Esteetilise vikhovanja pedagoogilised mõtted tehnoloogiatundides. Teaduse ja hariduse aktuaalsed probleemid

Jään tunniks ajakirja "Aastate pedagoogika" kõrvale, seal on väljaannete eksemplar, mis on määratud pedagoogikatele. Ühes neist tuleks juhinduda "praeguse psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsist, et teavitada neid, kes tegelevad loodusega".

Ainsate teadusliku olukorra aktsepteerinute pedagoogilist meelt ei rikuta. Filosoofia tõlgendab mõisteid “mõistus” kategooriana, mis muudab objekti mõistlikuks, ilma milleta ei saa seda teadvustada; Kas soovite talletada neid keskteed, keskkonda, nii, nagu veinikelder, unistus ja areng. "Vene keele sõnaraamatus" S.I. Ožegova pid mõtlema "obstavina" peale

L.A. Mirošnitšenko on tunnistaja "umova" jak obstavin külaline. Ärge unustage selle disaini võimalusi kasutamata jätta. Kuid objektiivset seadistust pole mitte ainult võimalik ennustada, vaid seda saab teha. І Todi Winning Nutrition: miks on ametnikel pedagoogiline meel? Meie ilmingute taga on є pealegi mu mõistus virulentne, et ilma kõigi teiste meelteta tarbin ma mõtet. Niisiis, kuidas pole võimalik, et vedrustuse ja koolipoisi uudishimuliku oleku faktor pole võimalik, kuidas saaksime murda uue ja tigeda teoreetilisi ja praktilisi aspekte? Kuidas on lood esialgse aine spetsiifikaga? Kett on küll aktiivne tegur, aga ilma bürokraadi urahuvannjata pole mõtet põhiroogasid, programme jne laiali jagada. Olgu see nähtus, mida hämmastab välised ja sisemised tegurid või etteantud ja konstrueeritavad tegurid. Nimetatud antud tegurid ei ole konstruktiivsed, kuigi vrahovuimo. І їх ala є üldpedagoogiline meel. Konkreetsete tegurite kokkupõrge takistab nime seadmist ja distsipliini tähtsust, programmi väärtust kuni programmide valdamise tasemeni - just seda Yu.G. Tuua Tatur pedagoogilise projekti mõtetesse.

Raport pedagoogikateaduste doktori BV Kuprijanovi poolt robotites kujutatud esinduste igapäevase kategooria "pedagoogiliste meelte" analüüsi kohta. Pedagoogilise mõtlemise autor spetsiaalselt kujundatud sisustusest, pedagoogilise protsessi paikapanemisest, pedagoogilise protsessi nimetamisest kuni hariduse erialade muutmise protsessini (vykhovanetsja). Vaatame väärtust omal moel. Samal ajal on kategooria "pedagoogilised meeled" selgelt seotud "pedagoogilise protsessi seaduspärasuste" kategooriaga rozvinnistliku eriala spetsiifilistes її parameetrites.

Vaatan hinda, autor armastab pedagoogilist meelt samamoodi näha tigedate protsesside seaduste poolelt. Sellest tulenevalt on pedagoogiliste mõtete sõnastamisel seitse võimalust, mis on nutikalt nimetatud:

• - "Lapse omadused" (koolipoiss, vikhovanets jne);
• - "Pedagoogilise tegevuse sub'єkta omadused" (õpetaja, pedagoogiline meeskond, haridustase jne);
• - "Dіyalnіst lapsed (laps)";
• - "Laste (beebide) lavastamine jõudluse tasemele";
• - "Püha lademe sisemine kesktee";
• - "Keskklassi püha deponeerimise kuupäeval olev nimi ja suhe temaga" (esimene alghoius, perekond, ühiskondlikud organisatsioonid ja sisse);
• - "Pedagoogiline pädevus - tulemuslikkuse juhtimine, muutused, keskklass, laste reguleerimine."

Dani plokid, ümbritsemisprotsessi vvazhaє komponentide autor B.V. Kupriyanov vkazuє, et kvaliteetse pedagoogilise meele korral pedagoogilise maja tulemuslikkuse arendamisel pedagoogiline meel є inimese enda omadustega. Teisisõnu, pedagoogiline meel on pedagoogilise ohutuse tõhususe ja jõu kohta. Üldiselt on sellise komponendi nagu pedagoogiline tegevus kolm aspekti kõige ilmsemad:

• - pedagoogiline pädevus, mis on keskendunud vikhovantsy mitmekülgsusele (muutuste, vormide, organisatsiooni jne muutumine);
• - pedagoogiline tegevus, samuti haridustegevuse arendamisel sub'aktiivse tähtsuse arendamine;
• - pedagoogiline tegevus, mis on kurja organisatsiooni elu juhtimise üleandmine (mіzosobistіsnymi vіdnosin, subjekti-esteetiline keskpärasus, täiskasvanud kurja vaimsuse lapse sümboolika).

Sellises auastmes pedagoogilised meeled - olukord (keskel) on seatud sirgjooneliselt;

Pedagoogiliste meelte analüüsi jaoks on oluline näha I.P. Podlasovi chotirohi üldised tegurid, mis algavad didaktilise protsessi toodete moodustumise kompleksist. Nende jaoks on vaja läbi viia:

• - algmaterjal;
• - Organisatsiooniline ja pedagoogiline süst;
• - hoone kuni uue ülikoolini;
• - tund.

Ilmselgelt on teguriks asjade seis enne teadusliku uurimistöö algust, mida ei saa sisestada, kuna hais on ette seatud. Lauludistsipliini sissejuhatuse tund on paika pandud standardi järgi ja siiani on hoone see danity, millega saan hakkama. Kuid vrahovuvati ci süütegurid. Slid ka vrahovuvati ja need, kes ehitavad algusesse, on tegur, mis muutub ja dialektiline, kui lauluriitus muutuva valgustuse protsessi, võidavad samal tunnil muutuda selle protsessi käigus. Selline auaste, alates edasikindlustuse chotir üldised tegurid mitte-keskmise disaini, on kaks: esmane materiaalne ja organisatsioonilis-pedagoogiline süst. Enne organisatsioonilist ja pedagoogilist infusiooni tutvustatakse tigedus- ja kasvatusmeetodeid, organiseerimisvorme, praktilisi asendusteadmisi ja -teadmisi, samuti õppimist, algprotsessi valdamist ja sisse.

Kui järele mõelda, siis seosed olulisemate teguritega võimaldavad pedagoogilises ruumis probleemist rääkida ja edasiandmisvajadust dikteerida, siis peaks olema võimalik konstrueerida ja mõista, kuidas saame probleemi kommunikeerida. Meie vampiiril on pedagoogiline meel ja esteetilised koolilapsed. Koolinoorte esteetilise kasvatuse pedagoogilisest meelest on motiveeritud keskenduma valgusprotsessi mitmekülgsusele ja spetsiaalselt organiseeritud sisustusele, mis moodustab õpilase looduskultuuri maailma.

Loodusliku vikhovannya moodustamise protsessi tõhusus tehnoloogiatundides hakkab nägema selliseid pedagoogilisi meeli: didaktiline, organiseeriv, psühholoogiline ja pedagoogiline.

Didaktilised meeled on õpetaja poolt spetsiaalselt välja töötatud pedagoogilise protsessi sisustamiseks, kui on optimaalne kohaneda süsteemi protsessiliste komponentidega.

Neile lubatakse:

• - lauluvormide vibratsioon, õppimise kasutamine ja meetodid, samuti teadmiste vilumuse kontrolli meetodid ja vormid (simulaatorid, testid, interaktiivsed arvuti algprogrammid jne);
• eriehitiste arendamine ja ladustamine, kus nad saavad põhidistsipliini arendamise käigus tervislikus koguses looduslikke ilminguid ja näpunäiteid;
• süsteemi arendamine ja loomine ning teadmiste hindamine, vähendada ja alustada kooliõpilasi.

Organisatsiooniline mõtlemine - õppeprotsessi sisustamise eesmärk on vajalik loomupärase vikhovannya koolinoorte, kõhnade, kes on teostatavad laulva esinemise jaoks.

Väärtustame korraldamise samme:

• - orienteerumine loomingulisele tegevusele, uute hoonete vaatajate poolt esitatava uue teabe tüvile suunamine ja läbivaatamine ning eneseorganiseerumise ülekandmine (loomeprojektide arendamine, eneseteadvus)
• -esteetilise navichok uchn_v moodustamise protsessi ressursikaitse;
• - eesmärk suunata koolide õppetegevuse juhtimist spetsiaalse metoodika abil tulemusseire tõhustamiseks.

Psühholoogiline ja pedagoogiline meel - õppimisprotsessi kui emotsionaalse mugavuse ülekandmise ja psühholoogilise klassi tervitamise protsess kollektiivis, mida iseloomustavad vastastikuse abistamise ja õpetajate abistamise varitsused. Kogu pedagoogiline taktitunne, "eduolukorra paikapanek", meeskonna arendamine, aga ka kooliõpilaste arengu diagnostika arendamine, õpimotivatsiooni stimuleerimise süsteem, naha refleksiooni hindamisstaadium. tööhõive.

