Esteettisen vihovannian pedagoginen mieli tekniikan tunneilla. Tieteen ja koulutuksen ajankohtaiset ongelmat

Lopputunnilla ilmestyi muutama pedagogiselle mielelle omistettu julkaisu "Vuoden pedagogiikka" -lehden puolelle. Yhdessä niistä väitetään, että "nykyisen psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi koskee niitä, jotka koskevat luontoa

samat pedagogiset mielet, hyväksymme, tieteelliset kannat eivät ole päteviä”. Filosofiassa termi "älykäs" tulkitaan kategoriaksi, joka muuttaa kohteen mielettömäksi ilmentymäksi, ilman tällaisia ​​vikoja se on mahdotonta; mielessä taita ne keskimmäiset, tilanne, yakіy yavishche vikaє, іsnuієі kehittyy. "Venäjän kielen sanakirjassa" S.I. Ozhegova, mielen alaisena, "kalusteet, jonkinlaisen makuuasennon muodossa".

L.A. Miroshnichenko määrittelee "mielen" ymmärtämisen sisustukseksi. Ale, älä ylitä niiden suunnittelun mahdollisuuksia. Objektiivista tilannetta ei kuitenkaan voida vain ennustaa, vaan sille voidaan myös valehdella. Ja sitten syyttää ruokaa: miltä näyttää pedagogisen mielen virkailija? Ilmenemismuotojemme takana, vielä enemmän, henkinen virisaali, siihen tosiasiaan, että ilman sitä kaikki muut mielet kuluttavat järkeä. Joten jos emme voi auttaa nykyisen vaurauden tilan tekijää ja voisin kasvaa koulupojaksi, kuinka voimme laajentaa joogakoulutuksen ja -kehityksen teoreettisia ja käytännön puolia? Mutta pääaineen yksityiskohdat? Tämä tekijä on objektiivinen, mutta ilman tämän virkamiehen parantamista on mahdotonta laajentaa alkuperäisiä kursiiveja, ohjelmia jne. Be-yaké ilmiön muokkaavat ulkoiset ja sisäiset tekijät, mutta tekijät, jotka asetetaan ja tekijöitä rakennetaan. Zovnіshnі tai tekijöiden tehtävät eivät ole rakennettavissa, mutta alemi їх vrakhovuєmo. І їх ulkonäkö є yleinen pedagoginen mieli. Olemassa olevien tekijöiden ilmaantuminen varmisti metin perustamisen ja kurinalaisuuden nimittämisen, nimitys saattoi jopa ohjelman hallitsemisen tasolle - mitä Yu.G. Tatur tuodaan pedagogisen suunnittelun mieleen.

Raporttianalyysi pedagogisten tieteiden tohtorin B.V. Kupriyanovin robottien edustajien luokan "pedagoginen mieli" olemuksesta. Kirjoittaja tarkastelee pedagogista mieltä erityisesti luotuna ympäristönä, kuinka perustetaan pedagoginen prosessi, jonka kypsyys kutsuu koulutuksen erikoisalan vaihtoprosessiin (vikhovance). Teemme, mitä teemme due diligence -työssämme. Tšekin Suttєvim є:ssä Schoat Kathegoria "Pedagogіchnі" Umovy "Tіsno Pedagogo Cathagorіu" Pedagogogo Procedure -laki tulkitsee Yak Zv'yaznka MІZH Navimysno I'underєKutno -tuloksia ja ABO:n siipien virheitä. de Yakosti, Vihovenist, rozvinenіst svoobistostі tietyissä її parametreissa.

Jälkeenpäin katsottuna kirjoittaja on tietoinen mahdollisuudesta tarkastella pedagogista mieltä samalla tavalla kuin yksi pyörreprosessin säännöllisyyden puolista. Tämän seurauksena oli mahdollista kehittää näitä muunnelmia pedagogisen mielen kaavoista, jotka nimettiin henkisesti:

• - "Lapsen ominaisuudet" (koulupoika, vikhovanets jne.);
• - "Pedagogisen toiminnan aiheen ominaisuudet" (opettaja, pedagoginen ryhmä, valaistuslainan virkailija jne.);
• - "Diyalnistnost of children (lapset)";
• - "Stavlennya-lapset (lapset) asteittain";
• - "Sisäinen keskellä valaistus kiinnitys";
• - "Zovnishnya annetun keskitien valaisevan lupauksen päivämäärän mukaan ja vuorovaikutus sen kanssa" (toinen alkuperäinen lupaus, perhe, yhteisöjärjestöt ja muut);
• - "Pedagoginen toiminta - toiminnan hallinta, vodnosiny, keskitie, lasten aseman säätely".

Kirjoittaja pitää näitä lohkoja spiraaliprosessin komponentteina, B.V. Kupriyanov vkazuє, että pedagogisten mielien nimeämisen tapauksessa pedagogisen kissan tehokkuuden kehittyessä pedagoginen mieli on itse zasobun ominaisuus. Toisin sanoen pedagoginen mieli ja pedagogisen turvallisuuden tehokkuus ja voima. Tällä tavalla selkeimmät ovat pedagogisen toiminnan kaltaisen komponentin kolme näkökohtaa:

• - pedagoginen toiminta, joka on suunnattu vikhovantsivin toimintaan (tiedot, lomakkeet, organisaatio jne.);
• - pedagoginen toiminta, joka edistää subjektiivisen merkityksen kehittymistä vihovutoiminnan kehittymiselle;
• - pedagoginen toiminta, joka siirtää nykyaikaisen organisaation elämän hallinnan (alojen väliset resurssit, esineesteettinen väline, kypsän vangin unen lapsen symboliikka).

Tällaisessa asemassa pedagoginen mieli - tilanne (keski) luodaan tarkoituksella tavalla, joka tässä vuorovaikutuksessa esittää psykologisten ja pedagogisten virkamiesten (vodnosin, zasobiv jne.) yhdistelmän, jonka avulla opettaja voi tehokkaasti zdiisnyuvati vikhovna tai päärobotilla.

Pedagogisten mielien analysoinnissa on tärkeää nähdä I.P. Useiden yleisten tekijöiden alaluokat, jotka sisältyvät monimutkaiseen tuotteiden muovaukseen didaktisessa prosessissa. Vidnosit-viini heidän edessään:

• - lähtömateriaali;
• - organisatorinen ja pedagoginen virta;
• - rakentaminen koulutukseen;
• - tunti.

On selvää, että rakentaminen koulun alkuun on tunti - se on tekijä, emme pääse siihen, koska haju on kaukana tehtävästä. Laulualan koulutuksen esittelytunti on standardin asettama, ja koulutukseen rakentaminen on se kunnianosoitus, johon voimme olla oikeassa. Kuitenkin vrakhovuvati tsі tekijä mi velkaa. On myös tarpeen suojella niitä, jotka on rakennettu alusta asti - muuttuva tekijä ja dialektinen, niin että he laulaen muuttavat valaistusprosessia ja samalla ne muuttuvat tämän prosessin aikana. Tässä luokassa, joidenkin ei-välisuunnittelun yleisten tekijöiden tarkistamisesta, on annettu kaksi: lähtömateriaali sekä organisatorinen ja pedagoginen tulo. Ennen organisaatio-pedagogista virtaa on olemassa kehittämis- ja koulutusmenetelmiä, organisaatiomuotoja, tiedon ja oppimisen käytännön kehittämistä, oppimista, alkuprosessin hallitsemista ja sisääntuloa.

Jos luulet, että ulkoisiin tekijöihin liittyneenä voit työskennellä saman ongelman pedagogisessa tilassa ja sanella ratkaisun tarpeen, silloin mieli rakentuu ja löystyy ongelman mahdollisesta ratkaisusta. Mielellämme on oltava pedagoginen mieli koululaisten esteettistä kehitystä varten. Koululaisten esteettisen kasvatuksen pedagogisen mielen alaisuudessa on järkevää ohjata vikoristia tarkoituksenmukaisesti antamaan mahdollisuus valaistusprosessille ja järjestää erityisesti kalusteet, kuten kyllästää esteettisen oppimiskulttuurin ohjeen muovailu.

Esteettisen oppimisen muovausprosessin tehokkuuden tekniikan tunneilla määrää näkemyksemme sellaisista pedagogisista mielistä: didaktisesta, organisatorisesta, psykologisesta ja pedagogisesta.

Opettaja on erityisesti luonut didaktiset mielet tarjoamaan pedagogista prosessia, jonka kanssa oppimisjärjestelmän proseduurit yhdistetään optimaalisesti.

Ennen niitä voidaan nähdä:

• - laulumuotojen, oppimismenetelmien sekä tiedon hankinnan valvontamenetelmien ja -muotojen valinta (simulaattorit, testit, interaktiiviset oppimistietokoneohjelmat jne.);
• rozrobka i zastosuvannya spetsialnyh zavdan, scho priyat volodinnya estheticheskim vyavlennyami ja novichki koulutuksen aikana nachalnoy kurinalaisuutta;
• rozrobka i zastosuvannya järjestelmä otsіnyuvannya znan, umіn і novichok shkolyarіv.

Organisatorinen mieli - perustaa oppimisprosessi, joka on välttämätön esteettisten koululaisten muodostumiselle, jonka iho toteutuu laulavan toiminnan rauhanomaisuuteen.

Olemme nimittäneet seuraavat organisaatiopäät:

• - Luovaan toimintaan suuntautuminen, uuden tiedon luomiseen ja muuntamiseen suunnattu, uusien tehtävien edessä esitelty ja itseorganisaatiota siirtävä (luovien projektien luominen, omavarainen toiminta-asentokoulu)
• -resurssien tarjoaminen esteettisten oppimistaitojen muovausprosessiin;
• - tavoitteena ohjata koululaisten tietotoiminnan johtamista erityisten koulutusmenetelmien avulla, polku suorituksen seurantaan ja seurantaan.

