Pedagoški umovi estetskog vikhovannya na satovima tehnologije. Aktualni problemi znanosti i obrazovanja

Ostat ću sat vremena na marginama časopisa "Pedagogija godina" postoji primjerak publikacija, dodijeljen pedagoškim umovima. U jednom od njih valja se voditi „analizom aktualne psihološko-pedagoške literature informirati o onima koji su o prirodi

Pedagoški um jedini koji su prihvatili znanstvenu situaciju nisu narušeni." Filozofija pojmove “um” tumači kao kategoriju, koja objekt pretvara u senzibilan način, bez kojeg se ne može biti svjestan; Želite li pohraniti te sredine, okoliš, na način na koji je vinarija, san i razvoj. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegova pid razmišljati o "obstavini"

L. A. Miroshnichenko je posjetitelj svjedoka "umova" jaka obstavina. Ne zaboravite ne propustiti mogućnosti ovog dizajna. Međutim, objektivnu postavku nije samo moguće predvidjeti, već se to može učiniti. Í Todi Winning Nutrition: Zašto službenici imaju pedagoški um? Iza naših manifestacija, ê, štoviše, moj um je virulentan, da bez svih ostalih umova konzumiram osjetilo. Dakle, kako nije moguće da faktor čudnog stanja suspenzije i onoga školarca nije moguć, kako da razbijemo teorijske i praktične aspekte novoga i opakog? Što je sa specifičnostima početnog predmeta? Lanac je aktivan čimbenik, ali bez urahuvannya birokrata, nije dobra ideja distribuirati glavna jela, programe itd. Bilo da se radi o fenomenu zadivljenom vanjskim i unutarnjim čimbenicima, ili danim čimbenicima i čimbenicima koji se konstruiraju. Imenovani po navedenim čimbenicima nisu konstruktivni, iako vrahovuimo. I njihovo područje je opći pedagoški um. Sukob specifičnih čimbenika spriječit će postavljanje imena i važnost discipline, vrijednost programa do razine svladavanja programa - to je ono što Yu.G. Dovesti Tatura u umove pedagoškog projekta.

Izvještaj doktora pedagoških znanosti BV Kuprijanova o analizi svakodnevne kategorije "pedagoških umova" reprezentacija u robotima. Autor pedagoškog promišljanja o posebno dizajniranom namještaju, kako uspostaviti pedagoški proces, kako nazvati pedagoški proces do procesa promjene specijalnosti odgoja (vykhovanetsya). Pogledat ćemo vrijednost na svoj način. Istodobno, kategorija "pedagoških umova" jasno je povezana s kategorijom "pravilnosti pedagoškog procesa" rozvinna specijalnost u specifičnim parametrima.

Pogledat ću cijenu, autor voli vidjeti pedagoški um na isti način sa strane zakonitosti poročnog procesa. Kao rezultat toga, postoji sedam opcija u formulaciji pedagoških umova, koje su pametno nazvane:

• - "Karakteristike djeteta" (školar, vikhovanets, itd.);
• - "Obilježja sub'êkta pedagoške djelatnosti" (nastavnik, pedagoški tim, standard obrazovanja i sl.);
• - "Díyalníst djeca (dijete)";
• - "Uprizorenje djece (beba) do razine izvedbe";
• - "Unutarnja sredina svetog depozita";
• - "Naziv na datum datog sakralnog depozita srednje klase i odnos s njom" (prvi početni depozit, obitelj, društvene organizacije i one u.);
• - "Pedagoška kompetencija - upravljanje učinkom, promjena, srednja klasa, regulacija djece."

Dani blocks, autor vvazhaê komponenti wraparound procesa, B.V. Kupriyanov vkazuê, da u slučaju visokokvalitetnih pedagoških umova, u razvoju učinkovitosti pedagoške kuće, pedagoški um ê s karakteristikama same osobe. Drugim riječima, pedagoški um govori o učinkovitosti i snazi ​​pedagoške sigurnosti. Općenito, najočitija su tri aspekta takve komponente kao što je pedagoška aktivnost:

• - pedagoška kompetencija, usmjerena na svestranost vikhovantsya (promjena promjena, oblika, organizacije itd.);
• - pedagoška djelatnost, kao i razvoj sub'aktivnog značaja za razvoj odgojno-obrazovne djelatnosti;
• - pedagoška djelatnost, a to je prijenos upravljanja životom na zlu organizaciju (mízosobistísnymi vídnosin, predmetno-estetska srednja klasa, simbolika djeteta staromodne zle duhovnosti).

U takvom rangu pedagoški umovi - situacija (sredina) je postavljena na jednostavan način;

Za analizu pedagoških umova važno je vidjeti I.P. Podlasov chotiroh opći čimbenici, koji počinju u kompleksu formiranja proizvoda u didaktičkom procesu. Za njih je potrebno provesti:

• - početni materijal;
• - Organizacijsko-pedagoška injekcija;
• - zgrada do novog sveučilišta;
• - sat.

Očigledno je stanje stvari prije početka znanstvenog istraživanja faktor koji se ne može ubaciti zbog činjenice da je smrad unaprijed postavljen. Sat uvoda u pjevačku disciplinu određen je standardom, a zgrada je do sada ono što mogu raditi. Međutim, vrahovuvati ci čimbenici krivnje. Slid također vrahovuvati i oni koji se izgrađuju do početka je čimbenik koji se mijenja i dijalektički, kao pjevački obred promjene osvjetljenja procesa, pobjeđuje u istom času mijenja se u toku ovog procesa. Takav rang, od ponovnog osiguranja čotirskih općih čimbenika nesrednjeg dizajna, dva su: primarni materijal i organizacijsko-pedagoška injekcija. Prije organizacijskog i pedagoškog ulijevanja uvode se metode odgoja i osposobljavanja, organizacijski oblici, praktična spoznaja znanja i znanja, te učenje, posjedovanje početnog procesa.

Ako razmislite o tome, asocijacije s najvažnijim čimbenicima omogućuju vam da o problemu govorite u pedagoškom prostoru i diktiraju potrebu za prijenosom, tada biste trebali biti sposobni konstruirati i razumjeti kako možemo komunicirati problem. Naš će vampir imati pedagoški um i estetski školarac. Iz pedagoških umova estetskog odgoja školaraca motivirano je usredotočiti se na svestranost svjetlosnog procesa i posebno organiziranog namještaja, koji tvore svijet prirodne kulture učenika.

Učinkovitost procesa formiranja prirodnog vikhovannya na satovima tehnologije, počinjemo vidjeti takve pedagoške umove: didaktičke, organizacijske, psihološke i pedagoške.

Učitelj je posebno osmislio didaktičke umove za opremanje pedagoškog procesa, kada je optimalno prilagoditi se procesnim komponentama sustava.

Njima se primaju:

• -vibir pjevačkih oblika, korištenje i metode učenja, kao i metode i oblici kontrole ovladanosti znanja (simulatori, testovi, interaktivni osnovni računalni programi i dr.);
• razvoj i skladištenje posebnih građevina, gdje dobivaju zdravu količinu prirodnih manifestacija i savjeta tijekom razvoja temeljne discipline;
• razvoj i uspostavljanje sustava i ocjenjivanja znanja, reducirati i polaziti u školu.

Organizacijsko razmišljanje - cilj opremanja procesa učenja, potrebno je za formiranje prirodnog vikhovannya školaraca, mršavih koji su ostvarivi za pjevačku vrstu izvedbe.

Cijenimo korake za organizaciju:

• -usmjerenost na kreativnu djelatnost, usmjeravanje na temelj i reviziju novih informacija koje prezentiraju gledatelji novogradnji i prijenos samoorganizacije (zaustavljanje kreativnih projekata, samosvijest)
• -zaštita resursa procesa formiranja estetskog navičok uchn_v;
• - cilj usmjeravanja upravljanja odgojno-obrazovnom djelatnošću škole pomoću posebne metodologije za poboljšanje praćenja uspješnosti.

Psihološki i pedagoški umovi - proces postavljanja procesa učenja, kao prijenosa emocionalne udobnosti i gostoljubivog psihološkog razreda u kolektivu, koji karakteriziraju zasjede uzajamne pomoći i pomoći učiteljima. Cjelokupni pedagoški takt, uspostavljanje "situacije uspjeha", razvoj tima, kao i razvoj dijagnostike za razvoj školaraca, sustava poticanja motivacije učenja, refleksivno ocjenjivanje faze zapošljavanje kože.

