Komunikační kompetence jedince. Speciální kompetence sportovců: myslete na formu a rozvoj Můžete, budete dobře rozumět

přednáška 1.

Plán přednášek:

1.1. Pochopení „kompetence“ specializace, význam umožnil porozumět „kompetenci“ / „kompetenci“.

1.2. Pochopení odborné způsobilosti učitele.

1.1. Pochopení „kompetence“ specializace, význam umožnil porozumět „kompetenci“ / „kompetenci“.

Ve vědeckém plánu dochází k posunu latinských slov kompetentní (náležitý, právem), kompetentní, kompetentní (obecný, stavební a známý). Umožňující formulovat stejnou hodnotu: „Kompetentní – znalí, znalost zpívajících galuzi fahіvets, které mám právo pro své znalosti a důležitější robiti chi virishuvati, soudit o tom, jaký domov, vím, právo vědět jak

Zájem na úroveň kompetence v 60. letech 20. století Spojených států v důsledku sociální a ekonomické krize. V těchto skalách byla neúčinnost fahivů u mladých žen v ekonomice propojena s neschopností těch v ekonomice. Dal, rozvoj rozvinuté kompetence vzdělávání, vzhledem k vzhledu robotů R. White, M. Khomsky, mezi těmi, kteří mají kompetence připomínají speciální sklady, včetně motivace, špatného nasměrování a motivace.

Zavedení do odborného vzdělávání nových konstruktů - kompetence a kompetence, stejně jako významný rozvoj kompetentního přístupu k zahraniční vědě, obdrželi pratsi B. Oskarson, J. Raven, A. Shelten, V.A. Bolotová, L.V. Vederniková, A.A. Verbitsky, I.A. Zimový N.V. Kuzminoi L.A. Kupriyanovoi, O.G. Larionová, A.K. Markovoi, Є.A. Sadovský, A.I. Sacharčuk,
V.V. Seriková, Yu.G. Tatura, A.V. Khutorskogo a іn.

A.A. Verbitsky, I.A. Zimová, O.G. Larionov znamená, že v rámci vstupu Ruska do boloňského procesu, v rámci lisabonské úmluvy z roku 1997, stejně jako na pozadí evropských společností, že přenáším ovládnutí klíčových a základních kompetencí, potřebuji čas, abych získal A také vydání textů „Strategie modernizace pro zahraniční vzdělávání“, „Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010“ a „Základní přímá socio-ruská hospodářská politika v řadě Upevnit se ve znalostech kompetentního přístupu, který může změnit tradiční znalosti minulosti.

Kompetentní vzdělávání, zaměření na sílu trhu, předávání praktických znalostí a znalostí, dává příležitost vědcům efektivně Jde také o přenesení terminologie do vědy, před a za pojmem – „kompetence“ a „kompetence“.

A.V. Khutorskij zastánci rozvoje chápání „kompetence“ a „kompetence“ jako domova a jednotlivce. Aby se způsobilost spoléhat na respekt „když jsem viděn jako cizinec, byl jsem předem požádán před vzděláváním, učím se o kvalitě jiných specializací, znalostmi, metodami, metodami. Termín „kompetence“ v myšlení člověka může být použit pro stanovení kvalit specializace, ale také ve formě „volodinnya, volodinya lidskou bytostí jako záležitost kompetence, a to i pro jakoukoli konkrétní specializaci.

Yu.V. Frolov a D.A. Mahagon spojuje chápání „kompetence“ a „kompetence“ je spojena s vnímavostí velké profesionální dovednosti a další se zvláštnostmi velkého činu.

JIŽNÍ. Tatur a A.A. Verbitskiy, aby porozuměl nástupu podmínek, ho přimělo pochopit „kompetenci“ a „kompetenci“ specialisty. „Pomocí klasifikačního přístupu, aby lidé pochopili proponaci respektování dílčí činnosti a intelektu, který je počátkem kvality profesionální činnosti. Objektivně se zamyslete nad "kompetencí" a přiměřeně sférou činnosti hospodářství, jeho právy a předpisy, které jsou pokryty různými úředními dokumenty: zákony, vyhlášky, příkazy, nařízení, nařízení. Jako sub'aktivní mysl - "kompetence" se podíváme na vývoj v době vyhlášení profesionálních kvalit kvality, znalostí, inteligence, zdraví, bazhannya, viditelnosti fahivtsya ".

Významné příspěvky k úrovni kompetence okrást britský psycholog J. Raven. U 1984 str. robot „Competence in the Suspension“ má vyšší úroveň kompetence. Je to také fenomén, jako „být složen z velkého množství komponent, z nichž mnoho, ve skutečnosti jeden druh, které komponenty by měly být rychleji umístěny do kognitivní sféry, a dokonce i do efektivní ” chování jedné komponenty.

Vzhledem ke kompetenci J. Ravena je potřeba konkrétní budova, je potřeba zaznamenat konkrétní činnost v konkrétním předmětu, a to zahrnuje středoškolské znalosti, speciální druh navichky, metody učení, Být kompetentní pro J. Ravena znamená matku souboru specifických kompetencí ryvnya. Na zásadním základě se snažíme zlepšit specifičnost a kapacitu pro provedení zpěvu a celkově - kompetence pro organizaci vystoupení, ať už v jakékoli formě: inovace, organizace zdraví, komunikace. J. zajišťuje všechny kompetence, jejichž samozřejmost neumožní možnost úspěšného dokončení expedice práva, rozdělit do tří skupin: kognitivní, afektivní a těkavé [Tamtéž].

Teoreticky je J. Raven přesvědčen o rozvoji zájmů, cílů, priorit (speciálních i sociálních) dermálních lidí při hodnocení jejich kompetencí v celé skupině. J. Raven, znamená, že složky kompetence se v myslích lidí pro lidstvo objevují a vyvíjejí méně. A tomu říkám kompetence „motivované zdravím“.

Vichiznyans vcheni-pre-přívrženci profesionálních dovedností z jejich perspektivy vypadají jako pochopení "kompetence", o druhu kompetence a struktury.

Podle A. Sadіvska kompetence podnikání je nejen znalostní, ale je mimo průměrnou praktickou hodnotu, ale systémem cenných myšlenek a zvláštních významů lidí, ї ї vzdáleným a zdánlivým napětím o sobě, lidech, přírodě.

N.F. Єfremová a A.V. Viditelnost statku je kompetence public relations, rozvoj kvality specialit, kvalita komunikačních dovedností, potřeba produktivní činnosti.

Hodnota kompetence specialisty na vzdělávání je známá z Yu.G. Tatura „Schopnost Fakhivtsya in Vishyu Sacred – účel rozvoje v praxi a zdraví (připravenost) k realizaci jejich potenciálu (znalosti, inteligence, úspěch, zvláštní účel profesionální produkce) pro úspěch Zjišťuje se společenský význam a specifičnost účinnosti pro výsledky akce, potřeba neustálého náhledu “.

Na myšlenku VA Bolotova, VV Serikova, povaha kompetence je taková, že jako produkt vědy to není jen produkt vědy, ale spíše trochu seberozvoje jedince, který není tak technologicky vyspělý, jako zvláštní samoorganizace a publicita odborných a odborných informací. Kompetentnіst - tse sposіb іsnuvannya znalosti umіn, osvіchenostі scho spriyaє osobistіsnіy samorealіzatsії, znahodzhennyu uchnyam Svoge Georeferencování v svіtі, vnaslіdok chogo Osvita postaє visokomotivovana jaka jsem v spravzhnomu sensі osobistіsno orієntovana scho zabezpechuє zatrebuvanіst osobistіsnogo potentsіalu, viznannya osobistostі otochuyuchimi že usvіdomlennya ho.

Fenomén kompetence specializace na základě existenciálně-humanistického přístupu, pokud vypadá jako integrující kvalita specializace, včetně: vysoce kvalitních specialit a profesního smíření, znalosti mysli, lidí Kompetence, přiznání disclaimeru informací o odbornostech, umožňující nenáročnou realizaci potenciálu, efektivní uznání profesního výkonu, seberealizace lidí.

Kompetence se nepřenáší na to, zda jsem fixní, že se stanu neschopným. V každém okamžiku, možná z jedné strany, je vidět, jak to je v procesu vývoje, a z druhé strany je to výsledek tohoto procesu.

Pochopení komunikativní kompetence oboru je důležité jak pro teorii, tak pro praxi komunity. Teoretický plán má vyšší úroveň rozvoje komunikačních odborností, vyšší charakteristiky fungování systémů sociálních vztahů. Na aplikované úrovni je samotná kategorie i způsoby praktické administrativy nezbytné pro hodnocení kvality funkcí odborných obcí, pro personální řízení, pro organizaci situace pro přípravu konferencí pro

Nedá se říci, že by v současné vědě o komuně byl problém komunální kompetence speciality pobouřen respektem. Nawpaki, zbytek deseti let a další a další roboti budou připojeni. Mezitím rozbili různé strany problému, nazvané Yu. N. Umeljanov 1, A. A. Bodalev, Yu. N. Žukov, N. Yu. Khryashova, І. І. Serginu, F.I. Sharková, M.A. Na rozdíl od teoretických a praktických studií analýza galuzí nepopřela adekvátní řešení. Až do těch nejdůležitějších jsou tyto stejné.

Podle prvního je principem suvorogo viznachennya porozumění "obecná kompetence speciality" ve spojení s těmi, kteří jsou schopni porozumět, jako je komunální účinnost a komunální účinnost. Jinými slovy, proces stanovení hodnoty parametrů komunikační kompetence. Za třetí, - zřízení vimir a hodnocení komunální kompetence fakulty v jiných oblastech činnosti.

Před substantivní teorií společenství existují první dva úkoly. Bestie až do vydání їх.

Ve vědecké literatuře existuje řada přístupů ke zvýšení komunální kompetence. A tak se MA Vasilik stal ofenzivním rankem: „Komunikační kompetence v prvním kroku formování speciálního a odborného poradenství ve spojení s lidmi, kteří to potřebují, což je nezbytné pro individuální status, aby bylo v rámci jejich sociální zdraví a wellness." F. I. Sharkov na základě komunikační kompetence mysli „nahrazující volbu komunikačního kódu tak, aby o přenos informací v konkrétních situacích nebylo dostatečně postaráno.“ 1.

Ani ty, ani hodnotu hodnoty nemohou podporovatelé ofenzivních funkcionářů rozpoznat. Za prvé, ten smrad se netočí ve spirále na základě rozumné kategorie kompetence jako takové. Tim je hodina u slova „komunikativní kompetence“, primer „komunikativní“ є predikát základního chápání „kompetence“. Distance, vedená hodnotou, se ve spirále stáčí na druhé straně světa adekvátní deklarace komunální speciality jako sociálního subjektu, který realizuje komunální praxi. Především je praktické rozšířit komunální praktiky na celou oblast sociálních praktik partikularity. Způsobem bez jakékoli argumentace je komunikativní kompetence specializace široce široké kategorie - sociální kompetence. Jiná označení, navpaki, nelemovaný zvuk kategorie kategorie, produkt je ochuzen o volbu komunikačních kódů.