Kuidas te õpetajaid õpetate? ja tehes kõige ilusama

Nagu sa ei teaks... jakk?) [Guru]
Pedagoogiliste mõtete sõnastamiseks on seitse võimalust, mis on nutikalt nimetatud:
"Lapse omadused" (õpilane, koolipoiss, vikhovanets jne),
"Pedagoogilise tegevuse sub'єkta omadused" (õpetaja, pedagoogiline meeskond, haridustase jne),
"Dіyalnіst lapsed (laps)",
"Laste (lapse) panemine dіyalnosti juurde",
"Lapse kogukonna sisemine kese (püha pant)",
"Seoste äratundmine kesktee antud püha hoiustega ja suhte äratundmine temaga"
Paljud inimesed olid vastutavad hunniku konstruktsioonide kõrvuti nägemise eest. Siiski on hüpoteeside austav suhtumine liiale läinud, nii et näete oma tüüpi rivni:
Meele esimene tase on lapse (laste) omadused, mis määravad tsiviilprotsessi edukuse. Vaimne edu tige protsess võib näha lapse laulmine dyyalnosti, vidnosin. Näiteks: "vanemate laste juhipotentsiaali rakendamise edukust õpitakse ... sotsiaalselt aktiivsete laste osalusel, et nad näeksid sotsiaalse efektiivsuse realiseerumist ... lasteprogrammides"
Kolmas meelte tasand on ilma keskmise ümbruseta;
- laste (lapse) tegevuse muutmine ja korraldamine,
- mіzhosobistіsnyh vіdnosin, spіlkuvannya rühmas, lapse suhtlemine,
- Külalisõpetajad lastega (õpetaja lastega),
- lapse sissepääs ob'dnannyasse,
- lapseliku ob'dnannya (püha hüpoteegi) interaktsioon navkolishn_m keskkohaga.
Oluliselt erinev ja neljas pedagoogilise meele staadium. Teine tasand on omamoodi tigeda protsessi ümbruse projitseerimine tige protsessi alamaktiivsele valgusele. Ehk pedagoogilise meele kvaliteedis on näha lapse intelligentsi alaaktiivsust, muutumist, keskkonna vahetumist tigedas protsessis. Nii et ilma tarneobjekti tellimata on seda lihtne sujuvalt lõpetada, jäime kolmandast reast teisest ette.
Neljas mõistuse tase on "pedagoogiline tegevus kui lapse elu juhtimine". Pedagoogika kandidaadiväitekirjade hüpoteeside analüüs võimaldab näha pedagoogiliste mõtete sõnastamise täiustatud võimalusi:
- pedagoogiline pädevus vikhovantide valikul ja valikul;
- pedagoogiline tegevus alates vikhovantide tegevuse juhtimisest (muutus muutuseks, vormid, organisatsioon jne);
- pedagoogiline tegevus, milleks on kontrolli üleandmine interdistsiplinaarsetele, eseme-esteetilisele keskklassile, lapselikult kasvanud kurja vaimu peksmine;
- pedagoogiline tegevus - organisatsiooni (lastekollektiivi) vastastikuste suhete juhtimine zvnishnim keskklassist;
- pedagoogiline tegevus on vikhovateli ja vikhovanetsi vaheline bezposrednyu interaktsioon;
- õpetaja üldpildi pedagoogiline tegevus;
- pedagoogiline tegevus, samuti sub'aktiivse tähtsuse arendamine aktiivsuse, muutuste, sotsialiseerumise arendamiseks.
Pedagoogilise meele mõisted võivad olla väärtused jakid - ressursside suhtes ebakindel vikhovannya - tse omadused:
- personali turvalisus (pedagoogilise tegevuse allüksuse volitus),
- lapse tegevuse materiaalne ohutus (selle omamine),
- pöörlemisprotsessi avara tunni parameetrid,
- valdavalt keskklassi jõudude muutumine,
- tsiviilprotsessi normatiivne õiguskaitse,
- vikhovannya tarkvara-metoodiline turvalisus,
- PR - petturliku protsessi ohutus.

Suurus: px

Parandage saadet küljelt:

ärakiri

1 Üld- ja kutseharidus 1/2012 lk MÕISTE PEDAGOOGILISED TINGIMUSED ISSN ANALÜÜS: OLEMUS JA KLASSIFIKATSIOON Natalia Іppolіtova Pedagoogikaülikool Šadrinski oblast K. Libknekhta, 3 Natalja Sterkhova Šadrinski Riiklik Pedagoogiline Instituut, Kurgani oblast, m Šadrinsk, vul. K. Liebknechta, 3 Kokkuvõte: Artiklis on esitatud mõiste pedagoogilised tingimused analüüsi. Mõistetingimuste võrdleva mitmeaspektilise analüüsi põhjal määratletakse mõistepedagoogilised tingimused ja selgitatakse välja peamised iseloomulikud tunnused. Töös analüüsitakse pedagoogilisi tingimusi kui pedagoogilise süsteemi komponenti; need peegeldavad keskkonnavõimalusi, mis mõjutavad süsteemi isiksuse- ja protsessipõhiseid aspekte, soodustades selle edukat toimimist. Vaadeldakse erinevaid tingimuste gruppe, mis tagavad pedagoogilise süsteemi tõhusa toimimise. Avalikustatakse kolme pedagoogiliste tingimuste rühma (organisatsiooni-pedagoogilised, psühholoogilis-pedagoogilised, didaktilised) eripärad. Märksõnad: tingimused, pedagoogilised tingimused, organisatsioonilis-pedagoogilised tingimused, psühholoogilised pedagoogilised tingimused, didaktilised tingimused. Kaasaegsetes pedagoogilistes eelkasvatajates on see seotud pedagoogiliste süsteemide toimimise parandamise, haridusprotsessi tõhususe parandamise probleemidega ühes aspektis, nii et suurim huvi Antud uurija otsus ei ole eelkäijatele kuigi raske, kuid seda saab põhjendada järgmiste põhjustega: 1) ettekandja ühekülgne väide võtmemõistja "mõistuse" fenomeni kohta; 2) pedagoogilise vaimuga lapsed, keda leidub teistes rühmade klassifikaatorites; 3) intelligentsuse puudumine tekkivate meelte otsekohesuses (konkreetse sõnumi alusel); 4) sama meele vibratsioon on nõrk jne. Poperedjennia viniknennya podіbnih trudnoschіv staє mozhlivim kell realіzatsії doslіdzhennya jaoks kіlkoma napryamkami: analіz i konkretizatsіya zmіstu mõista "äravoolu" i "pedagogіchnі äravoolu" selgitada klasifіkatsіynih rühma pedagogіchnih mõtetes vіdpovіdno їh orієntatsієyu iseloomu laadi probleemide i, SSMSC poklikanі virіshiti tsі meeled. 8 Üld- ja kutseharidus 1/2012

2 "PEDAGOOGILISE MEELE" MÕISTMISE ANALÜÜS: KOKKUVÕTE Mõistva "meele" taju ja intelligentsus, mõistuse nägemine. Previdkovyi kirjanduses "mõistus" mõistetakse, et: 1) sisustus, millelt ei ole võimalik pikali heita; 2) mõnes elu-, tegevusvaldkonnas kehtestatud reeglid; 3) olukord, milles näha. Antud arusaama filosoofiline tõlgendus on seotud subjekti ilmumisega selle ilmumise aistingule, ilma sellise veata on see võimatu: "et sellest, kuidas see on, on parem sellest üle saada; See on objektide kompleksi (kõned, staniivid, interaktsioonid) lahutamatu komponent, mille ilmnemise tõttu on vaja antud manifestatsiooni kuvada. Nii et selle nähtuse konkreetsete mõtete sukupn_st loob kolmeteistkümnenda kordamise, tunnustamise, arendamise ja arengu keskel. Mõistmise psühholoogias esitatakse see reeglina vaimse arengu ja avanemise kontekstis läbi paljude sisemiste ja väliste tegurite, nii et protsessi kiirendamiseks käivitatakse inimeste psühholoogiline areng. , ja tulemus on Õpetajad asuvad psühholoogide juurde, ma näen, kuidas nad mõtlevad valdava enamuse loomulikest, sotsiaalsetest, sotsiaalsetest ja sisemistest infusioonidest, kuidas imbuda inimeste, inimvormide füüsilisse, moraalsesse ja vaimsesse arengusse. Sellises pingereas võimaldavad põhjaliku analüüsi tulemused luua ideid, mõista "mõistust" є teaduslik ja seda päeva võib pedagoogilises aspektis iseloomustada mitmete sätetega: ; 2. märgitud sukupn_st süstitud arengusse, vikhovannya ja uued inimesed; 3. Injection meeltes võib kiirendada või spovilnuvati arenguprotsesse, vikhovannya ja navchannya, samuti süstides nende dünaamika ja tulemusi. Kaasaegsete koolieelikute puhul arusaam "umov" vikoristovutsya seda teha laialdaselt iseloomustades pedagoogilise süsteemi. Samas näed erinevate märkide juures ringi tiirutades erinevaid meelegruppe. Niisiis, Yu.K. Babansky kahe mõtterühma vaatevälja, pedagoogilise süsteemi funktsiooni, esimese (loodusgeograafiline, kahtlane, virobnichi, kultuuriline, kesktaseme mikrorajoon) ja sisemise (alguses moraal-koolimateriaalne, loomulik). Tegelase taga näen aktiivset ja alaaktiivset meelt. Objektiivselt tagada pedagoogilise süsteemi toimimine, kaasata haridussfääri normatiiv-õiguslik alus, anda ka teavet. Ilmun ühe põhjusena, mis harib osalejaid spontaanselt uues adekvaatselt ilmutama. Sa võid meelt muuta. Subaktiivsed meeled, mis süstivad pedagoogilise süsteemi toimimisse ja arengusse, esindavad alluva pedagoogilise efektiivsuse potentsiaali, laste mõistuse kitsikuse taset, eriliste mõtestatud ideede samme. hariv Objekti spetsiifika puhul näen ma selgroogu ja spetsiifilisi mõistusi, kuidas võtta pedagoogilise süsteemi funktsiooni ja arengut. Sotsiaal-, majandus-, kultuuri-, rahvus-, geograafia- ja sotsiaalteadused on mõistuse otsustada. Meel; spetsiifilisusele - teadlaste sotsiaalse ja demograafilise lao eripära; m_sceznokhodzhennya esialgne hüpoteek; püha vundamendi materiaalsed võimalused, algse ja vägivaldse protsessi omamine; keset võimaluste keskel ja sisse Pedagoogilise süsteemi arendamise ja pedagoogilise süsteemi arengu ohutus toimimises mängivad olulist rolli ka spetsiifilised meeled, näiteks: moraalse ja psühholoogilise 9 Üld- ja kutseharidus 1/2012