Kako podučavate učitelje? a čineći najljepše

Kao da ne znaš... jak?) [Guru]
Postoji sedam opcija za formuliranje pedagoških umova, koje su pametno nazvane:
"Karakteristike djeteta" (učenik, školarac, vihovanets, itd.),
"Obilježja sub'êkta pedagoške djelatnosti" (nastavnik, pedagoški tim, standard obrazovanja i sl.),
"Díyalníst djeca (dijete)",
"Stavljanje djece (dijete) na diyalnosti",
"Unutarnja sredina djetetove zajednice (sveti zalog)",
"Prepoznavanje odnosa prema datom svetom depozitu srednje klase i odnosa prema njoj"
Puno je ljudi bilo zaduženo da vide hrpu konstrukcija jedna pored druge. Međutim, uvažavanje hipoteza je pretjeralo, tako da možete vidjeti svoju vrstu rivn:
Prva razina uma su karakteristike djeteta (djece) koje određuju uspjeh civilnog procesa. Mentalni uspjeh opakog procesa može se vidjeti u djetetu pjevanja dyyalnosti, vidnosin. Na primjer: "uspjeh implementacije potencijala voditelja za stariju djecu uči se ... sudjelovanjem društveno aktivne djece, kako bi ostvarivanje društvene učinkovitosti mogli vidjeti u ... dječjim programima"
Treća razina umova je bez srednjeg okruženja;
- promjena i organizacija aktivnosti djece (djeteta),
- mízhosobistísnyh vídnosin, spílkuvannya u grupi, o komunikaciji djeteta,
- Gostovanje učitelja s djecom (učitelja s djecom),
- ulazak djeteta u ob'dnannya,
- interakcija djetinjaste ob'dnannya (svete hipoteke) s navkolishn_m sredinom.
Značajno drugačiji i četvrti stupanj pedagoških umova. Druga je razina svojevrsna projekcija okoline poročnog procesa na podaktivno svjetlo poročnog procesa. Drugim riječima, u kvaliteti pedagoških umova vidi se podaktivnost djetetove inteligencije, zdravog razuma, izmjena okoline u poročnom procesu. Dakle, bez naručivanja predmeta isporuke, lako ga je glatko završiti, propustili smo treći red ispred drugog.
Četvrta razina uma je "pedagoška aktivnost kao upravljanje djetetovim životom". Analiza hipoteza u kandidatskim disertacijama iz pedagogije omogućuje viziju naprednih opcija za formuliranje pedagoških umova:
- pedagoška kompetentnost u izboru i odabiru vikovanata;
- pedagoška djelatnost od upravljanja djelatnošću vihovanata (promjena do promjene, oblika, organizacije itd.);
- pedagoška djelatnost, a to je prijenos kontrole na interdisciplinarne, objektno-estetske srednje klase, premlaćivanje djetinjasto odraslog opakog duha;
- pedagoška djelatnost - upravljanje međusobnim odnosom organizacije (dječjeg kolektiva) iz zvnišnih srednjih klasa;
- pedagoška aktivnost je bezposrednyu interakcija između vihovatel i vikhovanets;
- pedagoška aktivnost opće slike učitelja;
- pedagoška djelatnost, kao i razvoj sub'aktivnog značaja za razvoj aktivnosti, promjene, socijalizacije.
Koncepti pedagoških umova mogu biti vrijednosti yak - resursno nesigurna vikhovannya - tse karakteristike:
- sigurnost osoblja (ovlast pod'êkta pedagoške djelatnosti),
- materijalnu sigurnost djetetove aktivnosti (posjedovanje toga u.),
- prostorno-satni parametri rotacijskog procesa,
- u velikoj mjeri promjenjive moći srednje klase,
- normativno pravnu zaštitu civilnog procesa,
- softversko-metodička sigurnost vikhovannya,
- PR - sigurnost lažnog procesa.

Veličina: px

Popravi emisiju sa strane:

prijepis

1 Opće i stručno obrazovanje 1/2012 pp ISSN ANALIZA POJMA PEDAGOŠKI UVJETI: SUŠTINA I KLASIFIKACIJA Natalia Íppolítova Pedagoško sveučilište Shadrinskiy Oblast K. Libknekhta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk državni pedagoški institut, Kurganska oblast, m Shadrinsk, vul. K. Liebknechta, 3 Sažetak: U članku je prikazana analiza pojma pedagoški uvjeti. Na temelju komparativne višeaspektne analize uvjeta pojma definiraju se pojam pedagoški uvjeti i otkrivaju glavne karakteristike. U radu se analiziraju pedagoški uvjeti kao sastavnica pedagoškog sustava; oni odražavaju mogućnosti okoliša koje utječu na aspekte sustava temeljene na osobnosti i procesima, poboljšavajući njegovo uspješno funkcioniranje. Razmatraju se različite skupine uvjeta koji jamče učinkovito funkcioniranje pedagoškog sustava. Razotkrivaju se posebna svojstva triju skupina pedagoških uvjeta (organizacijsko-pedagoški, psihološko-pedagoški, didaktički). Ključne riječi: uvjeti, pedagoški uvjeti, organizacijsko-pedagoški uvjeti, psihološko-pedagoški uvjeti, didaktički uvjeti. Uvedena U suvremene pedagoške prededukatore, povezana s problemima poboljšanja funkcioniranja pedagoških sustava, poboljšanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa, u jednom od aspekata, tako da je najveći interes, Odluka datog istraživača nije jako teška za izlagače, ali se može obrazložiti s pojavom razloga: 1) jednostranom izjavom izlagača o fenomenu ključnog razumitelja "um"; 2) djeca pedagoških umova, koja se mogu naći u drugim klasifikacijama grupa; 3) nedostatak inteligencije u izravnosti umova u nastajanju (na temelju određene poruke); 4) vibracija istog uma je slaba, itd. Poperedjennia viniknennya podíbnih trudnoschív staê mozhlivim at realízatsííí̈ doslídzhennya za kílkoma napryamkami: analíz i konkretizatsíya zmístu razumjeti "odvod" i "pedagogíchní odvod", "pedagogíchní odvod", razjasniti umne grupe prirode, pojasniti prirodu problema, pojasniti prirodu víêtsíêdích, pojasniti prirodu problema víêtíêdích umovima. 8 Opće i stručno obrazovanje 1/2012

2 ANALIZA RAZUMIJEVANJA "PEDAGOŠKOG UMA": SAŽETAK Smisao i duhovitost shvaćanja "uma", vid umova. U previdkovyi literaturi "um" podrazumijeva se da: 1) pokućstvo, iz koje nije moguće leći; 2) pravila utvrđena u nekim područjima života, djelatnosti; 3) situacija u kojoj se vidi. Filozofsko tumačenje danog shvaćanja povezano je s pojavom subjekta na osjet njegove pojave, bez takve greške nemoguće je: „da je, od kakvog je, bolje preboljeti; Ona je sastavni dio kompleksa objekata (govora, stavova, interakcija), uz čiju je očitost potrebno destilirati ovaj fenomen." Tako da će sukupn_st specifičnih umova ovog fenomena uspostaviti sredinu trinaestog ponavljanja, prepoznavanja, razvoja i razvoja. U psihologiji shvaćanja, u pravilu se prikazuje u kontekstu mentalnog razvoja i otvaranja kroz niz unutarnjih i vanjskih čimbenika, tako da se pokreće psihički razvoj ljudi, kako bi se proces ubrzao. , a rezultat je Učitelji zauzimaju pozicije kod psihologa, vidim kako razmišljaju o velikoj većini prirodnih, društvenih, društvenih i unutarnjih infuzija, kako se ulijevati u fizički, moralni i mentalni razvoj ljudi, oblika ljudi. U takvom rangu rezultati opsežne analize omogućuju stvaranje ideja, razumijevanje "um" ê znanstvenog, a ovaj dan u pedagoškom aspektu može se okarakterizirati nizom odredbi: ; 2. označena sukupn_st ubrizgana u razvoj, vikhovannya i nove ljude; 3. Injekcija umova može ubrzati ili spovilnuvati procese razvoja, vikhovannya i navchannya, kao i ubrizgavanje u njihovu dinamiku i rezultate. U slučaju suvremene predškolske djece, razumijevanje "umov" vikoristovutsya to učiniti naširoko kada karakterizira pedagoški sustav. U isto vrijeme, vrteći se okolo na različitim znakovima, vidite različite skupine umova. Dakle, Yu.K. Babanskog u smislu vidnog polja dviju skupina umova, funkcije pedagoškog sustava, prvog (prirodno-geografski, sumnjivi, virobnichi, kulturni, mikrookrug srednje razine) i unutarnji (u početku moralno-školsko-materijalni, prirodni Iza lika vidim aktivan i subaktivan um. Objektivno, osigurati funkcioniranje pedagoškog sustava, uključiti normativno-pravnu osnovu sfere odgoja i obrazovanja, osigurati i informiranje. Ja se pojavljujem u svojstvu jednog od razloga koji spontano educira sudionike da se adekvatno manifestiraju u novom. Možete se predomisliti. Subaktivni umovi, koji ubrizgavaju u funkciju i razvoj pedagoškog sustava, predstavljaju potencijal subjekata pedagoške učinkovitosti, razinu uskosti uma djece, korake posebnih smislenih ideja obrazovne Za specifičnosti objekta, vidim okosnice i specifične umove, kako preuzeti funkciju i razvoj pedagoškog sustava. Društvene, ekonomske, kulturne, nacionalne, geografske i društvene znanosti su na volju. Um; do specifičnosti - posebnost društvenog i demografskog skladišta znanstvenika; m_sceznokhodzhennya početna hipoteka; materijalne mogućnosti svetog temelja, posjedovanje početnog i nasilnog procesa; usred mogućnosti usred sredine i u Važnu ulogu u sigurnom funkcioniranju i razvoju pedagoškog sustava i razvoju pedagoškog sustava imaju i specifični umovi, kao što su: priroda moralno-psihološkog 9 Opće i stručno obrazovanje 1/2012.