Navíc je možné vidět přídavek respektu k definici, jelikož M.A. Co nejdříve vidět přesnější prvky, koncept má představovat komunální kompetenci jako základ pro utváření porozumění vztahu mezi podřízenými a podřízenými. Takový výklad kategorie lze nalézt v několika pododděleních. V kostce je shrnuta samotná vazba mezi kategorií kompetence a verbálním konstruktem „úroveň utváření sdělení“. Jiným způsobem koncept komunikace zmrazí způsobilost člověka ke zvláštnímu přijetí a za poklonami se skrývají nejdůležitější součásti komunikační specializace, jako je znalost tohoto zdraví.

Být kompetentní v nejdůležitějším divákovi, uvědomit si znalosti, aby bylo možné o něčem soudit, a jinou směrodatnou myšlenku. Kompetence je v širším měřítku - cílem sub je realizovat svou kompetenci v této sféře činnosti.

Kompetence v celém kontextu vymezuje deyak zónu diferenciace, řadu souvislostí, funkci souboru funkcí, které jsou fixovány za sociálním subjektem v systému sociální funkční kompetence (sociální) kompetence.

Mohou existovat dva standardy způsobilosti – normativní a tepelný. Normativně rozumná interpretace kategorie kompetence jako síly sub'єkta si uvědomuje svou kompetenci na hranicích, jako na pozastaveních є společensky známé (normální). Cesta mezi normativním intervalem je zdola (nedostatek kompetence) a shora (hyperkompetence) být abnormální a spadat do kategorie nekompetence. S takto přiměřenou kompetencí sub'єkta má dlouhodobý charakter a je možné nastavit stravování o větší míře kompetence. Iakshcho sub'єkt si uvědomuje svou kompetenci na vyšší nízkou hodnotu normativního intervalu - je to v kompetenci mensh. Pokud jste lepší než někdo jiný, máte kompetence. Tepelné zlepšení kompetence ve výkladu normy není jako interval, ale přísně stanovená hodnota. Pro takový krok mohou existovat dva způsoby, jak realizovat kompetence specializace, ať už jde o sféru činnosti - kompetence a nekompetence. Potřebujeme znát normativní standardy kategorie kompetence. Spolu s myšlením je možné formulovat metrickou hodnotu kompetence následujícím způsobem: pro kompetence sub'kta rozumnosti ve světě realizace své kompetence, nebo, jinými slovy, charakteristiku kvality uvědomění si kompetence

Persha je úzce spjata s procesy socializace a lze ji identifikovat jako sociální kompetenci speciality. Ze zaostalé sociální kompetence mysli je budování sociální sub'єkta normální (být na hranici rozsahu stanoveného společenskými normami) funkcí pozastavení.

Zvláštní (odborná) způsobilost rozvoj sociálního sub'akta je normální (v rozsahu stanoveném současnými společenskými normami) funkcí specializovaných sfér profesionality a profesionality. Speciální kompetence є funkce speciální pedagogiky, profesní socializace a odborného poradenství.

Komunikační kompetence u vrcholového diváka může být tak významná, jako je normální (tedy v rozmezí stanoveném současnými společenskými normami) budování zvláštnosti jako komunálního aktéra. Původně je to jako metrická verze definice z důvodu komunikativní kompetence smyslu pro zviditelnění sociálního subjektu funkcí komunikativního aktéra.

p align = "justify"> Pro danou komunikační kompetenci jsme zásadně důležití її blízkost normativnímu rozsahu. Qia izolace znamená, že kategorie komunikativní kompetence je za svou vlastní povahou є relativní. Pokud jde o normativní rozsah tohoto konkrétního prvku společnosti, jeden a jeho specialita může být v jednom duchu uznána jako komunikativně kompetentní a v druhém nekompetentní.

Komunikační způsobilost odbornosti je zároveň uložena ve dvou skladech - zahraniční a speciální komunikativní způsobilost. U velkých jedinců, tichých, jejichž odborné dovednosti nejsou vázány na organizaci a zdraví obce, je komunální kompetence založena na komunální kompetenci. Kompetence komunity je součástí sociální kompetence specializace. Vona charakterizuje zdraví jedince před socializací v mladých situacích a při realizaci méně běžných praktik informačního styku mezi profesionály. U profesních obcí, mimo vlast, je nutná nezbytná zvláštní komunální způsobilost. Setrvání є v chytrém „pilotování“ komunálních znalostí, znalostí a dovedností, které jsou pro komunikátora nezbytné pro prezentaci odborných funkcí. Speciální komunikační kompetence, jako by to byla speciální kompetence, potřeba speciálního výcviku.

Kategorie komunikativní kompetence nenavazuje na kategorie komunikativní efektivnosti a komunikativní efektivnosti. Pro komunální efektivitu myslí světa, komunikaci komunisty pomocí jeho vlastní módy. Na základě komunální efektivnosti, na základě respektu, je vychováván k jedinému flagmanovi (tomu současnému) v prezentaci efektivnosti v obci, jako výsledek komunikace komunisty, ten zdroj pro komunikátor, Za moudrostí porozumění komunikativní kompetenci je nejblíže porozumění komunikativní kvalitě speciality.

Přechodem na rozhodnutí jiného, ​​který jsme určili pro celou distribuci podniku, je zřejmé, že ve snaze formulovat změnu parametrů v komunikační kompetenci odbornosti ve vědecké literatuře je možné zlepšit kvalitu Změny mohou být detailnějšího charakteru. Takže F.I. Sharkov znamená více než jeden parametr - vmіnnya spіlkuvatisya - což je hlavní sklad komunikativní kompetence 1. І. І. Seregina vidіlyaє dvě hlavní charakteristiky - "v první řadě jasnější komunikace s ostatními lidmi (komunikace), a jiným způsobem, wolodinja a chytře pracovat s informacemi". Kolektiv autorů od autora autora M.A.

• znalosti і pravidla spіlkuvannya (dylovogo, povsyakdenny, vánoční čas a іnshih.);
• vysoká úroveň rozvoje, která umožňuje lidem v procesu komunikace přenášet a přijímat informace;
• neverbální komunikace;
• vminnya přijít do kontaktu s lidmi s urahuvannyam їх status, sociální a kulturní, statusové charakteristiky;
• vminnya chovat se přiměřeně situaci a vikoristovuvati її specifika pro dosažení cílů vlády;
• vmіnnya vlivati ​​​​na spіvrozmovnika takové hodnosti, schob yogo na svіy bіk, perekonati na síle svých argumentů;
• Vybudování správného posouzení agenta jako speciality, jako potenciálního konkurenta a partnera a v moci komunální strategie na základě posouzení;
• Zdraví špióna je pro špionážní specialitu pozitivnější.

Metodologická slabina těchto změn, neovlivněná těmi, kdo nemají spoustu pozic, pro které nedávají smysl, fakt, že to zavání bi „poflakováním“, se netočí ve spirále na systémové konstatování o budoucnosti komunikace. A jako výsledek, podporovaný nezávislými autory, shromáždit charakteristiky komunikační kompetence, elektrické, které nemají být systémové povahy, nejsou nutné a dostatečné.

Abychom tyto problémy odstranili, je nutné se obrátit ještě před rozpadem transakčního modelu komunální specializace. Struktura komunikativní kompetence odbornosti byla námi prosazována na samotném základě modelu.

K navození strukturálního schématu komunální speciality můžete udělat dva kroky – široký.

Široký, i když komplexní přístup k přenosu formulace nezbytné struktury je potenciálně závislý na hodnotě komunální kompetence a prvcích transakčního modelu komunální specializace. Ukážu vám analýzu, komponenty funkce ve skladu abilitačního, zdrojově-kognitivního a provozního bloku charakteristik komunální odbornosti. Výsledkem je komplexní strukturální model komunikativní kompetence specifičnosti nabobtnání útočného pohledu.

Komunikativní kompetence specializace (komplexní strukturální model)

Operativní rozvoj komplexu charakteristik komunikační odbornosti na vysoké úrovni jako základ pro podporu modelu komunikační způsobilosti je pro operační jednotku - jednotku minus a navichok zbytečný. Metodické pokyny pro takové propojení vycházejí z toho, že sféra komunalismu je lepší než ta minulá, nová úroveň transakčního modelu, podněty nad úsilím ostatních. Současně se implementuje logika: co je více světem komunikace a více specialitou norem než širším světem pravděpodobnosti viny uprostřed normativního rozsahu, stejného

Operační strukturovaný model komunikativní zvláštnosti dané viglyády.

Komunikativní kompetence specializace (provozní strukturální model):

• Rivne chytrý a kývnutí na charakter a pragmatické parametry komunální situace pro výběr příslušných komunálních úkolů;
• úroveň praktických volodinnya kódových systémů verbální a neverbální komunikace; snížit koduvati a dekoduvati, koristuvatisya s individuálním přísunem verbálních a neverbálních vstupů pro zajištění efektivní komunikace;
• rіven umin a rychlý začátek vibračního diskurzu podle norem a pravidel, které jsou dány kulturním kontextem komunity;
• Rivne je chytrá a rychle mění komunikační dovednosti v procesu komunikace v důsledku dynamiky komunikační situace;
• rivn min a rychlý průvodce výběrem kanálů v komuně, adekvátní komunistickým metodám a relevantním situacím interakce;
• Rivne Umin a rychlý start komunikativní introspekce a reflexe;
• úroveň inteligence a rychlý průvodce hodnocením komunálních praktik a komunální kompetence partnerů v spilkuvannya;
• Rivne min a rychlý průvodce k identifikaci a doplňování komunálních hluků a překážek komuny.

Některé modely komunikační kompetence konkrétní osoby (komplexní a operativní) lze prověřit v praxi - pro posouzení komunikační kompetence jakéhokoli odborníka, řídícího personálu, profesních obcí. Díky menší pracnosti se však v praxi doporučuje nastavit provozní model. Komplexní model lze použít ve zvláště složitých komunálních situacích - v případě plánovaných protikrizových komun, při výběru klíčových komunikátorů pro vznik zvláště vizuálních projektů, v případě takto kritických důvodů pro takové faktory.

Kompetence - včetně dostatku zaměnitelných kvalit specializace (znalosti, inteligence, rychlost, způsoby výkonu), přiřazených ke stoprocentnímu zpěvu objektů a procesů a potřebné kvality produktivní efektivity.

Kompetence - volodinnya, volodinnya lidský druh kompetence, který zahrnuje specialitu předmětu práce.

Do konce O.V. Chutorskij, runtuyuchis na pozicích speciálně organizované navchannya, aby dal převahu smyslu pro porozumění, který je nezbytný pro produktivní činnost.