3 õhkkonda pedagoogilises ja akadeemilises meeskonnas, õpetajate pedagoogilise kultuuri taset ja in. Vazhlivu rolli viznachennі napryamіv rozvitku pedagogіchnoї sistemi graє Obl_k prostorovih mõtted yakih іsnuє pedagogіchna süsteem, mis NIJ її funktsіonuvannya obumovlyuєtsya Eriti regіonalnih, mіstsevih mõtetes spetsifіkoyu õpetamine hüpoteegi konkretnoї pedagogіchnoї seredovischa, rіvnem kvalіfіkatsії neobhіdnih pedagogіchnih kadrіv, samme osnaschenostі osvіtnogo Process (kabіneti, uued omanikud , selle omamine sisse.). Vajaduse avatud meelte välja järele, mis kujundaks pedagoogilise süsteemi funktsiooni keskpunkti, võtab kokku innukuse, üksiku ja erilise ühtsuse põhimõtte rakendamine teaduse edusammudes. Vidіlennya rіznih rühma mõtetes NIJ zabezpechuyut funktsіonuvannya i sistemi rozvitok pedagogіchnoї Je tsіlkom obgruntovanim, ale temperatuuril tsomu neobhіdno vіdznachiti NIJ at zdіysnennі Naukova analіzu yakoї nebudu pedagogіchnoї sistemi abo teatud aspekti tsіlіsnogo pedagogіchnogo protsessi doslіdnik vastutab vikoristovuvati ryadopolozhennie groupideks mõtetes SSMSC vidіlyayutsya yakogo- I tutvustab teile millegi laulmisega. "Pedagoogilise mõistuse" mõistmise ja mõistmise tunnetus, selle kohta, missuguseid ideid anti, otse väljaselgitamise probleemile tervisliku pedagoogilise protsessi korral, seoses millega, võib minna üle analoogia. Mõistuse probleem on nabuvak "pedagoogiline" läbirääkimine V.I. Andrєєva, A. Ya. Nayna, N.M. Jakovlev, N.V. Ippolitova, M.V. Zvurevoji, B.V. Kupriyanova, S.A. Dinin і ін., Oma nägemuse tundmine mõiste "pedagoogilised meeled" numbrilistes tõlgendustes. Vaadates daani mõistja, nähes decilkoh positsioone. Esimene kohati nähtav positsioon mõne pedagoogilise meele jaoks є pedagoogilise sissevoolu külastuste arv ja materiaalselt ruumika kesktee võimalused (V. Andrєєv, A.Ya. Nain, NM Yakovlev): - (kompleks) üleskutsed, meetodid, (aktsepteerimine) ja uue ja tigeda kujunemise korraldamine (V. Andrєєv); - aktiivsete võimaluste ülimuslikkus hundile, vormid, meetodid ja materjal ning ruumikas kesktee, mis suunab hoone tippu (A.Ya. Nayn); - Pedagoogilise protsessi Sukupn_styv (ob'ktivnyh võimalused) (N.M. Yakovlev). Teise seisukoha võtavad noorukid, kuidas pedagoogilised meeled on seotud pedagoogilise süsteemi konstruktsioonidega, haisus esinevad nad ühe komponendina (N.V. Ippolitova, M.V. et säilitada alam-alade erilise aspekti areng). valgustusprotsess) ja süsteemi protsessilise aspekti arendamise) elemendid, et oleks tagatud arenduse ebaefektiivse funktsiooni väljaarendamine; - pedagoogilise süsteemi ühe komponendi, milleks on võlur, vormi korralduse ja uue iseloomu iseloomustuse võtavad üle õpetaja ja teadlased (Zvureva M. V.). Neile, kes võtavad kolmanda positsiooni, arvab pedagoogiline - planeeritud robot vastavalt seaduspärasuste selgitamisele, kuidas stabiilne seostub õppeprotsessis. Samal ajal juhib see rühm tähelepanu vajadusele mitme pedagoogilise meele ümberseadistamiseks ühe edasimineku hüpoteesi raames. Noorte eelealiste ametikohtade analüüs, mis tuleneb kasvataja määramisest, „harib“ võimaldab teil näha mitmeid positsioone, mis on meie selle nähtuse arukuse jaoks olulised:

4 "PEDAGOOGILISE UMOVI" PONYATTIA ANALÜÜS: ANALÜÜSI ARV JA TÜÜLILINE ÕPETUSPROTSESS); 2) pedagogіchnі mõtetes vіdobrazhayutsukupnіst mozhlivostey osvіtnoї (tsіlespryamovano konstruyuyutsya tulevad vplivu i vzaєmodії sub'єktіv osvіti: zmіst, meetodite priyomi I moodustab navchannya i vihovannya, programmnometodіcheskoe varustamine osvіtnogo Process) i-materіalno prostorovoї (i tehnіchne õpetamine obladnannya, looduslik Prostorové otochennye osvіtnogo hüpoteek і jne) kesktee, scho kas valada positiivselt või negatiivselt її funktsіonuvannya; 3) pedagoogilise meele struktuurides on nad olemas ja sisemised (nad ei saa voolata valgustusprotsessi alamate valdkondade erisfääri), samuti väliseid (kasutage protsessi vormi laosüsteemi) elemendid; 4) korrektse pedagoogilise mõtteviisi rakendamine tagab pedagoogilise süsteemi arengu ja tõhususe. Sellises järjestuses vaadeldakse maailma kui pedagoogilist mõtlemist pedagoogilise süsteemi ühe komponendi üle, mis näitab haridusliku ja materiaal-ruumilise kesktee võimaluste avarust, mis sisendab antud erilisi ja protsessuaalseid aspekte. süsteem ja unustamine Pedagoogiliste meelte klassikalised rühmad Teaduslike ja pedagoogiliste koolitajate arvu tulemuste publikatsioonid näitavad, et pedagoogika teoorias ja praktikas on võimalik arendada selliseid pedagoogiliste meelte ideid nagu V. N. V. Tsvirkunivi ja in. organiseerimine), Psühholoogiline ja pedagoogiline. (NV Žuravska, AV Krugliy, AV Lõssenko, AO Malikhin ja in.), Didaktilised meeled (MV Rutkovska ja .) jne. Nakatunud suuremale loengule omane nahagrupp meeled. Organisatsioonilised ja pedagoogilised meeled on paigutatud esimesse visionääride rühma. Taani omamoodi pedagoogilised meeled, et vaadata neid ennekõike nagu igasuguste võimaluste väljavaade, nii et ma ei näeks haritud personali edu: - tervikliku pedagoogilise protsessi muutumisvõimaluste, vormide, meetodite ülimuslikkus, suunates pedagoogilise tegevuse eesmärkide saavutamisele (V.A. Belikov). Іnsha Grupa vchenih, rozvivayuchi i konkretizuyuchi uyavlennya umbes organіzatsіyno-pedagogіchnih mõtetes rozvitku i funktsіonuvannya osvіtnogo protsessi, predstavlyaє їh ei tіlki jaki sukupnіst kas yakih mozhlivostey NIJ spriyaє efektivnostі virіshennya osvіtnіh zavdan, ale i vkazuє kohta їh spryamovanіst i bezposerednє vіdnoshennya et rozvitku i funktsіonuvannyu menetluslikke pedagoogilise protsessi aspekt juhtkonna seisukohast: - rahvastiku arendamise efektiivsete võimaluste, organisatsiooniliste vormide ja materiaalsete võimete piisavus, samuti pedagoogiliste meetodite alamdistsipliini modaalsuste sisustamine. priyom_v) pedagoogilise soorituse saavutamise eest (S. N. Pavlov); - esitluspõhimõtted tegevusprotsesside sidumiseks professionaalse pedagoogilise erikultuuri kujunemise protsessi juhtimisest (A.V. Sverchkov). Otzhe, vivchennya esitused "organisatsiooni-pedagoogiliste meelte" mõistmise tähendusest (võimaldab näha mitmeid antud arusaamale iseloomulikke märke: 1/2012