3 ozračja u pedagoškom i akademskom timu, razina pedagoške kulture nastavnika i u. Vazhlivu uloga u viznachennі napryamіv rozvitku pedagogіchnoї Sistemi graє Obl_k prostorovih umova u yakih іsnuє pedagogіchna sustav koji scho її funktsіonuvannya obumovlyuєtsya Pogotovo regіonalnih, mіstsevih umovi spetsifіkoyu nastavnog hipoteke konkretnoї pedagogіchnoї seredovischa, rіvnem kvalіfіkatsії neobhіdnih pedagogіchnih kadrіv, koraci osnaschenostі osvіtnogo procesa (kabіneti, nove vlasnike , posjed toga u.). Potreba za poljem otvorenih umova za oblikovanje sredine funkcije pedagoškog sustava sažeta je provedbom načela jedinstva žara, jedinstvenog i posebnog u znanstvenom napretku. Vidіlennya rіznih umovi grupe scho zabezpechuyut funktsіonuvannya rozvitok pedagogіchnoї ja sistemi Je tsіlkom obgruntovanim, ale na tsomu neobhіdno vіdznachiti scho na zdіysnennі Naukova analіzu yakoї nebudu pedagogіchnoї sistemi abo određeni aspekt tsіlіsnogo pedagogіchnogo procesa doslіdnik odgovornih vikoristovuvati ryadopolozhennie obožavatelji mislima SSMSC vidіlyayutsya yakogo- ću vas upoznati s nečim pjevanjem. Osjećaj razumijevanja i razumijevanja uma "pedagoškog uma", o tome kakve su ideje date, izravno na problem saznanja u slučaju zdravog pedagoškog procesa, u vezi s čime, možemo prijeći na analogija. Problem umova je nabuvak "pedagoško" cjenkanje u V.I. Andrêêva, A. Ya. Nayna, N.M. Yakovlev, N.V. Ippolitova, M.V. Zvurevoji, B.V. Kuprijanova, S.A. Dinin í in., Poznavajući svoju sliku u brojčanim tumačenjima pojma "pedagoški um". Gledajući dane razumijevača, videći decilkoh položaje. Prvi položaj koji se ponekad vidi, za neke pedagoške umove je broj posjeta pedagoškom priljevu i mogućnosti materijalno prostrane sredine (V. Andrêêv, A.Ya. Nain, NM Yakovlev): - (složeno) poziva, metode, (prihvaćanje) i organiziranje formiranja novog i poročnog (V. Andrêêv); - prevlast aktivnih mogućnosti za vuka, oblika, metoda, te materijalne i prostrane sredine, usmjeravanje na vrh zgrade (A.Ya. Nayn); - Sukupn_styv (ob'ktivnyh mogućnosti) pedagoškog procesa (N.M. Yakovlev). Drugi stav zauzimaju adolescenti, kako su pedagoški umovi povezani s konstrukcijama pedagoškog sustava, u smradu se pojavljuju kao jedna od komponenti (N.V. Ippolitova, M.V. za očuvanje razvoja posebnog aspekta subjekata proces rasvjete) i razvoj razvoja procesnog aspekta sustava) elemenata, tako da se osigurava razvoj neučinkovite funkcije razvoja; - karakterizaciju jedne od komponenti pedagoškog sustava, u čijem je svojstvu čarobnjak, organizaciju forme i novi karakter, preuzimaju učitelj i znanstvenici (Zvureva M. V.). Za one koji zauzimaju treću poziciju, pedagoški misli - planirani robot prema pojašnjenju zakonitosti kako se stabilne veze u obrazovnom procesu. Ujedno će ova skupina ukazati na potrebu da se određeni broj pedagoških umova rekonfigurira u okviru hipoteze o jednom napretku. Analiza položaja mladih preddobnika, kao rezultat imenovanja odgajatelja, "odgajati" omogućuje vam da vidite niz pozicija koje su važne za našu inteligenciju ovog fenomena:

4 ANALIZA PONJATIJE "PEDAGOŠKI UMOVI": BROJ I CILIČKI NASTAVNI PROCES); 2) misli pedagogіchnі vіdobrazhayutsukupnіst mozhlivostey osvіtnoї (tsіlespryamovano konstruyuyutsya dolaze vplivu i vzaєmodії sub'єktіv osvіti: zmіst, metode i priyomi OBLICI navchannya I vihovannya, programmnometodіcheskoe opremanje osvіtnogo proces) i-materіalno prostorovoї (i tehnіchne nastavnog obladnannya prirodni prostorove otochennye osvіtnogo hipoteka í itd.) srednji put, scho uliti pozitivno ili negativno na í̈í̈ funktsíonuvannya; 3) u strukturama pedagoških umova, oni su prisutni i unutarnji (neće se moći uliti u razvoj posebne sfere sub'êkta procesa rasvjete), kao i vanjski (koristite oblik procesa skladišni sustav) elementi; 4) provedba ispravnih pedagoških umova osigurat će razvoj i učinkovitost pedagoškog sustava. U takvom rangu svijet se promatra kao pedagoško promišljanje jedne od sastavnica pedagoškog sustava, što pokazuje golemost mogućnosti obrazovne i materijalno-prostorne sredine, koje ubrizgavaju u posebne i procesne aspekte datog. sustav i zaborav Klasične skupine pedagoških umova Publikacije rezultata brojnih znanstvenih i pedagoških pedagoga pokazuju da je u teoriji i praksi pedagogije moguće razviti takve ideje pedagoških umova kao što su organiziranje V.N. V. Tsvirkuniv i in.), Psihološki i pedagoški (NV Zhuravska, AV Krugliy, AV Lysenko, AO Malikhin i in.), Didaktički umovi (MV Rutkovska i .) itd. Zaraženi na veće predavanje karakteristično za kožu skupine umova. Organizacijski i pedagoški umovi svrstani su u prvu skupinu vizionarskih umova. Danski pedagoški umovi da ih gledaju, prije svega, vole izglede bilo kakvih prilika, tako da neću moći vidjeti uspjeh školovanog kadra: - prevlast mogućnosti promjene, oblika, metoda cjelovitog pedagoškog procesa, usmjeravanja na postizanje ciljeva pedagoške djelatnosti (V.A. Belikov). Іnsha grupa vchenih, rozvivayuchi i konkretizuyuchi uyavlennya o organіzatsіyno-pedagogіchnih glavama rozvitku I funktsіonuvannya osvіtnogo Procesa predstavlyaє їh ne tіlki jak sukupnіst bilo yakih mozhlivostey scho spriyaє efektivnostі virіshennya osvіtnіh zavdan, ale i vkazuє na їh spryamovanіst i bezposerednє vіdnoshennya na rozvitku i funktsіonuvannyu postupovni aspekt pedagoškog procesa s pozicije menadžmenta: - dostatnost učinkovitih mogućnosti za razvoj stanovništva, organizacijskih oblika i materijalnih kapaciteta, kao i opremanje modaliteta poddiscipline pedagoških metoda ( priyom_v) za postizanje pedagoške izvedbe (S. N. Pavlov); - načela prezentacije za povezivanje procesa aktivnosti s upravljanjem procesom formiranja profesionalne pedagoške kulture posebnosti (A.V. Sverchkov). Otzhe, vivchennya prikazi značenja razumijevanja "organizacijsko-pedagoških umova" (dopuštajući vidjeti niz znakova karakterističnih za dano razumijevanje: 1/2012

