Prejdite na organizáciu vzdelávacích aktivít v dhow. Prejdite na organizáciu vzdelávacieho procesu v mysliach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania

13.10.2021

Vstup

Moderné zmeny v životných sférach pozastavenia, aktívna spotreba federálnych štátnych štandardov predškolského vzdelávania sSúčasný federálny štátny vzdelávací štandard sa priamo pýta na efektivitu metodickej služby.

Úspechom pri rozvoji systému a vzdelávania v zmysle sveta je držať krok s profesionalitou pedagogických zamestnancov, ich pripravenosťou inovovať vzdelávací proces DNZ. Qiu ochota poklikan pre bezpečnosť; metodická služba, budem loviť všetky kategórie pedagogických pracovníkov DNZ

V predškolskom vzdelávaní existuje skladací proces k myšlienke múdrosti, foriem, metód a štruktúry metodických robotov. Cena je ohromená šokom z nového štýlu, nových foriem kombinovania s ľuďmi obzvlášť organizovaným spôsobom. Aby sa mohol metodológ DNZ stať skladacím učiteľom, postaviť sa pred predškolskú výchovu, musí byť láskavejšie vzdelávaný pedagogickým tímom, ktorý je základom pre zriadenie metodickej robotiky s pedagogickým personálom.

Výsledkom metodickej robotiky v DNZ je formovanie individuálneho, autorského, vysoko efektívneho systému a pedagogického výkonu, pretože učiteľka kože je dostatočne múdra na to, aby dokázala analyzovať vašu aktivitu a obmedziť počet výsledkov.

Meta doslіdzhennya polyagaє at vivchennі happy pidhodіv in a child garden.

Ob'єkt doslіdzhennya: počiatočný proces v DNZ.

Predmet pokroku: moderné prístupy, technológie vo svetle a bezbožnom priestore predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Zavdannya doslіdzhennya:

Analyzujte zmist primárne zlého robota v DNZ
Vivchit moderné vzdelávacie technológie v predškolskej hypotéke navchany

V rodiacom sa zlom procese predškolskej hypotéky pred narodením sa formujú tieto základné formy organizácie detí:

činnosť (zamestnanie) je špeciálne organizovaná,
gris,
sebestačnosť detí (umelec, rukhov, movlenna, іgrov, trudov, predtým),
individuálny robot,
opatrnosť,
výlety,
túra,
svätý i rozvagi,
gurty sú príliš tenké.

Pravidelne od detí, pedagogické metódy, materiálno -technické zabezpečenie skupiny, profesijný majestát učiteľa, zápach je možné organizovať frontálne, skupinovo alebo individuálne.

Hlavnou formou organizovanej primárnej činnosti detí predškolského veku є bez predchádzajúcej organizácie je aktivita detí distribuovaná programami.

Vidi NSD:

tematické,
komplexný,
kombinované,
integrovaný,
dominantný a v.

Trivialita NSD pre deti v mladom predškolskom veku je od 15 do 20 hvili, pre staršieho predškolského vika - od 20 do 25 hvili.

Keď je sieť NSD zložená, je potrebné poskytnúť dieťaťu nadvládu (psychickú, fyzickú, emocionálnu), preniesť racionálny dizajn vízií na praktickú a aplikovanú pokožku.

Organizovaná na začiatku činnosti detí je naplánovať si prvú polovicu dňa. V niektorých prípadoch je dovolené vykonať NSD v druhej polovici dňa. V skupinách detí v predškolskom veku môže byť veľa telesnej kultúry a tvorivých aktivít. Prvky počiatočnej účinnosti sú zahrnuté v tvorbe robotov s deťmi (igri, sebestačnosť, individuálny robot, opatrnosť, diabolstvo).

Organizačná činnosť je dôležitá pre systematické vikoristovuvat zavdaniya o experimentálnom výkone z minulosti, problémovo znejúcich situáciách a metódach a priyomi.

Sortiment verbálnych, skutočne a praktických metód, ktoré majú priniesť správne produktívne druhy aktivít, v ktorých je predškolák postavený na sebavyjadrení a sebarealizácii, ako aj na dizajne

Potreba pamäte, ktorá je životne dôležitou súčasťou predškolského života, sa v primárnom procese počiatočného vývoja predškolského zariadenia široko praktizuje ako nezávislá forma robotiky od detí a ako efektívne je rozvíjať ju Prioritou je objaviť sa kreatívnym hrám (dejová rola, bdelá konštruktívna, dramatická dramatizácia a úvod, hra s prvkami praktickosti a umeleckého výkonu) a mriežkam s pravidlami (didaktické, intuitívne)

Presmerovanie primárne zlého procesu v každodennom predškolskom námornom záväzku o rozvoji špecializácie dieťaťa má osobitný význam pre také formy organizácie života predškolského dieťaťa, ako je jeho sebestačnosť.

Nezávislosť detí je organizovaná vo všetkých skupinách každý deň počas prvej a druhej polovice dňa. Celý deň sa schádzajte za účelom narovnania vízie (umelec, rukhova, movlennєva, іgrova, trudov, predtým іn.) Krok za krokom sa zapájam skôr, ako sa ich zúčastnia všetky deti z tejto skupiny. Zmena a úroveň samostatnej činnosti detí, ktorú je potrebné stanoviť na základe znalostí, znalostí, znalostí a zručností, rozvoj tvorivosti, sebestačnosti, inovácie, organizačný rozvoj takého základného zdravia Organizácia procesu formovania robota zaistí, že bude bez predchádzajúceho, ako aj prioritného jadra zo strany deflektora.

Individuálny robot s deťmi má samoorganizujúcu sa formubyť vykonaný Z letných dní v týždni (pred hodinou hodností, prechádzok atď.) V okolí a pri novej príležitosti. Budete organizovať pomocou aktivácie pasívnych detí, predchádzajúceho zamestnania s niektorými deťmi (nové, tie, ktoré často prechádzajú chorobou, tieto dôvody a lepšie využitie softvérového materiálu pre frontálnych robotov).

Primárny proces v predškolskej hypotéke bude organizovaný vo vývoji stredu ako sukupnistya prirodzených, predmetových, sociálnych myslí a priestrannosti „ja“ dieťaťa. Praktické vzdelávanie pedagógov na základe prvého a druhého s cieľom usporiadať záujmy detí a rozvoj detí vo sférach života. Sereda zbagachuєtsya pre rakhunok nie je tіlki kіlkіsnogo nakopichennya a druhý cez polіpshennya yakіsnih parametrіv: estetichnostі, gіgієnіchnostі, komfortnostі, funktsіonalnoї nadіynostі že BEZPEKA, vіdkritostі sa zmene prihlásiť aj dinamіchnostі, vіdpovіdnostі vіkovim aj statevim Najmä dіtey, problemnoї nasichenostі Toschi Vihovatelі pіkluyutsya o tieto obyvatelia dіti Oni boli v etablovanom strede veľmi obľúbené, do všetkých skladov bol malý prístup, v novom zomreli nezávisle, dodržiavali normy a pravidlá prenosu majetku, strednej triedy a korozívnych materiálov.

Preferovanou stravou pre deti všetkých vekových skupín a pre výkon predškolských detí by mala byť telesná výchova. Dokázali ste udržať správnu organizáciu režimu dňa, rukhovoy, hygienicko-hygienické režimy, všetky formy roboty s deťmi a ďalších úradníkov. Nemáme právo byť chorí hodinu, sme vedení k prechádzkam, spánku a k tomu, aby sme sa ujali tých, ktorí majú na starosti názory gurtov na deň. Nováčikov režim trvá jeden deň a začína sa komplexne v závislosti od veku detí. Miera triviality malých predškolských aktivít malých detí bude vznikať v týchto hraniciach: mladý predškolský vek - do 3 - 4 rokov, starší predškolský vek - do 4 - 5 rokov. Optimalizácia základného režimu, staranie sa o vedenie mladých drsných, športových majstrov, má právo začať s telesnou kultúrou, organizovať detský turizmus, aktivity spojené s vlastným riadením atď.

Je obzvlášť dôležité spoliehať sa na systém dostupných znalostí o zdravom spôsobe života, základoch bezpečnosti života. Celý robot z fyzického vývoja je vinný za to, že je zdravý, sebaúcta, fyzický vývoj a príprava detí, skutočné zmýšľanie robota a počiatočný sľub predškolského zariadenia a pokročilé ovládanie lekárskych skupín, vek.

Je nevyhnutné, aby bol čarodejník skladu v počiatočnom zlom procese hypotéky pre predškolské deti - rozumov wikhovannya. Po prvýkrát je to život dieťaťa, ktorý stagnuje, takže je špeciálne organizovaný na rozvoj formy NSD vo vývoji, poznávaní moderného svetla a prírody, vytváraní niektorých matematických prvkov, Je dôležité aktivovať nesprávne smerovanie detí, starať sa o ne a učiť sa od nich materiál, počúvať deti pred nastavením jedla, vidieť hypotézy, žartovať zo sebeckých rozhodnutí, prehodnotiť ich správnosť a inšpiráciu. Arzenál didaktických metód a získanie práva na rozvoj detí, problémového jedla, logických úloh, hlučných situácií, elementárnych predpovedí, systematických predbežných opatrení, riešenia hádaniek atď.

Na ochranu pred nadpozemskou inteligenciou ružového vikhovannya existujú do konca hodiny niektorí učitelia a otcovia, ktorí motivujú dieťa k príprave do školy. Je dôležité vziať do úvahy samotný vývojový aspekt ružového vikhovannya, rešpektovať formuláciu motívov intelektuálneho výkonu, rozvoj intelektuálnych citov.

Jedným z dôležitých zariadení ružového vzdelávania detí predškolského veku je formulácia matematických znalostí a učenia, ako hlavného spôsobu učenia a špecificky ľudským spôsobom, ako to robiť s jedným robotom príliš veľa. Začiatok vývinu a rozvoj vývinu je založený na formulovaní lexikálnej, fonetickej, gramatickej, diamonologickej a komunikačnej kompetencie u detí.

Movnі zaneprázdnený slіdsprávanie Integrované, komplexne dodávané z výrobného závodu. Je zdravé prejsť z čisto reprodukčných detských dní (opakovanie, skúsenosti, prenos atď.) Do produktívnych, kreatívnych, aby ste malým deťom mohli ľahko pomôcť rýchlo sa tešiť z vývoja detského slova.

Zvlášť rešpektovanie potrieb organizovania komunálnych aktivít.

Začiatok výchovy k prvkom písania listov (písmená a čítanie) môže tiež chýbať v počiatočnom procese, ale nejde o to nútiť deti formulovať písmená a čítanie, ako aj riaditeľov miestnych škôl. škola. Primeranejšie schopnostiam a potrebám predškolského veku є rozvoj ostatných pohybových schopností rúk, koordinácia očí a rúk, fonetický sluch, znalosť slova a propozície, sklad a zvuk, písmena a posledné analógové čítanie zvuku.

Esteticky vikhovannya yak tiež, ako rozvíjať prírodné nahilіv, kreatívne zdіbіs, obdaruvanie, kreatívne uyav, fantázie tiež vyzerajú v kontexte toho, ako sa stať špeciálnosťou dieťaťa pred školským životom. Realizácia prvej školy je založená na širokej integrácii a prestupuje celým pedagogickým procesom v predškolskej hypotéke vrátane vývoja robotov pre deti (GCD, umenie s vlastným réžiou, svätci, rozvagi). V cich formách je tvorba hudobnej, divadelnej, literárnej a imaginatívnej záhady v kontexte zagalského ľudu a národnej kultúry komplexne vikoristická.