5 süstitud), mis annab eduka sissejuhatuse pedagoogilisse protsessi; 2) suurem osa vette sisenemisest, mida meeles nähakse, on antud olukorras pedagoogilise süsteemi juhtimise (valgustusprotsess ehk hoidla) aluseks; 3) mõtestatud sisenemist iseloomustab vastastikune seotus ja koostalitlusvõime, tagamata uute käitiste tõhusust omal jõul; 4) hariduslike ja pedagoogiliste mõtete korraldamise põhifunktsiooniks on selliste sissekannete korraldamine voolus, kuna plaanitakse juhtida tsentraalse pedagoogilise protsessi arendamist; 5) elluviidava protsessi struktuurist valitakse organisatsioonilise ja pedagoogilise meele ülimuslikkus. Teist tüüpi pedagoogilised meeled є psühholoogilised ja pedagoogilised meeled (N.V. Zhuravska, A.V. Krugliy, A.V. Lisenko, A.O. Malikhin jt). Need, kes on kasutanud materjale paljudele õpetajatele, oleme näinud, et nad on teadlikud psühholoogilisest ja pedagoogilisest meelest, et ma palun valgustusprotsessi tõhususe suurendamise eesmärki. Analіz doslіdzhen, SSMSC zachіpayut virіshennya võimsus realіzatsії psühho-pedagogіchnoї mõtetes näidates NIJ Danian arvates pedagogіchnih mõtetes volodіє järgmised iseloomulikud Leia meie: 1) psühho-pedagogіchnі mõtetes takozh rozglyadayutsya vchenimi jaki sukupnіst mozhlivostey osvіtnoї et materіalno-prostorovogo seredovischa, vikoristannya yakih spriyaє pіdvischennyu efektivnostі tsіlіsnogo pedagoogiline protsess; 2) psühholoogilise ja pedagoogilise meelena iseloomustatavate remonditavate külastuste arvu õgvendatakse eelkõige pedagoogilise süsteemi alam''kt-ide erilisuse kujunemise kohta (pedagoogid või võidud), nii et et pedagoog ei ole edukas eduloos; 3) psühholoogilise meele põhifunktsiooniks on pedagoogilise suhtluse selliste lähenemiste organiseerimine, mis takistavad spetsiifiliste tunnuste ümberkujunemist, erilisuse arengut, arengut ja arengut, imbuvad pedagoogilise süsteemi eriaspekti; 4) psühholoogilise ja pedagoogilise meele ülimuslikkus on valitud struktuuri struktuurist, et kujutleda ümber alampedagoogilise protsessi eripära. Kaasaegse pedagoogika probleemide algusaegadel vaadeldakse eriti didaktilist meelt, kui "selliste asjaolude ilmnemine, muutused, Pevnyi järjestus vіdіbranі, zbudovanі et vikoristanі elemendid zmіstu, meetod (priyomi) i organіzatsіynі FORMS navoptimііnіnііsshushushu "Tobto didaktichnі meelest vistupayut jaki tulemus tsіlespryamovanogo vіdboru, konstruyuvannya et zastosuvannya elementіv zmіstu, metodіv (priyomіv) ja takozh organіzatsіynih vormid didaktilised navchannya eesmärgid jõudmiseks. Didaktilise meele põhiülesanne on vibreerida ja realiseerida tarkuse, vormide, meetodite võimalusi loomise protsessis pedagoogilises vastastikuses seoses, et tagada õppeasutuste tõhus areng. Visnovok Meie kogemuse seisukohalt oluliste sätete kohta teabe esitamiseks: - kompleksanalüüsi tulemuste avalikustamine võimaldab meil "mõistuse" mõistmisena heli taustal austada, kas on põhjuste täius, sisustus Üld- ja kutsehariduse 1/2012

6 "PEDAGOOGILISE MEELE" MÕISTMISE ANALÜÜS: KÕIK MIS TAHES OBJEKTIST (kaasa arvatud pedagoogiline süsteem, kogu pedagoogiline protsess); - pedagoogilised meeled, mis esinevad pedagoogilise süsteemi ühe komponendina, visualiseerivad hariduse ja materiaalselt ruumilise keskpaiga võimaluste avarust, valades nii selle süsteemi erilisi ja mentaalseid aspekte ning unustades tõhusa - Numbriteaduslike ja pedagoogiliste koolitajate analüüsi põhjal olen õppinud ja ka varasemad tunnistajad nägema uut tüüpi pedagoogilisi meeli, nii et nad ei suuda pakkuda pedagoogiliste süsteemide funktsioone ja tõhusat arengut. levinud - Organisatsioonilis-pedagoogiline meel on tervikliku pedagoogilise protsessi muutumisvõimaluste, vormide, meetodite (voolu sisenemise) eesmärgipärase kavandamise olemus, mis on pedagoogilise protsessi juhtimise aluseks. - Psühholoogiline ja pedagoogiline meel - haridusliku ja materiaalse ruumi keskpunkti (sisenemise) sihikindlalt kavandatud omavahel seotud ja vastastikku harivate võimaluste olemus, mis suunab konkreetse tunnuste süsteemi arengut. - didaktiline mõtlemine sellest sirgjoonelise vaate, elementide, meetodite kavandamise ja säilitamise (priyomiv), samuti didaktiliste eesmärkide saavutamiseks mõeldud loomisvormide korraldamise tulemusel. Meelte tekkimine, et tagada pedagoogilise süsteemi toimimine ja areng, terviklik pedagoogiline protsess ning üks pedagoogiliste koolitajate olulisi kasvatajaid, viimaste uudiste edu, reeglina saada viimasteks. Asetäitja dzhereli nimekiri 1. Andrєєv, V.І. Vikhovannya dialektika ja loominguliste erialade enesemotiveerimine / V.I. Andrєєv. - Kaasan: KSU kirjastus, lk. 2. Bulikov, V.A. Erialade kasvatuse filosoofia: intellektuaalne aspekt: ​​monograafia / V.A. Belikov. - M .: Vlados, lk. 3. Žuravska, N.V. Naftogaz galuzi ülikoolide tuleohutuse õppejõudude erialane koolitus individuaalsete ja diferentseeritud lähenemisviiside jaoks: Ph.D. dis .... cand. ped. teadused / N.V. Žuravska. SPb. , S. 4. Zvєrєva, M.V. "Didaktiliste meelte" mõistmisest / M.V. Zvura // Uus annus pedagoogikateadustes. - M .: Pedagogika Z Іppolitova, N. V. Maybutny õpetajate koolitamise teooria ja praktika õpetlaste isamaaliseks kasvatuseks: dis. Dr ped. teadused / N.V. Ippolitova. Tšeljabinsk, s. 6. Kozirєva, Є.І. Õpetaja-eelõpetaja jaki umovi kool pedagoogilise kultuuri arendamiseks / Є.І. Kozirєva // Kozirєva, A.I. Loodusteaduste metoodika ja metoodika. - VIP Zb. teaduslik. tr. Omsk: OmGPU kirjastus, lk. 7. Kuprijanov, B.V. Aeg-ajalt kuni kategooria "pedagoogilised meeled" päevani / B.V. Kupriyanov, S.A. Dinin // Kostroma osariigi bülletään. un-tu im. PEAL. Nekrasova Z Lisenko, A.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline mõtlemine Maybutnyy muusikaõpetaja professionaalsete väärtuste sõnastamisele: dis .... cand. ped. teadused / O.V. Lõssenko. - Maykop, c. 9. Malikhin, A.O. Vikhovannya moraaliõpetlased 5-7 klassi tööõpetuse tundides: autor. dis ... cand. ped. teadused / A.O. Malikhin / Nat. ped. un-t im. M.P. Dragomanova. - Kiiev., P. 13 Üld- ja kutseharidus 1/2012

7 10. Üheksa, A.Ya. Doslijeni dissertatsiooni metoodilisest aparaadist / A.Ya. Üheksa // Pedagoogika Z Nemov, R.S. 12. Ožegov, S.I. Vene keele mov sõnastik: ok sliv / S.I. Ožegov; під zag. toimetanud prof. L.I. Skvortsova. 24. väljaanne, Rev. Moskva: TOV "Vidavnitsvo Oniks": TOV "Vidavnitsvo Svit і osvita", lk. 13. Pavlov, S.N. Organisatsioonilis-pedagoogiline mõtlemine kogukonna mõtteviisi formuleerimisest enesekogumisorganite poolt: autor. dis. Cand. ped. teadused / S.M. Pavlov. Magnitogorsk, s. 14. Pedagoogika / toim. Yu.K. Babansky. M.: Pedagogyka, lk. 15. Polonsky, V.M. Kasvatuse ja õpetamise sõnastik / V.M. Polonsky. M .: Vischa. shk s. 16. Rutkovska, M.V. Motiivide kujunemine pedagoogikutse valikul vanemate õpilaste seas: autor. dis ... cand. ped. teadused. L., lk. 17. Tsvirkuniv, A.V. Organisatsiooniline ja pedagoogiline mõtlemine võib-olla spordipedagoogide professionaalse pedagoogilise kultuuri vormist / Sverchkov A.V. // Filosoofilise entsüklopeedilise sõnaraamatu noored muljed / Ch. toimetuskolleegium: L.F. Illichov, P.N. Fedosev, S.M. Kovalov, V.G. Panov. - M .: Sov. entsüklopeedia, lk. 19. Jakovlev, N.M. Maybutny õpetaja ettevalmistamise teooria ja praktika vikhovnyh personali loominguliseks läbivaatamiseks: dr Pedi väitekiri. teadused. Tšeljabinsk, s. 14 Üld- ja kutseharidus 1/2012

A.Sh. Shargave ORGANISATSIOON-PEDAGOGICHNI UMOVI REALISATSIЇ NOOREMIDE JALGPALLISTIDE FÜÜSILISE ETTEVALMISTAMISE STRUKTUUR-LASTE MUDEL PÕHIVÕIMLEMISE KÄTEGA. Abstraktne. Statistika viib läbi analüüsi

O. A. Boldenkov (Veliky Novgorod), G. V. Palatkin (Astrahan) PEDAGOOGIALISED KAALUTUSED SENIOR PIDLITKA LOOMETEGEVUSE ARENDAMISEKS ETNOKULTUURILISES MEEDIKUS Statistikas vaadeldakse teaduse arengut.