5 ubrizgano), što će dati uspješan uvod u pedagoški proces; 2) veći dio ulaska u vodu, koji se u mislima vidi, predstavlja osnovu za upravljanje pedagoškim sustavom (procesom osvjetljavanja, odnosno skladištenjem) u danoj situaciji; 3) smisleni ulazak karakterizira međusobno povezivanje i interoperabilnost, bez osiguranja učinkovitosti novih instalacija u vlastitom kapacitetu; 4) glavna funkcija organiziranja odgojno-pedagoških umova je organiziranje takvih unosa u toku, jer se planira upravljati razvojem središnjeg pedagoškog procesa; 5) prevlast organizacijskih i pedagoških umova bira se iz strukture provedenog procesa. Druga vrsta pedagoških umova je psihološki i pedagoški um (N.V. Zhuravska, A.V. Krugliy, A.V. Lisenko, A.O. Malikhin i dr.). Oni koji su koristili materijale za brojne edukatore, vidjeli smo da vode računa o psihološkom i pedagoškom umu, da tražim u svrhu povećanja učinkovitosti rasvjetnog procesa. Analіz doslіdzhen, SSMSC zachіpayut virіshennya snage realіzatsії psiho-pedagogіchnoї umovi pokazujući scho Danian pogled pedagogіchnih misli volodіє sljedeće karakteristične Pronađite naša: 1) psiho-pedagogіchnі umova takozh rozglyadayutsya vchenimi jak sukupnіst mozhlivostey osvіtnoї da materіalno-prostorovogo seredovischa, vikoristannya yakih spriyaє pіdvischennyu efektivností tsílísnogo pedagoški proces; 2) broj posjeta za popravak, koji se karakterizira kao psihološki i pedagoški um, usmjerava se, prije svega, na razvoj posebnosti sub''ktova u pedagoškom sustavu (pedagogi ili pobjede), tj. da pedagog nije u procesu uspješnog uspjeha; 3) glavna funkcija psiholoških umova je organizacija takvih pristupa pedagoškom odnosu, kao što je sprječavanje ponovnog razvoja specifičnih karakteristika, razvoj, razvoj i razvoj posebnosti, ulijevanje u poseban aspekt pedagoškog sustava; 4) prevlast psiholoških i pedagoških umova odabrana je iz strukture strukture kako bi se preispitale posebne karakteristike subpedagoškog procesa. U prvim danima problema moderne pedagogije, didaktički se umovi posebno promatraju, kao „pojava takvih okolnosti, promjena, Pevnyi rang vídíbraní, zbudovaní da vikoristaní Elementi zmístu, metoda (priyomi) i organizatsíyní OBLICI navchannya of urahuvannyam opipsipíív "tobto didaktichní umovi vistupayut yak rezultat tsílespryamovanogo vídboru, konstruyuvannya da zastosuvannya elementív zmístu, metodív (priyomív) i takozh organízatsíynih oblika navchannya za postizanje didaktičkih ciljeva. Glavna je funkcija didaktičkih umova vibrirati i ostvariti mogućnosti mudrosti, oblika, metoda u pedagoškom međusobnom odnosu u procesu stvaranja, kako bi se osigurao učinkovit razvoj odgojno-obrazovnih ustanova. Visnovok Za prikaz informacija o odredbama koje su važne za naše iskustvo: - javnost rezultata u složenoj analizi omogućuje nam da, kao shvaćanje "uma" ê za pozadinu zvuka, poštujemo je li ona punina je razloga, oprema Opće i stručno obrazovanje 1/2012

6 ANALIZA shvaćanja "PEDAGOŠKOG UMA": SVE OD BILO KOGA OBJEKTA (uključujući pedagoški sustav, cijeli pedagoški proces); - pedagoški umovi, koji se pojavljuju kao jedna od komponenti pedagoškog sustava, vizualiziraju prostranost mogućnosti obrazovne i materijalno prostrane sredine, pa se ulijevaju u posebne i mentalne aspekte ovog sustava, a zaboravljaju učinkovite - Prolazeći analizom numeričkih znanstvenih i pedagoških pedagoga, naučio sam, kao i dosadašnji svjedoci, uvidjeti nove tipove pedagoških umova, tako da oni neće moći osigurati funkcije i učinkovit razvoj pedagoških sustava, među najvećim uobičajen - Organizacijsko-pedagoški um je bit svrhovitog osmišljavanja mogućnosti promjene, oblika, metoda cjelovitog pedagoškog procesa (ulaska u tok), koji treba biti osnova upravljanja pedagoškim procesom. - Psihološki i pedagoški um - bit svrhovito osmišljenih međusobno povezanih i međusobno obrazovnih mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog središta (ulaska) usmjeravanja razvoja određenog sustava karakteristika - didaktički razmišljati o tome kao rezultat izravnog pogleda, oblikovanja i pohranjivanja elemenata, metoda (priyomiv), kao i organiziranja oblika stvaranja za postizanje didaktičkih ciljeva. Pojava umova, da bi se osiguralo funkcioniranje i razvoj pedagoškog sustava, cjeloviti pedagoški proces, i jedan od važnih odgojitelja pedagoških pedagoga, uspjeh najnovijih vijesti, u pravilu, postati najnoviji Popis zamjenika dzherela 1. Andrêêv, V.Í. Dijalektika vikhovannya i samomotivacija kreativnih specijalnosti / V.I. Andrêêv. - Kazan: Izdavačka kuća KSU, str. 2. Bulikov, V.A. Filozofija obrazovanja specijalnosti: intelektualni aspekt: ​​monografija / V.A. Belikov - M .: Vladoš, str. 3. Žuravska, N.V. Stručno usavršavanje fakulteta zaštite od požara na sveučilištima Naftogaz galuzi za individualne i diferencijalne pristupe: sažetak dr. sc. dis .... cand. ped. znanosti / N.V. Žuravska. SPb. , S. 4. Zvêrêva, M.V. O razumijevanju "didaktičkih umova" / M.V. Zvura // Novo doziranje u pedagoškim znanostima. - M .: Pedagogika Z Íppolitova, N. V. Teorija i praksa osposobljavanja maybutnih učitelja za domoljubni odgoj učenjaka: dis. dr. ped. znanosti / N.V. Ippolitova. Čeljabinsk, s. 6. Kozirêva, Ê.Í. Škola učitelja-predučitelja jak umov za razvoj pedagoške kulture / Ê.Í. Kozirêva // Kozirêva, A.I. Metodologija i metodologija prirodnih znanosti. - VIP Zb. znanstvenim. tr. Omsk: Izdavačka kuća OmGPU, str. 7. Kuprijanov, B.V. Svako malo do dana kategorije "pedagoški umovi" / B.V. Kuprijanov, S.A. Dinin // Bilten kostromske države. un-tu im. NA. Nekrasova Z Lisenko, A.V. Psihološko-pedagoško razmišljanje o formuliranju profesionalnih vrijednosti učitelja glazbe maybutnyy: dis .... cand. ped. znanosti / O.V. Lysenko. - Majkop, c. 9. Malikhin, A.O. Vikhovannya moralne svidomosti učenjaci 5-7 razreda u nastavi radnog obrazovanja: autor. dis ... cand. ped. znanosti / A.O. Malikhin / Nat. ped. un-t im. M.P. Dragomanova. - Kijev., str. 13 Opće i stručno obrazovanje 1/2012

7 10. Nine, A.Ya. O metodološkoj aparaturi disertacijskog doslijena / A.Ya. Devet // Pedagogija Z Nemov, R.S. 12. Ozhegov, S.I. Pojmovnik ruskog mov: ok sliv / S.I. Ozhegov; píd zag. uredio prof. L.I. Skvortsova. 24. izd., vlč. Moskva: TOV "Vidavnitsvo Oniks": TOV "Vidavnitsvo Svit í osvita", str. 13. Pavlov, S.N. Organizacijsko-pedagoška promišljanja o oblikovanju zajednice misli organima samosastavljanja: autor. dis. Kand. ped. znanosti / S.M. Pavlov. Magnitogorsk, s. 14. Pedagogija / ur. Yu.K. Babansky. M.: Pedagogija, str. 15. Polonsky, V.M. Pojmovnik obrazovanja i nastave / V.M. Polonskog. M .: Vischa. shk s. 16. Rutkovska, M.V. Formiranje motiva u izboru pedagoškog zanimanja kod učenika viših razreda: autor. dis ... cand. ped. znanosti. L., str. 17. Tsvirkuniv, A.V. Organizacijsko i pedagoško razmišljanje o obliku profesionalne pedagoške kulture možda, ali i sportskih pedagoga / Sverchkov A.V. // Mladi dojmovi Filozofskog enciklopedijskog rječnika / Ch. uredništvo: L.F. Illichov, P.N. Fedosev, S.M. Kovalov, V.G. Panov. - M .: Sov. enciklopedija, str. 19. Yakovlev, N.M. Teorija i praksa pripreme učitelja maybutny za kreativnu reviziju vikhovnih osoblja: dis. dr. ped. znanosti. Čeljabinsk, s. 14 Opće i stručno obrazovanje 1/2012