Na myšlenku V.A. Bolotová, V.V. Serikové, povaha kompetence je taková, že tím, že je produktem současnosti, není to jen produkt moderního, ale dědičného seberozvoje jedince, který není tak technologicky vyspělý, jako zvláštní růst, hodně samoorganizující se speciál Kompetentnіst - tse sposіb іsnuvannya znalosti umіn, osvіchenostі scho spriyaє osobistіsnіy samorealіzatsії, znahodzhennyu uchnyam Svoge Georeferencování v svіtі, vnaslіdok chogo Osvita postaє visokomotivovana jaka jsem v spravzhnomu sensі osobistіsno orієntovana scho zabezpechuє zatrebuvanіst osobistіsnogo potentsіalu, viznannya osobistostі otochuyuchimi že usvіdomlennya ho.

J. Raven pro kompetence mysli zvláštního budování lidu, je třeba vidět konkrétní práci v konkrétní oblasti, včetně vysokoškolského vzdělání, tipy, způsoby myšlení a připravenost nést informace .

Na dumce A.G. Bermus: „Kompetence є systémová jednota, integrace speciálních rysů, předmětových a instrumentálních prvků a složek“. M.A. Choshanov je vvazhaє, takže kompetence není jen stav znalostí, ale trvalé povědomí o vývoji určitých myslí, aby bylo možné rychle a efektivně pracovat s mobilními znalostmi; tvrdost a kritičnost sdělení, aby přenos kvality byl nejoptimálnějším a nejefektivnějším řešením a projevem dobré vůle.

Utváření kompetence k učení prostřednictvím zlepšování informovanosti. Výsledky učení rozvíjejí zdravější a všestrannější problémy v reálném životě – od vedlejších až po virové a sociální. Je skvělé, že vzdělávací kompetence zahrnuje složky funkční gramotnosti učence, spíše než aby byla obklopena pouze jimi.

V komplexnosti vzdělávacích kompetencí existuje další příležitost prezentovat vzdělávací standardy systémovému divákovi, takže se počítá s navozením jasných vizí, které znovu upraví úspěšnost těch, které se vědci naučili. Z hlediska úrovně přípravy k úrovni přípravy vypuskniků ve vzdělávací kompetenci a integrální charakteristiky přípravy učenců, vzhledem ke zdravotnímu stavu obecného chápání komplexu

Vzdělání kompetence je hodnotou smyslu pro porozumění, znalostí, inteligence, vodítkem k poznání výkonu stopěveckého kůlu o skutečném výkonu, potřeba zdraví je zvláště produktivní a sociální

Po osvojení znalosti vzdělávací kompetence přešel ke stavu věcí ve stavu věcí. Ve skutečnosti moudrost vzdělávání v mimoškolním metapředmětu (pro všechny předměty), interdisciplinárním (pro cyklus předmětů v jakýchkoli vzdělávacích oblastech) a předmětu (pro nový předmět), mi zastáncem trojnásobné kompetence z architektury:

1) klíče ke kompetencím – odkazovat se na mimoměstské (metapředmětové) vzdělávání;

2) primární předmětová kompetence - mít řadu primárních předmětů a vzdělávacích oblastí;

3) předmětová kompetence - soukromě existují dvě předchozí úrovně kompetence, kde můžete popsat možnost formulování v rámci primárních předmětů.

V takovémto pořadí jsou konkretizovány klíče vzdělávací kompetence na úrovni vzdělávacích oblastí a základních objektů pro kožní úroveň modernizace.

Přechod klíčových vzdělávacích kompetencí zahajujeme na základě hlavních cílů zahraničního vzdělávání, strukturované prezentace společenského povědomí a informací o odbornosti, jakož i základních typů vědeckých kompetencí, jakož i umožňuje praktické zdokonalování sociální povědomí,

Tři pozice klíčových vzdělávacích kompetencí jsou následující:

1. Hodnotný smysl pro kompetence. Cena kompetence ve sféře vidění, propojení se znalostí znalostí, vzdělání, vzdělání a inteligence, porozumění novému, uvědomění si své role ve smyslu své vlastní Dar kompetence zajistí mechanismus sebeurčení v situacích počáteční a inovativní činnosti. Od nich stanovit individuální vzdělávání traktorіya studium a program yohitєdіyalnosti zagalom.

2. Zahraniční kulturní kompetence. Kolik výživy, sto procent studia jsou dobré znalosti, matka znalostí a znalostí inteligence a zvláštností národní a cizí kultury, duchovních a mravních základů života lidu a lidu, kultura lidí, kultura, která vládne v životě lidí, їkh nalévání na sіt, kompetence v boutuvіy a kulturně souvisejících sférách, například volodіnnya v efektivních způsobech organizace životně důležité hodiny. Uvidíme, že se naučíme nauku o obrazu světla, rozšíříme se do kulturního a univerzálního vědomí světla.

3. Počáteční a vzdělávací kompetence. Náklady kompetence k učení v oblasti samostatné vzdělávací činnosti, která zahrnuje prvky logické, metodické, hotové kompetence, související s reálnými operacemi, učit se. Zahrnují znalosti organizace komunikace, plánování, analýzy, reflexe, sebehodnocení vstupního a vzdělávacího výkonu. Podle znalostí k objektům, jak vivchayutsya, student používá kreativní tipy pro produktivní činnost: další znalosti bez upřednostňování od reality, volodinnyy priyomami pro nestandardní situace, heuristické metody virulence. Na hranici jejich kompetence stojí počátek obecné funkční gramotnosti: jasnější porozumění faktům z pozadí, znalost faktů z pozadí, znalost nových, statistických metod.

4. Informační kompetence. Pro další pomoc reálných předmětů (TV, rekordér, telefon, fax, počítač, tiskárna, modem, kopírka) a informačních technologií (audio-video záznam, elektronická pošta, ЗМІ, Internet) Informace, organizování, předefinování, zabezpečení a přenos. Dar kompetence vám poskytne tipy, jak se naučit 100% informace, jak využít výhody školních předmětů a lehké galusky i těch nových.

5. Komunikativní kompetence. Zahrňte znalosti o nezbytných pohybech, způsobech interakce s lidmi, kteří jsou pohodlní a vzdálení, a roboty pro skupinu, volodyne s různými sociálními rolemi pro tým. Žák se provinil tím, že se o sebe postaral, napsal list, dotazník, prohlásil, dodal moc, vedl diskusi a informace. předmět oblasti svatyně.

6. Sociální a pracovní kompetence znamená znalost a povědomí o sféře občanské a komunitní činnosti (role člena komunity, propagátora, vibora, zástupce), sociálního pracovníka, sociálního pracovníka, zástupce obov'yazk_v , ve výživě ekonomiky, která práva, v oblasti profesního sebeoznačení. Přicházejí například v mysli analyzovat situaci na trhu pratsi, na několik dní, až po zvláštní a podezřelé vigodi, v duchu pracovních a občanských vztahů. Student opanovu minimální život pro pozastavení za pomoci sociální aktivity a funkční gramotnosti.

7. Kompetence speciálního sebezdokonalování směřuje ke zvládnutí metod fyzického, duchovního a intelektuálního seberozvoje, emoční seberegulace a sebeadaptace. Skutečným objektem v oblasti daných kompetencí je student sám. Zvítězit ve způsobech činnosti ve svých zájmech a schopnostech, aby se rozvíjelo jejich nepřetržité sebepoznání, rozvoj nezbytných obyčejných lidí se zvláštními vlastnostmi, chování psychologické gramotnosti, kultura kultury. Před těmito kompetencemi by měla existovat pravidla pro speciální hygienu, kambala o vašem zdraví, gramotnost, vnitřní ekologická kultura. Zahrnují komplex jho, svázaný se základy bezpečného života specialit.

Změna klíčových kompetencí byla z naší strany dána nejdůležitějším hlediskem a potřebou detailů, a to jak pro různé kroky současnosti, tak i pro základní předměty a vzdělávací oblasti. Vývoj vzdělávacích standardů, programů a handlerů z okolí objektů má na svědomí komplexnost znalostí, jak se v nich prezentovat, s nadhledem přispění k utváření klíčových kompetencí. Jakmile je to nutné a dostačující, existuje řada skutečných předmětů, které si sám uplete, aby je bylo možné tvořit s veškerým vědomím, zmenšovat, knoflík a způsoby provedení.

Byl navržen na základě vzdělávání nejen pro rozvoj předmětu, ale pro celé kompetentní vzdělávání. Základní kompetencí studenta je hrát různorodou metapředmětovou roli, která se projevuje ve škole, v rodině, mezi přáteli, mezi těmi, kteří mohou být upovídaní.

Pedagogická radost

téma:

"Kompetence specializace je základem seberealizace vědců v procesu vzdělávání"

„Kompetentní pidhid v počátečním a násilném procesu“

(občas)

Pidgotuvala:

Zhukavina S.B.

Náměstek ředitel odboru vnitřních věcí

Snímek 1.

I Zprávy o Derzhradi Ruské federace "O osvіtnyu polіtiku Russie na Suchasnyj etapі" chіtko prezentovány sotsіalne zamovlennya shkolі „Suspіlstvu scho rozvivaєtsya, potrіbnі Suchasnyj osvіchenі, moralnі, pіdpriєmlivі lidé SSMSC mozhut samostіyno priymati rіshennya VIBOR, zdatnі na spіvpratsі, vіdrіznyayutsya mobіlnіstyu, dinamіzmom, konstruktivitu, připravenou k maximální interakci, jak se mohou zdát perspektivní pro podíl země, pro sociální a ekonomický rozvoj.“

Provedení úplné společenské změny není na škodu v rámci tradičních znalostně-vzdělávacích paradigmat, kterými jsou nové přístupy ke vzdělávání, z nichž jedním je kompetentní přístup ve vzdělávacím procesu.

Na kompetentní přístup jsou poslanci bohatí. Ve stejné době, všechny sub'ekti lehkých tendencí integrace vzdělávání a ekonomiky: robot učitelé, kteří vypadají, že, samozřejmě, viclade budovy. Jaké jsou zájmy kůže kvůli jejich podskupinám?

Učitele robota zajímá, že absolventi hlavních hypoték, jak berou smrad na robota, budou připraveni, dokud nebudou připraveni. Kompetence є v okamžiku, kdy jste připraveni na den. Problém tradičních forem odborného vzdělávání oboru je v tom, že absolvent, který je zpravidla připraven být odměněn odbornými funkcemi, není realizovatelný. Ve skutečnosti na ně zapůsobily tiché, jedovaté chimali koshty na „přivezeném“ diplomovaného specialisty, který již dorazil. Přitom jsem za necelou hodinu viděl – z jedné skály na tři. Mladí fakhіvets pratsyuvav držení těla zalny vimogami, rozloučili jste se s prominutím, dokončili jste své lekce, byla vám dána kvalifikace, byli jste přivítáni speciálními mentory. Až do hodiny zpěvu dominoval garazd projevů. Jak to bylo, zatímco takové vitrati je nevyhnutelné kvůli specifikům samotného vzdělávání, je přinejmenším nemožné získat konečný výsledek.