ISSN 2079-8490 Elektroonikateadus Vidaniya "Vcheni Zamitki Togu" 2016, Vol. 7, 4 (2), lk 235 239 Tõendid El FS 77-39676 muudetud 05.05.2010 http://pnu.eduurnal/ru/ej / umbes / [E-postiga kaitstud] UDC 378

UDC 428 Yushchina Yu. A., föderaalse riigieelarvelise õppeasutuse pedagoogika osakonna magistrant “Mordovia Riiklik Pedagoogiline Instituut imeni M. Evseveva "Venemaa, Saransk

Kultuurikeskuse YAK PEDAGOGICHNA UMOVA UDK 37.012 KUTSEALISTE ISEERINEVATE KURSUSTE ARENDAMINE VISKOVIKHI ÜLIKOOLIDES Bezsonova Ganna Volodymyrivna Shidny Venemaa rahvuslik ringkond

Ippolitova N.V. Pedagoogikadoktor, Šadrinski Riikliku Pedagoogilise Instituudi professor, m Šadrinsk

UDC 378 N.V. Ippolitova, m Šadrinsk Süsteemi struktuur ja muutus ning potentsiaalsete õpetajate erialane ettevalmistus

UDC 378 Popova N.V., pedagoogikateaduste kandidaat, "Kehalise kasvatuse teoreetiliste aluste" osakonna dotsent, Venemaa Altai Riiklik Pedagoogikaülikool, m Barnaul PROFESSION

Asetäitja dzhereli nimekiri 1. Zeer EF kutsealade psühholoogia: meistriraamat Vishnykh Novchalnyh lubaduste üliõpilastele / EF Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Algtegevuse metoodika / A. M. Novikov. Moskva, 2005.

UDC 378 Є.P. Turbina, Šadrinsk Üliõpilaste pedagoogilise tegevuse huvi arendamise struktuurikomponendid pedagoogilise empiiria alusel Statistilised struktuurikomponendid

2.9. FAKHIVTSIVI PIDPREPARATSIOON G.N. Žukov PEDAGOGICHNІ UMOVI VIROBNICHHOGO PRAKTIKA MAPISTRI PROFESSIONAALSE VALMISTE FORGRAMINE Pedagoogiline meel

LISA KOOSTIS STATISTIKA UDK 373.5. 033 Sotsiaalse ja pedagoogilise vikhovannya mayybutnyh õpetaja üldpedagoogilised mõtted suurepärase kutsehariduse süsteemis * Üldpedagoogilised tingimused

SÜSTEEMILINE PIDHID PROJEKTUVAANIAS ESMA-METOODILISED KOMPLEKSID Podkovirova Valentina Mikolaivna Barnauli Riiklik Pedagoogikaülikool [E-postiga kaitstud] Osvita viznachaє praktiline

UDC 37 S.M. MARKOVA, pedagoogikadoktor, professor, MDPU IM. K. Minina (Minski ülikool), Nižni Novgorod, e-mail.ru: [E-postiga kaitstud] S.A. Tsiplakov, vikladach, MDPU im. K. Мініна (Мінінський

UDK 37.013 Naumov Petro Jurijovitš Täis- ja osakoormusega õppe täiendus, Novosibirski Riiklik Armee Siseasjade Instituut Kindral I.K. Jakovlev MVS Venemaa, [E-postiga kaitstud], Novosibirsk

ELEKTROONIKATEADUSTE AJAKIRI “APRIORI. Sari: HUMANITAARTEADUSED »WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 KUTSETEADE PÕHIPROGRAMMIDE KORRALDUS JA PEDAGOOGILISED ALUSED SPO Tayurskiy Natal

Jõulupeatuse kehtestamine on läbimas sotsiaal- ja majandusreformi murdeaega. Tsey protsess on kokkupandav, üliliigendatud, mitme konditsioneeriga. Võitu ei saa direktiiviga aktsepteerida. Bin lamab nahas

UDC 378: 001.891 N.V. Ippolitova, m Šadrinsk Põhikirjas on väljatöötamisel teaduskeskuse roll õpilaste põhjalikul ettevalmistamisel pedagoogilisteks sooritusteks, metoodilised ja teoreetilised alused.

PEDAGOOGIKAKOLLEDŽI ÕPILASTE EELKOMPETENTSI PEDAGOOGILISE UMOVI FORMARATSIOON Vedeneva N.V. Abstraktne. Statis on mõistmine "pedagoogiline meel", "pädevus",

Maybutny guru informatiivse tarkuse kujunemine * A.A. Shamshurina Statistika näitab võib-olla õpetaja informatiivsete mõtete kompleksi, millel on kujunemisprotsessis kõige olulisem roll.

PEDAGOOGIATEADUSED. Pedagoogika 15 UDK 378.147: 004.9 PEDAGOOGIA UMOVI KUTSEPÄDEVUSE KUJUNDAMINE FAKHIVTSIA: TEADUSTE ANALÜÜS PONYATTYA OG. SHARABAYKO (Biloruski osariik

A.A. Mozgova Haridusorganisatsiooni personali tõhusa juhtimise pedagoogilised ideed // Pedagoogiliste Ideede Akadeemia "Uudised". Sari: Student Science Newsletter. 2018.11 (lehtede langemine). KUNST

Teaduslik dialoog. 2014. aasta number 2 (26) / ÕPETAJA Pleshakova A. Yu. Hariduse rahvusvahelistumise sotsiaalsed ja pedagoogilised mõtted: enne koolitaja määramist / A. Yu. Pleshakova // Teadusdialoog. 2014.2 (26)

Pedagoogiline protsess jakib kogu süsteemi Plaan: 1. Kogu pedagoogilise protsessi mõistmine. 2. Pedagoogilise protsessi funktsioonid. 1. Kogu pedagoogilise protsessi mõistmine. pedagoogiline protsess

Teaduskoostöö keskus "Interaktiivne pluss" Suchkova Anastasia Evgenivna magistrant, föderaalse riigieelarvelise kutsekõrgkooli õppeasutuse "Tula Riiklik Pedagoogikaülikool IM" vanem vicladach. L.N. Tolstoi "m

NovaInfo.Ru - 12, 2013 r Pedagoogikateadused 1 didaktiline LUGEJA PÄDEVUS ON PROFESSIONAALSE PEDAGOOGILISE PÄDEVUSE PÕHIKOMPONENT Shitkini Eleonora Daniy tunnis, heli ajal

LOODUS-MATEMAATILISTE ERIALADE PROFESSIONAAL-KINNIKU ORIENTATSIOONI ÕPILASTE KUJUNDAMISE METOODIKA TEOSTAMISE EKSPERIMENTAALNE MUDEL Durmanenko Jevgenija Aristarchivna, dotsent

Sotsiaalpsühholoogia ja elu Sotsiaalpsühholoogia on teadus psühholoogilistest nähtustest, mis leiavad aset inimeste ükshaaval sotsialiseerumise ja vastastikuse seotuse protsessis. Enne selle ilmnemist tutvustatakse nähtust konkreetselt

Kutsehariduse õpetaja erialase loomepädevuse olemus ja struktuurimuutev analüüs Kirjanduse loetelu 1. Osipova І. V. Õpilaste ettevalmistamise protsessi modelleerimine

PEAL. Chernikova Omski tankitehnika instituut teadusajakirjade kriitilise massi järgi "Omski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään" 2006. aasta väljaanne www.omsk.edu Organisatsioonivormide süsteem kontekstis

5. Knjazeva E.N., Kurdjumov S.P. Näita sünergiat. Sünergiline svitobachennya. M .: KomKniga, 2005.240 lk. 6. Zeer E.F. Pädev pidhid enne taipamist. // Osvita ja teadus. Izvestija Uralskogo

UDC 37,0 T.G. Ugorova, r Šadrinsk Osvitnє keskklass kui pedagoogiline nähtus Statistika avab päeva ja tunnistaja "іnshomovna püha keskklass". Esmaspäeva hommik, püha keskus.

Zm_stovna omadused eelväljalaske Põhiomadused eelväljalaske Peamised omadused eelväljalaske asjakohasus; ob'єkt і eelväljaande teema; meta; hüpotees; Zavdannya doslіdzhennya; metoodika

S. I. Morozova SUTNIST, MAYBUTNIKH FAKHIVTSIV roboti ESMASE PROFESSIONAALSE ENESEVÄGEMUSE I RIVNI MOODUSTUSE STRUKTUUR

Õpetaja ametialane pädevus Õpetajate ametialaselt olulisi omadusi vaadeldi üks peen tund ja algusest peale hakkas esile kerkima kutsealase pädevuse muutus.