Pepeo. Shargave ORGANIZACIJA-PEDAGOGIČNI UMOVI REALIZATSIÍ̈ STRUKTURALNO-PEDIJATRIJSKI MODELI FIZIČKE PEDAGOGIJE JUNIORSKIH NOGOMETA RUKAMA OSNOVNE GIMNASTIKE. Sažetak. Statti provodi analizu

O. A. Boldenkov (Veliki Novgorod), G. V. Palatkin (Astrakhan) PEDAGOŠKA RAZMATRANJA ZA RAZVOJ STVARALAČKE AKTIVNOSTI VIŠE PIDLITKE U ETNOKULTURNOJ STRANI

ISSN 2079-8490 Elektronička znanost Vidania "Vcheni Zamitki Togu" 2016, Vol. 7, 4 (2), str. 235 239 Dokazi El FS 77-39676 revidiran 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru/e / o / [Zaštićeno e-poštom] UDK 378

UDC 428 Yushchina Yu. A., master student Odsjeka za pedagogiju, Federalna državna proračunska obrazovna ustanova „Mordovski državni pedagoški institut imeni M. Evseveva "Rusija, m Saransk

UDK 37.012 kulturnog centra YAK PEDAGOGICHNA UMOVA RAZVOJ PROFESIONALNIH SAMOSTALNIH TEČAJEVA NA SVEUČILIŠTIMA VISKOVIKH Bezsonova Ganna Volodymyrivna Shidny okruga ruskog nacionalnog

Ippolitova N.V. Doktorica pedagogije, profesorica, Državni pedagoški institut Shadrinsk, m Shadrinsk

UDK 378 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Struktura i promjena sustava i stručnog usavršavanja potencijalnih nastavnika

UDC 378 Popova N.V., kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Odsjeka "Teorijske osnove tjelesnog odgoja" Altajsko državno pedagoško sveučilište Rusija, m Barnaul STRUKA

Popis zamjenika dzherela 1. Zeer EF Psihologija profesija: Majstorska knjiga za studente Vishnykh Novchalnyh obećanja / EF Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologija početne aktivnosti / A. M. Novikov. Moskva, 2005.

UDK 378 Ê.P. Turbina, Shadrinsk Strukturne komponente razvoja interesa za pedagošku djelatnost među studentima na temelju pedagoškog empirizma Statističke strukturne komponente

2.9. PIDPREPREMA FAKHIVTSIVA U SREDNJIM STRUČNIM OBJEKTIMA G.N. Žukov PEDAGOGICHNÍ UMOVI FORMULACIJA STRUČNE SPREMNOSTI MAGISTRA VIROBNICHOG PRAKSE Pedagoški um

DODATAK SASTAVLJENA STATISTIKA UDK 373.5. 033 Opći pedagoški umovi socijalnog i pedagoškog učitelja vikhovannya mayybutnyh u sustavu izvrsnog stručnog obrazovanja * Opći pedagoški uvjeti

SISTEMSKI PIDHID U PROJEKTUVANIJI PRIMARNI METODOLOŠKI KOMPLEKSI Podkovirova Valentina Mikolaivna Državno pedagoško sveučilište Barnaul [Zaštićeno e-poštom] Osvita viznachaê praktična

UDK 37 S.M. MARKOVA, doktor pedagogije, profesor, MDPU IM. K. Minina (Sveučilište u Minsku), Nižnji Novgorod, e-mail.ru: [Zaštićeno e-poštom] S.A. Ciplakov, vikladach, MDPU im. K. Minina (Mínínsʹkij

UDK 37.013 Naumov Petro Yuriyovich Adjunction of adjunkt full-time and part-time studies, Novosibirsk Military Institute of Internal Affairs of the General of Army I.K. Yakovlev MVS Rusija, [Zaštićeno e-poštom], Novosibirsk

ELEKTRONIČKI ZNANSTVENI ČASOPIS “APRIORI. Serija: HUMANITARNE ZNANOSTI »WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ORGANIZACIJSKO-PEDAGOŠKE OSNOVE ZA DIZAJN OSNOVNIH STRUČNIH PROGRAMA SPO Tayurskiy Natal

Uvođenje božićne suspenzije prolazi kroz preklopno razdoblje društvene i gospodarske reforme. Tsey proces je sklopiv, super-artikuliran, višestruko uvjetovan. Direktiva ne može prihvatiti pobjedu. Bin leži u koži

UDK 378: 001.891 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Uloga znanstvenog centra u temeljitoj pripremi studenata za pedagoški rad, u statutu se razvijaju metodološke i teorijske osnove

PEDAGOŠKI UMOVI FORMULIRANJE PREDKOMPETENCIJE STUDENATA PEDAGOŠKOG KOLEŽA Vedeneva N.V. Sažetak. Kod stattija postoji razumijevanje "pedagoški um", "kompetentnost",

Formiranje informativne mudrosti maybutny gurua * A.A. Shamshurina Statistika pokazuje kompleks informacijskih umova učitelja, koji igra najvažniju ulogu u procesu formiranja

PEDAGOGICHNÍ ZNANOSTI. Pedagogija 15 UDK 378.147: 004.9 PEDAGOŠKI UMOVI FORMIRANJE PROFESIONALNE KOMPETENCIJE FAKHIVTSIA: ZNANSTVENA ANALIZA PONYATTYA OG. ŠARABAJKO (Biloruska država

A.A. Mozgova Pedagoške ideje učinkovitog upravljanja osobljem obrazovne organizacije // Akademija pedagoških ideja "Novosti". Serija: Studentski znanstveni bilten. 2018.11 (opadanje lišća). UMJETNOST

Znanstveni dijalog. 2014. Broj 2 (26) / UČITELJICA Pleshakova A. Yu. Socijalno-pedagoški umovi internacionalizacije obrazovanja: prije imenovanja odgajatelja / A. Yu. Pleshakova // Znanstveni dijalog. 2014.2 (26)

Pedagoški proces predstavlja cijeli sustav. Plan: 1. Razumijevanje cjelokupnog pedagoškog procesa. 2. Funkcije pedagoškog procesa. 1. Razumijevanje cjelokupnog pedagoškog procesa. pedagoški proces

Centar za znanstvenu suradnju "Interactive plus" Suchkova Anastasia Evgenivna Master student, viši vicladach Federalne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Državno pedagoško sveučilište Tula IM. L.N. Tolstoj "m

NovaInfo.Ru - 12, 2013 r Pedagoške znanosti 1 didaktička KOMPETENCIJA UČITELJA OSNOVNA JE KOMPONENTA PROFESIONALNE PEDAGOŠKE KOMPETENCIJE Shitkini Eleonora U Danima sata, uz zvuk

EKSPERIMENTALNI MODEL OSTVARIVANJA METODOLOGIJE OBLIKOVANJA STUDENATA PROFESIONALNO-CINIČKE ORIJENTACIJE PRIRODNO-MATEMATIČKIH SPECIJALNOSTI Durmanenko Evgeniya Aristarchivna, izv. prof.

Socijalna psihologija i život Socijalna psihologija je znanost o psihološkim fenomenima, koji se javljaju jedan po jedan u procesu druženja i međusobnog povezivanja ljudi. Prije nego što se pojavi, fenomen se uvodi do točke posebnosti

Bit i strukturno-promjenjiva analiza stručne stvaralačke kompetencije nastavnika stručnog obrazovanja Popis literature 1. Osipova Í. V. Modeliranje procesa pripreme učenika za

NA. Chernikova Omsk Tank Engineering Institute od strane kritične mase znanstvenih časopisa "Bilten Omskog državnog pedagoškog sveučilišta" Izdanje 2006. www.omsk.edu Sustav organizacijskih oblika u kontekstu

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Pokažite sinergiju. Sinergetski svitobachennya. M .: KomKniga, 2005.240 str. 6. Zeer E.F. Kompetentan pidhid prije uvida. // Osvita i znanost. Izvestija Uralskogo

UDK 37.0 T.G. Ugorova, r Shadrinsk Osvitnê srednja škola kao pedagoški fenomen Statistika otvara dan i svjedok "ínshomovna svítnê srednje škole". Ponedjeljak ujutro, sveti centar.

Zm_stovna karakteristike predizdanja Glavne karakteristike predizdanja Glavne karakteristike relevantnosti prije izdanja; ob'êkt í predmet prethodnog izdanja; meta; hipoteza; Zavdannya doslídzhennya; metodologija

S. I. Morozova SUTNIST, STRUKTURA I RIVNI FORMACIJE PRIMARNOG PROFESIONALNOG SAMOVIĐANJA robota MAYBUTNIKH FAKHIVTSIV

Profesionalna kompetencija nastavnika Profesionalno značajne kvalitete nastavnika gledale su se na škakljiv sat, a od početka se počela javljati promjena stručne kompetencije.