Elementární pidrakhunok "vitrat ze světla" ukazující, že zápach je kolosální. Navigace pro malé firmy. Živě se projevuje tendence přechodu na právo pratsyuvati je klidná, ačkoli období dokončení vzdělání již skončilo, není potřeba dalších informací a budova jedna hodina je efektivní. Byla to samotná příčina viny, pokud na něj mladý Fakhivtsy v myslích kluziště naléhal, aby robota lépe poznal.

Jedna z cest dané krize dne je ve vleku cílů vzdělávání a kvality, pokud je výsledkem připravenost lidí k efektivnímu projevu virových funkcí. No tak, ne všichni, ale, já chci být hlavní.

Flexibilita systému pro vzdělávání oboru ve skutečnosti, že robotický učitel, který je zástupcem, se může stát velmi pragmatickým, když své dovednosti obklopí sadou prvků, krátkých kurzů. To není bezpečné. V zájmu lidu a administrativy je politika státu zvednuta, ale neumožňuje snížit úroveň rozvoje politiky.

Úspěchem tohoto státu jsou nejdůležitější poslanci v oblasti školství. Zápach nese levostrannou část vitratu і může být prioritní práva, regulovaná změnou osvětlení a formou її nadannya.

Naybilsh je skládací zástupce - ten, kdo přijde sám. Není kůže může být okamžitě dodána do napájení, s největší pravděpodobností se spustí. Rozšířené motivy prestiže, móda pro osvětlování, velká část toho je tichá, což znamená, že stojí za to přivést sílu na trh právě teď, ale je to jen nezbytný sankcionovaný status. Pro lidi, kteří byli vyrobeni ze svých životních aspirací, byli osvíceni způsobem svých úspěchů, pro ty, kteří tiše neměli jméno - meteyu, nenásilní a často obscénní.

Důležitými náhradami za kompetentní přístup jsou učitelé. Je ale pravda, že pro bagatokh od nás je to jako drahý počítač na dary lidí, protože jsem počítač nepoužíval. Na jedné straně je nová síla, na druhé straně je kolosální pokrok práce a práce a potřeba číst. Inertnost a vzhled, kterými se pedagogický sbor často netýká, to vlastně není ono, protože chybí motivace, než bude zavalen novými inovacemi. Roboti budou větší a plat se nezmění.

Škola, organizovaná zlomyslně na akademických a encyklopedických znalostech absolventa, je stará;

Škola Vitchiznyana poskytne postgraduálnímu studentovi odpadkový soubor znalostí a vědomostí o předmětech, zejména v přírodních vědách a matematických disciplínách, ale jsou zde některá jednoduchá fakta, která se opakují:

· Dosáhnout úspěšného studenta (studenta), který dokončil školu, aby se objevil v životě neúspěšných lidí;

· Zlatý nebo střední medailista, který dobře zná předměty v rámci školních programů, nepředvede soutěž až na nejbližší vysoké škole;

Mladí fachivci - absolvent ústavu - se musí přizpůsobit pracovnímu poslání, chtějí-li hodně odborných znalostí a moudrosti, do ústavu se dostali, zcela stačí;

· V kritickém okamžiku byste si měli být vědomi toho, že byste se ve škole poznání neměli zmást a neměli byste jít do životní situace, protože potřebujete termín mužnosti;

· Ohromující jsou větší znalosti a inteligence, odebrané ze školy, objevující se v myslích nevyžádaných životů.

Snahy o navrácení faktů jsou přirozeným výsledkem počátečního procesu na masových školách, ale ve svém jádru jsou „nekompetentní“. Absolvent nekompetentní navchannya je nekompetentní lyudin. Tse lyudin, yaky vistachak znalosti, které min, ale ne vistachak znalosti їkh stasisuvannya v mladých situacích. Vin není připraven na to, co ho nenaučili – na dny v situacích nedůležitosti, které se v životě neustále opakují.

Nový moderní standard má hovořit o těch, kteří jsou ochotni vzdělávat své studenty k formulování klíčových kompetencí u postgraduálního studenta.

Fenomén kompetence je donedávna spojován s tím nejlepším v oblasti profesního vzdělávání. Začněte tím, že si budete myslet, že kompetence není totéž jako „absolvování kurzu“, ale souvisí s některými dodatečnými změnami ve vývoji fakhivtsya, což je tvůrčí potenciál. Sám na odborných školách, který je motivován kompetencí, vznikly takové specifické metody vzdělávání kompetentních fakult, jako je úkolově orientovaný výcvik, návrhové metody výuky, integrace počáteční a předchozí robotiky.

Novým fenoménem didaktiky vitality je kompetenční vzdělávání v oblasti extravagantního vzdělávání. Na základě profesní kompetence se v hlavní sféře vzdělávání projevuje klíčová (vnitřní vzdělávání) kompetence jako singulární úroveň funkční gramotnosti. Existují dva typy kompetencí ke splnění přijetí, ale ne k vybudování souboru znalostí a inteligence, jasnosti a specifičnosti situace, připravenosti odmítnout nový produkt.

Snímek 2

V širokém smyslu kompetence - cena připravenosti k výkonu pěveckých funkcí a kompetence ve vzdělávání není jen to, jako hlavní těžiště počátečního procesu utváření pěveckých kompetencí.

Snímek 3

Hlavní věcí pro kompetentní přístup je „kompetence“.

Kompetence je připravenost lidí mobilizovat znalosti, mínus tyto životně důležité zdroje pro efektivní výkon v konkrétních životních situacích. Kompetence - hodnota připravenosti jednání v situaci nehodnoty.

Kompetence je dána klíčům a profesionálům.

Snímek 5.

Klíčové kompetence, které jsou univerzální, nazývají stagnujícími v běžných životních situacích. Klíčové kompetence má na svědomí matka kožního člena zavěšení. Termín je klíčový pro děti, které jsou kompetentní a laskavé, my jsme klíčem k úspěšnému životu lidí v pozastavení. Máme klíče ke způsobilosti pro vaši sociální suttu, zápach univerzálního ducha společenské aktivity.

Odborná způsobilost je obklopena touto odbornou oblastí činnosti.

Snímek 6.

Klíčových kompetencí není zas tak málo, ale všechny ty smrady jsou založeny na nějakých elementárních klíčových kompetencích:

· Informační kompetence - připravenost na robotizaci s informacemi;

· Komunikativní kompetence - připravenost vyrovnat se s ostatními lidmi;

· Kooperativní kompetence - připravenost před setkáním s ostatními lidmi;

· Problémová kompetence - připravenost řešit problémy.

Snímek 7.

Jaké jsou základní klíčové kompetence kůže?

Іnformatsіyna kompetentsіya virazhaєtsya v umіnnyah samostіyno: іnterpretuvati, sistematizuvati, kritické otsіnyuvati že analіzuvati otrimanu іnformatsіyu z pozitsії rozv'yazuvanogo zavdannya, Robit argumentovanі visnovki, vikoristovuvati otrimanu іnformatsіyu v planuvannі této realіzatsії svoєї dіyalnostі v tіy chi іnshіy situatsії, strukturuvati nayavnu іnformatsіyu, predstavlyati її v v různých formách a v různých formách, adekvátních přísunu živých informací.

Snímek 8.

Komunikativní kompetence vynořit se v mysli nezávisle: přijít do kontaktu s jakýmkoliv typem špionážního agenta (z důvodu, postavení, úrovně blízkosti a znalostí, které jsou velmi důležité), specialita člověka; přijmout kontakt ve spilkuvannya, osvojit si normy a pravidla spilkuvannya, ve formě monologu a dialogu, stejně jako v neverbální konverzaci; fámy o sp_vrozmovniku, ukazující toleranci vůči myšlenkám někoho jiného; poflakovat se, argumentovat a v kulturních formách se rozhodovat; stimulovat sp_vrozmovnik až do dalšího sp_lkuvannya; kompetentně virishuvati konflikty na spilkuvanna; změnit své vlastní chování pro své potřeby; posoudit úspěšnost situace; správně dokončit situaci.

Kompetence komunikativní se utváří ze znalostí kompetence informační.

Snímek 9.

Kooperativní kompetence nebo kompetence v robotice na spіvpratsі se objevují v myslích nezávisle: zná partnery pro spіvrobіtnіstva a ob'єnuvatisya s nimi ve skupině; zd_jsnyuvati společně cíl plánu; rozvoj zaměstnanců a rolí mezi členy skupiny; jednání v roli situačního vůdce skupiny a v roli návštěvníka; koordinace vašich aktivit s aktivitami ostatních členů skupiny, díky čemuž můžete řídit své podnikání; analýza a ochrana před účinností robota a velení; zd_snuvati kolektivně vzdělávat žáky, včetně sebehodnocení kolektivních výkonů a výsledků; Uveďte prosím souhrnnou prezentaci produktu činnosti skupiny.

Kooperativní kompetence se tvoří pomocí dalších dvou kompetencí.

Snímek 10.

Kompetence je problematická, u kompetence, jak řešit problémy, se střídat

Připravenost analyzovat nestandardní situace;

Tse vminnya sebeidentifikovaný problém; formulovat meta; razdіliti metu na nízké poslední budově; Vím, že existují alternativní cesty a rozvoj závodu, kromě posouzení potřeby rozsahu rozvoje nových zdrojů.

Dejte tuto spiritualitu s aspiracemi těchto lidí;

Planuvati je výsledkem vlastní efektivity a vývoje algoritmu pro jeho dosažení.

Začněte tím nejlepším a nejdůležitějším způsobem, jak problém vyřešit; přenést možnost vznikajících sekundárních problémů dědičnosti; realizovuvati obranі způsob a jak řešit problémy; při vývoji obtížných vzorců, pochopení rozhodnutí o vibracích prvních šlechticů a doby; aktualizovat problém; posoudit kroky problému a povahu dosaženého vysychání; jakmile spotřebitel musí veřejně prezentovat výsledek své vlastní činnosti.

Snímek 11.

Mezi alternativami klíčových elementárních kompetencí jsou stejné znalosti a speciální zařízení, sklady a komplexní kompetence, ty střední:

sebeuvědomění kompetence, jak se povznést jako připravenost lidí k nerušenému sebeuvědomění, seberozvoji, profesnímu a speciálnímu rozvoji, včetně hodnoty sebeuvědomění, motivace dospět, konstruktivní změny;

valeologická kompetence, vycházející z inteligence zdraví lidí jako sociálního, nikoli pouze biologického základu, včetně hodnoty zdraví, znalost toho v oblasti zdravého způsobu života;

Informační a technologická kompetence jako připravenost k corystuvatis, k práci;

kompetence komunity - připravenost adekvátně posoudit společenskou roli člena komunity svého státu a vlastence své vlasti, včetně vlasteneckých hodnot, právních a politických znalostí, živou mysl.