Psykologinen ja pedagoginen mieli - tse toimittavat oppimisprosessin, kuten välittävät emotionaalista mukavuutta ja ystävällisen psykologisen ilmapiirin ryhmässä, joille on ominaista keskinäisen vuorovaikutuksen väijytys sekä opettajan ja chnivin puheet. Tse ja pedagoginen tahdikkuus sekä "menestystilanteiden" luominen ja ryhmän ryhmittäminen sekä koululaisten kehitystä varten diagnostiikan kehittäminen, oppimismotivaation stimulointijärjestelmä, ihoammatin refleksi-arvioiva vaihe .

miten opit pedagogisia ajatuksia? ja ottaa pois parhaat videot

Vidpovid vіd A Etkö tiedä... jakki?) [Guru]
Nämä muunnelmat pedagogisen mielen kaavoista, jotka nimettiin henkisesti:
"Lapsen ominaisuudet" (opiskelija, koulupoika, vikhovanets jne.),
"Pedagogisen toiminnan aiheen ominaisuudet" (opettaja, pedagoginen ryhmä, valaistuslainan virkailija jne.),
"Diyalnistnost of children (lasten)",
"Lasten (lasten) saattaminen aktiivisuuden tasolle",
"Lapsiyhdistyksen sisäinen keskiosa (kevyt asuntolaina)",
"Zovnishnya tämän valaisevan asuntolainan päivämäärän mukaan, keskitie ja suhde siihen" (toinen alkuperäinen asuntolaina, perhe, yhteisöjärjestöt ja muut).
Takapuolella kunnioitettiin, että kuusi rakennetta nähtiin vierekkäin. Hypoteesien kunnioittava tarkastelu on kuitenkin muuttunut, ja näet samanlaisensi:
Ensimmäinen ajatuslinja - lapsen (lasten) ominaisuudet määräävät koko prosessin onnistumisen. Mielenkiintoisen prosessin älyllinen menestys voi olla ilmeistä laulavalla lapsella aktiivisuuden, vidnosiinin, laajuudessa. Esimerkiksi: "keskustellaan vanhusten johtamispotentiaalin toteutumisen onnistumisesta... yhteiskunnallisesti aktiivisten johtajien osallistumisesta, mikä saattaa lisätä sosiaalista aktiivisuutta lastenyhdistyksissä, muutosohjelmaan..." 2
Kolmas mielirivi - ilman keskimmäistä vihovannyaa - hyvin klassisessa pedagogisessa mielessä - ominaisuudet:
- lasten (lasten) suojelu ja toiminnan järjestäminen,
- yhteiskuntien väliset juhlat, ryhmässä hajoaminen, lapsen seuran kasvattaminen,
- opettajien sisäänpääsy lasten kanssa (opettaja lapsen kanssa),
- lasten pääsy yhteisöön,
- vzaєmodії lapsen ob'єdnannya (valaistus asuntolaina) tärkeimmällä välineellä.
Merkittävä on toisen ja neljännen yhtäläisen pedagogisen mielen paikka. Toinen repeämä on eräänlainen projisointi oikeiden prosessien ympäristöstä vikhovancen subjektiiviseen maailmaan. Toisin sanoen pedagogisen mielen ominaisuudessa voidaan tarkastella lapsen toiminnan subjektiivista spontaanisuutta, vіdnosiinia, vzaєmodіyä ja muita pyörreprosessin olosuhteita. Joten sinisen kohdetta näyttämättä on helppo viimeistellä itse blues, jäimme kolmannelle riville toisen edellä.
Neljäs ajatusrivi on "pedagoginen toiminta lapsen yhteisön elämän johtamisena". Hypoteesien analyysi Ph.D.
- pedagoginen toiminta vikhovantsivien valinnassa ja valinnassa;
- Pedagoginen toiminta ja toiminnan kehittämisen hallinta (tiedot, lomakkeet, organisaatio jne.);
- pedagoginen toiminta, joka siirtää erikoisalojen välisten vesien hallinnan, esineesteettisen välineen, lapsen aikuisen lapsen unen pobutomia;
- Pedagoginen toiminta - korkeakouluorganisaation (lasten tiimin) ja ulkoisen ympäristön välisen suhteen hallinta;
- pedagoginen toiminta edustaa ei-välistä vuorovaikutusta vihovanettien ja vikhovanettien välillä;
- pedagoginen toiminta luo kokonaiskuvan opettajasta;
- pedagoginen toiminta, joka edistää subjektiivisen merkityksen kehittymistä toiminnan, tunnustamisen, tuhlauksen kehittymiselle.
Viiden vuoden pedagogisella mielellä voi olla merkityksiä, kuten - kehityksen resurssivarmuus - nämä ominaisuudet:
- henkilöstöturva (pedagogisen toiminnan kohteen valtuudet),
- lasten toiminnan aineellinen turvallisuus (omistus ja sisällä),
- pyörreprosessin avaruustuntiparametrit,
- svіdomo svіdomo zmіnenih polnosti sredovischa, scho otochuє osvіtnya stavlenie,
- avohoitoprosessin sääntely- ja oikeusvarmuus,
- ohjelma-metodinen kehitysvarmuus,
- Prosessin PR-turvallisuus.

Rozmir: px

Aloita näyttäminen kolmannelta puolelta:

transkriptio

1 Yleinen ja ammatillinen koulutus 1/2012 s. ISSN-ANALYYSI KÄSITTEESTÄ PEDAGOGISET EHDOT: YLEISTÄ JA LUOKITUS K. Libknekhta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk State Pedagogical Institute, Kurgan Region, m Shadrinsk, vul. K. Liebknecht, 3 Tiivistelmä: Käsitteen pedagogiset olosuhteet analyysi on edustettuna artikkelissa. Käsiteehtojen vertailevan monipuolisen analyysin perusteella määritellään käsitepedagogiset ehdot ja paljastetaan pääpiirteet. Pedagogisia olosuhteita analysoidaan artikkelissa osana pedagogista järjestelmää; ne heijastavat ympäristön mahdollisuuksia, jotka vaikuttavat järjestelmän persoonallisuus- ja prosessipohjaisiin näkökohtiin ja edistävät sen onnistunutta toimintaa. Tarkastellaan erilaisia ​​ehtoryhmiä, jotka takaavat pedagogisen järjestelmän tehokkaan toiminnan. Kolmen pedagogisten edellytysten ryhmän (organisaatiopedagoginen, psykologinen-pedagoginen, didaktinen) erityispiirteet esitetään. Avainsanat: olosuhteet, pedagogiset ehdot, organisaatio-pedagogiset ehdot, psykologiset olosuhteet, didaktiset ehdot. Johdanto Suchasnyj pedagogіchnih doslіdzhennyah, pov'yazanih ongelmien vdoskonalennya funktsіonuvannya pedagogіchnih järjestelmät pіdvischennya efektivnostі osvіtnogo prosessi, yksi aspektіv scho viklikayut naybіlshy іnteres, Je viyavlennya, obgruntuvannya i perevіrka pedagogіchnih mielissä scho zabezpechuyut uspіshnіst zdіysnyuvanoї dіyalnostі. Tämän tehtävän päätös paljastaa usein seuraajien vaikeudet, jotka voivat johtua seuraavista syistä: 1) raportin yksipuolinen lausunto avainkäsitteen "selkeä" ilmiöstä; 2) eri luokitusryhmiin kuuluvien pedagogisten mielien valinta; 3) mielen ilmentymien epäselvä perustelu (mielten ilmentymien välittömyyden perusteella tietyn tutkimuksen puitteissa); 4) heikko este näiden mielien valinnassa jne. Poperedjennia viniknennya podіbnih trudnoschіv staє mozhlivim klo realіzatsії doslіdzhennya varten kіlkoma napryamkami: analіz i konkretizatsіya zmіstu ymmärtää "valua" i "pedagogіchnі valua" selventää klasifіkatsіynih ryhmä pedagogіchnih mielensä vіdpovіdno їh orієntatsієyu luonteeseen luonteesta ongelmia i, SSMSC poklikanі virіshiti tsі mielet. 8 Yleinen ja ammatillinen koulutus 1/2012