NovaInfo.Ru - 54, 2016 r Pedagoške znanosti 1 PROFESIONALNO-PEDAGOŠKA KOMPETENTNOST SVAKODNEVNOG UČITELJA Churikova Irina Edwardivna Promatrane su stručno značajne kvalitete nastavnika

VG Gorb ima METODOLOGIJU PRAKTIČNE DIJALNOSTI IAK TEORIJSKE OSNOVE RAZVOJA INDIVIDUALNE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE KLJUČNE RIJEČI: metodologija je praktična; individualni pedagozi

Bezpaliy G.S. Poliaspektna ANALIZA PROBLEMA PRIPREMLJENOSTI BACELARA PRIJE PROFESIONALNOG DIJALNEZA U TEORIJI I PRAKSI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOG OBRAZOVANJA FSBEI HPE „Čeljabinsk State Pedagogical

1 Tečaj i razvoj discipline Kolegij "Metodika glazbenog odgoja" od velike je važnosti za stručno usavršavanje budućnosti. 1.1. Metodom discipline je profesionalno usmjeren

UDC 378 Aleeva Yu. V., kandidatkinja pedagogije, izvanredna profesorica, izvanredna profesorica Odsjeka za pedagogiju, Altajsko državno pedagoško sveučilište, Rusija, Barnaul.

FUNKCIJE PRIMARNE DIJALNOZE MLADIH ŠKOLA Kiselova Yu.V. Državno pedagoško sveučilište Barnaul, Barnaul [Zaštićeno e-poštom] Perebudova suspilny uznemirenost od kože ljudi vimag

Lebedev M.V. DIDAKTIČKE MOGUĆNOSTI PRIMARNE PODRŠKE U UMOVS-u KONTINUIRANOG DRUŠTVENOG PROCESA, društvene i kulturne promjene se ažuriraju kako bi se aktualiziralo rješavanje zadataka u razumijevanju i humanizaciji

2. Yarullin, I.F. Formiranje studenata obrazovanja u zajednici na pedagoškim sveučilištima / I.F. Yarullin. - Kazan: Tatarska republikanska izdavačka kuća "Heteri", 2011. - 183 str. UDK 378 POKAZATELJI Í KRITERIJI

UDC 378 Popova N.V., kandidat pedagogije, izvanredni profesor Odsjeka "Teorijske osnove tjelesnog odgoja" Altajsko državno pedagoško sveučilište Rusija, m Barnaul SOCIJALNO-PEDAGOGIJSKI

UDK 373 Konovalova Yu.S. L.N. Tolstoj "Rusija, m Tula

O E. A. Kulikova NAVCHANNYA YAK SUSTAV ORGANIZACIJE NAVCHALNO-PIZNAVALNO DIYALNO STUDENTIV KLJUČNE RIJEČI: navchannya; organizacija navchannya; početna i odgojna aktivnost učenika. BILJEŠKA. navchannya

Pedagoške tehnologije za formiranje komunalne kulture znanstvenika Abzaidov Jamaludin Bygishievich - master student 1. podružnice Federalne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "DDPU"

MODEL OBRAZOVANJA PROFESIONALNOG UČITELJA ETIKA U FIZIČKOJ KULTURI A.R. Bikmullina Kazanski državni financijski i ekonomski institut, Kazan, Rusija [Zaštićeno e-poštom] Profesionalni

Pedagoški uvjeti formiranja inovativnog smjera odgojno-obrazovnog procesa u

UDK 796.011.3 + 37.037 POJAM tjelesne kulture: TJELESNA KULTURA Í zdravstvena zaštita D.V. Viktorov U ovom satu prioritet je rješavanje zdravstvenog problema mladih

Metodički temelji psihološko-pedagoškog predškolskog odgoja Plan: 1. Bit metodike i metodike. 2. Tri linije metodologije. 3. Metode za organiziranje doslidzhen. 4. Metodološka osnova za detekciju

UDK 37.02 Psihološko pedagoška znanost Svitlana Yuriyivna Nazarova, studentica master studija Penza State University e-mail: [Zaštićeno e-poštom] SOCIJALNO-PEDAGOGIJSKI PIDHID U THEORIS SOCIAL ROBOTS:

Galatskova I.A. PSIHOLOGIJA OSIGURAVA PROFESIONALNO OSOBNI RAZVOJ UČITELJA Napomena. Statistički aspekti stručnog usavršavanja nastavnika kao pokazatelj profesionalnosti;

RIJEČ PREDSJEDNIKU UDK 377 N.V. Ippolitova, m Shadrinsk Kontinuirano stručno obrazovanje: metodološki aspekt

UDK 378 FORMIRANJE SPREMNOSTI ČITATELJA NA ROBOTIRAJU S DJECOM, da uči teška vremena u 2012. L. Í. Mischenko dr. ped. znanosti, profesor, proč. odjelu razvoj pedagogije i psihologije e-mail: [Zaštićeno e-poštom]

UKLJUČITI POČETNI VNZ U KREATIVNI DIAALNIS U PROFESIONALNO ORIJENTIRANIM SITUACIJAMA DRUŠTVENE INTERAKCIJE Kovchin N.V. U procesu profesionalne aktivnosti prvostupnika yak fahivtsya

Metodološke osnove PROJEKTIRANI PEDAGOŠKIH SUSTAVA U VNZ A.A. Volodin Metodološke osnove, konceptualne ambicije i principi projektiranja pedagoških sustava na sveučilištima otkrivaju se u statistici.

E.N. Suholentseva Djeca zajednice kao institut društvenog razvoja: socijalno-kontekstualno obrazovanje 29

UDK 796.011.3 + 378.037.1 NUKLEARNI POJAM u odgoju tjelesne kulture Í.A. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Kornova Problem razvoja tjelesnog odgoja, sudjelovanja u jednoj od najvažnijih

VIDGUK SLUŽBENI PROTIVNIK Kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor, izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju odgoja i pedagogije Psihološkog fakulteta Federalnog državnog proračuna za obrazovanje

Yatsenko / Psihologija i pedagogija u sadašnjoj fazi: zbirka materijala V "Logos", 2014. 121 str. s. 92-96 (prikaz, stručni). Yatsenko / Psihologija i pedagogija u aktualnoj fazi: zbornik materijala V "Logos", 2014. 121

Svesavezni znanstveno-prethodni institut za stručno i tehnološko obrazovanje

106 ZNANJE. ROSUMINNYA. VMINNYA 2008 1 VID TEORIJA PRIJE PRAKSE A. V. PONOMAROV Vikhovniy potencijal studenta samovryvannya Ponyattya "potencijal" u ostatku stijene ima široku ekspanziju u vijekovima

S. V. Roslyakova (Chelyabinsk) Stanje koncepta koncepta koncepta obrazovne kompetencije kod učenika

Idite na razvoj vrijednih ideja među studentima uz pomoć glazbene umjetnosti. Kamalova I.F. Ostvarenje nečuvenog potencijala glazbene umjetnosti

Lako je dodati svog dobrog robota u bazu znanja. Vikorizirajte obrazac

Studenti, diplomanti, mladi ljudi, koji pobjednici razvijaju bazu znanja u vlastitim životima i robotima, bit ćete stari koliko i vi.

HTML verzija robota je još uvijek nijema.
Arhivu robota možete preuzeti slijedeći upute u nastavku.

više dokumenata

Razumijevanje pedagoškog sustava i strukturnih komponenti. Društveno-pedagoški i odgojni sati razmišljaju o funkciji pedagoškog sustava. Inovativni sustavi rasvjete XXI stoljeća. Nove škole u XX. stoljeću.

prezentacija, donacije 18.06.2011


Razumijevanje prilagodbe djece dječjem vrtu u psihološko-pedagoškoj literaturi. Značajke, koraci, psihološko i pedagoško razmišljanje dano procesu u djece s oštećenjem sluha. Organizacija robota je proces poboljšanja adaptacije djece s oštećenjem sluha od 3-4 godine.

diploma robot, dopune 24.10.2017


Značajke razvoja djece rane dobi, pedagoško razmišljanje o razvoju i predeksperimentalni predrazvoj. Ostvarenje pedagoških umova, razvoj i analiza učinkovitosti provođenja posjeta maloj djeci.

tečaj robota, dopune 25.11.2013


Bit, posebnosti i analiza kompetentnog pristupa stručnom obrazovanju u zemljama Europske unije, SAD-a i Rusije. Organizacijsko i pedagoško razmišljanje o oblikovanju ključnih kompetencija u procesu vikladannya disciplina humanitarnog ciklusa.

dodatne informacije, dopune 06.04.2010


Analiza shvaćanja dana "pedagoškog uma", klasifikacija. Analiza prihvaćanja izbornog predmeta "Obrudneniya navkolishnye medodovische i zdrave osobe". Obilježja metoda podučavanja školaraca. Organizacijska transformacija robotike i znanja školaraca.