Vzhledem ke klíčovým kompetencím stostupňového stipendia je rozumné si uvědomit připravenost vědců jednat samostatně v situaci nedůležité pro hodinu aktuálních problémů. Je to možné díky zvláštnostem takové chytrosti klíčových kompetencí, které může škola utvářet. Jde v první řadě o budování efektivních dětí nejen mezi náčelníky, ale i v dalších sférách činnosti - rodina, vyhlídky na tyto koníčky, pracovní činnost, stovky lidí se soudruhy a přáteli. Jiným způsobem o zdraví dne v situacích, pokud může být potřeba samostatného řešení úkolů, vyjasnění mysli, vtip metod vizualizace, sebehodnocení výsledků. Za třetí, jsem si vědom aktuálnosti problémů, které se týkají školáků.

Snímek 12.

Základ pro formulaci kompetencí є pro výchovu vědců:

Otrimanija dříve, v každodenním životě a v hlavních situacích, v aktualizaci v urotsi nebo v chudší činnosti;

Novy dosvіd, zdobuti "tady a teď" v průběhu realizace projektu, role іgors, psychologická školení tоshо.

Speciální znalosti učení se stávají základem sub''ktnoy pozice učení (a zjevně klíčové kompetence) nikoli samy o sobě, ale zbaveny v procesu porozumění, pro to je pedagogicky důležité, aby to nebyl styl nejaktivnější forma robotiky ve třídě, učení.

Jsme si vědomi metod formulování a rozvoje klíčových kompetencí.

Snímek 13.

Před nejtypičtějšími metodami by utváření a rozvoj klíčových kompetencí, které lze připsat vítězům ve třídě v jakýchkoli předmětech a pro každodenní činnost, mělo být:

- zmlácený do posledního neobvykle tvarovaného k upozornění učenců;

- přečtěte si diskusi o nových znalostech, v jejichž průběhu se zdá, že člověk bez apriorismu stojí za politikou učenců, kteří upřednostňují, - їхній colišhnіy dosvіd;

- revize problematických zařízení a diskuse o problematických situacích, "přiměřené" rady vědcům daného vіk;

- Diskuse učenců, naznačování jejich sub'єktnyh pozic;

- Herní výkon: role a čas hry, herní psychologický trénink a workshop;

- designérská činnost: předchozí, kreativní, rolové, prakticky zaměřené miniprojekty a projekty - praktičtí roboti, kteří v sobě skrývají kontext života.

Snímek 14.

"Zagalno-svitnya škola je schopna formulovat integrální systém univerzálních znalostí, mysli, navichok, stejně jako sebeuvědomění a zvláštní význam vědců, takže klíče ke kompetenci se naučím učit. Tak je to napsáno v „Koncepci modernizace ruského školství na období do roku 2010“.

Národní projekt „Osvita“ navíc nastavuje školní vektor rozvoje – dosažení nové kvality vzdělávání, která povede k úspěchu moderní civilizace.

Implementace celé společenské změny není v rámci tradičních výchovných a vzdělávacích paradigmat milosrdná, ve způsobu nových přístupů ke vzdělávání, z nichž jedním je kompetentní myšlení (kdo zná novou vizi).

Ve dnech mého života se říká nařízení ministerstva školství KBR, ve kterém se říká o přechodu školy pochatkoy na standardy nové generace, a to znamená, že je to kompetentní přístup pro čtenáře, což je v takové chvíli poprvé naprosto nezbytné. Koukni se.

Problémy a perspektivy uplatnění kompetentního přístupu ve vzdělávání

Bermus Oleksandr Grigorovič, Dr. ped. Sci., docent, Katedra pedagogiky, RDPU, M. Rostov na Donu

Statut je určen k analýze myslí realizace kompetentního přístupu k myslím ruského školství. Rozvíjí se konceptualizace vývojových interpretací kompetenčního přístupu v systému zahraničního a odborného vzdělávání, je prováděna analytická analýza ruského a amerického modelu kompetenčního přístupu. Na statti byste měli jít za kompetentní přístup k praxi, odpovídající domácím zařízením modernizace ruského školství.

Článek byl napsán za podpory Ruské humanitární vědecké nadace (Projekt č. 05 - 06 - 06036a "Humanitární metodologie modernizace ruského školství")

Kompetentní porozumění aktuálnímu ruskému vzdělávacímu problému. Navíc je pravda, že je to pravdivé a pravdivé pro vědeckou diskusi o fenoménu, stejně jako pro počítačového redaktora, který jistě dostane od příslušného správce milost.

Jednoduše řečeno, celý nový aspekt celého problému se jeví jako důležitý. Takže M. Bershadsky v Pedagogickém diskusním klubu „Kompetence a kompetence: dovednosti od ruského školáka“ (portál Auditorium.ru, jakmile se „učitelé brzy naučí psát texty, zapisujte si anglická slova za pomocí azbuky“.

Pokud se podíváte do filologických jemností, můžete vidět dvě prototypické, podívejte se na den, abyste pochopili.

Jedna z nich, prezentovaná v již uhádnutém textu M. Bershadského, je polyag v tom, že „pochopení kompetence se nemstí žádným principiálním novým komponentám, ale nevstupuje do porozumění“ chytré “; kompetence: viz. ." levně s jednou rukou, křičí, že vítáme staré problémy a jdeš s novými“.

V přímém protikladu k pohledu je založeno na celém intuitivním tvrzení o těch, kteří mají kompetentní postoj ve všech svých pocitech a aspektech nejskvělejší vizualizace hlavních aspektů procesu modernizace. Sám, v rámci „progresivní“ instalace, tvrdě pracovat:

Kompetentní pidhіd ano іdpovіdі k nastartování sféry virobnichoi (T.M. Kovalova);

Kompetentní pidhid - projevit se jako nový vývoj vize uvědomění v reakci na změnu sociální a ekonomické reality (I.D. Frumin);

Kompetentní myšlení o myslích budování lidí a efektivní práci za hranicemi hlavních zápletek a situací (V.A. Bolotov);

kompetence є radikální způsob modernizace (B.D. Elkonin);

kompetence se vyznačuje schopností přenášet zdraví do myslí, od těch, kteří jsou tiší, pro ty, kteří mají kompetence z rodiny (V.V. Bashev);

Kompetence je uznávána jako „připravenost fachivce zapojit se do pěveckého výkonu“ (A.M. Aronov), například jako atribut přípravy před profesionálním vystoupením (P.G. Shchedrovitskiy).

Tim na hodinu, v systému zahraničního a odborného vzdělávání je velmi málo problémů, jelikož formálně nejsou zaneprázdněni každodenností a strukturou kompetentního přístupu, je zřejmé, že se hrnou. o možnostech tohoto stavu věci. Mezi nimi:

problém psovoda, sazenice, možnosti adaptace v myslích moderních humanistických představ a tendencí ve výchově;

problém suverénního standardu, jeho pojetí, modelu a možností bezskrupulózního označení jeho významu a funkce v povědomí ruského školství;

problém kvalifikace vítězství a jejich odborné přiměřenosti nespočívá pouze v nově vytvořeném kompetenčním přístupu, ale spíše v tradičnějších tvrzeních o odborné a pedagogické způsobilosti;

problém přílišné verbalizace mladých myšlenek a fenomén, který lze v současném vzdělávání vidět doslova z jejich pudů;

problém vnitřní nadbytečnosti nejoblíbenějších druhů modernizace, včetně: myšlenky profesionality vyšší školy a jedné hodiny přechodu k recepci nejlepších předmětů, rozvoje školního seberozvoje a centralizace

V takovémto ranku můžeme konstatovat, že samotné vyjednávání kompetentního přístupu, nevyhnutelně konkrétní projevy a interpretace, nejsou v konkrétním kulturním a vzdělávacím kontextu brány v úvahu, úkoly s takovými tendencemi ruských tendencí v minulosti:

ztráta jednotnosti a hodnoty osvětlovacích systémů, vytvoření trhu s tím souvisejícího trhu, trhu osvětlovacích služeb;

variabilita a alternativnost vzdělávacích programů, rostoucí konkurence a komerční faktor v efektivitě vzdělávacího systému;

Změny ve funkcích státu z hlediska vzdělávání: od totální kontroly a plánování - po přímou právní regulaci těch, kdo se podílejí na krytí změn;

Perspektivy integrace ruského školství a ruské ekonomiky, zagalom, mezinárodní (zokrem, evropský) systém byl rozčleněn do praxe.

V elektronickém obchodě je nová zpráva:

"Působnost vzdělávání: poskytování informací o projektech". Sbírka vědeckých prací / Ed. A. V. Chutorsky.

Bezproblémové elektronické video >>

Abychom však našli a vzali všechny jeho aspekty, fenomén kompetentního přístupu nezaplňuje velkou čistou rýži. Pěvecký svět, samotné téma je zabaleno pro nového člověka, který bude starší, s očarovaným vkladem zdarma.

Na jedné straně je zřejmé, že hořká ekonomika je organizována na rámu, protože je možné převrátit ukazatele vzdělání velkých škol. Je zřejmé, že ti, kteří jsou nejvýznamnější a nejúčinnější pro úspěšný profesní rozvoj, nedostatek znalostí a povědomí a jsou připraveni na zdravý život a technologické problémy,

Zde je však výhra zřejmá a svět je zřejmý: ani celá historie ruské a ruské pedagogiky pro zbytek světa nepřebije drama boje proti dogmatickému učení, pochopení pravidel a pochopení pravidel. .

Navíc v důsledku boje samotného byly oznámeny všechny koncepty, včetně algoritmizace, formulace růžového výkonu, jako výsledek boje o současnost. Hej, proč nejsi šťastnou verzí kompetentního přístupu Čergovyho prostřednictvím pokusu změnit jméno dosud šílené ruské a ruské pedagogiky pro současnou situaci?

Stručně řečeno, kompetentní přístup k požadavkům testu, některé současné znalosti o potřebě modernizace, nepropracování procesu kritičnosti čergovské kampaně středostavovských pokusů o neúspěšnou reformu modernizace.

Je zřejmé, že smysl konfliktu se stal vnitřním leitmotivem numerické diskuse o kompetentním přístupu, který byl v roce 2002 zaveden do rocku. Význam těchto přístupů je dán tím, že stejné časové období je podle bodu formulován model kompetenčního přístupu z hlediska vítězných myšlenek a projevů, jakož i z hlediska pohled na aktualizaci prototypů alternativ k vnitřním problémům; 3, 7].