2 "PEDAGOGISEN ÄLYKSEN" KÄSITTEEN ANALYYSI: OLENNAISUUS "Älyn" ymmärryksen olemus ja ymmärtäminen, katso mielet Analysoimme "älykkään" ilmiön ymmärtämisen pääpiirroksia ja merkkejä eri näkökulmista. Dovodkoviy "umovan" kirjallisuus ymmärtää, miten: 1) kalustaminen, jonkinlaisen kesanteen muodossa; 2) millä tahansa elämän, toiminnan alueella vahvistetut säännöt; 3) tilanne, jolloin se tulee olemaan. Tämän käsitteen filosofinen tulkinta liittyy subjektin havaitsemiseen näyttäviin ilmentymiin, ilman tällaisia ​​​​virheitä ei löydy: Tämä on objektikompleksin (puhe, niiden asenteet, vuorovaikutukset) lähdekomponentti, koska tällaisen välttämättömyyden ilmeisyydestä johtuen ilmiön syy on ilmeinen. Siksi tietyn ilmiön konkreettisten mielien toteutuminen tyydyttää joogan, viininvalmistuksen, perustan ja kehityksen keskikohdan. Psykologiassa ymmärrys esitetään pääsääntöisesti henkisen kehityksen kontekstissa ja kehittyy sisäisten ja ulkoisten tekijöiden yhdistelmän kautta, jotka määräävät ihmisen psykologisen kehityksen, jota tulisi nopeuttaa tai parantaa, mikä pitäisi lisätä. kehitysprosessi, joogadynamiikka ja tulokset. Opettajat ottavat samanlaisen kannan kuin psykologit, katsoessaan mentaliteettia luonnollisten, sosiaalisten, ulkoisten ja sisäisten infuusioiden yhdistelmänä, jotka vaikuttavat ihmisen fyysiseen, moraaliseen, henkiseen kehitykseen, joogakäyttäytymiseen, kehitykseen ja koulutukseen, muovautumiseen erityisissä . Tällä tavoin kattavan analyysin tulokset mahdollistavat visnovien kehittämisen, jotka ymmärtävät "mielen" - syvän tieteen, ja sen olemusta pedagogisesta näkökulmasta voidaan luonnehtia useilla säännöksillä: ; 2. avioliitto on tarkoitettu henkilön kehittymiseen, kehittymiseen ja koulutukseen; 3. Saatuaan aivot sisään voit säästää tai osallistua kehitys-, kehitys- ja koulutusprosessiin sekä lisätä niiden dynamiikkaa ja lopputuloksia. Nykyisissä tutkimuksissa "mielten" ymmärtäminen voidaan saavuttaa laajasti pedagogisen järjestelmän ominaisuuksien avulla. Samaan aikaan he näkevät erilaisten mieliryhmien kierteellä eri merkeissä. Joten, Yu.K. Babansky näkee sfäärin suhteen kaksi pedagogisen järjestelmän toiminnan mieliryhmää: ulkoinen (luonnollis-maantieteellinen, toissijainen, kulttuurinen, kulttuurinen, keskimmäinen mikropiiri) ja sisäinen (alkuaineellinen, koulupohjainen, moraali-psykologinen, psykologinen). Hahmon takana näkyy objektiivinen ja subjektiivinen mieli. Pohdi objektiivisesti, miten varmistetaan pedagogisen järjestelmän toiminta, sisällytetään koulutusalan sääntely- ja oikeudelliset puitteet sekä tallennetaan tietoa. Ja toimii yhtenä syynä, joka kannustaa osallistujia valistamaan itsensä ilmaisemaan itsensä riittävästi uudessa. Voit muuttaa mieltäsi. Sub'ektivnі mieli, scho vplyvayut pedagogisen järjestelmän toimivuudesta ja kehityksestä, vіdobrazhayut sub'єktіv pedagogisen toiminnan mahdollisuudet, rіven uzhodzhenі їх dіy, tyhmä osobistіsnoї znachtіdіvіі znachtіvі Kohteen erityispiirteiden takana näkee syvät ja erityiset mielet, joissa yhdistyvät pedagogisen järjestelmän toiminta ja kehitys. Yhteiskunnalliset, taloudelliset, kulttuuriset, kansalliset, maantieteelliset ja muut ovat syvimpien mielien edessä. Pestä; erityisiin - opiskelijoiden sosiaalisen ja demografisen varaston erityispiirteet; alkuperäisen asuntolainan väärä sijoitus; valaisevan pantin materiaalinen toteutettavuus, jolla on alkuspiraaliprosessi; vyhovnі mozhlivostі navkolishny sredovishcha i n. Tärkeä rooli pedagogisen järjestelmän kehityksen turvallisessa toiminnassa on myös sellaisilla erityisillä mielillä, kuten: moraalisen ja psykologisen 9 Yleinen ja ammatillinen koulutus 1/2012

3 ilmapiirit pedagogisissa ja kasvatustiimeissä, opettajien pedagogisen kulttuurin taso ja muut. Vazhlivu rooli viznachennі napryamіv rozvitku pedagogіchnoї sistemi graє Obl_k prostorovih mielensä yakih іsnuє pedagogіchna joka scho її funktsіonuvannya obumovlyuєtsya Varsinkin regіonalnih, mіstsevih mielensä spetsifіkoyu Opetus kiinnitys konkretnoї pedagogіchnoї seredovischa, rіvnem kvalіfіkatsії neobhіdnih pedagogіchnih kadrіv, vaiheet osnaschenostі osvіtnogo Process (kabіneti. Pedagogisen järjestelmän toiminnan keskipisteen muodostavien tilavien mielien ilmaantumisen tarve on motivoitunut vulgaarin, yksittäisen ja erikoisen yhtenäisyyden periaatteen toteuttamisesta tieteellisissä tutkimuksissa. Vidіlennya rіznih ryhmä mielissä scho zabezpechuyut funktsіonuvannya rozvitok pedagogіchnoї i sistemi Je tsіlkom obgruntovanim, ale at tsomu neobhіdno vіdznachiti scho at zdіysnennі Naukova analіzu yakoї nebudu pedagogіchnoї sistemi ABO erityisen näkökohdan tsіlіsnogo pedagogіchnogo Prosessi doslіdnik vastuussa vikoristovuvati ryadopolozhennie bändäreitä mielissä SSMSC vidіlyayutsya yakogo- olla laulaa merkki . "Pedagogisen mielen" ymmärryksen ydin ja ymmärrys Ajattele, kuinka pide mova annettiin, suuntaamalla ongelmien ratkaisuun, jotka syytetään yhtenäisen pedagogisen prosessin kehittymisestä, jonka yhteydessä siirrytään analyysiin. "pedagogisen mielen" ymmärtämisestä. Mielen ongelmasta on tulossa "pedagoginen" ongelma V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovlevoi, N.V. Ippolitova, M.V. Zvєrєvoї, B.V. Kupriyanova, S.A. Dinіn i іn., Oman mielesi tunteminen termin "pedagoginen mieli" numeerisessa tulkinnassa. Tarkasteltaessa annettua ymmärrystä, vcheni dotrimuyutsya dekіlkoh kantoja. Ensimmäisen aseman ottavat opiskelijat, joidenkin pedagogisten mielien, peräkkäisyydet siitä, pääsevätkö he pedagogiseen tulovirtaan ja aineellisen ympäristön mahdollisuudet (V. Andrєv, A.Ya. Nain, NM Yakovleva): - (monimutkaiset) sisäänkäynnit, (priyomi) ja koulutus- ja koulutusorganisaatiomuodot (V. Andreev); - joukko objektiivisia muutosmahdollisuuksia, muotoja, menetelmiä, työkaluja ja materiaalitilavaa välinettä, joka ohjaa asetettuihin tavoitteisiin (A.Ya. Nain); - pedagogisen prosessin merkintöjen määrä (objektiiviset mahdollisuudet) (N.M. Yakovleva). Toisessa asemassa ovat seuraajat, jotka yhdistävät pedagogiset mielet pedagogisen järjestelmän rakentamiseen, jossa he toimivat yhtenä komponenttina (N.V. Ippolitova, M.V. mikä varmistaa valaistuksen aiheen erityisen näkökohdan kehittymisen prosessi) ja tärkeimmät (joka on yhteensopiva järjestelmän menettelytapojen toteuttamisen kanssa) elementit, jotka varmistavat sen tehokkaan toiminnan ja jatkokehityksen; - pedagogisen järjestelmän yhden komponentin tärkeä ominaisuus, jonka ominaisuudessa opettajan ja opiskelijoiden välillä on tärkeä, organisatorinen muoto, oppiminen ja luonne (Zvereva M. V.). Kolmannen aseman opiskelijoille, pedagoginen mieli - suunniteltu työ lakien selkeyttämiseksi valaistusprosessin vakaina linkkeinä, varmistaen mahdollisuuden tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten uudelleen varmentamiseen (BV Kupriyanov, SA Din.in) . Tämän ryhmän tärkeyden vuoksi he osoittavat, että tarvitaan useita pedagogisia ajatuksia, joita tarkastellaan uudelleen yhden tutkimuksen hypoteesin puitteissa. Erilaisten aikaisempien tutkimusten näkemysten analyysi "pedagogisen mielen" käsitteen määrittelystä antaa meille mahdollisuuden nähdä useita asentoja, jotka ovat tärkeitä tämän ilmiön ymmärtämiselle: 1) Opi toimimaan pedagogisen mielen varastoelementtinä. järjestelmä (mukaan lukien 10 Yleis- ja ammatillinen koulutus 1/2012

4 "PEDAGOGINEN ÄLYKSEN" KÄSITTEEN ANALYYSI: YHTEENVETO NUMEROSTA JA COLISNOGO PEDAGOGISTA PROSESSISTA); 2) pedagogіchnі mielensä vіdobrazhayutsukupnіst mozhlivostey osvіtnoї (tsіlespryamovano konstruyuyutsya tulevat vplivu i vzaєmodії sub'єktіv osvіti: zmіst, menetelmät priyomi i FORMS navchannya i vihovannya, programmnometodіcheskoe varustaminen osvіtnogo menetelmä) i-materіalno prostorovoї (i tehnіchne Opetus obladnannya, luonnollinen prostorove otochennye osvіtnogo asuntolaina jne.) väline, joka on positiivisesti tai negatiivisesti vaikuttanut toimintaan; 3) pedagogisen mielen rakenteessa on sisäisiä elementtejä (jotka varmistavat valaistusprosessin kohteen erityisalueen kehittymisen) ja ulkoiset elementit (muodostavat prosessivarastojärjestelmän); 4) oikean pedagogisen mielen kasvatuksen toteuttaminen varmistaa pedagogisen järjestelmän toiminnan kehittymisen ja tehokkuuden. Tällä tavalla se näyttää olevan pedagoginen mieli yhtenä pedagogisen järjestelmän komponenteista, joka heijastelee valaisumahdollisuuksien ja aineellisen tila-ympäristön monimutkaisuutta, keinona lisätä tämän erityisiä ja menettelyllisiä puolia. järjestelmän kehittäminen ja tehokkuus Pedagogisten mielien luokitteluryhmät Numeeristen tieteellisten ja pedagogisten tutkimusten viimeisimmät tulokset osoittavat, että pedagogiikan teoriassa ja käytännössä on mahdollista kehittää niin monipuolista pedagogista mieltä kuin organisatorinen ja pedagoginen mieli (V.A. Bєlikov, Є. V. Tsvirkuniv ja in. .), psykologinen ja pedagoginen (NV Zhuravska, AV Krugly, AV Lisenko, AO Malikhin ja in.), didaktinen mieli (MV Rutkovska ja in.) ja niin edelleen. Zvernemosya enemmän raportoida ominaisuuksia ihon ryhmä mielissä. Ensimmäinen ryhmä visionäärimielistä koostuu organisatorisista ja pedagogisista mielistä. Tanskalainen pedagoginen mieli nähdään suurena, ensiksi kuin mahdollisuuksien peräkkäisyytenä, joka varmistaa tehtävän valaistumisen onnistumisen: - objektiivisten mahdollisuuksien peräkkäisyyden, joka varmistaa asetettujen tehtävien onnistumisen (Є . Kozirev); - Koko pedagogisen prosessin muutosmahdollisuuksien, muotojen, menetelmien kokoelma, joka ohjaa saavuttamaan pedagogisen toiminnan tavoitteet (V.A. Belikov). Іnsha grupa vchenih, rozvivayuchi i konkretizuyuchi uyavlennya noin organіzatsіyno-pedagogіchnih mielet rozvitku i funktsіonuvannya osvіtnogo prosessin predstavlyaє їh ei tіlki Jak sukupnіst onko yakih mozhlivostey scho spriyaє efektivnostі virіshennya osvіtnіh zavdan, ale i vkazuє päälle їh spryamovanіst i bezposerednє vіdnoshennya jotta rozvitku i funktsіonuvannyu protsesualnogo näkökulma pedagogіchnogo menetelmä pozitsії upravlіnnya - sukupnіst ob'єktivnih mozhlivostey navchannya että vihovannya väestön organіzatsіynih muotoja i materіalnih mozhlivostey ja takozh takі obstavini vzaєmodії sub'єktіv pedagogіchnoї vzaєmodії, SSMSC Je tulos tsіlespryamovanogo, planovanogo vіdboru, konstruyuvannya että zastosuvannya elementіv zmіstu, menetelmiä (priyomiv) varten pedagogisen toiminnan tavoitteen saavuttaminen (S. N. Pavlov); - periaatteet toimintaprosessien yhdistämiseksi ammatillisen erikoisopedagogisen kulttuurin muodostumisprosessin hallintaan (A.V. Sverchkov). Myöhemmin "organisaatiopedagogisen mielen" käsitteen esitysten kehittäminen antaa sinun nähdä useita tälle käsitteelle ominaisia ​​merkkejä: 1/2012