Perchochergovy zavdannymi morálny rozvoj predškolských detí є prebúdzanie humánnych pocitov zvláštnosti, formovanie morálno-vôľových vlastností, znalosť zlomyseľnosti a hodnôt morálnych vimogov, normy a pravidlá správania, morálne hodnoty. Je obzvlášť dôležité užiť si obrovský vikhovanny pre predškolské detirockiv : Pripútanie pocitu lásky a rodiny k starým a blízkym, k týmto ľuďom, k rodinnému domu, detskej záhrade, k dedine, k miestu, k záujmu týchto ľudí o štátne symboly (veľkňaz, erb , kultúrna história), ukrajinská história a bazhannya poduchitsya až po zavesenie hnedé vpravo a významné pozastavenie podіy.

Hlavní zamestnanci pracovnej výchovy detí v predškolskom veku, ako skladová súčasť morálneho rozvoja, є formulácia emocionálnej pripravenosti na prácu, elementárnej múdrosti a navychok v rôznych typoch práce, zaujímajúcich sa o vek ľudí. Dôležitým aspektom individuality a diferenciácie je prechod na detské špeciality (

Jednou z najdôležitejších potravín je vikhovannya ekologickej kultúry medzi deťmi. Rozhodnutie jogína zostať v ofenzíve: formulácia realistických prejavov prejavu prírody, prvky ekologického pohľadu, rozvoj pozitívneho, spoločensky hodnotného a odvážneho stavu vecí až do praktickej povahy

Dnešné potreby diktujú potrebu väčšej sebaintegrácie vlasti a podozrenia z predškolského vzdelávania, aby sa zachovala priorita bezbožnosti rodiny, aktívne učenie sa vlasti pred účasťou na počiatočnom predškolskom procese Rozprávamvykonaná bitky, konzultácie, rozprávajte sa o tých diskusiách, „okrúhlych stoloch“, školeniach, kvízoch, niektorých otvorených dverách, pozerajte sa na tých istých robotov pre deti, zdvihnite ruky, stagnujte na tému propagandy), zaluchayutsya ocko pred držaním svätého, rozvag, výlety, výlety do Tosho. V prípade vibračných foriem robotiky pre deti predškolského veku narodenie a rodinný život, sociálny a vzdelávací život otcov, správy otcov, materiálne štatistiky rodiny, faktor článkov. Otcovia nekonajú ako odborníci na podporu roboty učiteľov, ale v úlohe rovnocenných partnerov a spojencov. Ich návšteva bude založená na zásadách viditeľnosti, vzájomného porozumenia, ľudskosti.

Zodpovednosť za organizáciu a zabezpečenie riadneho riadenia počiatočného zlého procesu je spoliehať sa na to, že jadrový a dermálny člen pracovného kolektívu predškolského dieťaťa položí základ v hraniciach povinností v domácnosti.

Moderné vzdelávacie technológie v DNZ

Počas tohto dňa budú pedagogickí zamestnanci DNZ do robota intenzívne zavádzať inovatívne technológie. To je hlavný cieľ predškolských učiteľov– Vibrujte metódami a formujte organizáciu robotov s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne odrážajú dodávku špeciálnych funkcií.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní smerujú k implementácii štátnych štandardov do predškolského vzdelávania.

Pedagogická technológia - náklady na psychologické a pedagogické postoje, ktoré zahŕňajú špeciálny súbor a zloženie foriem, metód, metód, recepcií nových zručností, začarovaných úloh; vyhral є organizatsionno - metodická inštrumentácia pedagogického procesu.

Dnes je k dispozícii viac ako stovky inovatívnych technológií.

Až do počtu moderných svetelných technológií je možné zahrnúť:

zdravé technológie;
dizajnová technológia
technológie minulosti
informačné a komunikačné technológie;
účelové technológie a technológie.

meteyu zdravé technológie є zachovanie schopnosti dieťaťa zachovať zdravie, formulovanie nových potrebných znalostí, múdrosť, kľúč k zdravému spôsobu života.

Zdravé pedagogické technológie zahŕňajú všetky aspekty učiteľovej infúzie o zdraví dieťaťa v dávnych dobách - informačné, psychologické, bioenergetické.

Meta technológia projekčnej činnosti odboru vo vývoji a rozvoji sociálnych a špeciálnych informácií pre dodatočné začlenenie detí do oblasti medzi-sociálnych vzťahov.

Učitelia, ktorí aktívne praktizujú technológiu navrhovania detí a malých detí, ale znamená to, že život v detskej záhrade je pre ňu organizovaný, čo im umožňuje byť krajšími v poznaní detí, preniknúť do vnútra.

Klasifikácia primárnych projektov:

"Igrovi" - zaneprázdnené deti, účasť na skupine aktivít (sivá, ľudový tanec, dráma, hojdacia rodina);
"Exkurzia",smerovanie k rozvoju problémov spojených s novou prírodou a podozrivými životmi;
"Rozpovidni",pri rozvíjaní akýchkoľvek detí k vchuti, aby preniesli svoj spor a cítili v spánku, písmená, vokálne výtvarné (maliarske), hudobné (gra na kráľovské) formy;
"Konštruktívne",zamerané na stonku konkrétneho škoricového produktu: zrazenie shpakivnі, pristіy záhony.

Typy projektov:

Dominantnou metódou:

doteraz,
informácie,
kreatívny,
gr.
vhodné,
orientovaný na prax.

za postavou zmistu:

zapnite dieťa a rodinu,
deti a príroda,
svetlo vyrobené ľuďmi a ľuďmi,
deti, pozastavenie a kultúrne hodnoty.

z dôvodu účasti dieťaťa na projekte:

zástupca,
odborník,
viconavets,
účastník od vzniku myšlienky až po odmietnutie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vitajte uprostred tej istej skupiny vikovoi,
v kontakte so skupinou Vikova,
všestranné predškolské vzdelávacie inštitúcie,
v kontakte s rodinou,
kultúrne inštalácie,
komunitné organizácie (návrh projektu).

pre niekoľko účastníkov:

individuálne,
chlapci,
skupina,
čelný.

pre trivialitu:

krátka linka,
priemerná trivialita,
dovstrokovy.

Metaou starodávneho detstva v detskej záhrade je sformulovať základné kľúče kompetencií v detskej škole a nadviazať na predchádzajúci typ myslenia.

Je nevyhnutné, aby ukladanie dizajnových technológií nebolo možné realizovať bez vývoja technológií TRVZ (technológie pre rozvoj vinárstiev). K tomu pri organizovaní robotov cez kreatívny projekt vikhovantsyam zažije problém zavdannya, ako je možné virishiti, čo je možné urobiť vopred alebo vykonávať experimenty.

Experimentálne metódy organizácie a organizácie

výkon:

Heuristické incidenty;

Inscenácia a kŕmenie problematického charakteru;

opatrnosť;

Modelovanie (odvodenie modelov o zime v neživej prírode);

až;

Fixácia výsledkov: opatrnosť, predohra, experimenty, pracovná aktivita;

- „zanurennya“ v jazyku Farbi, zvuky, vône a obrazy prírody;

Vikoristannya umeleckého slova;

Didaktické igri, іgrovі navchalі a kreatívne sa rozvíjajúce

situácie;

Zborník prác, diy.

Svit, v ktorom vyrastá malé dieťa, predtým vyrastá zo svitu, v ktorom vyrastá jeho otec. Predstavia úplne nových vimogov pred klietkou dieťaťa ako prvý kopček nepretržitého vzdelávania: zoznámiť sa s najnovšími informačnými technológiami (počítač, interaktívna tabuľa, tablet atď.).

Ak chcete nastaviť informatizáciu podpory pred predškolskými učiteľmi:

držať krok s hodinou,
článok pre dieťa ako sprievodca vo svetle nových technológií,
mentor pri výbere počítačových programov,
sformulovať základy informačnej kultúry špecializácie,
zvyšovanie profesionálnej úrovne učiteľov a kompetencie otcov.

Oživenie budovy nie je možné bez aktualizácie a pohľadu na všetkých priamych robotov detskej klietky v kontexte informatizácie.

IKT v robote každodenného učiteľa:

1. Pidbir ilustračného materiálu pred požičaním a na zdobenie stojanov, skupín, skríň (sken, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Predškolský materiál Pidbir, ktorý si treba vziať, znalosť scenárov svätých a prvých návštev.

3. Výmena informácií a znalostí z daného obdobia, riadená poprednými učiteľmi Ruska a zahraničia.

4. Registrácia skupinových dokumentov, zvuky. Počítač vám umožní raz nenapísať hovor a analyzovať vzhľad, ale dokončiť zadávanie schémy raz a vykonať iba potrebné zmeny.

5. Vytváranie prezentácií v programe Power Point na podporu efektívnosti vzdelávania, ktoré preberá deti a pedagogické kompetencie od otcov v procese usporadúvania stretnutí otcov.

Špeciálna technológia má dať do centra všetkých systémových a predškolských vzdelávaní špecializáciu dieťaťa, zaistiť pohodlnú myseľ v rodine a predškolské hypotéky, rozvíjať zmätené a nepohodlné mysle a realizovať realitu.

Pri vývoji stredného odboru je implementovaná špeciálne účelovo orientovaná technológia, aby ju vimogi podnietili k novým vzdelávacím programom.

Bude evidentné, že sa snažíte nájsť spôsob myslenia so špeciálne zameraným vzťahom s deťmi v rastúcom priestore, ktorý deťom umožní predvádzať energickú aktivitu, predovšetkým sebarealizáciu.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach však nechce, aby sa o nich hovorilo, ale učitelia začali implementovať špeciálne technológie, nestačí, aby boli deti zaneprázdnené svojim každodenným režimom.

visnovok

Podstata každodenného počiatočného a násilného procesu je navrhovaná na základe daných out-of-box postojov: sociálna náhrada (otcovia, podpora), vzdelávacie prostredie, spoločnosť a vízia vzdelávania. Najdôležitejšie postoje sú vinné z konkretizácie súčasného pokroku v hodnotení počtu detí predškolského veku a zo zisťovania individuálnych a diferencovaných podnikov.

Vývoj tempa vývoja umožňuje hackerovi prispôsobiť pokožku dieťaťu prvýkrát vo vývoji.

V takom postavení sú špecifiká každodenného prístupu v tejto oblasti v skutočnosti, že civilno-svätostánsky proces je zodpovedný za ručenie za dosiahnutie cieľov. Podľa nasledujúceho:

stanovovanie cieľov a ich maximálne objasnenie (vykhovannya a navchannya na optimalizáciu výsledku;
príprava metodických kníh (predvádzanie a distribúcia) až po primárne ciele a zariadenia;
hodnotenie skutočného vývoja predškolského dieťaťa, korekcia vidhilenu, je upravené tak, aby dosiahlo cieľ;
hodnotenie výsledku je ukončené - úroveň rozvoja predškolského dieťaťa.

Moderné pedagogické technológie zaručujú úspech predškolského dieťaťa a úspech školákov.

Učiteľ kože je tvorcom technológie a ja vám môžem pomôcť s akýmikoľvek očakávaniami. Vývoj technológie je bez kreativity nepohodlný. Pre učiteľa, ktorého to ťahá k technologickej úrovni, bude hlavným organizátorom vzdelávacieho procesu v jeho rozvoji.

Predškolská výchova detí v materskej škole dieťaťa je ešte silnejšia, pokiaľ ide o informovanosť detí v školách. Adzhe, koža má svoje vlastné zákony, zdá sa, že dieťa sa vyvíja. Na pleciach tulákov v detskej klietke je úloha ešte komplexnejšia a vážnejšia: dať malým deťom všetky potrebné rady, bez ktorých nebudú bezproblémové, rozdať deťom všetky tie dobré veci, ktoré môže byť v budúcnosti užitočné. Je nevyhnutné, aby kožné dieťa dostalo „kľúč“, aby poznalo tie najvhodnejšie pre nový spôsob nových informácií a podávania nových informácií.