Nepředstírají, že jsou pro ty myšlenky výraznější (obrázek prezentovaný na IX. Všeruské vědecko-praktické konferenci „Rozvoj pedagogiky: klíče ke kompetenci tohoto rozvoje“), zformuluji obraz nejdůležitějších

1) Přirozený genetický prototyp příležitostného projevu kompetentního přístupu k myšlence out-of-the-box a speciálního rozvoje, formovaný v kontextu psychologických a pedagogických koncepcí rozvoje a speciální pedagogiky. V souvislosti s rozsahem kompetencí je možné nahlížet na znalosti, v kontextu metapředmětového vzdělávání, v integraci tradičních znalostí, stejně jako v intelektuálních, komunikačních, tvůrčích metodách, Logika kompetenčního pidhida je přitom oháněna jako druh antiobjektivity vůči bohatému tématu, „subjektovému feudalismu“ a zároveň prakticky organizované verzi „romantických“ postojů speciálních vzdělávací myšlenky jsou prakticky založeny.

2) Kategorіalna base kompetentnіsnogo pіdhodu bezposeredno pov'yazana z іdeєyu tsіlespryamovanostі té tsіlezadanostі osvіtnogo procesu u nemá peníze kompetentsії zadayut vischy, uzagalneny rіven umіn že navichok uchnya a zmіst osvіti viznachaєtsya chotirikomponentnoyu Modell zmіstu osvіti (znalosti, umіnnya, dosvіd tvorchoї dіyalnostі že dosvіd tsіnno Zřejmě kompetence úzce souvisí s kulturním prototypem: například kulturní a volnočasové kompetence jsou považovány za projev evropské kultury, stejně jako ruská kultura je zapojena do kulturních záležitostí.

3) Uprostřed kompetenčního přístupu jsou spatřována dvě základní chápání: kompetence a kompetence, poprvé z nich „včetně toho, že je před ní kladen na předmět činnosti“.

4) V celém kontextu funkce a chápání "vzdělávací kompetence" je zřejmé, že význam významu slov, znalosti, znalosti, bystrý až po znalost kompetence žáka je nezbytný za pěvecké číslo produktivní činnost“ (Khutirskiy AV). Vazbu na cyklus vzdělávací kompetence autor odlišuje pro stejnou informaci, která je odpovědí na:

klíče (realizované na meta-předmět, zagalny všechny objekty v brázdě);

zagalnopredmetnі (realizovanі na zmіstі, integrační pro sukupnostі objekty, vzdělávací galuzy);

objekty (lisované na hranicích objektů).

5) Formulace klíčových kompetencí і, více, іх systémy, aby se staly největší distribucí myšlenek; zároveň evropský systém klíčových kompetencí, jakož i nejkonkrétnější ruské klasifikace, v jejichž skladech jsou zastoupena slova cenná, mimosvětská, kulturně, zpočátku vzdělaná, kompetentní, informativní,

Náhle, v rámci razpochatogo todi a vyjednávání, kropení skupin stovek ubrousků, kropí:

1. Nejednotnost praktické organizace cob kompetentního přístupu ke znalostní předmětové (včetně metapředmětové) organizační výukové praxi (E.A. Yamburg).

2. Nedostatek významu koncepčního a inovačního potenciálu kompetentního přístupu, mráz, nevyjasněnost principů jejich představ zbytku s existujícími psychologickými a pedagogickými koncepcemi intelektuálního a vývojového N.

3. Viditelnost podstatných a životně důležitých aspektů kompetentního přístupu (G.N. Filoniv), stejně jako organizační a řídící aspekty kompetence kompetentního přístupu (N.D. Nikandrov, Ivanov).

4. Nejasnost v národně-kulturním, sociálně-politickém a sociálně-psychologickém kontextu vývoje norem a implementace nového kompetenčního přístupu (V.I. Slobidchikov, T.M. Kovalova).

Nejvíce však ukážeme na vyjednaném kompetenčním přístupu, stejně jako doposud nám budou chybět dvě nezhodnocení situace, která se objevila v procesu předložených jednání.

V první řadě je třeba na kompetentní rozhodnutí pohlížet jako na fakt, nedostatek tradičnějších přístupů, včetně:

kulturologický (V.V. Kraevsky,);

věda a vzdělávání (S.A. Pyavsky,);

didaktocentrická (N.F. Vinogradova,);

funkční a komunikativní (V.I.Kapinos,) a v.

Zdá se, jako by to byla skutečnost, je to kompetentní porozumění, je to sto procent ruské teorie a praxe učení, nesouhlasím s konceptem a .).

Jiným způsobem, vybavení nebylo příliš dobré, a to ani do roku 2003, pokud bylo ruské školství aktualizováno tak, aby diskutovalo o konceptu odborných znalostí na vyšší úrovni, aby se o zákonu o normách, kompetentní oblasti znalostí, dozvědělo od odborníka.

Ti samí dva nás obklopují, abychom přeformulovali problém kompetentního přístupu k problému: nezastavíme se jako projekce jejich realit a ve spojení s yakim, silou brázdy, budeme dbát na její aktualizaci.

Pro řešení nastoleného problému je nutné zabalit před realizací kompetentního přístupu v zemích Spojených států.

Naše nadšení pro obor přitom není nebo není pouze stylem etablovaného přímými postoji jak ruských intelektuálů, tak anglomoderních ekvivalentů, byť - zdáním specifického kontextu, v němž je utvářen pochopení kompetence a kompetence Spojených států.

Ani dříve nenastavujte nejlepší hodnotu pro všechny aspekty vaší cesty, které můžete vidět na první pohled, nejvýznamnější a nejsmysluplnější indikace.

1) Kompetentní platba se provádí jako dialektická alternativa k tradičnímu úvěrovému přístupu, který je založen na standardu změny jednotek, analogicky k ruským prohlášením o sankcionovaném standardu. Vіdpovіdno otsіnka kompetentsіy na vіdmіnu od ekzamenatsіynih viprobuvan, orієntovanih na viyavlennya obsyagu že yakostі zasvoєnih znalosti peredbachaє prіoritetne vikoristannya ob'єktivnih metodіv dіagnostiki dіyalnostі (sposterezhennya, stanovení ceny produktіv profesіynoї dіyalnostі, Zahist Fakultní portfelіv že іn.).

2) Samotnou způsobilost je třeba chápat jako „vybudování k datu založení a připravenost na svou profesionální roli v tomto druhu podnikání“. Zřejmě je kompetence prezentována před robotickými učiteli a podporou těch konkrétních ochikuvanů, kteří souvisejí s odbornými dovednostmi absolventa. Navíc samotná úroveň specifičnosti jednotlivých indikátorů je na úrovni výuky a podpory robota a stanovení hlavního indikátoru kompetence.

3) Pro ty, kteří chápou kompetentní přístup є "doména osvětlení", s širokým rozsahem kompetencí nadřazenost takových domén a doména kůže je formována jako specifická funkce (aspekt) profesionálního výkonu. Například před hodinou přípravy čteček mají být použity následující domény:

doména pro vývoj nových programů pro nové metody;

doména hodnocení a vimiryuvan;

doména informační integrace (vazby z aplikací současných informačních technologií);

doména pro řízení a inovace;

doména předehry k podnikání.

Domény Nadala kozhena jsou konkretizovány na dvou nebo více rivnya. V návaznosti na den v útočné rovině je vidět pokrok a problémy až do data některých příprav absolventů (odstávka systému, hodnocení pokroku, plánování výsledků atd.). Na útočné úrovni je jasné zaměření na druh síly, která je vyžadována pro úspěšný výkon: iniciace, interpretace, přizpůsobení, rozvoj, spolupráce, integrace, kontrola a řízení.

Na závěr popíšu způsobilost, kývnu a nastaví se stupnice, ve kterých jsou myšleny standardní ekvivalenty odborné způsobilosti (nováček, profesionál, expert, expert).

4) Popis kompetence povinného zahrnuje normativní model diagnostických postupů, umožňující praktickou organizaci atestačních řízení. V rámci modelu začíná stav a stanovení všech metod řízení, včetně:

těsto;

psaní ese a poskytování navchalnyh portfolií;

praktické zkušenosti;

pořadí psaní autorovi atestačních robotů.

5) Nejdůležitější, nejvýznamnější a primitivní zvláštnost kompetenčního přístupu є autorství současných modelů: mělo by být zřízeno úřadujícími sdruženími (federacemi, výbory), např. koordinace odborných činností v minulosti Vіdpovіdno problém sám kompetentnіsnogo pіdhodu nabuvaє іnshogo іnstitutsіynogo virazu: těsně kolem o systému, scho dozvolyaє dosit ob'єktivno otsіniti pridatnіst kůže іndivіdualnogo challenger - maybutnoї dіyalnostі a takozh - virobiti chіtkі kriterії yakostі tsієї dіyalnostі scho dozvolyayut maybutnіm pratsіvnikam zdіysnyuvati tsіlespryamovanu pіdgotovku pro otrimannya neobhіdnogo viznannya u tsy galuzi. V rámci celého problému je model kompetentní mstít se jasnými pokyny asociační politiky i možností připravit odborníky na účast v atestačních řízeních.

Kurz od problémů a kompetencí

Centrum "Eidos" požádá učitele a vychovatele přírodovědných úrovní o organizační distanční kurz "Klíče kompetencí pro studenty škol" (kód 21210).

Seznam kurzů >>

Všechno je prý úplně zbytečné, můžeme vytvořit třísku visnovů:

Za prvé, není důležité vidět ducha jednání kompetentního přístupu a tradičního pro ruskou pedagogiku, uznání znalostí a tipů a fenomén koncepčního rozvoje.

Ve filozofické praxi můžeme hovořit o těch, pro které je teorie filozofie a praxe odborného vzdělávání nováčky (zejména na jiných školách), větší svět je svázán s klasickou univerzitní tradicí, jak poznat svou filozofii.

Na druhé straně je zde kompetence v kořenech neklasických projevů pozitivismu a pragmatismu, současné teorie managementu, testologie. Bez ohledu na abstraktnost, zaměření na vývoj výrazné infuze a na strukturu popisných postupů. Takže ruské pedagogické svědectví o smysluplném světě je zaměřeno na objekt, tobto. Ve velkém množství vítězných konceptů je hlavním prvkem jejich znalost. Zjevně je to schopnost smyslů obklopit se metodami efektivity moderních podniků.

Jakmile se člověk obrátí na americké znalosti vzorce kompetentních modelů, pak je prvním plánem jít do provozu, neřešit objekt (skutečný nebo ideální), ale situaci, problém. Očividně si vytvářejí určitý status: nejde o přírodní jevy, jak je známe, je to popsáno a klasifikováno a je to umělý důkaz kompetence člověka.

Jiným způsobem je významnější kontext a infrastruktura autentických verzí kompetenčního přístupu a vyjednaných v ruském osvětleném kontextu modelů. Ve skutečnosti je zde mnoho konceptualizace: naše otázka se týká potřeby vědeckého uspořádání lidí, aby v té době pochopili, protože americká situace přenáší hodnotu kompetencí v rámci bohaté druhé strany .