5 vplyu), mitä antaa onnistunut visio pedagogisen prosessin johtajalle; 2) sukupnіst zahodіv vplu, scho vіdobrazhaє vіdobrazhaє razglyadyutsya mielet, ovat pedagogisen järjestelmän (valaistusprosessi tai joogavarastointi) hallinnan perusta tässä chi іnshіy tilanteessa; 3) määrätyille vierailuille on ominaista keskinäinen ymmärrys ja keskinäinen älykkyys, mikä varmistaa asetettujen valaistustavoitteiden tehokkuuden niiden yhtenäisyydessä; 4) Organisatorisen ja pedagogisen mielen päätehtävä on tällaisten panosten organisointi keinona varmistaa tavoitteet, koko pedagogisen prosessin kehittämisen suunnitelmallinen hallinta, pedagogisen järjestelmän proseduaalisen puolen hallinta; 5) organisatoristen ja pedagogisten mielien kokoelma valitaan toteutetun prosessin rakenteen parantamisen mukaan. Toinen pedagogisten mielien lajike on psykologinen ja pedagoginen mieli (N.V. Zhuravska, A.V. Krugliy, A.V. Lisenko, A.O. Malikhin ja muut). Tutkittuamme useiden tutkimusten materiaaleja olemme osoittaneet, että he pitävät psykologista ja pedagogista mieltä sellaisina mielinä, jotka ikään kuin vaativat pedagogisen järjestelmän laulun turvallisuutta, menevät erikoisalan kehittämiseen. sub'єktiv tai pedagogisen prosessin kohde työssäsi (pedagoginen toiminta), valaistusprosessin tehokkuuden parantamislinja. Analіz doslіdzhen, SSMSC zachіpayut virіshennya teho realіzatsії psyko-pedagogіchnoї mielissä näyttämällä scho Danian näkymä pedagogіchnih mielensä volodіє seuraavat tunnusomaiset löydämme: 1) psyko- pedagogіchnі mielissä takozh rozglyadayutsya vchenimi Jak sukupnіst mozhlivostey osvіtnoї että materіalno-prostorovogo seredovischa, vikoristannya yakih spriyaє pіdvischennyu efektivnostі tsіlіsnogo pedagoginen prosessi; 2) psykologiseksi ja pedagogiseksi mieleksi luonnehdittujen kutsujen peräkkäisyys linjalle on suunnattu ensisijaisesti pedagogisen järjestelmän aiheen (opettajat tai vikhovantsiv) erityispiirteiden kehittämiseen, mikä varmistaa koko pedagogisen prosessin päällikön menestys; 3) psykologisen mielen päätehtävä on sellaisten lähestymistapojen järjestäminen pedagogiseen vuorovaikutukseen, joka varmistaa erityispiirteiden kehittämisen, kehityksen ja koulutuksen erityispiirteiden muuttamisen siten, että ne lisäävät pedagogisen järjestelmän erityispiirteitä; 4) psykologisen ja pedagogisen mielen kokoelma valitaan rakenteen parantamisen myötä, pedagogisen prosessin kohteen erityispiirteet muuttuvat. Nykypedagogian ongelmissa nähdään erityisesti didaktinen mieli, joka nähdään "tällaisten tilanteiden todellisuutena, ajattelee uudelleen, jollain tavalla, ensinnäkin juurruttaen todellisuuteen, mielen oppimista, eri tavalla, siirtäen tapoja Näiden mielien muuttaminen suoraan oppimiseen, kolmannella tavalla, Zbudovan, että Vikoristan-elementit zmstu, menetelmä (Priyomi) I OrganatesSіNі Suld Fost NARAHUVANNYAM PRINTSIPSIPSIP OPTUMZATSKULLA "Tobto Didaktich Imets Vistupayut Yak tulos Tsberlyspryamovanogo Vіdboru, Konstruuyuvannya, että Zastosuvannya elementіv zmіstu, metodіv (priyomіv) ja takozh organіzatsіynih muodostaa navchannyan didaktisiin tarkoituksiin. Didaktisen mielen päätehtävä on valita ja toteuttaa muutosmahdollisuudet, muodot, menetelmät ja pedagoginen keskinäinen avunanto kasvatusprosessissa koulutuksen tehokkaan kehityksen varmistamiseksi. Visnovok Yhteenvetojen käyttöönotossa nojaudumme tutkimuksemme kannalta tärkeisiin säännöksiin: - tulosten yleistäminen kattavassa analyysissä antaa meille mahdollisuuden ymmärtää, mitä "mieli" ymmärtää ja edustaa syiden, olosuhteiden kokonaisuutta, onko he Yleis- ja ammatillinen koulutus 1/2012

6 "PEDAGOGISEN ÄLYKSEN" KÄSITTEEN ANALYYSI: MINKÄN OBJEKTIN OLENNAISUUS (mukaan lukien pedagoginen järjestelmä, koko pedagoginen prosessi); - pedagoginen mieli, joka toimii yhtenä pedagogisen järjestelmän komponenteista, heijastaa valaistuksen ja materiaalisen ja tilavan ympäristön moninaisia ​​mahdollisuuksia, mikä on lisätty tämän järjestelmän erityisiin ja menettelyllisiin näkökohtiin ja varmistaa kehittämisen ja kehittämisen tehokkaan toiminnan ; - spirayuchis on analіz numeerinen NAUKOVO-pedagogіchnih doslіdzhen, M- viyavili scho doslіdniki vidіlyayut rіznі VD pedagogіchnih valua scho zabezpechuyut funktsіonuvannya efektivnosti rozvitok pedagogіchnoї i sistemi, Sereda yakih naybіlsh usein zustrіchayutsya organіzatsіonnopedagogіcheskіe, psykologinen pedagogіchnі, didaktichnі mielensä; - Organisaatiopedagogiset mielet ovat kokoelma koko pedagogisen prosessin (sisäänmenon) määrätietoisia suunnittelumahdollisuuksia, muotoja, menetelmiä, jotka ovat pedagogisen prosessijärjestelmän (pedagogisen prosessin) toimintojen hallinnan ja proseduaalisen puolen kehittämisen taustalla; - psykologinen pedagoginen mieli - tarkoituksen peräkkäisyys rakentaa keskenään toisiinsa liittyviä ja yhteistoiminnallisia mahdollisuuksia valaisevan ja materiaalis-tilallisen välineen (menemisen) kehittämiseen, mikä ohjaa pedagogisen järjestelmän erityispiirteen kehittymistä (erityisyyden erityispiirteiden muuntaminen); - didaktiset mielet toimivat elementtien, menetelmien (priyomiv) tavoitteellisen valinnan, rakentamisen ja suunnittelun sekä organisatoristen koulutusmuotojen tuloksena didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Pedagogisen järjestelmän, koko pedagogisen prosessin toiminnan ja kehityksen varmistavan mielen ilmentyminen on yksi pedagogisten saavutusten tärkeimmistä tehtävistä, jonka onnistumisesta pääsääntöisesti tulee tieteellistä uutuutta ja lisää käytännöllisyyttä. Luettelo voitoista dzherel 1. Andreev, V.I. Luomisen ja luovuuden itsensä kehittämisen dialektiikka / V.I. Andreev. - Kazan: KSU:n kustantamo, s. 2. Belikov, V.A. Erikoisalan tutkimuksen filosofia: kellotaulu: monografia / V.A. Belikov.- M .: Vlados, s. 3. Zhuravska, N.V. Fahіvtsіv pozhozhnoї bezpekan ammatillinen koulutus korkeakouluissa naftogazovoi galuzі z vikoristannyam Іndivіdіvіdіduаno-differentiаіоnovanіy pіdkhodu: avtoref. dis .... cand. ped. Tieteet / N.V. Zhuravska. SPb. , S. 4. Zvereva, M.V. Käsitteestä "didaktinen mieli" / M.V. Zvereva // Uusia saavutuksia pedagogisissa tieteissä. - M .: Pedagogia Z Ippolitova, N. B. Teoria ja käytäntö tulevien opettajien valmentamisesta opiskelijoiden isänmaalliseen kasvatukseen: dis. Dr. ped. Tieteet / N.V. Ippolitova. Tšeljabinsk, kanssa. 6. Kozirev, E.I. Koulu opettaja-doslednik jakki umova pedagogisen kulttuurin kehittäminen / Є.І. Kozirev // Kozirev, E.I. Luonnontieteiden metodologia ja menetelmät. - Vip Zb. tieteellinen tr. Omsk: OmGPU Publishing House, s. 7. Kupriyanov, B.V. Suchasnі päätyi nimittämään luokan "pedagoginen äly" / B.V. Kupriyanov, S.A. Dinіn // Kostroman osavaltion tiedote. un-tu im. PÄÄLLÄ. Nekrasova Z. Lisenko, A.V. Psykologinen ja pedagoginen mieli muotoilee tulevan musiikin opettajan ammatillisia arvosuuntauksia: opinnäytetyö .... cand. ped. Tieteet / O.V. Lisenko. - Maykop, c. 9. Malikhin, A.O. Vihovannya moraali ї svidomosti uchnіv 5-7 luokkaa työvoimakoulutuksen tunneilla: kirjoittaja. dis ... cand. ped. Tieteet / A.O. Malikhin / Nat. ped. un-t im. M.P. Drahomanov. - Kiev., S. 13 Yleinen ja ammatillinen koulutus 1/2012