tečaj robota, dopune 25.03.2015


Bit školskog bullyinga, njegova struktura, oblik obrata, um i mehanizmi očitovanja. Psihološke i pedagoške osobitosti njihovih sudionika. Razlozi za prikazivanje zhorstokosti među djecom u glavama obrazovne škole. Dođite u njenu profilaksu.

tečaj robota, dopune 10.01.2015


Problem psihološko-pedagoške osnove formiranja tla ekologa kod djece predškolske dobi. Pedagoško razmišljanje o oblikovanju ekološke kulture kod djece srednje predškolske dobi u procesu osnovnoškolske djelatnosti.

diploma robota, dopune 10.06.2011


Zagalny karakterističan za djetinjasto dijete. Psihološka i pedagoška dominacija razvoja (nužna je forma stereotipa, snažna posebnost, potreba za ljubavlju). Sklapanje pedagoških situacija kod robota s djecom i načini gledanja.

tečaj robota, dopune 12.03.2014

1

Puno je voditelja koji se bave problemima suvremenog obrazovanja, uključeni su u ispravan razvoj kompleksa pedagoških umova i vrlo je važno poboljšati učinkovitost rada pedagoškog sustava. U zv'yazku s Timom, scho metoyu nashogo doslіdzhennya Je rozrobka, theoreticity obґruntuvannya ja realіzatsіya strukturne i funktsіonalnoї modelі formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії uchnіv na osnovі sistemski dіyalnіsnogo sam kompetentnіsnogo pіdhodіv, potrebuє retelnogo analіzu pedagogіchnih umovi scho zabezpechuyut її funktsіonuvannya učinkovitosti. Mi vazhaêmo, kako se problem razvija i formiranje informacijsko-predfunkcionalne kompetencije znanstvenika u području znanosti uspostavljeno je, na naš pogled, u prisutnosti dva aspekta: 1) organiziranje - organiziranje suvremenog strukturnog procesa 2) poseban - interakcija sub'êkts u procesu rasvjete u tijeku provedbe informacijsko-predintelektualne aktivnosti.

Merezheve vzaêmodiya

spívrobítnístvo

stimulirajuća sredina

informacijska i preskriptivna kompetencija

odgajatelji um

2. Andrêêv V. I. Heuristički program praktične aktivnosti. - M .: Škola Vishcha, 1981 .-- 240 str.

3. Manuylov Yu.S. ped. u-tu im. N. A. Nekrasova, T. 14. Serija „Pedagogija. Psihologija. Društveni robot. Juvenologija. Sociokinetika". - 2008. - Broj 1.

4. Nayn A. Ya. Obuka učitelja radnog odgoja za preludijsku izvedbu (Dosvid iz Čeljabinske regije) // Aktualni problemi upravljanja obrazovanjem u regiji. - Čeljabinsk, 1997.-- S. 102-107.

5. Ozhegov S. Í. Tlumačni rječnik ruskog mov. - 2. izd., vlč. í dodati. - M.: AZ', 1995.-- 928 str.

6. Starchenko S. A. Integracija obrazovanja o prirodi i znanosti u liceju: teorijski i praktični aspekt. - M.: Ed. separe "Pidmoskov", 2000. - 280 str.

7. Tulkibaeva N. N. Pedagogija: međusobna povezanost znanosti i prakse u svijesti modernizacije obrazovanja. - Čeljabinsk: Pogled na Čeljab. Držite se. Ped. un-tu, 2008 .-- S. 141 - 147.

8. Jakovljev Ê. V. Pedagoško doziranje: promjena i prikaz rezultata. - Čeljabinsk: RBIU pogled, 2010.-- 316 str.

9. Yakovlev N. M. Priprema učenika za kreativni rad. - Čeljabinsk: ChGPI, 1991.-- 128 str.

Ulazak

Jedan od načina obrazovanja škole nije stil potrebe da se znanje očuva u sustavu znanja, da se učini zdravim na produktivan način, u svijesti zdravlja, u praksi, za ponovno stvaranje i samopouzdanje. . I samo pravilnom organizacijom pedagoškog procesa, koji je sustav, zgrada ostvaruje podatke vimoga.

U vlastitom uvodu u problem formulacije informacijsko-preduvjetne kompetencije znanstvenika u području obrazovanja. Od informacijskog uvoda u znanje uma, do integracije znanja, uma i posebnih kvaliteta, kako se formira u procesu inteligencije temeljene na znanju i samorazvoju doma

Prioritet je izravno u području odgojno-obrazovnog znanja načelnika zalaže ê uspostavljanje takvih pedagoških umova, koji će spriječiti razvoj specijalnosti iz razvoja unutarnjih motiva znanja, na temelju primarnog razloga.

V.I. Andrêêv zastupa činjenicu da su pedagoški umovi rezultat izravnog pogleda, determinacije i pohranjivanja elemenata u svijetu, metoda (priyomiv), kao i organiziranja oblika razvoja za daljnji razvoj.

Ye. V. Yakovlev za pedagoške umove uma “brzina ulaska u pedagoški proces, prilagođena napretku njegove učinkovitosti”.

A. Ya. Nayn, N. M. Yakovlev i drugi iz prošlosti počinju poučavati pedagoški um koliko su ušli u pedagoški proces.

Naši predobrazovni umovi za disertaciju bit će mudri da uspostave potrebne i dovoljne inpute, koji stvaraju najugodnije okruženje (ili sredinu) za uspješan funkcionalni razvoj modela oblika

Dokazi o društvenoj supstituciji osposobljavanja diplomiranog studenta pedagoške škole, odnosno u načinima već postojeće izvedbe, a to znači, informiranosti i već postojeće sposobnosti ofenzive, da sumiramo kompleks vizije

Organizacija poticajne sredine u obliku informacijsko-predanke kompetencije znanstvenika;

Spívpratsya učitelja i učitelja u procesu predprijamnog rada;

Organizacija odnosa na niskoj razini između znanstvenika, učitelja i očeva.

Persha umova - organiziranje poticajnog srednjeg tečaja u obliku informacijsko-predmladinske kompetencije znanstvenika.

Stimulirajuća sredina je stopostotna za našu točku gledišta u procesu iluminacije, što je sponalan razlog, kako dovesti znanost u tabor preokupacije pobjedničkim robotom preludijem. U ovakvom "prestarom robotu" naviknuti se na široki smisao i način života u sebi, prestari rad, rješavanje problema, informacijsko-premasnu aktivnost i do sada...

Vibir poticaj, za nekoga tko treba potražnju, ili čak želi dijete, poseban zusil, kao, u vlastitom srcu, vezan s našim prijateljima da ustane sponzorirati. Jedan nedostatak razuma, kao potreba za zeznutim, daleko je od dovoljne. Potaknite potrebu za shukati u najvažnijim sferama potražnje, spiralno dospijući do razine razvoja.

Uzmimo u obzir činjenicu da rezultati moći naroda samo 20-30% leže iza intelekta, a 70-80% je zbog tihih sila koje se lome, tako da su motivirani.

U mnogim školama, prije održavanja gurtova, sekcija, konferencija, dovode se do drugog niza procesa. Istodobno se jednom zauvijek oblikuje aktivnost šireg svijeta.

Motiv je sponauralni razlog, koji vodi u neku vrstu nepostojanja.

U tom procesu dolazi do formiranja informacijsko-predmoderne kompetencije na ostalim stupnjevima u zapuštenosti razine formacije, kod nekih znanstvenika, informacijsko-predmoderne kompetencije, formiranja moralne društveni (osjećaj o povezanosti i obećanjima, bazhania za ulazak u buduću profesiju, sposobnost sklapanja novih prijatelja, sudjelovanje u raspravi o dodatnim idejama, obrazovanje u znanosti, ljubavne konferencije u školama, ); Inicijalno-spoznajni motivi i motivi samospoznaje (želim više plemenitosti i više znanja, sam proces svjedočenja predstarih robota).

Velika je uloga u formuliranoj pozitivnoj motivaciji u stipendiji...

Kriteriji za formiranje unutarnje motivacije i interesa za informaciju-pre-slate performanse, potreba za predklizanjem, pokazivanje samopouzdanja.

Moj prijatelj je pomoć učitelja i odgajatelja u procesu predsocijalnog rada.

Razumljivi aparat bliskoistočnog pristupa shvaćanju "načina življenja" impresioniran je sinonimnim shvaćanjem načina plijena u značenju "dna plijena" (MM Bakhtin, H. Heidegger, LI Novikova, VI). Provodeći spavaću sobu s lingvistima (E. Tregubova, 1994.), do posljednjeg se dana potvrdilo da "podija" zeistički preuzima pojavu koja se u jeziku prenosi prefiksom "Co". Ovako je to: spívpratsya, morena, gledati uvijek iznova i iznova i iznova, mijenjajući način života.