Doschkilne vikhovannya deti môžu podávať zázraky a môžu poskytovať informované vysvetlenia informátora, praktických pracovníkov alebo vzorov, smútku, detí v procese vytvárania dieťaťa, schopnosti demonštrovať vlastnú aktivitu a nielen ako odpoveď. Na dosiahnutie požadovaného výsledku z jednotlivých znakov dieťaťa pokožky v skupine sa používajú moderné metódy.

Zoznam literatúry

Bila K. Yu. Metodický robot v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Analýza, plánovanie, forma a metódy. - M.: TC Sphere, 2007.- 96 s.
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Radi ideme na plánovanie vzdelávacieho robota v detskej klietke. -Volgograd: Učiteľ, 2010.-111s.
Volkova V.A., Sokolova N.B. Systém Vikhovna v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M.: TC Sphere, 2007. -128s.
Volobuva L.M. Robot staršieho obrancu DNZ s učiteľmi. - M.: TC Sphere, 2005.-96s.
Golitsina N. S. - M.: „Scriptorium 2003“, 2008. - 104 s.
Golitsina N. S. Komplexné tematické plánovanie osvetlenia v detskej záhrade. Stredná skupina “. -M .: Scriptorium, 2011 rock.
Golitsina N. S. Sľubné je naplánovať proces vikhovno-svätyne v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Stredná skupina “. -M .: Scriptorium 2010.
Golitsina N. S. Systém metodických robotov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.-M.: Vidavnitstvo „Scriptorium 2003“, 2010.-120s.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktívne metódy pri organizovaní pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií. - 2010.-176s.
Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Robot s otcami v detskej záhrade: Etnopedagogická výchova. - M.: TC Sphere, 2005.-144 s.
Mayer A.A. Riadenie inovačných procesov v DNZ: Metodická príručka M .: TC Sphere, 2008.- 128 s.
Minkevich L.V. Tematická pedagogika v predškolskom zariadení. - M .: Vidavnitsvo "Scriptorium 2003", 2010. -128s.
Rizhova N.A. M .: Odkaz - Press, 2003.
Sazhina S.D. Manažment predškolskej hypotéky: Dictionnaire-doc M .: TC Sphere, 2008.-128s.
Skorolupova O. A. Planuvannya je jednou z fáz robotiky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M.: „Scriptorium 2003“, 2009. - 101 s.
Skorolupova OA Osvitnya program predškolského ústavu.
Skorolupová O.A. - M.: „Vidavnistvo Scriptorium 2003“, 2010.-104s.
Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M.: Shkilna pressa, 2008.- 154 s.
Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Inovačné technológie v metodickej robotike predškolských vzdelávacích inštitúcií - Volgograd: Teacher, 2011. -215s.

V sezóne stanovená Maybutnє maє buti. Cena sa nazýva plán. Bez ničoho nového na svete nemôžete byť dobrí.
Lichtenberg Georg Krištof

V roku 2010 vstúpil do platnosti federálny štát Vimoga pred štruktúrou hlavného
program predškolské vzdelávanie “. Smrad prenesie systémové zmeny do predškolského vzdelávania.
Zmeny sú účinné a podľa dňa sú nevyhnutné, aj keď zápach vytvárania bezproblémových problémov v profesionáli
Duchovné vzdelávanie učiteľov. Problémy súvisiace so zavádzaním inovatívnych prístupov k organizácii procesu osvetlenia, a teda k plánovaniu ako dôležitému faktoru jeho úspešnej implementácie. Sto percent pred procesom inovácie znamená zavedenie novej veci do celku, zmeny, technológie a formy inovácie a vzdelávania, v organizácii vzdelávacieho výkonu učiteľa a dieťaťa.

Inovácie Yakimi sú charakterizované zložkami každodenného vzdelávacieho procesu predškolskej hypotéky?

Zmіst tsіlovogo viznachaєtsya zložka v "Federal panujúcej vimogah k štruktúre osnovnoї zagalnoosvіtnoї prog doshkіlnoї osvіti", ktorý je zameraný na formuvannya zagalnoї kultúry, rozvitok fіzichnih, іntelektualnih aj osobistіsnih yakostey, formuvannya peredumov navchalnoї dіyalnostі scho zabezpechuyut sotsіalnu uspіshnіst, zberezhennya aj zmіtsnennya Zdorov ' ya dіtey doshkіlnogo vіku, náprava nedostatkov vo fyzickom a (abo) duševnom vývoji detí. Celá zložka je konkretizovaná prostredníctvom rozvoja vzdelávacích oblastí vo vzdelávacích hlavných vzdelávacích programoch. Počas plánovania procesu osvetlenia vodič vibruje a integruje inštaláciu svetelných galuzei.

Regióny Osvіtnі je možné integrovať s hlavnými trasami:

fyzický,
spoločensky zvláštny,
pіznavalno-motivny,
umelecký a estetický.

Integráciu matematickej inteligencie s inými oblasťami je možné napríklad vybudovať prostredníctvom závodu, pretože v rámci rozšírenej činnosti ju môžu deti vidieť: dať veci do poriadku v malom zvlnení, potrebe zasadiť najmenších na chrbát ; Integrácia ekologickej múdrosti je založená na čítaní detí z prírodovednej literatúry a rozhovore s ňou („Prečo im hovoria zlato?“

Organizačná a administratívna zložka vrátane foriem, metód a toho, ako charakterizovať zvláštnosti organizovania priamej a nepriamej (prostredníctvom stredu rozvíjajúceho predmetu) interakcie učiteľa s vikhovancami.

S výhradou „Federálneho štátu Vimogs k štruktúre hlavného
programy pre predškolské vzdelávanie “zmena a organizácia vzdelávacieho procesu sú prezentované na jednom mieste. Pri plánovaní robotov musí byť učiteľ víťazný vo vývoji inteligentných metód, smerovaní dieťaťa do polohy subjektívnej duality dieťaťa s ohľadom na rozvoj jeho individuálnych vlastností, potenciálnej adaptability, etatizmu. Е вимагає від
učiteľ stavby konštruuje pedagogický proces na základe pedagogickej diagnostiky.

Analyticko-výkonná zložka vizualizácia procesu osvetlenia prostredníctvom analýzy
jogínske výsledky. S plánovanými robotmi sa učiteľ previní organizovaním rozvoja vzdelávacích oblastí detí, čo im navyše pomáha monitorovať výchovno -vzdelávací proces, začať kroky vzdelávania odboru vzdelávania o koži.

Ako máte na mysli inováciu v plánovaní vzdelávacieho procesu DNZ?

U šťastlivcov plánovanie je interpretovaný ako vedúci systému a koniec života vzdelávacích a vzdelávacích robotov v DNZ kvôli významu potrebných myslí, prostriedkov, foriem a metód.

Hlavnou funkciou plánovania je zabezpečiť systematickosť a kvalitu výchovno -vzdelávacieho procesu, nástup rozvoja a vzdelávania u detí v predškolskom veku, ako aj uprostred skupiny pokožky. Plánovanie je prípustné priamym a systematickým spôsobom, vývoj a zmena softvéru každú hodinu a podľa logiky vývoja detí.

Komplexno-tematická povaha príspevku na plánovanie
vývoja náboženských oblastí za prítomnosti rovnakého zmistu, zjednoteného rovnakou témou. Jedna z provinčných foriem komplexného tematického plánu projekt ... Metóda návrhu je vo vzdelávacom procese predškolských zariadení stále viac požadovaná. Podstata tejto metódy začína ako spôsob, ako dosiahnuť didaktické informácie prostredníctvom podrobnej analýzy problému, ktorý je obzvlášť významný pre dieťa, ktoré sa previnilo tak, že skončí s praktickým výsledkom, ktorý navrhneme vo vizuálnom produkte.

Projekty môžu byť rôznych typov a môžu byť klasifikované podľa nových projektov:

v predmetnej oblasti,
pre charakter dominancie v projekte výkonu,
pre niekoľko účastníkov,
pre trivialitu.

Plánovaní roboti majú pri predškolskej hypotéke na výber z rôznych projektov.

Pre oblasť vývoja špecifickú pre predmet monoprojekt, Zmest z nich sú obklopené rámcom rovnakej svetelnej galuzy a interdisciplinárne (alebo integrované) projekty, V ktorom sa vykonáva rozvoj rozvoja rozvojových oblastí programu.

Napríklad implementácia svätyne „Komunikatsiya“ prenášajúca tri možnosti na metódu projektov:

špeciálne tematické projekty pre „Komunikatsiya“ (monoprojekty);
Integrácia rozvoja rozvoja propagácie a rozvoja v tematickom monoprojektu v druhom
v interdisciplinárnych integrovaných projektoch.

Meta a rozvoj monoprojektov pre „Komunikatsiya“ sa môže zamerať na komplexnú verziu troch hlavných zariadení, ktoré sú v FGT dôležité: rozvoj živého ducha detí, rozvoj všetkých aspektov pohybu, praktická norma pre mládež .

Riešenie úloh ostatných vzdelávacích oblastí, integrovaných do projektu, má ďalší význam.

Aplikujte monoprojekty na osvetlenie „Komunikatsiya“:

„Yak popuzhutsya kniga“ (Meta: rozvoj detskej tvorivosti. Výsledkom projektu je zriadenie detských kníh - kazoks, hádaniek, limericks);
„Chi, je dôležité byť vďačný?“ (Meta: zvládnutie pravidiel etikety, die vicoristovuvati їkh v spilkuvannі);
„Krajší sám alebo naraz?“ (Meta: rozvoj regulačno-komunálnych baníkov (podľa názoru sociálne virishuvati bybutov a na začiatku práce doviryati, pidtrimuvati partner v činnosti);
„Superbroad, good and trash“ (Meta: zvládnutie etikety opätovného pripojenia a zdrvovania);
„Yakshho one has a bida“ (Meta: osvojenie si etikety správania sa v dôležitých situáciách);
„Ak si dobrý hosť?“ (Meta: Mastering Guest Etiketa).

Mova a spіlkuvannya dohliadajú na všetky druhy predstavení detí (hra, práca, kognitívne dlhotrvajúce, produktívne, hudobné umenie, čítanie) a nie veľa častí. Vigilante má navyše veľké právomoci na stabilného robota pri vývoji pohybujúcich sa detí v rámci akéhokoľvek interdisciplinárneho projektu.

Pre niekoľko účastníkov projektu môže existovať Jednotlivci, chlapci, skupiny, kolektívy, omša.

U detí predškolského veku je racionálne ustanoviť zriadenie kolektívnych a skupinových projektov.

Kolektívne projekty sa zúčastňujú všetkých detí v skupine a problém je položený sociálne kvalitným spôsobom. Napríklad kolektívny kreatívny projekt „Mysternya Dida Moroz“ v prípravnej skupine, ktorého výsledkom je pravdepodobne súťaž o nové ozdoby, rozdrvené rukami detí skupiny.

Skupinové projekty umožňujú účasť malej skupiny detí. Napríklad projekt pre seniorskú skupinu „História hier“ má preniesť organizáciu relácie „Old-Time Modern Games“. Pre daný projekt existuje skupina detí, v ktorej rodine sa zachovali staromódne deti. Vône od predstaviteľov staršej generácie vlasti o histórii vzhľadu malých detí v dome, o dôvodoch ich staroby, poznať v nich znaky starých čias, náznaky minulých detí.

Pri chlapských projektoch môžete spojiť dve deti alebo dieťa a otca. Napríklad v mini projektoch
„Ľudia uneseného vika v živote krajiny a rodiny“ venovaný Dňu ľudí uneseného vika, dieťa spolu s mamou vivchou
rodinný archív a pripravený album „Staršia generácia našej vlasti“, v ktorom predstavuje nielen fotografie, ala a jeho malé deti, oznámenia, vitálne listy a darčeky pre babičky a učiteľky.