NovaInfo.Ru - 54, 2016 r Pedagoogikateadused 1 IGAPÄEVAÕPETAJA KUTSES-PEDAGOOGIAALNE PÄDEVUS Tšurikova Irina Edwardivna Vaadeldi õpetajate tööalaselt olulisi omadusi

VG Gorbil on PRAKTILISE DIALNOSTIA METOODIKA IAK INDIVIDUAALSE PEDAGOOGILISE TEHNOLOOGIA ARENDAMISE TEOREETILISED ALUSED MÄRKSÕNAD: metoodika on praktiline; üksikud pedagoogid

Bezpaliy G.S. Polyaspectne Bakalaureuseõppe ettevalmistusprobleemide ANALÜÜS ENNE KUTSEDIAALNE TEOORIIN I PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE HARIDUSE PRAKTIKA FSBEI HPE "Tšeljabinski Riikliku Pedagoogika

1 Kursus ja distsipliini arendamine Kursusel "Muusikalise kasvatuse metoodika" on suur tähtsus tuleviku erialase ettevalmistuse seisukohalt. 1.1 Distsipliini meetodi järgi on professionaalselt orienteeritud

UDC 378 Aleeva Yu. V., pedagoogikakandidaat, dotsent, pedagoogikaosakonna dotsent, Altai Riiklik Pedagoogikaülikool, Venemaa, Barnaul.

NOORKOOLIDE ALGDIALNOOSI FUNKTSIOONID Kiselova Yu.V. Barnauli Riiklik Pedagoogikaülikool, Barnaul [E-postiga kaitstud] Perebudova suspilny närvitsema nahast inimesed vimag

Lebedev M.V. ESMATOE DIDAKTILISED VÕIMALUSED PIDEV SOTSIAALSE PROTSESSI UMOVS, sotsiaalseid ja kultuurilisi muutusi ajakohastatakse, et aktualiseerida mõistmise ja humaniseerimise ülesannete lahendamist.

2. Yarullin, I.F. Kogukonnahariduse üliõpilaste kujunemine pedagoogikaülikoolides / I.F. Yarullin. - Kaasan: Tatarske vabariiklik kirjastus "Heteri", 2011. - 183 lk. UDC 378 INDIKAATORID І KRITEERIUMID

UDC 378 Popova N.V., pedagoogikakandidaat, "Kehalise kasvatuse teoreetiliste aluste" osakonna dotsent Altai Riikliku Pedagoogikaülikooli Venemaa, m Barnaul SOCIAL-PEDAGOGICHNI

UDC 373 Konovalova Yu.S. L.N. Tolstoi "Venemaa, m Tula

E. A. Kulikova kohta NAVCHANNYA YAK NAVCHALNO-PIZNAVALNO DIYALNO DIYALNO STUDENTIV ORGANISATSIOONI SÜSTEEM MÄRKSÕNAD: navchannya; navchannya korraldamine; õpilaste alg- ja õppetegevus. MÄRKUS. navchannya

Pedagoogilised tehnoloogiad teadlaste kogukondliku kultuuri kujundamiseks Abzaidov Jamaludin Bygishievich - föderaalse riigieelarvelise kutsekõrgkooli "DDPU" 1. filiaali magistrant

KUTSEEETIKA ÕPETAJA KUJUNDAMISE MUDEL FÜÜSILISES KULTUURIS A.R. Bikmullina Kaasani Riiklik Finants- ja Majandusinstituut, Kaasan, Venemaa [E-postiga kaitstud] Professionaalne

Haridusprotsessi uuendusliku suuna kujundamise pedagoogilised tingimused

UDK 796.011.3 + 37.037 Füüsilise kultuuri MÕISTE: KEHALINE KULTUUR І tervisekaitse D.V. Viktorov Selles tunnis on prioriteediks noorte terviseprobleemi lahendamine

Psühholoogilise ja pedagoogilise koolieelse lasteasutuse kava metoodilised alused: 1. Metoodika ja metoodika olemus. 2. Kolm rida metoodikat. 3. Doslidzhen korraldamise meetodid. 4. Avastamise metodoloogiline alus

UDK 37.02 Psühholoogiline pedagoogikateadus Svitlana Yuriyivna Nazarova, Penza osariigi ülikooli magistrant e-post: [E-postiga kaitstud] SOCIAL-PEDAGOGICHNY PIDHID AT THEORIS SOCIAL ROBOTS:

Galatskova I.A. ÕPETAJA PROFESSIONAALSE ISIKLIKU ARENGU PSÜHHOLOOGIA TOETUS Annotatsioon. Õpetajate professionaalse arengu statistilised aspektid kui professionaalsuse näitaja;

SÕNA PRESIDENDILE UDC 377 N.V. Ippolitova, m Šadrinsk Erialane täiendõpe: metoodiline aspekt

UDK 378 LUGEJA VALMIS KUJUMINE LASTEGA ROBOTIMISEKS, raskete aegade õppimiseks 2012. aastal L. І. Mischenko Dr. ped. teadused, professor, juhataja. osakond pedagoogika ja psühholoogia arendamise e-post: [E-postiga kaitstud]

KAASAS VNZ ALGUSE LOOVISE DIAALNISSE SOTSIAALSE SUHTLUSTAMISE OLUKORDADES PROFESSIONAALSELT SUUNATUD OLUKORDADES Kovchin N.V. Protsessis kutsetegevuse bakalaureuse jaki fahivtsya

VNZ A.A. Volodinis KUJUNDATUD PEDAGOOGIASÜSTEEMIDE metoodilised alused Ülikoolide pedagoogiliste süsteemide kavandamise metoodilised alused, kontseptuaalsed ambitsioonid ja põhimõte on esitatud statistikas.

E.N. Suholentseva Kogukonna lapsed kui sotsiaalse arengu instituut: sotsiaal-kontekstuaalne haridus 29

UDK 796.011.3 + 378.037.1 TUUMALAMÕISTE kehakultuuriõpetuses І.А. Komkova, O. V. Melnikova, S.V. Kornova Kehakultuurihariduse arendamise probleem, osaledes ühes kõige olulisemas

VIDGUK AMETLIK OPONENT Psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent, föderaalse riigieelarvelise hariduse psühholoogiateaduskonna pedagoogika- ja hariduspsühholoogia osakonna dotsent

Yatsenko / Psühholoogia ja pedagoogika praegusel etapil: materjalide kogumik V "Logod", 2014. 121 lk. koos. 92-96. Yatsenko / Psühholoogia ja pedagoogika praegusel etapil: materjalide kogumik V "Logod", 2014. 121

Üleliiduline teaduslik-eelnev kutse- ja tehnoloogilise hariduse instituut

106 TEADMISED. ROSUMINNYA. VMINNYA 2008 1 VID TEOORIA ENNE PRAKTIKA A. V. PONOMARYOV Võhhovniy õpilase samovryvannya Ponyattya "potentsiaal" ülejäänud kivimites on aegade jooksul laialt laienenud

S. V. Rosljakova (Tšeljabinsk) Õpilaste hariduspädevuse kontseptsiooni kontseptsiooni seis

Mine muusikakunsti abil väärtuslike ideede arendamisele ülikooli tudengite seas. Kamalova I.F. Muusikakunsti ennekuulmatu potentsiaali realiseerimine

Oma head robotit on lihtne teadmistebaasi lisada. Muutke vorm ümber

Üliõpilased, magistrandid, noored, kes on võidukas oma elu ja robotite teadmistebaasi arendamisel, saate sama vanaks kui olete.

Roboti HTML-versioon on endiselt vaikne.
Robotite arhiivid saate alla laadida, järgides allolevaid juhiseid.

rohkem dokumente

Pedagoogilise süsteemi ja struktuurikomponentide mõistmine. Sotsiaal- ja pedagoogilised ning hariduslikud tunnid mõtlevad pedagoogilise süsteemi funktsioonile. XXI sajandi uuenduslikud valgustussüsteemid. Uued koolid XX sajandil.

esitlus, annetused 18.06.2011


Laste kohanemise mõistmine lapse aiaga psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Kuulmispuudega laste protsessile antud omadused, sammud, psühholoogiline ja pedagoogiline mõtlemine. Robotite organiseerimine on 3-4-aastaste kuulmispuudega laste kohanemise parandamise protsess.

roboti diplom, täiendused 24.10.2017


Varases eas laste arengu tunnused, pedagoogiline mõtlemine arengust ja eksperimentaalne eelareng. Pedagoogiliste mõtete realiseerimine, väikelaste visiitide läbiviimise tulemuslikkuse arendamine ja analüüs.

robotikursus, täiendused 25.11.2013


Euroopa Liidu, USA ja Venemaa kutsehariduse kompetentse käsitluse olemus, erialad ja analüüs. Organisatsiooniline ja pedagoogiline mõtlemine võtmepädevuste sõnastamise kohta humanitaartsükli vikladannya distsipliinide protsessis.