7 10. Yhdeksän, A.Ya. Väitöstyön metodologisesta laitteesta /A.Ya. Yhdeksän // Pedagogy Z Nemov, R. S. Psykologia: vocabulary-dovidnik: klo 2 - M .: VLADOS-PRESS Publishing House, Ch. 12. Ozhegov, S.I. Venäjän kielen sanakirja: ok slіv / S.I. Ožegov; pіd zag. toimittanut prof. L.I. Skvortsova. 24. painos, Rev. M .: TOV "Vydavnitstvo Oniks": TOV "Vydavnitstvo Svіt і osvіta", s. 13. Pavlov, S.N. Organisaatiopedagoginen mieli ja julkisen ajattelun muodostuminen massaitsesääntelyelinten toimesta: opinnäytetyön tiivistelmä. dis. cand. ped. Tieteet / S.M. Pavlov. Magnitogorsk, kanssa. 14. Pedagogiikka / Toim. Yu.K. Babansky. M .: Pedagogiikka, s. 15. Polonsky, V.M. Kasvatuksen ja pedagogiikan sanasto / V.M. Polonsky. M .: Vishcha. shk s. 16. Rutkovska, M.V. Pedagogisen ammatin valinnan motiivien muodostuminen lukiolaisten keskuudessa: kirjoittaja. dis ... cand. ped. Tieteet. L., s. 17. Tsvirkunov, A.V. Organisatorinen ja pedagoginen mieli ja ammatillisen pedagogisen kulttuurin muodostuminen ja tulevat urheiluopettajat / Sverchkov A.V. // Nuori vcheniy Z Filosofinen tietosanakirja / ch. painos: L.F. Illichov, P.N. Fedosiev, S.M. Kovalov, V.G. Panov. - M .: Sov. tietosanakirja, s. 19. Yakovleva, N.M. Teoria ja käytäntö tulevan opettajan valmistelemisesta tulevien tehtävien luovaan suoritukseen: Dr. Pedin väitöskirja. Tieteet. Tšeljabinsk, kanssa. 14 Yleinen ja ammatillinen koulutus 1/2012

Tuhka. Shargava ORGANISAATIO JA PEDAGOGISET MIELIT TOTEUTTAA JUUNIPALLOPALLISTOJEN RAKENNE JA SUURIN Fyysisen harjoittelun MALLI PERUSVOISTEIDEN VAATIMUSTEN MUKAISESTI. Abstrakti. Artikkeli analysoidaan

O. A. Boldenkov (Veliky Novgorod), G. V. Palatkin (Astrakhan)

ISSN 2079-8490 Elektroninen tieteellinen aikakauslehti "Vcheni zamіtki togu" 2016, osa 7, 4 (2), s. 235 aiheesta/ [Sähköposti suojattu] UDC 378

UDC 428 Yushchina Yu.A. Evsevyeva" Venäjä, Saransk

Koulutuskeskuksen YAK PEDAGOGICAL UMOVA UDC 37.012 KUDGETTIEN AMMATILLINEN ITSIMÄÄRITYKSEN KEHITTÄMISEKSI VĆYSKOVIN KORKEA-LAITOSTEISSA Venäjän sotilaskaartin Bezsonova Ganna Volodimirivna Skhidnyn piiri

Ippolitova N. V. Pedagogisten tieteiden tohtori, professori, Shadrinsk State Pedagogical Institute, Shadrinsk

UDC 378 N.V. Іppolitova, m Shadrinsk Tulevien opettajien ammatillisen koulutusjärjestelmän rakenne ja muutos

UDC 378 Popova N.V., pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, liikuntakasvatuksen teoreettisten perusteiden laitos

Luettelo voitoista dzherel 1. Zeer E. F. Ammattien psykologia: opaskirja korkeimpien alkulupausten opiskelijoille / E. F. Zeer. Moskova, 2005. 2. Novikov A. M. Ensisijaisen toiminnan metodologia / A. M. Novikov. Moskova, 2005.

UDC 378 E.P. Turbina, Shadrinsk Yliopisto-opiskelijoiden pedagogisen toiminnan kiinnostuksen kehittymisen rakenteelliset komponentit pedagogisen improvisoinnin pohjalta

2.9. FACHIEVTSIV:N VALMISTELU KESKIMESSÄ Ammattimaisissa ALUSKOTOtalouksissa G.N. Zhukov

STATI UDC 373.5. 033 General Pedagogical Minds

JÄRJESTELMÄINEN PIDCHID PERUS- JA METODOLOGISET KOMPLEKSIEN SUUNNITTELUssa Podkovirova Valentina Mykolaivna Barnaulin valtion pedagoginen yliopisto [Sähköposti suojattu] Valaistus on käytännöllinen

UDC 37 S.M. MARKOVA, pedagogisten tieteiden tohtori, professori, MDPU im. K. Minina (Minskin yliopisto), Nizhny Novgorod, e-mail.ru: [Sähköposti suojattu] S.A. Tsiplakova, vikladach, MDPU im. K. Minina (Minsk

UDC 37.013 Naumov Petro Jurijovitš Kokopäiväisen ja osa-aikaisen koulutuksen lisäys, Novosibirsk Military Institute of Internal Military nimetty armeijan kenraali I.K. Yakovlev MVS Venäjä, [Sähköposti suojattu], Novosibirsk

SÄHKÖINEN TIETEELLINEN LEHTI “APRIORI. Sarja: HUMANTIETEET » WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017

Johdanto Tämän päivän yhteiskunta elää vaikeaa sosiaalisten ja taloudellisten uudistusten aikaa. Koko prosessi on taitettava, erittäin tehokas ja monitoiminen. Vіn ei voi olla zdіysneniya direktiiviä. Vіn makuulle vіd iho

UDC 378: 001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk

PEDAGOGINEN OLIOPISTO OPPILAIDEN PÄTEVYYDEN MUOTTAMINEN PEDAGOGIALLISESSA OLIOPISTO Vedeneva N.V. Abstrakti. Artikkeli paljastaa käsitteet "pedagoginen mieli", "kompetenssi",

Tulevan lukijan informatiivisen mielen muodostuminen * A.A. Shamshurina Artikkeli paljastaa tulevan opettajan tietotaitojen kompleksin, jolla on tärkein rooli muovausprosessissa

PEDAGOGISET TIETEET. Pedagogiikka 15 UDC 378.147: 004.9 SHARABAYKO (Valko-Venäjän suvereeni

Mozgova A.A. Koulutusorganisaatioiden tehokkaan henkilöstöhallinnon pedagoginen mieli // Pedagogisten ideoiden akatemia "Novatsiya". Sarja: Student's Science Bulletin. 2018. 11 (putoavat lehdet). TAIDE

Tieteellinen dialogi. 2014 Numero 2 (26) / PEDAGOGIA Pleshakova A. Yu. 2014.2(26)

Pedagoginen prosessi kokonaisuutena Suunnitelma: 1. Koko pedagogisen prosessin ymmärtäminen. 2. Pedagogisen prosessin toiminnot. 1. Koko pedagogisen prosessin ymmärtäminen. pedagoginen prosessi

Tieteellisen yhteistyön keskus "Interactive plus" Anastasia Evgenivna Suchkova maisteriopiskelija, vanhempi lehtori, Tula State Pedagogical University. L.N. Tolstoi" m

NovaInfo.Ru - 12, 2013

KOKEELLINEN MALLI Ammattikeskeisten opiskelijoiden MUODOSTAMISEEN MENETELMÄN TOTEUTUSMALLISTA LUONNON- JA MATEMAATIALLISILLA ERIKOISALAISILLE Durmanenko Evgeniya Aristarkhovna, yhteiskuntatieteiden laitoksen apulaisprofessori

Sosiaalipsykologia ja elämä Sosiaalipsykologia on tiedettä psykologisista ilmiöistä, joita syytetään ihmisten yksitellen vuorovaikutuksessa ja vuorovaikutuksessa. Doslіdzhuvanі hänen ilmiöt ovat nähtävissä tai erityisiä

Ammatillisen koulutuksen opettajan ammatillisen luovan osaamisen tausta- ja rakennemuutosanalyysi Lähteet 1. Osipova I. B. Opiskelijoiden valmistautumisprosessin mallintaminen

PÄÄLLÄ. Chernikova Omsk Tank Engineering Institute tieteellisten lehtien kriittinen massa "Omsk State Pedagogical Universityn tiedote" Numero 2006 www.omsk.edu Organisaatiomuotojen järjestelmä kontekstissa

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Ota käyttöön synergia. Synergistinen valaistus. M .: KomKniga, 2005. 240 s. 6. Zeer E.F. Pätevä pіdkhіd ja osvіti. // Koulutus ja tiede. Izvestia Uralsky

UDC 37.0 T.G. Egorova, r Shadrіnsk Osvіtnє sredovishche pedagogisena ilmiönä Artikkeli paljastaa "inshomovna osvіtnє seredovishche" merkityksen ja ymmärryksen. Maanantai, pyhittäkää keskikohta.