Za triviálnosť implementácie projektu môžete krátke (miniprojekty), priemerná trivialita a dovgostrokov.

Krátke projekty sú typické pre mladú skupinu. Smrad môže rozsvietiť všetky dve alebo tri svetlá
situácie a drobnosti 2-3 dni. Miniprojekt „Dopyt, dopyt po uväznení“ napríklad obsahuje pohľad na obývaciu izbu v detskej záhrade, pohľad na obraz „Kupannya Lyalki“ a čítanie veršov A. Barto. Výsledkom celého projektu bude organizácia kúpeľne v lyalk kuchke a gravírovanie.

Pre deti starších skupín budú typickými projektmi priemerné triviality a ich implementácia
stať sa 1-2 napätím.

Triviálne projekty môžu byť triviálne natiahnutím sa na začiatok budúcej skaly. Takéto projekty môžu zahŕňať:
„Skupina Vizitná kartka“, „Schodennik sposterezhen“, „Portfólio„ Môj úspech a úspech “. TSI bude projektovať prenos činností zlepšovania materiálov na mliečny výrobok: deti v naberačke opatrne k prírodným škodcom; fotografie, deti a deti raspovіdі o podії na vizitke skupiny; Jednotlivé produkty výkonu dieťaťa vo svojom špeciálnom portfóliu.

Aké sú projekty v nových skupinách vikov?

Mladá skupina Viac krátkych mini projektov, ktoré predstavujú sériu osvetľujúcich situácií, zdieľaných na rovnakú tému. Maximálny príspevok na projektový príspevok
vikoristannya naochnostі, plním úlohu informátora v interakcii detí a stonku expresívno-komunikačného motívu spіlkuvannya.

Pridaním projektov pre mladú skupinu vám môžu poradiť:

„Chôdza Lyalki Kati“ (hry na vrchnom obliekaní a obliekaní lyalki tak dlho, ako je sezóna, hry o Igora na prechádzkach, znalosť pravidiel bezpečnosti pri prechádzke a počas celého dňa);
„Dojčatá (tvory) môžu poznať svoje matky“ (uznanie, meno tvorov a určenie špecifickosti starších tvorov a detí detí, znalosť osobitostí domova a deti) podľa pravidiel príležitosti;
„Nové hry“ (prezeranie nových detí, otvorenie-registrácia hry na ďalšie pestovanie ruží a aplikácia hotových foriem, vývoj detí na mladosti).

Projekty pre najmenších sú podobné skladacím projektom „Vazhlivy Vedmedik“, „Rastiem“, „Kto žiješ?“ že v.

Dizajn pre deti strednej skupiny Považujú sa za veľmi živé vo svojom kognitívnom charaktere voči vlkovi:
smrad orintovani o znalostiach budovie, silách a vlastnostiach predmetov a predmetov. Tse umožňuje virishuvati vytvárať slovník pre deti, rozvíjať popis opisov o predmetoch, o prírode.

Projekty v strednej skupine budú nevyhnutne prenášať víťazné elementárne experimentovanie, vytváranie projektu vo dvojiciach alebo malých skupinách, dosiahnutie výsledkov, ktoré sú dôležité pre deti, a stanovenia nevyhnutných pre produkty veľkej hodnoty. Môžete prísť s tými projektmi: „Potrebujú ľudia dopravu?“ že v.

Dizajn pre deti predškolského veku charakterizovaná sociálne a eticky zameranou témou. Napríklad: „Yaksho s jedným viyshovom na ceste ...“, „Dobré slová v deň ľudí“, „Taumnitsya tretej planéty“, „knižný hypermarket Yak vidkriti“, „Kniha šatiek prírody“, „ Yak vimiryati teplo “a іn.

V starších skupinách sme schopní víťaziť na mladých typoch projektov podľa ich múdrosti a detinstva:

kreatívne hry,
informačno-praktické,
doteraz,
produktívny a kreatívny.

Projekty môžu byť individuálne (rodinné), chlapské, skupinové a kolektívne.

Trivialita v seniorských skupinách má viac príležitostí na víťazné projekty pred výstavbou. Robotom projektu je prenos aktívnych metód prostredníctvom vikorstannya, stanovenie mysle pre nezávislú podskupinovú aktivitu detí.

Aká je logika robotov pri implementácii projektu?

Na prvý, motivačný fázový projekt Je to tiež formulácia problému z minulosti, stimulácia záujmu detí pred dátumom dňa, aktualizácia informácií dieťaťa o projekte, prezentácia hypotéz dieťaťa a návrhy na predložený problém. Daniy step umožňuje, aby bol projekt priateľský bez pomoci komunálnych, mobilných a informovaných pracovníkov. Možnosť projektu na rozvoj budovy na základe špeciálneho projektu podľa komunity „Priateľstvo opravovať od smiechu?“

Vyhlásenie o probléme projektu a prijatie detí sa môže uskutočniť v priebehu revízie problémovej situácie: keď sa správa „Priateľstvo kajať sa od smiechu“ zdá byť Tsarivna Nesmyan, nemôžem byť priateľmi , kvôli skutočnosti Keď deti hovoria o probléme, hádajú o priateľstve literárnych hrdinov a hrdinov karikatúr (Buratino a P'ero, Buratino a Malvina, Ivan Tsarevich a Konik-Gorbokonik, Sharik a Kit, Proruzhskin). Deti hádajú situáciu poznania a ľahkomyseľnosti priateľstva kvôli svojmu osobitnému obdivu a zabúdajú na úlohu emócií v priateľských vzťahoch s ľuďmi: ako prijímajú nadväzovanie a prijímanie priateľstiev a v minulosti? Chcete vidieť správanie človeka podľa toho, ako vyzeráte? Aké sú niektoré znaky, ktoré môžete vidieť na emotikone, a vidíte, ako vidíte Lyudina? І t. P. Deti vedieť vedieť o jedle a napísať knihu, pretože je možné, že Tsarivn Nesmeyan mu môže pomôcť naučiť sa byť múdry vo vzťahu k ľuďom, mysliam na svoje emócie a poznať priateľov.

V danej motivačnej fáze projektu by zločinci mali urobiť ďalší krok:

Rozvoj dialógu a polylogického pohybu (podľa názoru dávať jedlo a reagovať naň, vo viere v účasť na kolektívnom rozvoji podľa pravidiel kolektívnej interakcie).
Rozvoj informačných a komunikačných mín (byť doma, počuť a len jedna vec, zaujať uhol pohľadu niekoho iného).
Rozvoj všímavosti ľudí z Vikladati je ich uhol pohľadu, predkladanie propozícií, konfrontácia a opätovné spájanie, videnie názvu sporu a potom zaostávanie za spätnou myšlienkou.

Na inom, pre problém špecifickom štádiu projektu hlavný zm_stom є zbagachennya
Objav detí v rovnakom projekte na ďalšie čítanie kníh, distribúciu, prezeranie obrázkov a ilustrácií atď. Budete môcť vidieť rôzne druhy produktívnych aktivít (kreatívne, konštruktívne, divadelné).

V téme nášho projektu môže existovať samostatný alebo spilnyy pochuk іlustratsіy literárnych hrdinov, pretože pracujú v táboroch іznіh emoіtsіynyh; skladacie koláže emócií, gest, póz; skladanie špeciálneho albumu „Moja nálada“ a organizovanie nových fotografií; gravírovanie etúd a fragmentov kazok s prenosom emócií, pocitov, nálady prostredníctvom držania tela, cínu, mimiky; hovoriť o priateľstve a priateľských deťoch a dospelých; Rozhovor otcov o ich priateľoch s ďalšími príkazmi ich detí z histórie atď.

Nahradenie a aktivácia slovnej zásoby detí pre rozvoj názvu emotikonu a sentimentu, nálady, kriku adolescentov, ktoré charakterizujú špeciálne vlastnosti jedného a priateľského športového ducha.
Rozvoj vyzváňacieho hnutia (opisy a distribúcie v detských obchodoch, popisujúce zmeny v zbierkach, albumoch; znova uviesť zoznam toho, čo ste čítali, odhalili a odmietli, ako dodatočný rozhovor s otcami).
Rozvoj planoválnej funkcie pohybu (deti plánujú individuálnu aktivitu a kolektívnu formu robota: ako strana knihy pre cára Nesmyanyiho, v jeho zmysle, ako nástroje a podobne)
Bez ohľadu na skupinu detí môže opatrovník zapnúť prípravné práce až do začiatku gramotnosti (označiť písmenami alebo v spodnej časti zmeniť názov slova).
Rozvoj zvukovej kultúry pohybu (robot nad inotáciou, tempo a rytmus pohybu v procese divadelizácie) a gramaticky správny pohyb.
Rozvoj všetkých skupín komunikatívne zmýšľajúcich detí (informačno-komunikačné, regulačno-komunikačné a afektívne-komunikačné).

V tejto fáze projektu sa Batki môže aktívne podieľať na osvetlení detskej klietky.
za dodatočnú podporu dieťaťa vo vtipoch o potrebných informáciách v časopisoch, knihách, na internete, v potrebe ďalšej pomoci pri príprave jednotlivých priemyselných produktov v projekte. V niekoľkých fázach dieťa-otec rastie a rastie a otec-otec sa môže ukázať, ukázať detské nápady, vidieť nové veci v už známych situáciách, ukázať svoju vlastnú individuálnu dobrotu, šou

Na tretej, kreatívnej fáze projektu Kde je reklama a dizajn kolektívneho produktu výkonu dieťaťa a prvej verejnej prezentácie.

V zmіstі projekte „Priateľstvo opravené z úsmevov?“ prezentácia konečného produktu - kníh pre Tsarivnya Nesmyanyi - môže prebehnúť aj formou detskej triedy majstra. V priebehu hlavnej triedy deti budú znieť a v divadelných predstaveniach budú predstavovať kožnú stránku otvorenej knihy a budú poznať hrdinku inteligencie a sprostredkovať emócie, podporovať a predvádzať priateľovi ďalší druh nových postáv v divadlo., vymýšľajte príbehy o týchto priateľoch ako priateľoch, aby pomohla Tsarivna Nesmyanu byť zábavná.

V druhej fáze projektu bude zázrak podporovať rozvoj detí v rámci páru a podskupiny interakcií v mene verejnej sebaprezentácie. Uvidíme rozvoj tvorivej tvorivosti detí, variabilitu modernizácie, prehnané sebavedomie a dôkaz rozvoja.

Ako sa z nových foriem organizácie procesu osvetlenia stane jeden a ten istý plán?

Výživa o formovaní organizácie procesu osvetlenia v aktuálny deň je diskutabilná. zaneprázdnený,
ako tradičná forma organizácie tvorby detí v detskej záhrade
Môžete byť zachránení, pokiaľ si uvedomíte kultúru svetla „Fyzická kultúra“.

Je tiež možné vykonávať skupinové a individuálne korekcie na obsadenie, smerujúce k uspokojeniu špeciálnych vzdelávacích potrieb detí s dostatkom príležitostí pre zdravie a integráciu do vzdelávacích zariadení a ich zvládnutie pomocou programov. Forma môže v procese osvetlenia prípravy skupiny trvať veľa času.

Hlavnou formou organizácie pedagogického procesu je článok osvetlenie situácie , tobto
Je to forma učiteľskej a detskej špičky osobnosti, ako je plán organizátora učiteľa s metódou revízie rozvoja speváckych zariadení, vikhovannya a navchannya.

Pri plánovanej poslušne víťaznej situácii, keď sa osvetlenie situácie stane jednou vecou, sa uložia všetky tri typy svetelných výkonov, prevedených na FGT. Osvitnі situácie vikoristovuyutsya v procese organizácie svіtnioї dіyalnosti.