lisainfo, täiendused 04.06.2010


"Pedagoogilise meele" päeva mõistmise analüüs, klassifikatsioon. Valikkursuse "Obrudneniya navkolishnye medodovische i terved inimesed" vastuvõtmise analüüs. Kooliõpilaste õpetamismeetodite tunnused. Robootika ja kooliõpilaste teadmiste organisatsiooniline ümberkujundamine.

robotikursus, täiendused 25.03.2015


Koolikiusamise olemus, struktuur, pöörde vorm, meel ja avaldumismehhanismid. Nendes osalejate psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Põhjused zhorstokosti näitamiseks laste seas hariduskooli mõtetes. Tulge її profülaktikasse.

robotikursus, täiendused 10.01.2015


Eelkooliealiste laste keskkonnakaitsja pinnase kujunemise psühholoogilise ja pedagoogilise aluse probleem. Pedagoogiline mõtlemine ökoloogilise kultuuri kujundamisele koolieelses keskeas lastel alghariduse protsessis.

roboti diplom, täiendused 10.06.2011


Lapselikule lapsele iseloomulik Zagalny. Arengu psühholoogiline ja pedagoogiline domineerimine (vajalik on stereotüübi vorm, võimas unikaalsus, armastuse vajadus). Pedagoogiliste olukordade voltimine lastega robotites ja nägemisviisid.

robotikursus, täiendused 12.03.2014

1

Seal on palju silmapaistvaid inimesi, kes tegelevad tänapäevase hariduse probleemidega, nad on seotud pedagoogiliste mõistuste kompleksi õige arendamisega ja pedagoogilise süsteemi toimimise tõhususe parandamine on väga oluline. In zv'yazku s tim, NIJ metoyu nashogo doslіdzhennya Je rozrobka, theoreticity obґruntuvannya i realіzatsіya struktuuri- ja funktsіonalnoї modelі formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії uchnіv kohta osnovі süsteemne dіyalnіsnogo i kompetentnіsnogo pіdhodіv, potrebuє retelnogo analіzu pedagogіchnih mõtetes NIJ zabezpechuyut її funktsіonuvannya tõhusust. Mi vazhaєmo, kuidas probleem areneb ja teadlaste info-eelfunktsionaalse kompetentsi kujunemine teaduse vallas on meie pilguga paika pandud kahe aspekti olemasolul: 1) organiseerimine – kaasaegse struktuuriprotsessi korraldamine. 2) eriline - sub'єkts interaktsioon valgustusprotsessis informatiivse-eelse intellektuaalse tegevuse elluviimise käigus.

Merezheve vzaєmodiya

spіvrobіtnіstvo

stimuleeriv kesktee

teabe- ja ettekirjutuspädevus

kasvatajad meelt

2. Andrєєv V. I. Praktilise tegevuse heuristiline programm. - M .: Vištša kool, 1981 .-- 240 lk.

3. Manuylov Yu.S. ped. u-tu im. N. A. Nekrasova, T. 14. Sari „Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaalne robot. Juvenoloogia. Sotsiokineetika". - 2008. - nr 1.

4. Nayn A. Ya. Tööõpetuse õpetaja koolitamine esinemise eel (Tšeljabinski oblasti Dosvid) // Hariduse juhtimise tegelikud probleemid piirkonnas. - Tšeljabinsk, 1997 .-- S. 102-107.

5. Ožegov S. І. Tlumachny vene sõnaraamat mov. - 2. väljaanne, Rev. і lisada. - M .: AZ ', 1995 .-- 928 lk.

6. Starchenko S. A. Loodus- ja loodusõpetuse lõimimine lütseumis: teoreetiline ja praktiline aspekt. - M.: Toim. kabiinid "Pidmoskov", 2000. - 280 lk.

7. Tulkibaeva N. N. Pedagoogika: teaduse ja praktika vastastikune seos hariduse moderniseerimise mõtetes. - Tšeljabinsk: Tšeljabi vaade. Hoia. Ped. un-tu, 2008 .-- S. 141 - 147.

8. Jakovlev Є. V. Pedagoogiline doseerimine: muutmine ja tulemuste esitamine. - Tšeljabinsk: RBIU vaade, 2010 .-- 316 lk.

9. Jakovlev N. M. Õpilaste ettevalmistamine loovtööks. - Tšeljabinsk: ChGPI, 1991 .-- 128 lk.

Sissepääs

Üks kooli harimise viise ei ole stiilis vajadus säilitada teadmisi teadmiste süsteemis, muuta need tootlikul viisil terveks, tervise meelest, praktikas, taasloomiseks ja enesekindluseks. . Ja ainult pedagoogilise protsessi õige korraldus, mis on süsteem, hoone realiseerib vimoga andmeid.

Omaette eelmängus haridusvaldkonna teadlaste infolis-eelmängupädevuse sõnastamise probleemile. Informatiivsest eelmängust mõistuse teadmisteni, teadmiste, mõistuse ja eriomaduste integreerimiseni, nii nagu see kujuneb teadmistepõhise intelligentsuse ja kodu enesearengu protsessis.

See on prioriteet otseselt haridusalaste teadmiste vallas, tõotab pealik є selliste pedagoogiliste meelte loomine, mis takistab erialade arengut teadmiste sisemiste motiivide arengust, lähtudes esmasest põhjusest.

V.I. Andrєєv seisab selle eest, et pedagoogiline meel on sirgjoonelise vaate, maailma elementide, meetodite (priyomiv) kindlaksmääramise ja talletamise tulemus, samuti arendusvormide organiseerimine edasiseks arenguks.

Je. V. Jakovlev mõistuse pedagoogilisele meelele "pedagoogilisse protsessi sisenemise kiirus, mis on kohandatud selle tõhususe edenemisele".

A. Ya. Nayn, N. M. Yakovlev ja teised minevikust pärit inimesed hakkavad pedagoogilisele meelele õpetama, kui palju nad on pedagoogilisse protsessi sisenenud.

Meie doktoritöö eelkasvatuse mõistusel on tark paika panna vajalikud ja piisavad sisendid, mis loovad näidisvormi edukaks funktsionaalseks arendamiseks meeldivaima keskkonna (või keskpaiga).

Nägemiskompleksi kokkuvõtteks on tõendid pedagoogilise kooli magistrandi väljaõppe sotsiaalse asendamise kohta, see tähendab olemasolevate soorituste viiside ja see tähendab, teave ja ründepädevus.

Stimuleeriva kesktee organiseerimine teadlaste info-muidse kompetentsi näol;

Õpetaja Spіvpratsya ja õppejõud vastuvõtueelse töö käigus;

Madalatasemeliste suhete korraldamine teadlaste, õpetajate ja isade vahel.

Persha umova - stimuleeriva keskkursuse korraldamine teadlaste teabe- ja noortepädevuse vormis.

Kesktee stimuleerimine on valgustusprotsessis meie vaatenurgast sada protsenti, mis on sponkaalne põhjus, kuidas viia teadus võiduka eelrobotiga tegelemise leeri. Sellises "eelvanas robotis" saab harjuda enda laia tähenduse ja eluviisiga, eelperenaine, probleemide lahendamise, info-esineva tegevuse ja seni ...

Vibir stiimul, kellelegi, kes vajab nõudlust või isegi soovib last, erilist zusil, nagu tema enda südames, mis on seotud meie sõpradega, et püsti tõusta. Üks põhjuse puudumine, nagu vajadus sisse keerata, ei ole kaugeltki piisav. Stimuleerige shukati vajadust kõige olulisemates nõudlussfäärides, liikudes spiraalselt, et jõuda arengutasemele.

Võtkem arvesse tõsiasja, et rahva võimu tulemused jäävad vaid 20-30% intellekti taha ja 70-80% on tingitud vaiksetest jõududest, mis rikuvad, nii et nende motiivid.

Paljudes koolides viiakse nad enne kõnede, sektsioonide või konverentside pidamist teise rida. Samas kujundatakse suurema maailma tegevus lõplikult.

Motiiv on sponuraalne põhjus, mis viib mingisuguse olematuseni.

Selle käigus moodustub teistel etappidel informatsioonilis-prelüüdi pädevuse kujunemine kujunemistasandi rüseluses, mõne teadlase puhul informatsioonilis-prelüüdi pädevus, moraali kujunemine. sotsiaalne (seotunne ja lubadused, bashania tulevase elukutse juurde tõusmiseks, võimalus leida uusi sõpru, osaleda täiendavate ideede arutelus, teadusalane haridus, armastuskonverentsid koolides, ); Esialgu kognitiivsed motiivid ja enesetundmise motiivid (tahan rohkem õilsust ja rohkem teadmisi, eelvanade robotite tunnistamise protsessi ennast).

Stipendiumis on sõnastatud positiivsel motivatsioonil suur roll ...

Kriteeriumid sisemise motivatsiooni ja huvi kujunemiseks informatiivse-eelse esituse vastu, eellibisemise vajadus, enesekindluse näitamine sentimendile.

Minu vaimusõber on õpetaja ja kasvataja abi eelsotsiaaltöö protsessis.

Mõiste "eluviis" Lähis-Ida käsitluse arusaadavale aparaadile avaldab muljet sünonüümne arusaam saapa teest "saagi põhja" tähenduses (MM Bahtin, H. Heidegger, LI Novikova, VI). Veetes magamistuba keeleteadlastega (E. Tregubova, 1994), kuni viimase päevani leidis kinnitust, et "podiya" võtab zeistlikult üles nähtuse, mida keeles edastab eesliide "Co". See on nii: spіvpratsya, moreen, vaatab ikka ja jälle ja veel ja veel ja veel ja veel ja veel ja veel ja veel, eluviisi muutmine.