Je možné to použít, je možné chápat kompetence a kompetence, které mají být v ruské pedagogické kultuře interpretovány jako klasická hodnost, tobto. jako ideální den, abych mohl vysvětlit a pochopit. Ve stejnou dobu je kompetence západní kultury vnímána jako neklasický fenomén, kořeny podezřelé vzdělávací praxe a vizuální vyvážení zájmů zavěšení (menšího světa moci), posledně jmenovaného

Podle třetího, a v průběhu času, podle regulérních vztahů všech řečených věcí, v tomto světě, v budoucnosti, až do pokroku sociální a ekonomické efektivnosti vzdělávání, rozvoje lidských zdrojů pozastavení budoucí kompetence Ruské federace. Problém je však v tom, že není důvod pro kompetentní přístup a strategii realizace viny nejen vědeckých škatulek, ale i, byť na prvním místě, postavení psychologického, sociálního, právního, regulačního a právní schidnoevropská a celoevropská integrace, stejně jako vnitřní problémy, provázaný a rizikový vývoj ruského školství.

Pro urahuvannya zbytku projektu, na základě vědeckého vyjednávání kompetence, proces vyjednávání o nových myslích (infrastruktura), pro implementaci kompetentních V rámci celé, uzavřené epizody se pokusíme dát následující napájení:

v jakémkoli sociokulturním prostoru je možné předat kompetentní přístup, který de facto znamená celý proces;

s některými koncepčními (zstystvennými) problémy souvisejícími s kompetentním přístupem zaprovadzhennya a jaké cesty mohou být známy,

jak organizace a management myslí a efektivní implementace kompetentního přístupu.

Počínaje první zápletkou se můžeme obrátit na širokou podezřelou diskusi, jak to bylo vidět v zadní části skalnatého nájezdu v souladu se zákonem o nejmodernějších standardech středního vzdělávání, nová generace povědomí veřejnosti nového

Skvěle, nejmodernější hygienické normy є o nemožnosti ještě vážnějších hodů, ale ne o nich najednou. Problém je v tom, že je to úlisné a vážné, nebude to v tom, že v myslích extrémní heterogenity ruských regionů a ruské společnosti obecně nebude dokument „zalnyy koristuvannya“ zaujatý. Najednou v souvislosti s demografickou recesí roste konkurence na trhu inovativních služeb.

V této situaci je nejproduktivnější a pohotovější přímá komunikace neefektivních vzájemně souvisejících problémů (včetně problémů kompetentního přístupu) Zrozumіlo, standardy tsі mohou být zvýšeny, aby se zapomnělo na implementaci nejmodernějších standardů, ale není to zbaveno. Samotný proces vývoje těchto standardů najdeme v Maydanu například v oblasti vědy a vzdělávání, krajské a městské organizace řízení školství, podnikání a nespoléhání se na potenciál rozvoje lidských zdrojů. Tato aktivita se může stát mechanismem ustavení institucionálního systému a komunitní podpory ve vzdělávání.

Podstata koncepčních problémů realizace kompetentního přístupu k přístupu se projevuje v mnohosti a přímějším zájmu o všechny podsekty, aby se mohly podílet na celém procesu. Stát je například schopen poskytovat informace o jakostních charakteristikách, tobto. jasné změny ve znalostech a inteligenci, smysluplné na první pohled, zamítnutí diplomu o státní certifikaci, takže pro robotiku je důležitější hrát základní komunikaci, informace o speciální způsobilosti robotiky, Samotní absolventi v situaci analýzy vzdělávacích úspěchů ve větším světě směřují k prestiži příslušného diplomu a možnosti dalšího vzdělávání. Velmi společensky speciální, ekonomické, cizojazyčné a odborné kompetence nevycházejí pouze z vlastního skladu, ale především souvisí s potřebami další struktury diagnostických postupů. Je důležité, aby atestační postupy na hranici kompetenčního přístupu mohly být stanoveny jako testy individuální (testy, studijní projekty a diplomové projekty, ratingy a ratingy) a institucionální charakter (přerušení hodnocení, hodnocení

Fóra

Problémy kompetentního přístupu a další aspekty modernizace vzdělávání jsou diskutovány na fóru Science School O. V. Chutorského.

Fórum Přírodovědecké školy O. V. Chutorského >>

Další důležitý problém při zavádění kompetenčního přístupu souvisí s prevencí urážlivosti a stávajícím regulatorním a právním základem atestačních postupů a přístupů, jak je z povahy problému možné znovu rozvíjet. V důsledku analýzy stávajících standardů středního odborného vzdělávání a vyššího odborného vzdělávání v pedagogickém vzdělávání jsme tedy prošli procesem prezentace modelů vzdělávací a profesní způsobilosti pedagogů v nejoptimálnější podobě, kterou bude trojitý model, včetně:

1) Charakteristika základní úrovně kompetence, která vede k out-of-the-box postoji absolventa k potenciálnímu výkonu, znalost základních standardů, a také - viditelnost out-of-the-boxu. fenomény o osvětlení situace v Rusku. Základní kompetencí je zřejmě začít sto procent objektů (legislativní akty, vědecké texty atd.) s následujícími ukazateli:

aktualizace hlavních myšlenek dokumentů, znalost provozních pojmů a podjednotek vedoucí k jejich realizaci;

spivvidnesennya informace - s dzherelom (takže to věděl, pokud jsou informace k dispozici);

Kompetence znamená důkladné znalosti jakéhokoli druhu. Kompetentní lidina- znalý, dobré znalosti odpuštěny Lyudin, to znamená, kompetence, lákat, plést z kvality fachivtsya, získat znalosti z jakéhokoli profesionálního galusa.

Jsou však oblasti, v některých jste nesmírně kompetentní bez jakéhokoli vzdělání, například sport, medicína, pedagogika, divadlo, politika. Po pravdě, tady jde jen o trochu života a moudrosti a o těch lidech, kteří byli chytří, sociálně a psychicky zdatní, je lepší nemluvit. Domníváme se, že sociální a psychologická kompetence je kategorií před vědou.

Sociální a psychologická kompetence specializace є speciální znalosti o pozastavení, politice, ekonomice, kultuře atd. Jinými slovy, sociální a psychologická kompetence za jeho zlými nagaduє těmi, kteří byli ve správný čas nazýváni svitoglyadem. Vona umožňuje specifičnost organizace v jakékoli sociální situaci, přijmout správné řešení a splnit stanovené cíle.

Antipodem sociální a psychologické kompetence je neschopnost, nespisovnost, nespisovnost, zaboon, mystika, vize ze života fantazie.

Sociálně-psychologická kompetence je bagatovimirne fenomén. Je postaven na základě komunikativní, percepční (kognitivní) kompetence a znalostí galusy interakce, chování.

Komunikační kompetence, na myšlenku profesora L.A. Petrovskoye, je dvojí zlá - zároveň láskyplná síla (spirivannya), і znalost metod porozumění v různých situacích, nejvolatilnější a nejneuvěřitelnější verbální. Percepční kompetencí se rozumí fáze vnímání vytvořených obrazů ke světlu, stereotypů, obrazů vědeckých obrazů ke světlu. Kompetence sféry interakce je založena na znalostech o povaze sociálních přílivů.

p align = "ospravedlnit"> Zvláště důležité pro sociální a psychologickou kompetenci člověka je to, že potřebujeme nalít do kognitivní sféry, hloubku pronikání do situace, identifikaci. Sociální a psychologická kompetence se přitom projevuje na nižších úrovních: střední úroveň (sociální institut a spiritualita); mікрорівні (mіzosobistіsne spіlkuvannya).

Sociální a psychologická kompetence se dělí na dva typy: životі profesionální.

Žitava sociální a psychologická kompetence je výsledkem socializace, tobto. přizpůsobení konkrétní mysli. Buti ve vzduchu u jídla spilkuvannya, poznání hada života. Sociální a psychologická kompetence podporovatele je zřejmá, proto je tak ceněn smích, způsob zuřivosti, kultura duchů.

Základem života sociálně-psychologické kompetence jsou obrazy světla, stereotypy, umělecké obrazy, zavazadla opatrnosti, lidové informace, znalost těch chi іnshіy galuzy. Říkám tomu lidová moudrost, odmítl jsem její rotaci z mytologie, folklóru, postojů, řádů, tradic, lidí, způsobu života, střeženého viglyadi prikmet, a zřejmě - z mentality.

Například, když jsi odrazil takové volání, dohazovač jaků. Zadovgo, než se objevila služba renomovaných autorit, jako vítězné informační banky o potenciálních kandidátech od svých přátel, se lidé s výběrem jmenované osoby vyrovnali bezvadně. Schob uniknuti pogos, výběr byl proveden na základě narození kandidáta a čísla jeho narození. Zde můžete mluvit o poměrně dlouhém (triviálním a systematickém) předvývoji, pozdní vizi vítězných metod: biografické, publicita nezávislých charakteristik, opatrnost. Evidentně nejde ideálně vysát, ale rasové obilí v novém є. Vіn efektivní, nіzh středoškolské znalosti.

Není často na sociální a psychologické kompetenci vkládat sabobony (sabobony), zejména psychickou zdravost, mezi ty, kdo spekulují o jakémsi šarlatánu (sesilatel, úředníci a jasnovidci).

Současný život sociální a psychologické kompetence je vázán na potřebu adaptace na rinkovykh. Základem je přehodnocení nejdůležitějších pojmů: v sázce není kolektivní výkon a způsob života, ale individuální život, moc, vnitřní místo kontroly.

Tak jako sociálně-psychologická kompetence pozastavení vychází ze znalosti zákonů, tak pro přechod od totalitního státu k demokratickému je třeba se postavit proti. Někdy je cenou za dobro obcházení zákona.

Život sociální a psychologické kompetence se projevuje i v dalších sférách: v rodině (z pohledu svobodné vědy), službách (v počtu hovorů), ve velkých masách (doprava, diskotéky, stadiony, kluby, divadla), v Tyto sféry však mají často protipól sociální a psychologické kompetence. Takže ve sféře služeb se zdá, že vlídnost a respekt jsou zbaveny těch nejpotřebnějších lidí, a všem z nich - baiduzh, v obrovských masách nahrazení dobra - agresí, nedostatečností - nedostatek brutálního

Profesionální sociální a psychologická kompetence je založena na vědeckých obrázcích a znalosti halucinace.

Sociální a psychologická kompetence je zvláště důležitá pro zástupce vládních struktur, právní profesionály v žánru scény (herci, čtenáři a in.), sociální pracovníky, diplomaty, pedagogy, psychology a učitele, profesionální pracovníky

Dani fakhivtsi zpravidla nemusí být připraven na přípravu a znalost oblasti dialogu (chytře navázat kontakt, vést rozhovor); vzorce myšlení a chápání lidmi jeden z nich na základě konzistence, symptomatologie chování, vizuální diagnostiky; psycho injekce.