Hlavy takýchto svetelných situácii:

vytvorenie novej školy pre deti a múdrejšej v rôznych druhoch aktivít,
verejné znalosti o témach
vývoj budov a štruktúr.

Osvetlenie situácie možno zahrnúť do osvetlenia činnosti v režimových momentoch. Zápach priamo smeruje k upevňovaniu znalostí a znalostí detí, ktoré sú v nových mysliach zrejmé, čo ukazuje aktivitu, nezávislosť a kreativitu dieťaťa. Zápach je možné zaradiť do detskej spálne a dieťaťa, dieťaťa dieťaťa, kolektívnej a individuálnej pracovnej činnosti, substitúcie hudobno-divadelnej a literárnej vitality (dieťa vzdelávacej časti), tvorivého

Základné situácie môžu „naštartovať“ aktivitu detí zameranú na seba prostredníctvom formulácie problému, vývoja nezávislého riešenia, učenia sa rešpektu detí k materiálom na experimentovanie a predbežné práce, k produktívnej a tvorivej činnosti. Za dodatočnou organizáciou výchovných situácií učiteľ zachová pedagogické vzdelanie dieťaťa v nezávislých hrách iného druhu, v samostatnej činnosti v knihe a kruhu imaginatívnej činnosti.

Vedený zadok fragmentu komplexno-tematického plánu v seniorskej skupine, vyzvaný na základe
іnnovatsіynykh pіdokhodіv.

Projekt „Mi Rizni, Mi naraz“

Výsledok projektu:

časopis „Krajina, v ktorom žijeme“ s detskými správami „Pozhannya Kraina“.

Meta projekt:

Vikhovannya komunity, etno-tolerancia k ľuďom, ktorí obývajú Rusko.

Vibrácia národností pre dozvedenie sa o možnosti rozísť sa na základe národného skladu detí v skupine.

Projektový manažér:

Zbagachuvati vyhlásenie detí o národnosti, o tom, ako žiť v Rusku (hodnoty, národný pôvod, druh obyvateľov, tradičné zamestnanie a remeslá).
Vykhovuvati povagu k tradíciám ľudí iných národností a byť hrdí na úspechy ruského ľudu.
Vihovuvati medzi deťmi cítil lásku k Rusku, bratom bazhannya, osudu záchrany a príjemného bohatstva pre deti iných národností, ako žiť v krajine.
Rozvoj prepojenia pohybu detí (zostaviť popis a podrobnú správu o zvláštnostiach povolania a národných krojov národov, o tradíciách, národných svätých, hrách, rituáloch).
Vývoj jasnejších informácií, pripravených doma, preusporiadania národov Ruska.
Rozvoj najmenších viconuvati funguje vo dvojiciach a v skupinách po 4-5 osôb, distribúcia spojení.
Rozvoj práce (vikoristovuvati jednoduché nástroje na prípravu jednoduchých národných kmeňov).
Znayomiti s literárnymi tvormi (kazkami), hudbou a sľubmi ruských národov; vývoj vmіnnya perekazuvati kazki, vikoristovuvati literárnej dosvіd v hrách-dramatizácia.
Rozvoj praktických myšlienok pre vzdelávaciu aktivitu (pochádzanie mladých ľudí a malých detí podľa tém: „Tvarini“, „Národný odyag (vizerunks)“, „Charakteristiky priateľov zimných klimatických zón Ruska“).
S ďalším rozšírením mysle bude priestor, veľkosť a veľkosť modrej, malí aj malí profesionálnejší.
Ukážte vidminnosty v klimatických mysliach krajiny, vytvorte väzby medzi podnebím a zvláštnosťami prírody. Ukážte prepojenie voľne žijúcich živočíchov a ľudí (živých, zaneprázdnených) s podnebím. Oznayomiti z tvorov, ktorí obývajú typy klimatických zón.
Prijať formovanie elementárnych myslí náčelníkov - vikonuvati diya na šou, šou.
Rozvoj tvorivých a výchovne sa pohybujúcich detí vyššieho predškolského veku.

I. Motivačná etapa

Situácia je problematická: je potrebné vydať mapu Ruska, ktorá bola umiestnená na obrázku ľudí vo vyššom veku
národnosti, ktoré obývajú її (obrazy oblastí lysia v národných krojoch danі okremo v obálke).

V priebehu návštevy môžete zistiť jedlo:

Zastúpení zástupcovia akejkoľvek národnosti?
Prečo v Rusku žijú všetci smradi?
V ktorej časti zeme žiješ, smrad?
Ako sa dá nazvať Rusmi?
Aký zápach pochádza z ruštiny?
Ako hovoriť s Jakimovom?
Prečo žiť v jednej krajine?
Dobrý tse chi je zhnitý? І atď.
Zástupcovia akýchkoľvek národov Ruska є v skupine alebo v siedmich deťoch?
Ako môžete zistiť rozdiel v cenách potravín?

Deti naraz myslia na plán robota na projekte, začnú metódu pridávania a spracovania informácií a distribuujú informácie podľa záujmov. Spoločne naplánujte časopis o ľude Ruska.

II. Fáza riešenia problému

III. kreatívna fáza

Návrh kolektívneho časopisu „Krajina, v ktorom žijeme“ (jednotlivo aj v skupinách).
Kožné dieťa skupiny a ilustrácia tohto drobca si ho zapamätali pre nadpis „Porazhannya Kraina“.
Hromadná prezentácia časopisu vo sväté dni pre otcov a deti skupín (strana časopisu „Ilyestruyutsya“ prostredníctvom príhovorov, národných tancov, scén, častí krajín národnej kuchyne, definovania ukážok týchto prvkov národný kroj.

literatúra:

Verbenets A.M. Matematický vývoj starších predškolských detí na základe integrovaného prístupu // Detská záhrada: teória a prax. - 2012. - č. 1.
Solntseva O. V. Doshkolnik vo svetle gre. Suprovidový príbeh deti. - SPb .: Mova, 2010 rock.
Somkova O.N. Novi ísť na organizáciu robotov na rozvoj rozvoja detí predškolského knôtu // Detská záhrada: teória a prax. - 2012. - č. 3.
O. Somková, O. V. Solntseva, A. M. Verbenets - SPb .: FARBENIE-PRES; M.: TC „Sféra“, 2013.

Uvedený materiál, apríl 2013

Pidsumkova atestácia robota „Šťastná prechádzka FGOS DO“

Esej o rýchlosti zvyšovania kvalifikácie „Radosť ísť na zmenu a organizáciu vzdelávacieho procesu v mysliach FGOS DOU“

Vikonala: N. V. Savel'va

Volgodonsk

1. septembra 2013 nadobúda účinnosť nový zákon „O vzdelávaní“. Štát teraz garantuje nielen prístupnosť, ale aj kvalitu pokrytia na určitej úrovni.

Od 1. júna 2014 Rusko zaviedlo všetko predškolské vzdelávanie, aby prešlo na nový federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FGOS DO).

Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie je dokument, ktorý zahŕňa všetky predškolské vzdelávacie organizácie plodín. Federálne štátne vzdelávacie štandardy (FGOS) sú nadradenosťou predškolského vzdelávania a predškolského vzdelávania, ktoré je možné použiť na bezpečnosť detí:

rіvnyh východiskové príležitosti pre vývoj kožných detí v období predškolských detí,

chrániť a meniť telesné a duševné zdravie detí,

s priateľskou mysľou vývoj detí rôznymi spôsobmi,

ofenzívnosť OOP predškolského a klasického vzdelávania,

psychologické a pedagogické vzdelávanie rodiny,

formovanie kultúry krajiny, osobitosť detí, zmeny v počiatočnej aktivite,

ob'dnannya navchannya a vikhovannya v celom procese,

variabilita a univerzálnosť programu,

formulácia sociálneho a kultúrneho centra.

FSES zahŕňa vimogy až po:

Štruktúry OOP.

mysle implementácie OOP.

výsledky vývoja OOP.

Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania jedného z hlavných zariadení zriadenie vzdelávania a rozvoja v celom vzdelávacom procese na základe duchovných, morálnych a sociálnych a kultúrnych hodnôt pozastavenia a noriem ľudí. S výhradou článku 2 federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ o ústredných postojoch, o znalostiach schopností a schopností spevákov a o flexibilite intelektuálnych, duchovných a morálnych, kreatívnych, fyzických a (alebo) profesionálny rozvoj ľudí k uspokojeniu ich osvietených potrieb a záujmov. Neustále sme na ceste k organizácii vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej organizácii na základe reorganizácie každodenného predškolského vzdelávania na základe informovaného prístupu k rozvoju stratégie špeciálneho vzdelávania. Základný proces je systémový, integrálny proces, ktorý sa rozvíja v rámci speváckeho systému, proces medzimódneho styku medzi staršími dospelými a deťmi, ktorý má špeciálne organizačný charakter, sa upriamuje na najvýznamnejšie spoločensky významné výsledky. , priniesť V procese prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania existuje potreba zástupných inovácií pred organizovaním vzdelávacieho procesu v súčasnom predškolskom vzdelávaní. V spojení s činelami pred predškolskými vzdelávacími organizáciami je problém opätovného nahliadnutia do základných základov funkcie, vytvárania zmien vo vedomostiach zo vzdelávania, foriem a metód organizácie vzdelávacieho procesu, úlohu učiteľa. Tento rok sa presunieme z informačných paradigiem, organizovaných, prvých za všetko, čo nazhromaždili deti poznania, k „rozvoju sociálnej a kultúrnej aktívnej pedagogiky, kultúrnym a historickým paradigmám rozvoja“ (A. Meta predškolský pohľad do oblasti myslí pre maximálny rozvoj potenciálu individuálneho dieťaťa.

INDIVIDUÁLNY PIDCHID A INDIVIDUALIZÁCIA

Individuálny pidhіd - organizovanie počiatočného a emocionálneho procesu učiteľa s rozvojom jednotlivých čŕt dieťaťa. Vznik problémových alebo silných stránok vo vývoji dieťaťa a označenie šľachty korekcie alebo za účelom vývoja (Svirska L.V.).

INDIVIDUALIZÁCIA - proces zavedenia a prispôsobenia sa jednotlivca autorite orgánu, v takom prípade sa prejavuje ako čiastkový orgán autority, viditeľne iniciovanie a uvedomenie si autority, dobrovoľné predloženie výsledku sebe samému.

INDIVIDUALIZÁCIA - navchannya, pri organizácii toho, ako zabezpečiť zavedenie dieťaťa s kožou do procesu navchannya. INDIVIDUALIZÁCIA PRIMÁRNE NA ZMENU, KTORÉ NEMôŽU BYŤ DVE DETI, KTORÉ ZAČÍNAJÚ A ROZVÍJAJÚ úplne to isté - koža dieťaťa napučiava a ukazuje energické znalosti, predstavené, tipy, špeciálne vlastnosti atď. Na rozdiel od toho, ako dieťa vyzerá ako „prázdna mačka“, ako informátor „pripomínal“ informácie, individualizáciu vzhľadu dieťaťa a podvodníka, aby sa tak, ako keby naraz, nepociťovali základy zvláštností, informácií a zdravia mladých). Individualizácia vzdelávania je založená na rozvoji detí v rozvoji ich potenciálnych možností, stimuluje rozvoj detí nezávisle na stanovovaní cieľov a ich dosahovaní v procese učenia. Učitelia Uvagi sú zameraní na zabezpečenie aktívnej účasti dieťaťa na počiatočnom procese. Všetky deti, vrátane tých, ktoré sa vyvíjajú typickým spôsobom, majú individuálne špecializácie, napríklad učiteľ by mal byť schopný rozvíjať sa a rozvíjať, aby nezabezpečil optimalizáciu procesu vývoja a vývoja. Je dôležité podporovať deti a prísť na ich záujmy a silné stránky a pomôcť deťom dospieť k problémom s takými cestami, ktoré by ich inšpirovali v individuálnom štýle.