Pedagoogiline suhtlus, mis põhineb õpetaja pedagoogilisel võimel ning tasemel ja kehahoiakul, tänapäevase pedagoogika põhikategoorial, elada aktiivselt ja universaalselt viimase kümne aasta jooksul. Interaktsiooni vormi protsessi peamisi parameetreid võetakse arvesse suhe, suhe, suhtlus, suhtlus. Humanistliku suunitlusega psühholoogia ja pedagoogika põhinevad teoreetiliselt spіvpratsi ideel, dialoogil, partnerlusel õppimise ja alguse partnerite vahel. Siiski on \ u200b \ u200bsp_vpratsi (koostöö) idee rakendamine õpetaja praktilises tegevuses suurte raskustega.

N.N.Tulkibajeva ja Z.M.Bolšakova näevad õpetaja ja õpetamise vahelisi suhteid erinevat tüüpi: vaatlus-ala-ala-, alam-ala-, eriti alam- ja eri-ala.

Meie senine pedagoogiline paradigma on takerdunud uut tüüpi suhtlusesse: eriline ja eriline. Õpetaja ja õpetaja koostoimet nähakse pedagoogilises protsessis. Sel eesmärgil on õppeprotsess süüdi selles, et ei toimuks vaatluslikku erilisuse üleminekut enesearengu protsessile (enesekasvatus, eneseõpetus). Sama interaktsioon süstitakse teabe formuleerimise tõhususse ja teadlaste eelmodernsesse pädevusse. Samuti on selles süüdi juhi taktika hariduse eriala enesearengu korraldamisel. Kogu protsess on energiline, justkui tekiks tegevusstiilide kitsarinnalisuses uue ja alguse vastastikmõju, nii et see kõlab pedagoogiliselt. Sellises olukorras on võidud järk-järgult ja veelgi peenemalt süüdi selles, et hakatakse nägema selle vale suuna eripära ja organiseerimisprotsessi uute laste stiili järgi korraldamise protsessi. Selles kontekstis põhinevad protsessid erilisel ja erilisel vastasmõjul. Selline suhtlus viiakse läbi pedagoogika stiiliga. Spetsiaalsete ja spetsiaalsete interaktsioonide käigus, mis põhinevad ründeprotsessi õppeprotsessis osalejatelt teabe-alaste pädevuste kujul (tabel 1).

Tabel 1. Õpetaja ja teadlaste tegevus spіvpratsі protsessis

Teabe ja eelpädevuse formuleerimise etapp	eriala =	isetegemine	eriala = õpetlane
orієntatsіyny	Stipendiumide rahastamine enne teabe avaldamist-muinasloolised ehitised: uus, kaasaegne		Iga-aastaselt võtta uut teavet, hoides seda muudes tegevustes; kerjuse järele luuramine, vikonannya diy silma taga: luuramine, zgoda
ennustav	Teadlaste tunnustamine informatiivses-eelsaates: vaatamine, retsensioon, aruandlus		Koostöö õpetajaga doslіdnitsky hoonete toiduvalikute osas, meeskond, visunennya hüpoteesid: loomine
Yaka vorm	Teatud (pealetükkimatu) informatiivne-esialgteaduslik intelligentsus:		Vajaliku info tundmine, analüüs; informatiivse-eelse slidnitskoy soorituse kavandamine teadmiste levikuks, teadmiste salvestamine, iseseisvalt käitlejalt või õpetaja soovitatud džherelilt; vmіnnya visuvati ja obgruntovuvati hüpoteesid, vikonannya doslіdzhennya zgіdnja zgіdnja s spіlnіn spіlno koos õpetaja plaaniga; sooritustulemuste pakkumine täiendkoolituse vormis koos arvutiesitlusega koos õpetajaga; vaadake lugeja abiga refleksiooni: opir, sumnіv, spіvpratsya, üleloomulik
kontrolliv	Info-eelmineviku sündmuste analüüs: paigaldamine, salvestamine		Poshuki teave, tõlgendus ja ülekanne uuele subjektile Zmist; meti valem; informatsioonilise-keskaegse tegevuse planeerimine iseseisvalt või koos teiste teadlastega; zasosuvannya teadmised, otrimanih alates ryznyh dzherel, NIJ lähevad kaugemale kooliprogrammidest; vmіnnya sõltumatult visuvati hüpoteese; katse iseseisev planeerimine; roboti tulemuste pakkumine täiendavaid põhjuseid silmas pidades, samuti tulemuste hindamine; arvutiesitluse isekoostamine; enesekindel peegeldus:

Haridusvaldkonna teadlaste info-eelmodernse kompetentsi kujundamise süsteemselt-intelligentsete ja pädevate lähenemiste soikumine on näidanud, et õpetajad aga ei näinud ette ega suutnud kaugeltki arendada arengupotentsiaali. Tegelikult võivad meie lapsed olla palju enamat, sest nad korraldavad pedagoogiliselt nii kompetentselt oma enesetundmist ja loovust. Kui inimene on uppunud, kui see on tsikavo, siis on ta tõusnud sama tunni jooksul, kui visati korraga oluliselt suurem hulk roboteid ilma nähtavate märkideta.

Kolmas meel on madala tasemega suhete korraldamine teadlaste, õpetajate ja isade vahel.

Väljamõeldud pedagoogilise vaimsuse meetodil є vene hariduse jaoks hädavajalike ja eriti nahas osaleja zmistu jaoks oluliste vitšižnja kultuuri traditsiooniliste väärtuste valdamine; võtmepädevuste kujunemine pühakoja tegelase vaimse tegevuse protsessis. Suhtlemise kaudu ühistes pedagoogilistes pilootides є valla arengukanalid, teabe edastamise sotsiaalteenused ja teabe spetsiaalne toimetamine Internetis.

Sellises järjestuses saame sõnastada arusaama "pedagoogide, isade ja teadlaste vähemtähtsast koostoimest" - pedagoogilise protsessi võrdsete ja õiglaste subjektide vastastikuse mõju väärtusest pedagoogilise protsessi eriarengu kontekstis pedagoogide omandamiseks. süsteem

Kõik koolid, kes katses osalevad, saavad oma saidi, kus esitatakse teavet kooli kohta. Samuti levitamine õpetajatele, teadlastele ja isadele. Zokrema, pedagoogidele nädala kõik normatiiv-õiguslikud dokumendid, mis reguleerivad nende tegevust, kohalikud aktid, metoodilised asjad, metoodiliste teenuste lisaabi. Isadele - info sissetuleku, kooli mineku, töökoha leidmise kohta, isakomitee robot, teadlaste elektrooniline üliõpilane. Õppejõududele - razdil, kuidas kätte maksta teavet ZNO-le koolituse eest, elektrooniline koolitaja, portfoolio, tsikaviy razdil, võistlused ja olümpiad. Tutvuge võimalusega kohapeal, paigaldage pärast õpetajatega konsulteerimist, võtke välja vajalikud nõuanded.

Internetipiiri kaudu korraldatud Navchalne keskkool võimaldas ema õpetlastele suure juurdepääsu infoturbele: kaastöötajatele, entsüklopeediatele; enne teadmiste kokkuvõtete vajalikku levitamist; võtta laboratooriumi, töötubasid, projekte; õpetajate-juhendajate nõustamine.

Meie tähelepanelik juhendaja pakub tehnoloogia valgustust, mille puhul juhendajaga suhtlemise peamiseks vormiks on pikisuunaline individuaalne robot, nagu näiteks perioodiliste konsultatsioonide läbimine on-line-režiimis. Juhendajad є Ülikoolide nädalad. Korraldades stipendiaatide juhendaja juhendaja є pakkudes täiendavat abi teabe-eelmängus, kirjutavad eelpuberteediealised robotid.

Merezheve VZAYEMODIYA lubatud pіdvischiti rezultativnіst formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії nii jaki Same in protsesі merezhevoї vzaєmodії uchnі vіdchuvali emotsіyny i psihologіchny mugavuse dotrimuvavsya Etiket spіlkuvannya, zdіysnyuvalosya svoєchasne konsultuvannya õpetajatele i tyutoramі, uchnі perebuvali sisse zvichnіy seredovischі neile.

Mõelge sellele, et see on teostunud üldises mõttes ja elujärgses elus, osa nahast vaimude nägemusest pedagoogilise meele esitluse vormis.

arvustaja:

Tulkibaeva Nadiya Mykolaivna, pedagoogikateaduste doktor, professor, Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli pedagoogikaosakonna juhataja, Tšeljabinsk.

Bolšakova Zemfira Maksutovna, pedagoogikadoktor, Föderaalse Riigieelarvelise Kõrghariduse Õppeasutuse "Tšeljabinski Riiklik Pedagoogikaülikool" pedagoogikaosakonna professor, m Tšeljabinsk.

eluloolised andmed

Repeta L.M. PEDAGOGILINE UMOVI TEABE- TÄIENDAVA PÄDEVUSE KUJUNDAMINE // Teaduse ja hariduse aktuaalsed probleemid. - 2013. - nr 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (metsalise kuupäev: 28.12.2019). Teie uvaz ajakirjade pooldaja, mida saab näha Loodusteaduste Akadeemias