Seurannan pääpiirteet Seurannan pääpiirteet Seurannan pääpiirteet ovat todellisuus; tutkimuksen kohde ja kohde; meta; hypoteesi; Seurannan järjestys; metodologinen

S. I. Morozova EHKÄ FACHIVTSIVIN ENSISIJAISEN JA Ammattimaisen ITSENYKSEN MUODOSTUMINEN, RAKENNE JA RIVNI Työtä edustaa Brjanskin osavaltion yleisen ja ammatillisen pedagogiikan laitos

Opettajan ammattitaito

NovaInfo.Ru - 54, 2016

VG Gorb KÄYTÄNNÖN TOIMINNAN MENETELMÄ TEOREETTISEKSI PERUSTA YKSILÖLLISEN PEDAGOGIAN TEKNOLOGIAN KEHITTÄMISELLE AVAINSANAT: käytännön metodologia; yksilöllinen pedagoginen

Bezpaly G.S. Polyaspekti-ANALYYSI ONGELMISTEISTA, JOITA OPPILAIDEN VALMIUS Ammatilliseen TOIMINTAAN PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN KOULUTUKSEN TEORIASSA JA KÄYTÄNNÖSSÄ FSBEI HPE "Tšeljabinskin valtion pedagoginen

1 Tavoitteet ja tieteenalojen päälliköt Kurssilla "Musiikkikasvatuksen metodologia" on suuri merkitys tulevan fahivtsin ammatilliselle koulutukselle. 1.1 Kurinpitomenetelmä on ammatillisesti suuntautunut

UDC 378 Aleeva Yu. V., pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, "pedagogian" laitoksen apulaisprofessori Altain valtion pedagoginen yliopisto Venäjä, Barnaul

NUORTEN KOULUJEN ALUSTOIMINNAN TOIMINNOT Kiselova Yu.V. Barnaul State Pedagogical University, Barnaul [Sähköposti suojattu] Perebudova suspіlnogo fret vіd kozhї lyudina vimagає

Lebedev M.V. ENSISIJAISEN VASTUUN DIDAKTISIA MAHDOLLISUUDET KESKEYTYMÄN VALOTUSPROSESSIN MIELESSÄ yhteiskunnalliset ja kulttuuriset muutokset nostetaan etualalle perusteellisuuden ja inhimillisyyden tehtävien ratkaisussa

2. Yarullin I.F. Pedagogisten yliopistojen opiskelijoiden Gromadyanskoy Vidpovidalnostin muodostuminen / I.F. Yarullin. - Kazan: Tatarien tasavaltalainen näyttely "Heteri", 2011. - 183 s. UDC 378 INDIKAATIOT JA PERUSTEET

UDC 378 Popova N.V., pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, liikuntakasvatuksen teoreettisten perusteiden laitos

UDC 373 Konovalova Yu.S. L.N. Tolstoi "Venäjä, m Tula

Tietoja E. A. Kulikovasta JAKKIJÄRJESTELMÄN KEHITTÄMINEN OPISKELIJAJEN ALUS- JA VASTAANOTTOTOIMINNAN ORGANISAATIOSTA AVAINSANAILLE: koulutus; koulutuksen järjestäminen; opiskelijoiden alku- ja tunnustamistoiminta. ABSTRAKTI. koulutusta

Pedagogiset tekniikat opiskelijoiden kommunikatiivisen kulttuurin muokkaamiseen Abzaidov Dzhamaludin Bygishievich - liittovaltion budjetin korkea-asteen koulutuslaitoksen "DDPU" 1. opiskeluvuoden maisteri

LIIKUNNAN OPETTAJAN AMMATTIETIIKAN MUODOSTAMINEN A.R. Bikmullin Kazanin valtion rahoitus- ja talousinstituutti, Kazan, Venäjä [Sähköposti suojattu] ammattilainen

Pedagoginen mieli muokkaamassa maailmankasvatuskoulun koulutusprosessin innovatiivista suuntaa Kasvatusprosessin innovatiivisen suunnanmuodostuksen pedagogiset ehdot

UDC 796.011.3 + 37.037 FYYSILISEN KULTTUURIN JA TERVEYDEN SÄÄSTÖN KÄSITE D.V. Viktorov Tällä hetkellä valon etusijalla on terveen nuoruuden ongelman ratkaisu

Psykologisen ja pedagogisen seurannan metodologiset perusteet Suunnitelma: 1. Metodologian ja metodologian olemus. 2. Kolme menetelmätasoa. 3. Seurannan organisointimenetelmät. 4. Ilmentymisen metodologinen perusta

UDC 37.02 Psykologiset ja pedagogiset tieteet Nazarova Svitlana Yuriivna, FSBEI:n maisteriopiskelija HE "Penza State University" sähköposti: [Sähköposti suojattu] SOSIAALINEN JA PEDAGOGINEN PIDCHID SOSIAALITYÖN TEORIASSA:

Galatskova I.A. OPETTAJAN AMMATILLISEN JA HENKILÖKOHTAISEN KEHITTYMISEN PSYKOLOGINEN TUKI Annotation. Artikkelissa tarkastellaan opettajien ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen näkökulmia heidän ammattitaidon indikaattorina;

WORD TO VCHENOY UDC 377 N.V. Іppolitova, m. Shadrіnsk Neperervna professіyna osvіta: metodologinen näkökohta

UDC 378 LUKIJAN VALMIUKSEN MUODOSTAMINEN TYÖSTÄ LASTEN KANSSA, oppimisen vaikeuksien tunnistaminen 2012 L. I. Mishchenko Dr. ped. tieteet, professori, johtaja. kahvila pedagogiikka ja psykologia sähköpostin kehittäminen: [Sähköposti suojattu]

VNZ:N SISÄLTÄMINEN YHTEISTYÖTOIMINNASSA Ammattimaisesti suuntautuvissa SOSIAALISEN VUOROVAIKUTUKSEN TILANTEISSA Kovchin N.V. Kandidaatin ammatillisen toiminnan prosessissa tiedekuntana

PEDAGOGISTEN JÄRJESTELMÄSUUNNITTELUN metodologiset perusteet VNZ:ssä AA Volodin Artikkeli paljastaa yliopiston pedagogisten järjestelmien suunnittelun metodologiset perusteet, käsitteelliset väijytöt ja periaatteet.

E.N. Sukholentseva Yhteisön lapset koulutusinstituutiona: sosiaalinen ja kontekstuaalinen tutkimus 29 Artikkelissa yhteisön lapset nähdään sosiaalisena kasvatusinstituutiona.

UDC 796.011.3 + 378.037.1 YDINKÄSITTEET liikuntakasvatukseen I.A. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Kornєєva Liikuntakasvatuksen muuttamisen ongelma, joka on yksi tärkeimmistä pedagogisista tehtävistä

VIRALLISEN VASTAAJAN VIDGUK Psykologian kandidaatti, apulaisprofessori, liittovaltion budjettikoulutuksen psykologian tiedekunnan kasvatuspsykologian ja pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori

Yatsenko / Psykologia ja pedagogiikka nykyvaiheessa: materiaalikokoelma V "Logot", 2014. 121 s. Kanssa. 92-96. Yatsenko / Psykologia ja pedagogiikka nykyvaiheessa: materiaalikokoelma V "Logot", 2014. 121

Unionin ammatillisen ja teknisen koulutuksen tieteellinen ja jatko-instituutti

106 TIETO. ROZUMINNYA. KANSAINVÄLINEN 2008 1 TEORIASTA KÄYTÄNTÖÖN A. V. PONOMAROV

S. V. Rosljakova (Tšeljabinsk) TUNNUSTUSOSAAMISEN MUODOSTAMINEN KÄSITTEEN pääasento PIDLITKOV VIKU -TUTKIMUKSESSA

Yliopisto-opiskelijoiden arvokkaiden perehdytysten kehittämistä kannattaa lähestyä musiikkitaiteen avulla. Kamalova I.F. Musiikkitaiteen henkisen potentiaalin toteutuminen kehitystyön virkailijana

Hyvän työsi lähettäminen tietokantaan on helppoa. Vikoristovy muoto, raztastovanu alla

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret aikuiset, kuten voittoisa tietopohja koulutuksessaan ja työssään, ovat paras ystäväsi.

Robotista ei ole vielä HTML-versiota.
Voit ladata robotin arkiston napsauttamalla alla olevia ohjeita.

vastaavia asiakirjoja

Pedagogisen järjestelmän ja її rakenteellisten komponenttien ymmärtäminen. Pedagogisen järjestelmän sosiopedagoginen ja mielentuntien toiminta. XXI-luvun innovatiiviset valaistusjärjestelmät. Maailman suurin XX vuosisadan "uudet koulut".

esittely, lahjoitus 18.06.2011


Lasten päiväkotiin sopeutumisen ymmärtäminen psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Tämän prosessin ominaisuudet, vaiheet, psykologinen ja pedagoginen ymmärrys kuulovammaisilla lapsilla. Työn organisointi 3-4-vuotiaiden kuulovammaisten lasten sopeutumiskyvyn parantamiseksi.

opinnäytetyö, lahjoitus 24.10.2017


Varhaisten lasten kehityksen erityispiirteet, heidän kehityksensä pedagogiset mielet ja tutkimus ja kokeellinen tutkimus. Pedagogisen mielen toteuttaminen varhaislapsisten kasvatuskäyntien tehokkuuden kehittämiseksi ja analysoimiseksi.

kurssityöt, lahjoitukset 25.11.2013


Ammatillisen koulutuksen pätevän lähestymistavan ydin, piirteet ja analyysi Euroopan unionin, USA:n ja Venäjän maissa. Organisatorinen ja pedagoginen mieli avainkompetenssien muodostuminen humanistisen syklin tieteenalojen kehittämisprosessissa.

dopovid, lisäykset 6.4.2010


"Pedagogisen mielen" olemuksen käsitteen analyysi, luokittelu. Vapaaehtoisen opintojakson "Ympäristön ja ihmisten terveyden hoito" opetusmenetelmien analyysi. Koululaisten koulutusmenetelmien ominaisuudet. Vuorotyön organisointi ja koululaisten tietämys.

kurssityöt, lahjoitukset 25.3.2015


Lukiokiusaamisen olemus, joogan rakenne, ilmaisumuodot, mieli ja ilmentymismekanismit. Joogaan osallistujien psykologiset ja pedagogiset piirteet. Syyt osoittamaan zhorstokostі in pіdlіtkіv mielissä henkisesti valaistuneen koulun. Tule її ehkäisyyn.