Pedagoški odnos, koji se temelji na pedagoškoj sposobnosti učitelja i na razini i držanju, na osnovnoj kategoriji moderne pedagogije, da aktivno i univerzalno živi u posljednjih deset godina. U obzir se uzimaju glavni parametri procesa oblika interakcije odnos, odnos, komunikacija, komunikacija. Humanistički usmjerena psihologija i pedagogija teorijski su utemeljene na ideji spívpratsí, dijaloga, partnerstva među partnerima učenja i početka. Međutim, implementacija ideje \ u200b \ u200bsp_vpratsi (suradnje) u praktičnu djelatnost nastavnika suočiti se s velikim poteškoćama.

N.N. Tulkibaeva i Z. M. Bolshakova vide različite vrste odnosa između učitelja i poučavanja: promatračko-sub-sub-sub, sub-sub-sub, posebno sub-sub i posebno-posebno.

U našoj prethodno postojećoj pedagoškoj paradigmi, spiwpratsy je zapeo u novoj vrsti interakcije: posebnom i posebnom. Interakcija učitelja i učitelja vidi se u pedagoškom procesu. U tu je svrhu proces učenja kriv da ne dođe do posebnog prijelaza na procese samorazvoja (samoobrazovanje, samoupozorenje). Ista interakcija ubrizgava se u učinkovitost formulacije informacija i predmoderne kompetencije znanstvenika. Također, kriva je taktika voditelja u organiziranju samorazvoja specijalnosti obrazovanja. Cijeli proces je energičan, kao da će interakcija između novog i početka nastati u modusu uskogrudnosti stilova djelovanja, tako da odjekne na pedagoški način. U takvoj situaciji dugo su krive pobjede, a još suptilnije razlog što se počinje uviđati posebnost ovog pogrešnog usmjerenja i procesa organiziranja procesa organiziranja u skladu sa stilom nove djece. U tom kontekstu, procesi se temelje na posebnim i posebnim interakcijama. Takva se interakcija provodi u pedagoškom stilu. U procesu posebno-posebnih interakcija na temelju sp_pratsi koža od sudionika obrazovnog procesa vikonskog procesa u obliku informacijsko-preliminarne kompetencije (tablica 1).

Tablica 1. Aktivnosti učitelja i znanstvenika u procesu spívpratsí

Faza formuliranja informacija i preliminarne kompetencije	specijalnost =	diy	specijalnost = učenjak
oríêntatsíyny	Sponzoriranje stipendija prije objave informacijsko-prapovijesnih građevina: novo, moderno		Svake godine uzimati nove informacije s napomenom da ih pohranjujete u drugim aktivnostima; špijuniranje prosjaka, vikonannya diy iza oka: špijuniranje, zgoda
prediktivni	Priznanje znanstvenika u informativno-preliminarno: gledanje, recenziranje, izvješćivanje		Suradnja s učiteljem za izbor hrane doslídnitsky zgrada, tim, visunennya hipoteze: stvaranje
Yaka formê	Određene (nenametljive) informativno-preliminarno znanstvene inteligencije:		Poznavanje potrebnih informacija, analiza; planiranje informativno-pre-slidnitskoy izvedbe u razuđenom znanju, pohranjivanje znanja, samostalno od rukovatelja, ili od dzherela koje preporuči učitelj; vmínnya visuvati i obgruntovuvati hipoteze, vikonannya dlídzhennya zgídnja zgídnja spílnín spílní s planom učitelja; predlaganje rezultata izvedbe u obliku dodatne edukacije uz računalnu prezentaciju s nastavnikom; uz pomoć čitatelja pogledajte refleksiju: ​​opir, sumnív, spívpratsya, nadnaravno
kontrolni	Analiza informacija-pre-prošlih događaja: instalacija, spremanje		Poshuk informacija, interpretacija i prijenos na novu temu Zmist; meti formula; planiranje informacijsko-predsrednjovjekovne aktivnosti samostalno ili s drugim znanstvenicima; zasosuvannya znanja, otrimanih od ryznyh dzherel, scho idu dalje od školskih programa; vmínnya neovisno visuvati hipoteze; samostalno planiranje pokusa; prijedlog rezultata robota s obzirom na dodatne razloge, kao i ocjenu rezultata; samostalno sastavljanje računalne prezentacije; samostalna refleksija:

Praksa stagniranja sustavno-inteligentnih i kompetentnih pristupa formiranju informacijsko-predmoderne kompetencije znanstvenika u području obrazovanja pokazala je da učitelji, međutim, nisu predvidjeli i daleko od toga da mogu razviti potencijale za razvoj. Naime, naša djeca mogu biti puno više od toga jer tako pedagoški kompetentno organiziraju svoju samospoznaju i kreativnost. Ako se osoba utopi, ako je tsikavo, ustala je za isti sat visonati znatno veću količinu robota bez ikakvih vidljivih znakova u isto vrijeme.

Treći um je organizacija odnosa na niskoj razini između učenjaka, učitelja i očeva.

Metodom dotjerane pedagoške duhovnosti ê ovladavanje bitnim za rusko obrazovanje i posebno značajnim za kožu sudionika zmistu, tradicionalnim vrijednostima kulturne kulture; formiranje ključnih kompetencija u procesu duhovnog djelovanja svetišta. Putem snošaja u zajedničkim pedagoškim točkama ê razvojni kanali komune, socijalne usluge osiguranja i uređivanje društvenih informacija na Internetu.

U takvom rangu možemo formulirati shvaćanje "manje važne interakcije pedagoga, očeva i učenjaka" - vrijednosti interakcije između ravnopravnih i ravnopravnih subjekata pedagoškog procesa u kontekstu posebnog obrazovnog razvoja za ovladavanje sustav

Sve škole koje sudjeluju u eksperimentu imaju svoju stranicu na kojoj se pojavljuju informacije o školi. Također je distribucija za učitelje, učenjake i očeve. Zokrema, za pedagoge tjedna svih normativno-pravnih dokumenata, koji reguliraju njihovu djelatnost, podzakonskih akata, metodičke opreme, dodatnu pomoć metodičkih službi. Za očeve - informacije o ulasku, školovanju, zapošljavanju, robotu za očevu komisiju, elektroničkom studentu učenjaka. Za akademike - razdil, kako se osvetiti informacijama za obuku ZNO-u, elektronski student, portfelj, tsikaviy razdil, natjecanja i olimpijade. Naučite mogućnost na web-mjestu, instalirajte nakon savjetovanja s učiteljima, uzmite potrebne savjete.

Srednja škola Navchalne, organizirana preko internetske granice, omogućila je majčinim znanstvenicima velik pristup informacijskoj sigurnosti: suradnicima, enciklopedijama; prije nužne distribucije sažetaka znanja; uzeti laboratorij, radionice, projekte; savjetovanje nastavnika-tutora.

Naš svjesni tutorsky suprovid ima osvjetljenje tehnologije, u kojoj je glavni oblik interakcije s tutorom uzdužni pojedinačni robot, poput prolaska kroz periodične konzultacije u on-line online načinu rada. Tutori su Tjedni sveučilišta. Organiziranjem mentorskog nadzornika znanstvenika ê pruža dodatnu pomoć u informativno-prijamnom radu koji su napisali roboti u predadolescentnoj dobi.

Merezheve VZAYEMODIYA dopušteno pіdvischiti rezultativnіst formuvannya іnformatsіyno-doslіdnitskoї kompetentsії tako jak sama u protsesі merezhevoї vzaєmodії uchnі vіdchuvali emotsіyny ja udobnost psihologіchny dotrimuvavsya etiket spіlkuvannya, zdіysnyuvalosya svoєchasne konsultuvannya nastavnika i tyutoramі, uchnі perebuvali u zvichnіy seredovischі za njih.

Zamislite to kao ostvarenje u općem smislu i zagrobni život, nešto od kože iz vizije umova u obliku prezentacije za pedagoški um.

recenzent:

Tulkibaeva Nadiya Mykolaivna, doktorica pedagoških znanosti, profesorica, voditeljica Odjela za pedagogiju Čeljabinskog državnog pedagoškog sveučilišta, Čeljabinsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, doktorica pedagogije, profesorica Odsjeka za pedagogiju, Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište", m Čeljabinsk.

biografski podaci

Repeta L.M. PEDAGOŠKI UMOVI FORMIRANJE INFORMACIJSKO-NAPREDNE KOMPETENCIJE // Aktualni problemi znanosti i obrazovanja. - 2013. - br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (datum zvijeri: 28.12.2019.). Zagovornik vaših časopisa uvaz, koji se mogu vidjeti na Akademiji prirodnih znanosti