Takoví lidé jsou neúplatní fizognomové, ale v kontaktu nejsou viscerální. Ten smrad, zlomyslně, síla transakční analýzy, dokázala zamaskovat své chování, získat přátele nejen pro D. Carnega, ale pomocí dalších technik, které lze v literatuře použít.

Při pohledu na sociální a psychologickou kompetenci nelze nemluvit o kastě a odborné a zlomyslné kompetenci. První є znalost specifického systému etikety spirituality v uzavřených duchách: politická elita, aristokratická cola, zednářské lóže. Zde vikoristovuyut svůj vlastní jazyk, školení o speciálních standardech, zrozumіlі vuzkoy cola osob. Přítel mluvit o projevu znalostí, jak vikoristovyutsya zlochintsy pro úspěch kontraproduktivní akce. Obecně se tomu říká sociální a psychologická kompetence šáhrajů. Zástupci komunity zlých kvalifikací mohou znát a ocenit „pratsyuvati“ na doviri, tobto. jsou zahrnuty do dveří k lidem a zahájit krádež a podvod.

Zvláště vysoké vimogy jsou prezentovány na úroveň sociální a psychologické kompetence představitelů vlády - systém znalostí, který umožňuje dědění dědictví přijatých řešení a vlévá se do přechodu z pozice přitahování práv lidí a kvůli bezpečnosti. Podívám se na analýzu kompetencí představitelů vlády a výsledky jsou malé. Častěji dochází k incidentům neprůkazných prohlášení, předpovědí, rozsudků, přijatých bez vážných obruntuvannya a vědecké předpovědi, například zařídím velmoc, ekonomiku, národní bezpečnost, ekologii.

Sociální a psychologická kompetence je vázána na etické problémy, je založena na důkladné znalosti techniky umět používat „masky rolí“ V některých případech je cena odůvodněna potřebou zviditelnění služebních funkcí, například kompetence diplomatů, speciálních služeb, herců; v jiných - situace, které brání přímočarosti a „svatému nesmyslu“. Chybí sociální a psychologická kompetence spojit se s „Talleyrandovým syndromem“ a stát se zlým jako nástroj intrik a vitality.

Sociální a psychologická způsobilost víza je iniciována následujícími faktory:

1. individuální rysy (s velkou rolí, typ speciality, zokrem, vyhrál іintro- nebo extrovertní, autistický nebo neautistický, stejně jako inteligence);
2. psychické omráčení (astenické a sthenichné) a typické postoje;
3. účinnost socializace (např. destrukce socializace je dovedena k závěru emoční hluchota, komplex, agresivita);
4. v proudu kulturních poznatků;
5. speciální sociálně psychologický výcvik.

Jeden z byrokratů, mají spoustu sociálních a psychologických kompetencí, něco o tom říkají a kognitivní složitost specializace. Є kognitivně jednoduché a kognitivně skládací lidé. Základem kognitivní jednoduchosti je ležet na jedné straně světla: buď v černém nebo bílém světle bez písmen a vzhledů. Kognitivně jednoduchá je zvláštnost dětí lidí na „svých“ a „cizích“: kdo není s námi, je proti nám. Kognitivně skládací je specialitou světla spryman v celém jeho vývoji a pozitivně se promítá do sociální a psychologické kompetence.

Charakteristiky Vivchennya, analýza personální certifikace ukazují, že lidé jsou stále daleko od kognitivní skládací schopnosti (lze například posoudit, kolik pozic je zabráno před podniky a farmáři). Tim je hodina společenských změn, jak vidět, slyšet zvuk společenské konverzace a být kompetentní v sociální a psychologické komunikaci. Taková je potřeba obchodníků, manažerů a bagatelů jiných lidí.

Roky bez sociální a psychologické kompetence nemohou být prakticky nikomu jedinečné.

Odborná způsobilost

Odborná způsobilost- Doklad o znalostech a informacích nezbytných pro efektivní výkon v daném předmětu. Kompetence (lat. Competens - běžný, dobrý, dobrý, znalý) - jako lidé, protože mám všechny znalosti v tom, že mám halucinace a takové myšlenky, že jsem vágní, autoritativní; Kompetence - budování na realitu, životní a kvalitativní charakteristiky jedince, odebrané v době jeho zařazení před výkonem; Příležitosti pro každé dítě pochopit dva aspekty – zdrojový a produktivní, pak samotný rozvoj kompetencí pomocí přeměny zdroje na produkt; Kompetence - potenciál pro připravenost klienta ke znalosti práva; Včetně transformační (znalosti) a procesuální (minifikace) složky a přenosu znalostí podstaty problému a znalostí virishuvati; trvale aktualizované znalosti, volodinnya nové informace o úspěšném ukládání znalostí qih v konkrétních myslích, tobto. volodinnya na operativní a mobilní znalosti; Kompetence - cena pěvecké kompetence, tobto. poznáním oné jasnozřivosti síly ctnosti, která umožňuje soud a přijetí soudu. Kompetence sociologie je budování sociálních úředníků, kteří si osvojili spoléhání se na respekt k vědění a stávají se vysoce kvalifikovanými a kvalifikovanými účastníky společenských vztahů. Zasekněte se v etnometodologii.

Kompetenční struktura

Ve světle vzdělávací praxe chápání kompetencí je porozumění ústřední, svého druhu, „vuzlovské“ chápání, protože kompetence specializace: na prvním místě ve vlastním intelektuálním a praktickém skladnickém vzdělání; jiným způsobem má pojem kompetence ideologii výkladu pro vizi vzdělávání, tvořit „podle výsledku“ („standard pro vstupy“); za třetí, kompetence specializace je integrační povahy, některé z divů absorbovaly řadu jednostranných nebo blízkých znalostí a povědomí, které by měly ležet v širokých sférách kultury a inteligence (informační, právní. Kompetence specifičnosti člověkem vytvořené stavby, složky toho, co souvisí s budováním lidu, virové problémy obecného, ​​profesního společenského života. Jsou zastoupeny struktury kompetence jedince: kompetence ve sféře soběstačné inteligence; v oblasti občanské a podezřelé činnosti; v oblasti sociální a pracovní činnosti; kompetence v některých oblastech; v oblasti kulturní a vzájemné činnosti. Právě znalost těchto praktických znalostí se utváří v procesu dosažení specializace pěvecké úrovně kompetence, - nástroje sebeuvědomění, kritického cíle, samostatná robotika, sebeorganizace a sebeovládání, roboti v tým, inteligentně předpovídající výsledky Jazyky, víte, jsou vzorce pro problémy virіshuvati.

Rozpodil kompetence ve sférách

Kompetence v oblasti samostatné vzdělávací činnosti je založena na osvojených metodách získávání znalostí z jiných informačních rozmanitostí, včetně těch minulých (kognitivní sféra); Kompetence v oblasti občanské a podezřelé činnosti (vikonannya rolí hromotluka, vibor, podpůrná) (Napětí); Kompetence v oblasti sociální a pracovní činnosti (včetně analýzy situace na trhu pratsi, posouzení síly odborných schopností, organizace standardů a postojů sebeorganizace; Kompetence v oblastech přihlížejících (včetně aspektů vlastního zdraví, rodinného zadku a in.) (Rodina); Kompetence v oblasti kulturní a diabetické činnosti (včetně vibrací způsobů a metod vítězné hodiny, které kulturně a duchovně pěstují zvláštnost) (Odbornost)

Div. taky

Poznámky

Nadace Wikimedia. 2010.

Antonimi:

Žasněte nad „kompetencí“ v následujících slovnících:

gідніst ... Slovníček ruských synonym a dalších, kteří stojí za tou špatností. pid. vyd. N. Abramova, Moskva: Ruské slovníky, 1999. kompetence, autorita, důstojnost; informace, znalosti, informace; vaření, znalosti,... Slovník synonym

- (lat.). 1) legitimita, volodinnya druhy věcí, které jsou nezbytné pro posuzování o něčem. 2) nainstalujte hlavu. Glosář іnshomovnyh slavs, scho šel do skladu ruského movi. Chudinov OM, 1910. KOMPETENCE 1) student; barva ... ... Slovník ruských filmů Inozemny Sliv

KOMPETENCE, kompetence, mnoho nі, čety. (Rezervovat). vіdvolіkati. podstatné jméno ke kompetentnímu. Kompetence soudu. || Informace, autorita. Kompetence tvůrců politik. Ushakovův slovník Tlumachného. D.M. Ushakiv. 1935 1940 ... Ushakovův slovník Tlumachného

Lyudina je kompetentní mít slitování se všemi pravidly. ZÁKON Paula Valerie GARDNERA: 85 lidí je neschopných. John Gardner Kompetence є zdravotní péče a spokojenost s osobou podobnou šéfovi. Lawrence... Encyklopedie aforismů

odborná způsobilost- KOMPETENCE, gramotnost, znalosti, znalosti, znalosti, znalosti, znalý, potsinůch, expert, roving. dok, rod., vtip. bizon, bříza., horký. monstrum, tyč. speciální, rod. speciální rozg. ФАХІВЦЯ, pokladník, rod. Slovník slovník-tezaurus synonyma ruského filmu

Odborná způsobilost- Volodinnya je třída chování, znalostí, jak vyrůstat dobře-ne. Je to dobré jako vytvoření jasného obrazu, protože vám umožňuje vibrovat a seskupovat kolem chování. V NLP vytvářejí takové jasné obrázky formy kognitivních ... Skvělá psychologická encyklopedie

odborná způsobilost- Prokázal zdatný zastosovuvati znalosti a tipy na praxi. Poznámka Pojem kompetence je přiřazen celému standardu smyslů. Implantaci tohoto termínu lze sladit se speciálními funkcemi a specifikovat ... Technický převod dovidník

Z lat_v. kompetentní všeobecné znalosti, rady, pokrytí pěveckého výkonu. Slovníček obchodních podmínek. Akademik.ru. 2001... Slovník obchodních podmínek

- (v latině typ compens) 1) sféra je důležitější pro orgán, sázejícího jedince; colo výživa, yakami zápach může způsobit právo přijmout rozhodnutí. Zóna stále více klidných orgánů má být stanovena zákony, které ... Ekonomická slovní zásoba

KOMPETENTNÍ, a, oh; deset, tna. Tlumachny slovník Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Švedova. 1949 1992 ... Tlumachny slovník Ozhegov

ODBORNÁ ZPŮSOBILOST- ODBORNÁ ZPŮSOBILOST. Termín, který se od 60. let minulého století v literatuře rozšířil z pedagogiky a lingvodidaktiky o rozvoj odborností až do konce života na základě živého povědomí o světě... Nová slovní zásoba metodických termínů a porozumění (teorie a praxe nových překladů)

knihy

• Kompetence v moderním zavěšení Evidence vývoje a implementace, Raven J.