Vo všeobecnosti treba pri osvetľovacom procese požiadať o vytvorenie podozrivých historických informácií (socializácia) a subjektívnych informácií o dieťati (individualizácia). Zmena dvoch typov informácií (napínavých-historických a individuálnych) nie je na hranici vitality jednotlivca „pripomínajúceho“ obrovské prijatie, ale na ceste všetkej nahromadenej sily života v ten deň,

Pozitívne reagujúci na jednotlivé črty detí (budova, štýly výchovy, konzumu a podobne), učiteľka ukazuje deťom, ktoré akceptujú to najlepšie, konštruktívne reagujú na víziu - dôležité, správne. Protolezhny pidhіd, scho prenos, ale všetky deti reagujú na spôsob spievania rovnako, ale potom „yak usi“, „neukáž charakter“, „neukáž charakter“, „nevimagati“ na konformizmus a často ako nové sa javia ako neúčinné

INDIVIDUALIZOVANÁ NAVČANSKÁ VIDBUVAUTSE IBA JEDEN HODINU na decilkoh rivnya. Najširší zmysel pre individualizáciu je možné rozšíriť na celú skupinu detí. Skupina je jedinečnou mikro prosperitou s vlastnou jedinečnou subkultúrou (láska k zaneprázdnenosti a hrám, chápaná v skupine podľa pravidiel, záujem detí a dospievanie, najmä v multidisciplinárnom spôsobe uvažovania o takýchto veciach) Lúpežníci svojich silových vibrácií (pre múdrosť, partnerstvá, materiály, pohyb a spôsob robotov), kožné dieťa pre vlastné skúmanie, počasie s ostatnými členmi mikroskupiny, vlastným tempom, chápu nové výsledky (počítajúc do toho Situácie, ak je dermálnym dieťaťom v skupine, ktorá zaberá svoje právo, tse a є individualizácia, čo je prirodzené. Na tento účel bolo možné nájsť prirodzenú indivizualizáciu, pretože dospelí potrebovali rásť v strede, stimulovať aktivitu detí, hodinu, ktorú by agor a sebestačnosť potrebovali, na stráženie situácie pred rastom.

Individualizáciu vzdelávania je možné podporovať u rovnakých skupín detí. Napríklad v situácii, keď niekoľko detí zo skupiny prejavuje veľký záujem a dobro o hudbu a chcú vidieť (alebo dokonca začať) vďačnosť za niečo ako hudobný nástroj.

Pre deti v skupine môže byť potrebná individuálna individuálna navchannya. To platí najmä pre tiché deti, potenciál pre rozvoj tých, u ktorých sa zistí, že sú viac alebo menej ako stanovené štandardy, ako aj pre tie deti, ktoré to môžu s vývojom myslieť vážne.

Jednou z najdôležitejších metód plánovania individualizácie vzdelávania je výučba cyklu učiteľom podľa princípu reakcie. Celý cyklus zahŕňa stráženie detí, analýzu výsledkov cich strážnych, ustálenie myslí, ktoré deťom pomáhajú uvedomiť si svoju moc, ako aj stráženie prílivu cichiel myslí. dosiahnuť ciele budúcnosti. Akonáhle sú ciele dosiahnuté, proces plánovania je opäť zorganizovaný (tými, ktorí sú cieľmi určení atď.). Na prvý cyklus sa pozerá neformálne a rýchlo; Inodi vin vіdbuvatsya s veľkým zusilli a dovgo.

Robot v malých skupinách je ďalšou metódou individualizácie. Či už je tvorená deťmi alebo organizovaná dospelými, aktivitu je možné zobraziť v malých skupinách. Skupina piatich detí a jedného staršieho dieťaťa je najúčinnejšia na okupáciu napríklad praktickými a praktickými pokročilými deťmi alebo niektorými druhmi detí, ktoré vyžadujú ďalšie zapnutie. Opakovaním môže byť celý druh predstavenia, ak je vyvinutý tak, aby sa ho mohol zúčastniť každý, kto to potrebuje. Umožníme nám vyrastať s ďalšou pomocou a požadovať ďalšiu pomoc pre deti a stimulovať viac zdravých detí k samostatným aktivitám.

Ofenzívnym spôsobom plánovania individualizácia modernizácie є predchádzanie niggilnosti v priebehu činnosti. Napríklad pred hodinou topenia mali deti v pláne odviezť sa z hliny tvora. Robota môže motivovať taká hodnosť, že si deti môžu užiť silu voľby: aké tvory sa im prilepia na kožu; z akéhokoľvek materiálu (plastelína malých farieb, farba tisto, hlina, gramáž papiera a ďalšie). Šéf učiteľa má pomáhať tým, ktorým záleží na samostatnom vyučovaní robota. Jeden spôsob, akým môžem pomôcť so slovami, tí, ktorí mi pomáhajú, po tretie, môžem poskytnúť fyzickú pomoc, akoby som potreboval zápach. Zo zdravších detí môže vyrásť mnoho mladých tvorov, s takým skladaním, ako vonia. Farmár vám môže pomôcť vytvoriť rozloženie pre fóliu a vytvoriť úplnú kompozíciu. V priebehu robota môže vešiak nastaviť jedlo na dobrú rovnosť a skladateľnosť, vyhlasovať malé možnosti zobrazovania a zobrazovania hotových figúrok. Aby to učiteľ nahradil priamo deťmi, ako a ako sa páchne, učiteľ pomôže rásť tým, ktorí chcú deti sami. Tsei pіdkhіd zachová štruktúru vіdnosinu, pomocou ktorého môžu deti získať nezávislosť, a učiteľ v prípade potreby môže reagovať na individuálnu bazhanju a spotrebiteľa. Zadok archivácie a vizualizácie a jeden z najdôležitejších prvkov zabezpečenia individualizácie: maloobchodné materiály. Väčšina zlých materiálov je vinných z tuposti a matiek rôzneho stupňa skladania - od najjednoduchších po najbežnejšie. Ide o variabilitu optimálnych možností individualizácie modernizácie a modernizácie a vývoja nových materiálov na prenos prirodzenej individualizácie. Je dôležité, aby bič s rešpektom ušetril po deťoch, ak vibrujúci zápach vibruje, rozdeľte sa do malých skupín a nezávisle sa starajte o tím, ako vibruje zápach. Vo všeobecnosti sa dospelí vinia z prechádzania skupinami izieb, napríklad v určitú hodinu chudých malých skupín detí sa o ne nebudeme môcť starať, keď sa budú musieť starať o ne a pomáhať im. .

Je dôležité, aby šľahač deti s úctou ušetril, ak vibrujúci zápach vibruje, rozdeľte sa do malých skupín a nezávisle sa starajte o tím, ako vibrujúci zápach páchol. Vo všeobecnosti sa dospelí vinia z prechádzania skupinami izieb, napríklad v určitú hodinu chudých malých skupín detí sa o ne nebudeme môcť starať, keď sa budú musieť starať o ne a pomáhať im. .

Individualizácia vzdelávacieho procesu umožňuje rozvoj záujmu, flexibility a sociálnej situácie v rozvoji predškolskej vzdelávacej organizácie.

Sociálne a vzdelanostné povedomie, ktoré dieťa nabuvay v období predškolského detstva, príprava na detstvo (s gramotnou organizáciou robotiky založenou na vzdelávacej aktivite) pokožka vyhovantsyu aktívny začiatok školy. Tim sám, pozri si jednu z najdôležitejších budov federálnych štátnych vzdelávacích štandardov DOS - zlepšiť ofenzivitu predškolského a klasického školského vzdelávania pomocou zabezpečenia dobrého začiatku školy pre deti, vr. Nevidím DNZ.

FGOS DO VISUVAN VIMOGA a do myslí na implementáciu programov, ktoré sú vinné tým, že nezabezpečujú rozvoj osobitosti detí v oblastiach spoločensko-komunikačných, tvorivých, dobrých životných podmienok, umeleckých a prírodných a produktívnych pre niektorých ľudí.

Vyhodyachy z TSI, tvoril vimogi na rozvoj predmetu-priestranného centra, psychologických, pedagogických, personálnych, materiálnych a technických myslí na realizáciu programov pre predškolské vzdelávanie.

Vimogi do psychologických a pedagogických myslí útoku:

Chceli by ste vidieť deti,

víťazstvo v osvetlení foriem a metód robotov pre deti, pretože ich ukazujú jednotlivým a individuálnym znakom,

podpora činnosti svätyne na základe interakcie medzi dospelými a deťmi,

vzdelávanie v oblasti inovácií a nezávislosti detí,

záchrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia,

otcova dcéra (zákonní zástupcovia) pri vikhovanna deti.

Psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a rozvoj individuálnych a psychologických zvláštností detí) je vinná za to, že ju vykonáva kvalifikovaný personál (pedagógovia-psychológovia, psychológovia) a iba roky, v ktorých sa riadi (zákonmi otca)

Maximálna prípustná obsyag osvіtnoї navantazhennya guilty vіdpovіdati sanіtarno-epіdemіologіchnim pravidlá i predpisy SanPіN 2.4.1.3049-13 "Sanіtarno-epіdemіologіchnі vimogi na vlashtuvannya, utrimannya že režim organіzatsії robot doshkіlnih osvіtnіh organіzatsіy" zatverdzhenim Pojme Head suverénny sanіtarnogo lіkarya Rosіyskoї Federatsії OD 15 trávnym 2013 p ... N 26.

Aby sa vyvinul priestorovo stredný stred, je to preto, že je vinná z toho, že neuskutočnila implementáciu nových vzdelávacích programov, od rozvoja národno-kultúrneho, klimatického zmýšľania a špeciálnych vlastností detí. Rozvoj subjektivity a priestrannosti stredu je vinný z toho, že je zlomyseľne živený, transformovaný, multifunkčný, variabilný, prístupný a nepečený.

K materiálnym a technickým mysliam - vlastníctvo, vybavenie (položky), vybavenie primitívov, počiatočný metodický súbor viny úradom SanPiN, pravidlá požiarnej bezpečnosti pred začiatkom

Vimogi k výsledkom zvládnutia sú prezentované v organizáciách viglyadi tsilovyh predškolského vzdelávania. Väčšina diagnostiky neumožňuje bezprecedentné hodnotenie, a to ani v prípade pedagogickej diagnostiky, ani nestojí za formálnym porovnaním so skutočnými deťmi. Zvládnutie programov neberie dohľad nad vykonávaním priemyselných a vzdelávacích osvedčení vedcov. Celá organizácia predškolského vzdelávania začína nezávisle od foriem implementácie programov, ako aj od povahy, osobitostí rozvoja detí a organizácie implementácie programu. Pri implementácii programov je možné vykonať hodnotenie individuálneho vývoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický odborník v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho rozvoja detí predškolského vzdelávania, viazané na hodnotenie účinnosti pedagogických činností a plán, ktorý bude základom všetkých ostatných vecí) . Výsledky pedagogickej diagnostiky môžu byť víťazné po prvýkrát pri uvoľnení nových budov:

1) individualizácia vzdelávania (vrátane vzdelávania dieťaťa, podpory jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie zvláštností jeho rozvoja);

2) optimalizácia robotiky so skupinou detí.

V prípade potreby vykonajte psychologickú diagnostiku vývoja detí, ako vykonávať kvalifikácie fakúlt (učitelia, psychológovia, psychológovia).

