigi haridusvaldkondade arendamise käigus, tööandjate poolt, õppides

DNZ-i pedagoog-psühholoog on oma ametialase pädevuse piirides, lastega töötamisel ja vaimse arengu arendamisel terve.

Psühholoogilist juhendajat nähakse koolieelse lasteasutuse pedagoogi-psühholoogi roboti strateegiana, see on suunatud sotsiaalse ja psühholoogilise meele juurikale nahalapse edukaks arenguks.

Psühholoogilise juhendaja juht on konkreetselt määratletud laste levimuse, rivnya ja arengu osas.

Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi korraldamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Programmide väljatöötamise käigus võeti lapse eripära kujundamiseks arvesse teadusi:

Kultuuriline ja ajalooline taust (L., A.R. Luria)

Dyalnіsny pіdkhіd (L. A. Venger, V. V. Davidov, A. V. Zaporožets, A. N. Leontjev, N. N. Poddjakov, D. B. Elkonin ja I.)

Eriline pidkhid (L. I. Bozhovich, L. S. Vigotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, V. A. Petrovsky, D. B. Elkonin ja I.)

Minge inimeste individuaalse arengu probleemi juurde ja olge veelgi tihedamalt seotud ning looge teoreetiline ja metoodiline alus:

· Vikhovanetsi tervise säästmine ja parandamine;

· Laste valguse tervikpildi jaoks piisava taseme haridusprogrammide kujundamine;

· Vikhovanetsi eripärade integreerimine rahvuslikku, vene ja svitovi kultuuri;

Lapse sotsiaalse ja eluga kohanemise aluste kujundamine ; · Positiivse emotsionaalse väärtushinnangulisuse arendamine kuni inimeste, praktilise ja vaimse vaimsuse keskeni; · Tarbimise arendamine vlast loova tervise rakendamisel.

Refleksiivselt dyyalnіsny pіdhіd võimaldab virіshuvati arendada vaimseid funktsioone läbi erinevat tüüpi dіyalnosti võidukuse, andes jõudu antud vіk. Eriotstarbelise lähenemisviisi põhimõte soodustab vibratsiooni ja soovitab materjalil nahalaps individuaalsust, lähtudes selle tarbimisest ja potentsiaalist. Tõhususe reguleerimine põhineb samm-sammult sõnastamise ideedel.

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardite programmile spiraaliks teadusele põhimõteїї julgustada:

· teadlikkuse arendamise põhimõte, Yakiy mõistma läbi naha jõu kõige arenemise tsoonis;

· Päev teadusliku ettevalmistamise ja praktilise järjepidevuse põhimõte, Viia psühholoogia ja koolieelse pedagoogika põhisätete juurde;

· Vidpovidnist vajaduse, vajaduse ja piisavuse kriteeriumid, Hägune mõistliku "miinimumini";

· Mitmed vikhovnykh, arendavad ja esmased eesmärgid ja hooned mille realiseerimise käigus moodustuvad teadmised, muudatused ja näpunäited, mis võivad viia koolieelsete laste arenguni;

· haridusvaldkondade integreerimise põhimõte sõltuvalt konkreetsetest võimalustest ja külade eripärast, kultuuripiirkondade eripärast ja võimalustest;

· keeruline temaatiline põhimõte julgustada püha protsessi;

· Programmeeritud haridusasutuste lahendus eaka ja iseseisva lapse mängulisele tegevusele ning laste iseseisev tegevus enneolematu haridustegevuse raames, teatud režiimimomentide puhul on see mõistusele selge;

· lastele sobivate robotvormide harimise edendamine... Eelkooliealiste lastega robootika põhivorm ja nende jaoks provintslik sooritustüüp on gra.

Põhimõtte rakendamine hariduse järjepidevus kõigi eelkooliealiste kogunemiste ühendamine, alustades koolieelsest ja noorest koolieelsest koolist kuni vanemate ja ettevalmistavate koolide ja rühmadeni. Prioriteet katkematu hariduse seisukohast є nahalapse arengu säilitamine kuni eelkooliealise lapse lõpuni, mis võimaldab teil olla edukas, kui hakkate töötama mullkooli programmidega. Orienteerumise ründavuse põhimõtte järgimine koolieelse lapse omaduste kujundamisele, mis on vajalikud uute oskuste noorendamiseks - sõltuvus, innovatsioon, enesekindlus, usaldusväärsus ja kvaliteet.

Sarnane teave.