kurssityöt, lahjoitukset 10.1.2015


Esikouluikäisten lasten ekologisen kehityksen maaperän muodostumisen ongelma ja psykologiset ja pedagogiset perusteet. Pedagoginen mieli ekologisen kulttuurin muodostuminen keski- esikouluikäisillä lapsilla alkeisseurantatoiminnan prosessissa.

opinnäytetyö, lahjoitukset 10.6.2011


Zagalny tyypillinen podlitkovy lapsellisuus. Kehityksen psykologinen ja pedagoginen dominanssi (stereotypian muodostuminen, luonnollinen ainutlaatuisuus, rakkauden tarve). Yhdistele pedagogisia tilanteita roboteissa vihjeillä ja tavoilla saavuttaa ne.

kurssityöt, lahjoitukset 12.3.2014

1

Useimmat tutkijat, jotka käsittelevät nykyaikaisen koulutuksen ongelmia, ottavat huomioon, että rakennuksen pedagogisen mielen kokonaisuuden oikea valinta ja parantaa pedagogisen järjestelmän toiminnan tehokkuutta. Vuonna zv'yazku s Tim, scho metoyu nashogo doslіdzhennya Je rozrobka, theoreticity obґruntuvannya i realіzatsіya rakenne- ja funktsіonalnoї modelі formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії uchnіv päälle osnovі systeemisiä dіyalnіsnogo i kompetentnіsnogo pіdhodіv, potrebuє retelnogo analіzu pedagogіchnih mielissä scho zabezpechuyut її funktsіonuvannya tehokkuutta. Vvazhaєmo, scho vyrіshennya ongelmallinen muodostus іnformatsiyno-slidnіtskoї ї kompetentsії uchnіv zahalnosvіtnіh stanovі, mielestämme se on mahdollista kahdessa muodossa: 1) organisointi - alkuperäisen prosessin mallinnus; 2) erityinen - valaistusprosessin kohteiden keskinäinen riippuvuus tiedotus- ja seurantatoimien toteutuksen aikana.

mereveve vzaєmodiya

spіvrobіtnitstvo

stimuloiva väliaine

tieto- ja seurantaosaaminen

pedagoginen mieli

2. Andreev V.I. Käytännön toiminnan heuristinen ohjelmointi. - M .: Vishcha-koulu, 1981. - 240 s.

3. Manuylov Yu.S. ped. u-tu im. N. A. Nekrasova, T. 14. Sarja "Pedagogia. Psykologia. Sosiaalityö. Juvenologia. Sosiokinetiikka". - 2008. - Nro 1.

4. Nain A. Ya. - Tšeljabinsk, 1997. - S. 102-107.

5. Ozhegov S. I. Tlumachny venäjän kielen sanasto. - 2. painos, Rev. lisään. - M .: AZ ', 1995. - 928 s.

6. Starchenko S. A. Tieteen ja luonnontieteiden koulutuksen integrointi lyseumissa: teoreettinen ja käytännön näkökulma. - M .: Toim. budinok "Pidmoskov'ї", 2000. - 280 s.

7. Tulkіbaeva N. N. Pedagogiikka: tieteen ja käytännön suhde koulutuksen nykyaikaistamisen mielissä. - Tšeljabinsk: Näkymä Tšeljabista. Pidä Ped. un-tu, 2008. - S. 141 - 147.

8. Jakovlev E. B. Pedagoginen seuranta: tulosten tarkastelu ja esittely. - Tšeljabinsk: RBII:n näkymä, 2010. - 316 s.

9. Yakovleva N.M. Opiskelijoiden valmistaminen luovaan toimintaan. - Tšeljabinsk: ChGPI, 1991. - 128 s.

Sisäänpääsy

Lukiokoulutuksen vuoksi ei kuitenkaan ole välttämätöntä turvata tiedon oppimisjärjestelmää, kuinka oppia sitä tuottavalla tavalla, parantua, pysähtyä käytännössä, muuttaa ja kehittää itsenäisesti uutta tietoa elämässä. Vain oikea pedagogisen prosessin organisointi, joka on järjestelmä, datan toteutus, on mahdollista.

Tutkimuksessani tarkastelemme oppilaitosten informaatio- ja syventävien kompetenssien muodostumisongelmaa. Під інфородційно-толідницикоїнії Competsіюyu Mi Rosumієmo Kompetsіyu, іntigruyuju Sukupnіsti Vozni, Umіn І Osshist neliöt, Yaki lomakkeet parhaillaan Assault Diyalnostі І Olen rakennettu Samostyin Rebatennya Intormazії З menetelmät Pіnomnnya Nevіdomoy, Rischennya Inincidences.

Etusijalla suoraan perusopetussäätiöiden toiminnassa on sellaisten pedagogisten mielien luominen, jotka varmistavat erityispiirteiden kehittämisen tiedon sisäisten motiivien parantamiseksi perus- ja toissijaisen toiminnan perusteella.

V.І.Andrєєv zaznaє, että pedagoginen mieli on seurausta tavoitteellisista valinnoista, muutoselementtien, menetelmien (priyomіv) toteamisesta ja stosuvannasta sekä koulutusmuotojen järjestämisestä didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

E. V. Yakovlev, mielen pedagogisen mielen alaisuudessa, "peräkkäinen pedagogiseen prosessiin siirtyminen, joka on suunnattu joogan tehokkuuden edistämiseen".

A. Ya.

Väitöskirjatutkijamme kannalta pedagogiset mielet pystyvät ymmärtämään tarpeellisten ja riittävien panosten kokonaisuuden, sillä ne luovat suotuisimman ympäristön (tai keskikohdan) oppilaitosten tarvittavien kompetenssien vakiinnuttamista koskevan mallin onnistuneelle toiminnalle.

Sosiaalisesti kanavoida pіdovnik Zagalosvіtnoye, Skoli, Shavodієє, ja tarkoitan, інфоросійной-продолідницики і інформаціной-прилідницики інельники інфорсиной-модолідницкий формонна інфоросіной-длосідницки ї інфистеції

Stimuloivan välineen järjestäminen opiskelijoiden tieto- ja koulutuspätevyyden muodostamiseksi;

Opettajan erikoistuminen ja opetus jatkotyöprosessissa;

Tiedemiesten, opettajien ja isien välisen merezhovoy-suhteen järjestäminen.

Ensimmäinen Umov - stimuloivan välineen järjestäminen opiskelijoiden tieto- ja koulutuspätevyyden muodostamiseksi.

Stimuloiva väline on sataviisikymmentä kertaa ennen meidän, mielen luominen valaistusprosessissa, joka on spontaani syy, eli tuoda oppiminen ruuhkan leiriin vikonannі doslidnitskoi työssä. Tässä tilassa "esityörobotti" tottuu laajaan merkitykseen ja asettaa itseensä esitehtäviä, ongelmallisia tehtäviä, tiedotus-presidenttityötä ja niin edelleen ...

Vybir-ärsyke, jota varten on opetettava, mutta et edes halua työskennellä, vimagaє erityinen zusil, yakі, rivissäsi, po'yazanі s svіdomim podannyami seisoo sponukan. Yksi asia enemmän kuin järkevä selitys siitä, miten se pitäisi tehdä, ei riitä. Kannustimet on shukati tärkeimmällä tarpeiden alueella, kiire saavuttaa kehitystaso.

Zahalnovіdomim on se, että tulokset toiminnan henkilö on vain 20-30% valehdella th yogo intelektu і 70-80% - johtuu hiljaisista voimista, kuten yogo romahtaa, joten joogo motiivit.

Rikkaissa kouluissa se on kuin erilainen prosessi ennen ryhmien, sektioiden, konferenssien järjestämistä. Samaan aikaan suuremman maailman toiminta muodostaa nuo chin ja muut motiivit.

Motiivi on spontaani syy, joka johtaa jonkinlaiseen tekoon.

Tieto- ja edistyneiden kompetenssien muodostusprosessissa kesantojakson eri vaiheissa sekä noin kolmen opiskelijan muodostumistasossa tieto- ja edistyneet kompetenssit muodostuvat moraalisesti (bazhanya ottaa hyvän arvion, älä nolaa, kiitä, ylistä isäsi); Sosiaalinen (valkoinen Obo Bazhannyy PіdgotTähtaanos, Bazhannyy PіdgoTvate Meliikhy Profite, Mogly Iso tousteta suositellaan uutta Driviv, Brivyn ensimmäinen liittyminen kokoelmissa lääkäreiden, Susroch-alaryhmät, Unders, Rakastan Vyuzyjty konferenssissa Issli Sky, Wuria; Buvati Rіzny Selsikh ); ennustus- ja muisto-aiheet ja itsensä valaistumisen motiivit (haluan tietää enemmän ja muistaa, voittotyön prosessi).

Suuri rooli positiivisen motivaation muodostumisella oppimisessa osallistua tiedotus- ja koulutustoimintaan kiinnostuksen herättämisprosessissa viimeisiin päiviin asti, viimeiset työt: ylistys, muistiinpanot näistä opinnoista koulun sanomalehdissä, lisävalmistelut. .

Sisäisen motivaation muodostumisen kriteereinä ovat kiinnostus tiedotus- ja seurantatoimintaan, seurannan tarve, itseopiskelun tarpeen osoittaminen.

Druga umova - opettajan koulutus ja koulutus jatkotyössä.

"Elintyyli"-käsitteen keskimmäisen lähestymistavan käsitelaitteistoa käytetään synonyyminä pepukäsitteelle "pepun alla" (M. M. Bahtin, H. Heidegger, L. I. Novikova, V. I. Slobodchikov). Konferenssi kielitieteilijöiden kanssa (E. Tregubova, 1994) vahvisti tunnustuksen niistä, jotka "podia" imee hienovaraisesti ne ilmiöt, jotka välitetään sanojen kielellä etuliitteellä "Niin". Sellaista: spіvpratsya, luominen, sen katseleminen aiheen ja keskikohdan välissä, mikä muuttaa välittömästi elämäntavan.