Výsledky psychologickej diagnostiky môžu byť víťazné pri revízii zriadenia psychologického dozoru a implementácii kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

Ditina, absolvent DNZ, má na svedomí špeciálne vlastnosti volodya, medzi nimi kreativitu, nezávislosť, obdiv k svojim schopnostiam a kladie pred seba pozitívne to, že tí, ktorí sú zakorenení v realite, zdravie a vôľa moci, doplnková výživa. Meta detskej klietky je emocionálny, komunikačný, fyzický a psychický vývoj dieťaťa. Sformulujte štýl pred stresom, pred novou a vnútornou agresiou, sformulujte zdravie, čítajte dobre. Keď veľa potrebujete, nie ste dieťa, ale tyran je zlodej.

Osvіtnya dіyalnіst realіzuєtsya cez profil firmy rіznih vidіv dityachoї dіyalnostі (іgrovoї, ruhovoї, komunіkativnoї, trudovoї, pіznavalno -. Doslіdnoї že іn) Abo їh іntegratsіyu z vikoristannyam rіznomanіtnih formy aj metodіv robot vibіr yakih zdіysnyuєtsya učitelia samostіyno v zalezhnostі od podmienenej dіtey, rіvnya osvoєnnya zagalnoosvіtnoї programy pre predškolské vzdelávanie a uvoľnenie konkrétnych budov.

Federálny štátny vzdelávací štandard sa pomstí tým, ktorí vidia uskutočniteľnosť prijateľných foriem praxe pre dieťa v predškolskom veku:

Na začiatku vіtsі (1 rіk - 3 skaly) - predmet a všestrannosť skladových a dynamických hier; Experimentovanie s materiálmi a slovami (jedlo, voda, čaj a iné), učenie sa od dospievania a spania detí s jednostrannými deťmi od urasteného vysokého veku, starostlivosť o niekoľko predmetov z postele., Kazok, vіrshіv, prezeranie obrázkov, aktivita rukhova;

Pre deti v predškolskom veku (3 rock - 8 rock) - niekoľko typov predstavení, ako sú hry, vrátane zaťaženia úlohami sprisahania, nabité pravidlami o „nauktyvkolishnogo svetle a experimentovaní s nimi“, ako aj tvorba umeleckej literatúry a folklóru, samoobslužný a elementárny bajt pratsyu (všeobecne a na ulici), konštrukcia materiálu podľa predlohy (hravosť, hravosť, aplikácia), muzikál (spearing and mindfulness of music creation, spiv, music- rytmická hudba, hra na detských hudobných nástrojoch) a hudba na detských hudobných nástrojoch) a hudba

Môžete vidieť každodenné znaky dospelosti a sociálnej aktivity dieťaťa-partnerskú pozíciu starej a partnerskej formácie organizácie (spôsob staršieho a dieťaťa, možnosť rozvoja dospelých, možnosť zmeny

Vzhľadom na zvláštnosť partnerskej činnosti staršieho s deťmi majú mladí adolescenti silný pocit sebauvedomenia. V rovnakú hodinu má partner kapacitu staromódneho pohľadu na navrhovanie podľa záujmov (deti). Informátor, zameraný na záujmy a deti, podporuje druh činnosti, ktorá stimuluje ich kognitívne aktivity. Vigilante poskytuje deťom možnosť priameho kontaktu s ľuďmi, materiálmi a radami zo skutočného života a stimuluje intelektuálny vývoj dieťaťa.

Centrá tematických hier poskytujú deťom možnosť nezávislého výberu materiálov a v skutočnosti oblastí znalostí. Tí, ktorí sú rozsiahlymi projektmi (projektmi), sú zodpovední aj za záujmy detí a môžu byť spojení so speváckymi centrami. Skupina Inter'Ur je vinná z organizovania takej hodnosti, aby deti mali k dispozícii pomerne široký sortiment centier a materiálov. V prostredí zariadenom pre dieťa a deti:

kývavé vibrácie;

aktívne hrať;

pomocné materiály, ktoré môžu byť známe ako viac ako jedno skladovanie;

pracujte na všetkom naraz a hovorte o jednej veci o jednej veci;

hľadať vlastné deti.

Medzi šľahačmi a deťmi nás nahradí povaga. Povaga je nevyhnutným prvkom v týchto spilnoti, čo je skupina detskej klietky. Vikhovateli dávajú do zadku myseľ, vagóny a turba jeden o jednom, ktorý vonia od detí. Krok povaga, ako deti vidia zo strany iných ľudí, je kľúčovým faktorom rozvoja sebarealizácie u nich. A rozprávanie o sebe vo svojom vlastnom srdci položilo základ pozitívnych vzťahov s deťmi. Ak sa učiteľky potulujú po kožnom dieťati v skupine, deti sa naučia prijímať všetky ostatné deti - a potichu, ktoré sú väčšinou veľké, a potichu, uvedomelé si tých najmenších, a priviesť deti k nevedomému nepríjemnému zmätku. .

V takom postavení je pozitívne nové strategické prostredie pri rozvoji systému a vzdelávaní budúcnosti. Systém predškolského vzdelávania sa môže vyvíjať od prípadu k prípadu pred poskytnutím pozastavenia a stavu.

pridať

„Šťastné ísť na organizáciu vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení“

pіdgotuvala:

Vedúci detskej záhrady MBDOU Sakmarske „Berizka“

Mazhartseva S.V.

Sakmara 2018 r.

1. septembra 2013 nadobúda účinnosť nový zákon „O vzdelávaní“. Štát teraz garantuje nielen prístupnosť, ale aj kvalitu pokrytia na určitej úrovni.

Od 1. júna 2014 Rusko zaviedlo všetko predškolské vzdelávanie, aby prešlo na nový federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FGOS DO).

rіvnyh východiskové príležitosti pre vývoj kožných detí v období predškolských detí,
chrániť a meniť telesné a duševné zdravie detí,
s priateľskou mysľou vývoj detí rôznymi spôsobmi,
ofenzívnosť OOP predškolského a klasického vzdelávania,
psychologické a pedagogické vzdelávanie rodiny,
formovanie kultúry krajiny, osobitosť detí, zmeny v počiatočnej aktivite,
ob'dnannya navchannya a vikhovannya v celom procese,
variabilita a univerzálnosť programu,
formulácia sociálneho a kultúrneho centra.

FSES zahŕňa vimogy až po:

Štruktúry OOP.
mysle implementácie OOP.
výsledky vývoja OOP.

INDIVIDUÁLNY PIDCHID A INDIVIDUALIZÁCIA

Individualizáciu vzdelávania je možné podporovať u rovnakých skupín detí. Napríklad v situácii, keď majú deti v skupine veľký záujem a dobro k hudbe a chceli by vidieť (alebo dokonca prísť) strúhať niečo ako hudobný nástroj.

Individualizácia vzdelávacieho procesu umožňuje rozvoj záujmu, flexibility a sociálnej situácie v rozvoji predškolskej vzdelávacej organizácie.

Vimogi do psychologických a pedagogických myslí útoku:

Chceli by ste vidieť deti,
víťazstvo v osvetlení foriem a metód robotov pre deti, pretože ich ukazujú jednotlivým a individuálnym znakom,
podpora činnosti svätyne na základe interakcie medzi dospelými a deťmi,
vzdelávanie v oblasti inovácií a nezávislosti detí,
záchrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia,
otcova dcéra (zákonní zástupcovia) pri vikhovanna deti.

Vimogi k výsledkom zvládnutia sú prezentované v organizáciách viglyadi tsilovyh predškolského vzdelávania. Väčšina diagnostiky neumožňuje bezprecedentné hodnotenie, a to ani v prípade pedagogickej diagnostiky, ani nestojí za formálnym porovnaním so skutočnými deťmi. Osvoєnnya žiadna teplá suprovodzhuєtsya Prenosná promіzhnih atestatsіy tej pіdsumkovoї atestatsії vospіtannіkov.Tselevie orієntiri doshkіlnoї osvіti viznachayutsya námestí OD formy realіzatsії prog a takozh її od charakter Zvlášť aj rozvitku dіtey Organіzatsії scho realіzuє Programmu.Prі realіzatsії prog Mauger provoditisya otsіnka іndivіdualnogo rozvitku dіtey. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický odborník v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenia individuálneho vývinu detí v predškolskom veku, spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických činností a výsledkom plánu byť na základe budúce vzdelávanie)

1) individualizácia vzdelávania (vrátane vzdelávania dieťaťa, podpory jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie zvláštností jeho rozvoja);

2) optimalizácia robotiky so skupinou detí.

V prípade potreby vykonajte psychologickú diagnostiku vývoja detí, ako vykonávať kvalifikácie fakúlt (učitelia, psychológovia, psychológovia).

Výsledky psychologickej diagnostiky môžu byť víťazné pri revízii zriadenia psychologického dozoru a implementácii kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

Federálny štátny vzdelávací štandard sa pomstí tým, ktorí vidia uskutočniteľnosť prijateľných foriem praxe pre dieťa v predškolskom veku:

kývavé vibrácie;
aktívne hrať;
pomocné materiály, ktoré môžu byť známe ako viac ako jedno skladovanie;
pracujte na všetkom naraz a hovorte o jednej veci o jednej veci;
hľadať vlastné deti.

Medzi šľahačmi a deťmi nás nahradí povaga. Povaga je nevyhnutným prvkom v týchto spilnoti, čo je skupina detskej klietky. Vikhovateli dávajú do zadku myseľ, vagóny a turba jeden o jednom, ktorý vonia od detí. Krok povaga, ako deti vidia zo strany týchto ľudí, je kľúčovým faktorom rozvoja sebarealizácie u nich. A samoučenie svojim spôsobom položilo základ pre pozitívne vzťahy medzi deťmi a deťmi. S nedotknuteľnou osobou alebo konfrontačným správaním.

PROGRAM ROBOCH

učiteľ-psychológ

Evstropova S.I.,

štrukturálny pіdrozdіlu GBOU ZOSH č. 4

g. Čapajevsk - DS č. 1, ktorý implementuje hlavné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie

pre 2016 - 2017 navchalny rik

"Prijatý"

neskoro

Pedagogické kvôli zavedeniu

protokol č. _____

"___" __________ R.

TSILOVO ROZDIL

1.1 Vysvetlivka

1.1.2 Meta a zavedenie hlavných vzdelávacích programov JV GBOU

ZOSH č. 4 Chapaevsk - DS č. 1 .. .................................... .. ...................... .... 3

1.1.3 Zásady a zásady organizácie vzdelávacieho procesu v EHK ... ................................................. ............................................... 5

1.1.4 Hodnoty pre rozvoj a implementáciu pracovných programov

technické údaje

1.1.4.1 Vіkovі a indivіualnі rysy pre kontingent detí ... ............... 7

1.2 Plánovanie výsledkov a zvládnutie programov ........................ ................... .. .23

1.2.1 Psychologická podpora systému a monitorovanie dosahovania plánovaných výsledkov deťmi pri vývoji programov ............... ........... ........... .......... ...... 26

1.2.2 Zóna kompetencie učiteľa-psychológa v diagnostike predškolského vzdelávania ................................. ..... ................ .................... ......... .......... 27

Mladší vik (3-4 skalnatý)

Stredný vik (4-5 rokov)

Senior vik (5-6 rokov)

Prípravná škola pre skupinu (6-7 rokov)

2.1 Základné činnosti učiteľského psychológa ........................................... ................................................. .............................. 29

2.2 Psychologická podpora implementácie hlavných vzdelávacích programov predškolských vzdelávacích inštitúcií na rozvoj vzdelávacích oblastí až po federálny štátny vzdelávací štandard ...................... ............. ........................................... ............. ........................................... ........ 33

2.4 Prenos víťazných programov ............................................. ............................. 36

2.5 Interakcia učiteľského psychológa s fakultou doplnkového vzdelávania v mysliach implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ......................... .............. .................. .................. ............. .. 36

2.6 Vzťah so siedmimi vikhovantmi ................................. .......... .. ...... 40

2.7 Psychologická a pedagogická podpora nápravných robotov pre deti so zdravotným postihnutím

2.7.1 Deti s dostatkom príležitostí pre zdravie ..................... .................... 40

2.7.2 Psychologická a pedagogická rutina detí s množstvom zdravotných príležitostí ................................... ................................. ................ ................. 41

2.7.3 Hlavné cesty dobrej robotiky v rozvoji kultúrnych oblastí ................................... ........................... ... ... ........ 43

2.7.4 Kritériá účinnosti psychológa učiteľa .................. ..................... ... ................. ... ........... .............. 44

2. ORGANIZATSIYNYY ROZDIL

3.1 Metodicky zabezpečiť implementáciu pracovného programu učiteľ-psychológ

3.1.2 Psychodiagnostická súprava Vikoristovuvaniya ............................................ ....... 46

3.1.3 Metódy Vikoristovuvani ............................................. ............................................ 46

3.1.4 Blok diagnostickej prípravy na rozvoj vzdelávacích oblastí .......... 52

3.1.5 Demonštračný materiál, hráči ........................................... ....... 52

3.2 Režim dňa. Sieť sociálnych aktivít s učiteľom-psychológom ................. 53

3.3 Sadnite si s pedagógom-psychológom ........................................... ... ........................ 55

Dodatki.

Dodatok 1. Perspektívny plán robotiky učiteľa-psychológa ........................ 57

Dodatok 2. Mapa asimilácie sociálnych noriem a pravidiel predškolskými deťmi ... 63

1. Cieľová distribúcia

1.1 Vysvetlivka

Pracovný program učiteľ-psychológ štrukturálneho pidrozdilu GBOU ZOSH №4г.о. Chapayevsk - DS č. 1, ktorý implementuje základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania (DAL predškolských vzdelávacích inštitúcií), bol rozdelený podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (nariadenie ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie) (nariadenie ministerstva školstva a vedy Ruska) konsolidácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania " , Yakiy dôstojnosť pri písaní 1. september 2014 do rocku ustanovuje federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania (FGOS DO), normatívne právne akty, ktoré upravujú činnosť učiteľa-psychológa. Program je nadviazaný na hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania pre deti z GBOU ZOSH №4г.о. Chapaevsk - DS č. 1, rozdelené podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, štatútu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a miestnych zákonov.

Pracovný program je navrhnutý tak, aby zmenil štruktúru činnosti učiteľ-psychológ jednoduchými spôsobmi: psychoprofylaxia, psychodiagnostika, psychokorekcia, psychologické poradenstvo a rozvoj účinnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií v robotoch od detí od 2 do 7 etáp,

Pracovný program zahŕňa organizáciu psychologickej podpory vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre hlavné oblasti - sociálny a komunálny rozvoj, inovatívny rozvoj, inovatívny rozvoj, umelecký a prírodný rozvoj, rozvoj vzdelávania, Priorita: zabezpečenie jednotného procesu socializácie - individualizácia osobitosti prostredníctvom asimilácie dieťaťa jeho potrieb, schopností a zdravia.

Pozriem sa na špecifiká profesijnej činnosti učiteľa -psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie - je to veľmi dôležité miesto, kde sa dá prísť k najpriamejšej aktivite z hľadiska prevencie, rozvoja a korekcie vývoja detí.

1.1.2 Meta a zavedenie hlavných vzdelávacích programov JV GBOU ZOSH №4 Čapajevsk - DS # 1

Psychologický a pedagogický suprovid vzdelávacieho procesu zachováva implementáciu základných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, vychádzajúcich zo vzdelávacích základných vzdelávacích programov predškolskej výchovy, S. A.

Organizačný program „Od ľudí do školy“ je rozdelený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (nariadenie č. 1155 zo 17. októbra 2013) a je určený pre víťazstvo v predškolských vzdelávacích organizáciách. Vedúci zamestnancov, ktorí stoja pred autormi programov, є vypracovanie programového dokumentu, ktorý navyše pomáha učiteľom organizovať vzdelávacie procesy

na Vimog FGOS a umožní vám napísať váš OOP na základe programov Primirnoy.

Provіdnі tsіlі prog - stvorennya spriyatlivih mozgy pre povnotsіnnogo bývanie ditinoyu doshkіlnogo detstva, formuvannya báza bazovoї kultúry osobistostі, zabezpechennya vsebіchnogo rozvitku psihіchnih aj fіzichnih yakostey vіdpovіdno na vіkovih že іndivіdualnih Najmä pіdgotovka na Zhittya v Suchasnyj suspіlstvі na navchannya v shkolі, zabezpechennya BEZPEKA zhittєdіyalnostі doshkіlnika ...

V programe obzvlášť rešpektujem rozvoj osobitosti dieťaťa, ochranu a zlepšovanie zdravia detí, ako aj vikhovannya predškolských detí, ako napríklad:

vlastenectvo;

Životná pozícia je aktívna;

Kreatívne myslenie v najnovších životných situáciách;

Povaga k tradičným hodnotám.

Cieľom je realizovať sa v procese rôznych druhov detských aktivít: hry, komunálne, pracovné, kognitívne-predpubertálne, produktívne, hudobno-umelecké, čítanie.

Na dosiahnutie cieľov programu majú tieto významy:

kambala o zdraví, emocionálnej prosperite a rýchlom všestrannom vývoji kožných detí;

Činnosť v skupinách atmosféry je humánna a benevolentná pre všetkých vikhovantsy, čo im umožňuje byť virálnymi, súdruhskými, milými, pružnými, inovatívnymi a tlačiť späť k nezávislosti a tvorivosti;

Maximálna víťaznosť vývojových typov detských aktivít, integrácia s cieľom zlepšiť účinnosť počiatočného a násilného procesu;

Kreatívna organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu;

Variabilita publikácie iluminačného materiálu, ktorá umožňuje rozvoj tvorivosti podľa záujmov a nahili dieťaťa pokožky;

Shanobly predstavil výsledky detskej tvorivosti;

Počet detí v mysliach predškolského dieťaťa a rodiny;

Bodkovanie v robote detskej klietky a školskej lavice a ofenzíva,

viklyuchak rosumov a fyzické opätovné zapletenie do poľa

deti predškolského veku, ktoré neuvidia zovretie predmetových znalostí.

Revízia významov v programe cieľov a etablovaní dieťaťa bude pravdepodobne zbavená systematického a jednoduchého vzdelávania učiteľa o aktivite a inovácii dieťaťa, ktoré sa stanoví od prvých dní života dieťaťa v predškolskom zariadení. dieťa. Od pedagogického majestátu dermálneho informátora, jeho kultúry, lásky k deťom až po stanovenie úrovne rozvoja, ktorou je dieťa, kroky morálnej morálky

jarmo. Učitelia predškolských vzdelávacích zariadení, inšpirovaní zdravím a všestranným vzdelávaním detí, sa prelínajú od siedmich vinných z obozretného rozvoja šťastnej dôstojnosti kožného dieťaťa.

hlavný priorita priama v dіyalnostі DSD Je rozvitok samostіynostі, pіznavalnoї komunіkativnoї aktivnostі i, i sotsіalnoї vpevnenostі tsіnnіsnih orієntatsіy scho viznachayut povedіnku, dіyalnіst aj zastúpenie ditini na svitu, kvalіfіkovana korektsіya nedolіkіv v psihіchnomu rozvitku dіtey a takozh Najmä Uwagi pridіlyaєtsya pіznavalnomu aj movnogo rozvitku dіtey. Rozvoj psychologickej a pedagogickej robotiky z formovania fyzických, intelektuálnych a špeciálnych vlastností detí je zároveň integrovaný do rozvoja všetkých oblastí vzdelávania, zamestnávateľov a učiacich sa konkrétnym

Pedagóg-psychológ DNZ je zdravý v hraniciach svojej profesionálnej kompetencie, v práci s deťmi a v rozvoji duševného vývoja.

Psychologický supervízor je chápaný ako stratégia robotiky učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie, je zameraná na kmeň sociálnych a psychologických myslí pre úspešný vývoj a vývoj dieťaťa s kožou.

Vedúci psychologického dozoru je konkretizovaný v prevalencii detí, rivnye a vývine.

Zásady a zásady organizácie výchovno -vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Počas vývoja programov boli vedy formované tak, aby tvorili osobitosť dieťaťa:

Kultúrne a historické pozadie (L., A.R. Luria)

Dіyalnіsny pіdkhіd (L. A. Venger, V. V. Davidov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin and I.)

Špeciálny pidkhid (L. I. Bozhovich, L. S. Vigotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, V. A. Petrovsky, D. B. Elkonin a I.)

Prejdeme k problému individuálneho rozvoja ľudí a ešte tesnejšie ho prepojíme a vytvoríme teoretický a metodologický základ pre:

· Záchrana a zlepšenie zdravia Vikhovancov;

· Formovanie adekvátnej úrovne svetelných programov u detí pre celkový obraz sveta;

· Integrácia špeciálnych vlastností vikhovancov do národnej, ruskej a svitovskej kultúry;

Formovanie základov sociálnej a životnej adaptácie dieťaťa ; · Rozvoj pozitívnej emocionálnej hodnoty až po stred, praktickú a duchovnú spiritualitu ľudí; · Rozvoj spotreby pri implementácii kreatívneho zdravia vlast.

Reflexne-dyyalnіsny pіdhіd umožňuje virіshuvati rozvoj mentálnych funkcií prostredníctvom víťaznej formy činnosti, ktorá napája tento vіk. Princíp účelovo orientovaného prístupu podporuje vibrácie a núti materiál ísť von z dieťaťa individuálnej pokožky, na základe jeho spotreby a potenciálu. Úprava účinnosti je založená na myšlienkach podrobnej formulácie.

Podľa federálneho programu štátnych vzdelávacích štandardov sa špirála vo vede princípїї povzbudzujte:

· princíp rozvíjania povedomia, Yakiy si uvedomiť prostredníctvom sily dieťaťa pokožky v zóne najväčšieho rozvoja;

· Deň zásada vedeckého primingu a praktická konzistencia, Vychovať základné ustanovenia zo psychológie a predškolskej pedagogiky;

· Vidpovidnist kritériá potreby, potreby a dostatočnosti, Zahmlievajte až do rozumného „minima“;

· Množstvo vikhovnykh, rozvojových a primárnych cieľov a budov v procese realizácie ktorých sa formujú znalosti, zmeny a tipy, ktoré je možné vykonať bez predbežného vývoja pred vývojom detí predškolského veku;

· princíp integrácie vzdelávacích oblastí v závislosti od konkrétnych možností a zvláštností dedín, špecifickosti a možností kultúrnych oblastí;

· komplexný tematický princíp podporovať svätý proces;

· Riešenie programovaných vzdelávacích zariadení pri spiliovej aktivite staršieho a nezávislého dieťaťa a nezávislej aktivite detí v rámci nevídanej vzdelávacej aktivity, v prípade určitých režimových momentov je rozumu jasné;

· podpora procesu vzdelávania o robotických formách adekvátnych pre deti... Hlavnou formou robotiky s deťmi predškolského vzdelávania a provinčným typom predstavenia je pre nich gra.

Implementácia princípu kontinuita vzdelávania prepojenie všetkých stretnutí predškolského vzdelávania, od raného a mladého predškolského vzdelávania po seniorský a prípravný, do školy a skupín. Priorita z hľadiska nepretržitého vzdelávania є zachovanie vývinu dieťaťa s pleťou až do konca predškolského dieťaťa, ktoré vám umožní byť úspešnými, keď začnete pracovať na programoch klasickej školy. Dodržiavanie zásady ofenzívnej orientácie na formovanie vlastností predškolského dieťaťa, ktoré sú nevyhnutné pre omladzovanie nových zručností - návykovosť, inovácie, sebestačnosť, dôveryhodnosť a kvalita.

Podobné informácie.