Pedagoginen keskinäinen riippuvuus, joka perustuu opettajan vastuullisuuteen ja opettamiseen tunnissa sekä asentoon, joka on modernin pedagogiikan peruskategoria, kehittyy aktiivisesti ja yleismaailmallisesti muun vuosikymmenen aikana. Keskinäisen modaalisuuden muodon pääparametreja kutsutaan yleensä molemminpuoliseksi, molemminpuoliseksi hyväksymiseksi, tueksi, luottamukseksi. Humanistisesti suuntautuvassa psykologiassa ja pedagogiiassa ajatus yhteistyöstä, dialogista, kumppanuudesta keskinäisessä oppimisessa ja oppimisessa on teoreettisesti perusteltu. Spivpracci-idean (yhteistyö) toteuttaminen opettajan käytännön toiminnassa kohtaa kuitenkin suuria vaikeuksia.

N. N. Tulkіbayeva ja Z. M. Bolshakova näkevät opettajan ja koulun välillä erilaisia ​​vuorovaikutussuhteita: objekti-subjektiivinen, subjekti-subjektiivinen, erikoissubjektiivinen ja erityis-subjektiivinen.

Edellinen pedagoginen spivpractice-paradigma oli täynnä uudentyyppistä vuorovaikutusta: erikois-erikois. Vuorovaikutus opiskelijan ja opettajan välillä on mukana pedagogisessa prosessissa. Jotta opiskelija oppii itsenäisesti hankkimaan tietoa, kehittymään ja tekemään hyviä päätöksiä, pedagogisen prosessin tehtävänä on varmistaa erikoisalan pakollinen siirtyminen itsensä kehittämisprosessiin (itse-oppiminen, itseoppiminen). Sama vuorovaikutus vaikuttaa osaltaan opiskelijoiden informatiivisten ja syventävien kompetenssien muodostumisen tehokkuuteen. Myöhemmin syyllinen on alkuperäisen taktiikka erityisopetuksen itsensä kehittämisen järjestämisessä. Tämä prosessi on mahdollista, ikään kuin se olisi molemminpuolisesti navchaє i navchaєtsya bude zdіysnyuvatisya uzgodzhennya stylіv dіyalnosti, tobto pedagogisen resonanssin tilassa. Tällaisessa tilanteessa virkailija syyllistyy siihen, että hän ymmärtää vähitellen ja jopa hienovaraisesti koulutettavaa, tarkkailee hänen mielensä erityispiirteitä ja järjestäytymisprosessia lasten opetustyyliin. Tällä tavalla prosessia ohjataan erityis-erikoisvuorovaikutusten perusteella. Tällainen keskinäinen riippuvuus tuodaan tyylipedagogiikkaan. Prosessissa erityis-erityinen vuorovaikutus pohjalta spiv-harjoittelu skinien osallistujien kanssa valaistusprosessissa, vikonu sevnі dії aikana muodostumista tiedotus-edistynyt kompetenssit (taulukko 1).

pöytä 1

Tiedon ja edistyneen osaamisen muodostumisvaiheet	erikoisuus =	dії	erikoisuus = opiskella
suuntautuminen	Sponukannya uchnіv to vykonannya іnformatsiyno-last zavdan: voіdomlennya, zaseredzhennya		Ota aikaa uuden tiedon hyväksymiseen stosuvannya її -menetelmällä jatkotoiminnassa; kurkistaa paskiainen, vykonannya diy silmälle: kurkistaa, zgoda
ennustava	Huippuosaamista tiedotus- ja seurantatoiminnassa: lookout, spivvіdnesennia		Vuorovaikutus opettajan kanssa aikaisempien tehtävien valinnassa, Tim, hypoteesien laatiminen: luomuksia
Yaka muoto	Kerіvnitstvo (vihallinen) іnformatsiyno-dіyalnіstіyu uchnіv: spriyannia		Tarvittavat tiedot, analyysit; tiedottavan ja pitkäaikaisen toiminnan suunnittelu yhteistyössä muiden tutkijoiden kanssa, stosuvannya tietoa, joka on hankittu assistentilta itsenäisesti tai muista opettajan suosittelemista harjoituksista; vminnya vysuvati ja perustele hypoteesi, vikonannya doslіdzhennya zgіdno z razroblenim spilno z opettajan suunnitelma; toiminnan tulosten esittäminen lisätyönä, jossa on tietokoneavusteinen esitys opettajan kanssa; vminnya opettajan avulla kehittää reflektio: opir, sumniv, spivpratsya, supernitstvo
hallittavissa	Aiempien tiedotus- ja viimeaikaisten toimintojen analyysi: konservointi, konservointi		Tiedon etsiminen, tulkinta ja siirtäminen uuteen aiheeseen; meti muotoilu; tiedon ja jatkotoiminnan suunnittelu itsenäisesti tai muiden opintojen kanssa; zastosuvannya tieto, otrimanih z raznyh dzherel, scho ylittää koulun ohjelman; vminnya itsenäisesti vysuvat hypoteesi; itse suunniteltu kokeilu; ehdotus työn tuloksista dopovidі huomioon ottaen sekä tulosten arviointi; tietokoneesityksen itsenäinen kehittäminen; itsensä kehittämisen heijastus: porivnyannia

Käytäntö perustaa systeeminen-diyalnisnogo ja pätevä lähestymistapa muodostumista tiedotus-edennyt pätevyyksiä oppilaitosten osoitti, että me, opettajat, emme johda emmekä suinkaan täysin kehittää opiskelijoiden potentiaalia. Lapsemme voivat todellakin paljon enemmän kuin mitä annamme heille, koska he järjestävät pedagogisesti taitavasti itsenäistä oppimistaan ​​ja luovaa toimintaansa. Jos ihminen teurastetaan, jos yoma cіkavo, vіn vіgaє samassa tunnissa, vikonati työskentelee huomattavasti enemmän ilman näkyviä merkkejä siitä.

Kolmas mieli on tiedemiesten, opettajien ja isien keskinäisen riippuvuuden järjestäminen.

Metoyu diyalnosti merezhego pedagoginen spіlnoti є masterointi todellinen rosіyskogo osvіti ja erityisen merkittävä ihon osallistuja zmіstu, perinteiset arvot vіtchiznânoї kulttuurin; muodostumista avaintaitojen prosessissa spіlnoї diyalnostі osvіtny luonnetta. Yhteentoimivuuden avulla pedagogisten yhteisöjen ja erilaisten viestintäkanavien rajoilla, sosiaaliset palvelut tiedon tallentamiseen ja muokkaamiseen Internetin rajoilla.

Tässä sijoitus, E voi sformulyuvati ponyattya "merezheve VZAYEMODIYA pedagogіv, batkіv uchnіv i" - tse Vilna VZAYEMODIYA mіzh rіvnopravnimi i rіvnoznachnimi sub'єktami pedagogіchnogo prosessin kontekstі spіlnoї dіyalnostі osvoєnnya nykyisen järjestelmästä osvіti i osobistіsno znachuschogo dermaalista osallistujalle merezhevoї spіlnoti zmіstu .

Kaikille kouluille, jotka osallistuvat kokeiluihin, luovat omia verkkosivustoja, antavat tietoa koulusta, vierailevat. Jaettu myös opettajille, opiskelijoille ja isille. Zokrema, opettajille, hän on koonnut kaikki heidän toimintaansa säätelevät laki- ja sääntelyasiakirjat, paikalliset säädökset, metodologiset aarteet, metodologisten palvelujen lisäapu. Batkiville - tietoa sisääntulosta, mitä koulussa pidetään, työhönottoa, Batkiv-komitean työskentelyä, sähköinen opiskelijavihko. For uchnіv - rasdіl, scho іstit іformatsiyu іnformatsіyu pіdgotovki zno, elektronny schodennik, porfolio, tsіkavyi razdіl, kilpailut olympiad. Opi käyttämään sivustoa, neuvottele opettajien kanssa, ota tarvittavat neuvot vastaan.

Internetin kautta järjestetty ensisijainen keskus antoi äidin opetuksiin vapaan pääsyn tietoturvaan: dovіdniki, tietosanakirjat; summіzhny galluses -tiedon tarvittaviin osioihin; ottaa laboratorio, työpajat, projektit; opettajien-tuutoreiden konsultaatiot.

Tutorimme tukena on valaistustekniikka, jossa oppimisen ja tutorin välisen vuorovaikutuksen pääasiallinen muoto on pitkittäinen yksilötyö, kuten tapahtuu määräaikaisten konsultaatioiden muodossa online-tilassa ja sähköisenä listauksena. Yliopistojen tutorit ja ehdokkaat. Menetelmä tuutorin akateemioiden tukemisen ja avun järjestämiseksi tiedotus- ja seurantatyössä, kirjalliset tutkimustyöt.

Merezheve VZAYEMODIYA sallittu pіdvischiti rezultativnіst formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії niin Jak Sama vuonna protsesі merezhevoї vzaєmodії uchnі vіdchuvali emotsіyny i psihologіchny mukavuutta dotrimuvavsya Etiket spіlkuvannya, zdіysnyuvalosya svoєchasne konsultuvannya opettajien i tyutoramі, uchnі perebuvali vuonna zvichnіy seredovischі heille.

Kadonneet mielet toteutuvat kokonaisuutena ja järjestyksessä, mielen silmistä tulevat ihonsirut toimivat toisen pedagogisen mielen korvikkeena.

arvostelijat:

Tulkіbaeva Nadiya Mykolaivna, pedagogisten tieteiden tohtori, professori, pedagogiikan osaston johtaja, Tšeljabinskin valtion pedagoginen yliopisto, Tšeljabinsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, pedagogisten tieteiden tohtori, pedagogiikan osaston professori, Tšeljabinskin valtion pedagoginen yliopisto, Tšeljabinsk.

bibliografinen viesti

Repeta L.M. PEDAGOGINEN SELKEÄ MUOTOITUS TIETOLUOTETTAVISTA OSAAMISISTA // Tieteen ja koulutuksen ajankohtaiset ongelmat. - 2013. - Nro 2 .;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (tulopäivä: 28.12.2019). Arvostamme kunnioitustasi luonnonhistoriallisen akatemian aikakauslehdissä luettavia lehtiä kohtaan